Taller Para Docentes

TALLER PEDAGÓGICO - 2007“EDUCACIÓN DE CALIDAD”

17 Y 26 DE NOVIEMBRE-01 DICIEMBRE

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CASMA

BIENVENIDOS

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La diversidad en el Perú es biológica, ambiental y socio cultural.

Se relaciona a la diversidad cognitiva a los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Esta diversidad debe ser atendida por los docentes a través de estrategias y actividades específicas para cada estudiante.

Es un proceso de ajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento del DCN para atender la diversidad existente en cada aula.

Corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional y a partir de este proyecto se realiza la programación anual, en cuya formulación deben participar todos los agentes educativos aplicados: Docentes, Padres de Familia y estudiantes, canalizados a través de su CONEI. Como órgano de concertación, participación y vigilancia.

Proyecto Curricular Institucional

Es un documento de gestión en el que se definen los principios socio filosóficos y pedagógicos para largo plazo, que configura la identidad de una Institución Educativa, formula sus objetivos y expresa la estructura organizativa para conseguirlos.

En el siguiente esquema se aprecia el lugar que ocupa el PCI en el proceso de diversificación curricular

DIVERSIFICACIÓN CURRICULARIn

stit

uci

ón

Ed

uca

tiva

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Proyecto CurricularDe I.E.

PropuestaPedagógica

Unidades Didácticas

Sesiones de Aprendizaje

Diseño Curricular Nacional

ProgramaciónAnual

Proyecto Educativo Regional(Lineamientos de Política Educativa Regional)

Proyecto Educativo Local

(Lineamientos de Política Educativa Local)

Bajo rendimiento académico de los estudiantes.Limitados materiales educativosViolencia física y verbal entre estudiantes.Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.Deserción escolarFalta de identidad local y regional. Violencia familiarInadecuados hábitos de higiene.

Los problemas

pedagógicos se

encuentran en

el diagnóstico

del PEI,

retómalos y

prioriza

aquellos que

deben ser

abordados

mediante la

interacción

pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

I. Diagnóstico.

1.1. Problemática de la Institución

LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO

CURRICULAR.CURRICULAR.

1.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 1.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.PEDAGÓGICA.

2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

ProblemProblemaa

Causa Causa Posibles formas Posibles formas de Soluciónde Solución

Necesidades de Necesidades de aprendizajeaprendizaje

Bajo rendimiento académico de los estudiantes

• Desinterés por el estudio de los estudiantes.

• Desconocimiento de técnicas de estudio.

• Práctica de valores de responsabilidad.

• Aplicación de estrategias de aprendizaje.

-Valores: responsabilidad

-Estrategias de aprendizaje

-Organizadores de información.

Violencia física y verbal entre estudiantes.

• Desintegración y abandono familiar.

• Violencia en el entorno social y escolar.

• Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar.• Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa.

-Valores: respeto, responsabilidad

-Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz.

Falta de identidad local y regional.

• Desconocimiento de las costumbres y a cultura local y regional.

• Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales.

• Difusión de las costumbres • y tradiciones del entorno • local y regional.

-Orígenes de la comunidad.

-Fiestas y tradiciones de la localidad.

-Lugares turísticos de la localidad.

-Danza y música de la localidad.

-Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.

Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.

DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES




Educación para el éxito



Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía.






Educación para la identidad local y regional.

Los temas transversales responden a los

problemas priorizados y a las necesidades de

aprendizaje.

ValoresValores ResponsabilidadResponsabilidad RespetoRespeto Identidad Identidad

AC

TITUD

ESA

CTITU

DES

-Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades.-Participa en forma permanente y autónoma.-Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.-Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área.-Llega a la hora indicada.-Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas.-Mantiene el orden y la disciplina en el aula.-Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas académicas encomendadas.-Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.

-Aplica normas de higiene en su presentación personal.-Respeta la propiedad ajena.-Saluda a las personas que ingresan al aula.-Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.-Mantiene el orden en clase.-Acepta a sus compañeros como son.-Pide la palabra para expresar sus ideas.-Respeta la diversidad cultural.-Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros.-Respeta la propiedad ajena.-Escucha atentamente las opiniones del profesor y sus compañeros.-Cumple con las normas de convivencia de la I. E.

-Muestra interés por las costumbres locales-regionales.-Lidera y organiza equipos para la práctica y difusión de cos-tumbres y tradiciones locales.-Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa.-Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales.-Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E.-Asume como sujeto su sentido pertinencia a su realidad.-Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área.-Asume como sujeto, su sentido de pertenencia a su realidad.

Los valores y actitudes responden a la problemática pedagógica priorizada y a los valores institucionales asumidos en

el PEI

3. ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y 3. ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .

1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

2. Desarrollar espacios de diálogo y comunicación que permitan a los estudiantes solucionar sus diferencias y problemas que los aquejan.

Objetivos :

Ejemplo:Ejemplo:

4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

Los objetivos deben

reflejar en forma

concreta la

intencionalidad de

solucionar o abordar los

problemas o atender las

necesidades e intereses

identificados en el

diagnóstico

LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PRIORIZADA.PRIORIZADA.

5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

ÁREA CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5°

MATEMÁTICAMATEMÁTICA 66 66 66 66 66

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN 66 66 66 66 66

IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2

CIENCIAS SOCIALESCIENCIAS SOCIALES 33 33 33 33 33

PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

2 2 2 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA TECNOLOGÍA Y CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTEAMBIENTE

44 44 44 44 44

EDUCACIÓN PARA EL EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOTRABAJO

33 33 33 33 33

TUTORIA 1 1 1 1 1

TALLER DE FOLCKLORETALLER DE FOLCKLORE 22 22 22 22 22

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

Se hanSe hanincrementadoincrementado

horas a horas a determinadasdeterminadas

áreasáreas existentesexistentes

en el Plan de en el Plan de Estudios Oficial.Estudios Oficial.

Se ha generado Se ha generado un tallerun taller

Observa:Observa:

6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARESDIVERSIFICADOSCURICULARESDIVERSIFICADOS6.1. Diversificación del cartel de capacidades

/ Describe

/ Explica

Observa: se han incorporado

otras capacidades

específicas, en relación a las

necesidades de aprendizaje y los lineamientos del

PER.

CONTENIDOS BÁSICOS DIVERSIFICADOS DEL COMPONENTE HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIAL

QUINTO GRADO

1. Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundo.

2. La Guerra Fría. Conflictos en América Latina: La crisis de los mísiles.

3. Política internacional de EE. UU. : Convivencia, paz, tolerancia y respeto.

4. Situación de África, , Europa y Asia.5. América Latina: Movimientos sociales y reformas.6. Proceso de descolonización7. Regímenes militares, populismos y crecimiento

económico.8. Crisis económica, social y política de los 80s en el Perú,

América y el Mundo.9. Desintegración de la URSS y la reunificación alemana.10. Movimientos subversivos y procesos de pacificación en

el Perú: Paz y respeto a los DD. HH.11. Nuevo orden mundial y globalización.12. Economía en el Perú y el Mundo: de 1990 a la

actualidad.13. Revaloración del Perú como sociedad, cultura y nación.

Observa: se hanObserva: se hanincorporadoincorporado

nuevos nuevos contenidos contenidos

vinculados a los vinculados a los Temas Temas

Transversales: Transversales: Identidad y Educ. Identidad y Educ.

para la para la convivencia.convivencia.

6.2. Diversificación del cartel de contenidos

Ejemplo:Ejemplo: Cartel de contenidos diversificados del Cartel de contenidos diversificados del Área de Ciencias Sociales.Área de Ciencias Sociales.

7. Formulación de los Lineamientos Generales 7. Formulación de los Lineamientos Generales

Los lineamientos son pautas Los lineamientos son pautas generales y comunes de generales y comunes de

cómo trabajarán y actuarán cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el los docentes durante el proceso de aprendizajeproceso de aprendizaje

La formulación de lineamientos La formulación de lineamientos generales se concretan en:generales se concretan en:

1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.

2. Lineamientos sobre evaluación.

3. Lineamientos sobre Tutoría.

Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN ANUALConsiste en definir los alcances y secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, contenidos diversificados, temas transversales, valores y actitudes en los periodos previstos por la I.E.

Debe ser elaborado por un equipo de docentes, liderados por su Director y/o Asesor; por implicar un trabajo cooperativo.

Proyecto Curricular Institucional

Programación Anual

CARTEL DE CAPACIDADES CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADES DEL ÁREADIVERSIFICADES DEL ÁREA

CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREADIVERSIFICADOS DEL ÁREA

PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

TEMAS TEMAS

TRANSVERSALESTRANSVERSALES

O. T. P. del Área Manual del Docente

Características y necesidades de los estudiantes

Características del entorno y condiciones de la

Institución Educativa

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL

PER

PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL

FORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADOFORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO

PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALESPRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDESPRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES

ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASPROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICASUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

PROCESOPROCESOSS

1

2

4

5

6

7

3

1. 1. FORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADOFORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO..

Los logros de aprendizaje por ciclo están formulados en función de las Capacidades del área; se encuentran en el DCNDCN

Los propósitos degrado se formulan

apartir de los logrosde aprendizaje por

ciclo de la EBR

Comprensión Espacio

Temporal

Manejo de Información

Juicio Crítico

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO

LOGROS DE APRENDIZAJE LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VI CICLODEL VI CICLO

LOGROS DE APRENDIZAJE LOGROS DE APRENDIZAJE

DEL VII CICLODEL VII CICLO

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEDELL 1er. 1er. GRADOGRADO

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEDELL 2do. 2do. GRADOGRADO

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEDELL 3er. 3er. GRADOGRADO

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEDELL 4to. 4to. GRADOGRADO

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEDELL 5to. 5to. GRADOGRADO

Los propósitos del 1er. y 2do.Los propósitos del 1er. y 2do.grado se formulan a partirgrado se formulan a partir

de los Logros de Aprendizajede los Logros de Aprendizajedel VI Ciclodel VI Ciclo

Los propósitos del 3er. 4to. y 5to.Los propósitos del 3er. 4to. y 5to.grado se formulan a partirgrado se formulan a partir

de los Logros de Aprendizajede los Logros de Aprendizajedel VII Ciclodel VII Ciclo

LOS PROPÓSITOS DE GRADO SE FORMULAN POR CADA LOS PROPÓSITOS DE GRADO SE FORMULAN POR CADA

CAPACIDAD DE ÁREA.CAPACIDAD DE ÁREA.

EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS DE GRADO - EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS DE GRADO - Ciencias SocialesCiencias Sociales

SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO

Valora y utiliza con sentido crítico información confiable referida a procesos sociales y físicos en textos coherentes, rigurosos y originales .

PROPÓSITOS DEPROPÓSITOS DELL 3er. 3er. GRADOGRADO

PROPÓSITOS DEPROPÓSITOS DELL 4to. 4to. GRADOGRADO

Organiza la información relevante referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica en base a información confiable. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos para la construcción de cultura justa y democrática.

Analiza e interpreta información confiable referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica con coherencia. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos para la construcción de cultura justa y democrática.

Manejo de información

PROPÓSITOS DEPROPÓSITOS DELL 5to. 5to. GRADOGRADO

Interpreta y evalúa críticamente la información confiable referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica con coherencia y rigor. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos para la construcción de cultura justa y democrática.

2. PRIORIZAR2. PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES LOS TEMAS TRANSVERSALES..

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES




Educación para el éxito










Los Temas Transversales priorizados para el año lectivoLos Temas Transversales priorizados para el año lectivo

Los Temas Transversales

se desprenden de lasnecesidades de

Aprendizaje (PCI).

3. PRIORIZAR3. PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES LOS VALORES Y ACTITUDES..

RESPONSABILIDAD RESPETO IDENTIDAD

Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades.

Aplica normas de higiene en su presentación personal.

Muestra interés por las costumbres locales – regionales.

Participa en forma permanente y autónoma.

Respeta la propiedad ajena Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y tradiciones locales.

Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados

Saluda a las personas que ingresan al aula. Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa.

Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área.

Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.

Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales.

Llega a la hora indicada. Mantiene el orden en clase. Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E.

Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas.

Acepta a sus compañeros como son. Asume como sujeto su sentido pertinencia a su realidad.

Mantiene el orden y la disciplina en el aula. Pide la palabra para expresar sus ideas. Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área.

Asume con la conducción de su equipo y cumple con las tareas académicas encomendadas.

Respeta la diversidad cultural. Asume como sujeto, su sentido de pertinencia a su realidad.

Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.

Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros.

Respeta la propiedad ajena.

Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros.

Cumple con las normas de de la IELas actitudes ante el áreaactitudes ante el área y las actitudes de comportamientoactitudes de comportamiento a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes

del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

EJEMPLO DE VALORES Y ACTITUDES EJEMPLO DE VALORES Y ACTITUDES ÁREA: CIENCIAS SOCIALESÁREA: CIENCIAS SOCIALES

Valores Actitudes.

Ante el área Comportamiento

RESPETO Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros.

Aplica normas de higiene en su presentación personalRespeta la propiedad ajenaEmplea vocabulario adecuado para comunicarse.Saluda a las personas que ingresan al aula.

RESPONSABI -LIDAD

Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área de CC.SS.Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas y actividades.Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.Asume con responsabilidad la conducción de su equipo de trabajo.Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades para el logro de los aprendizajes esperados.

Participa en forma permanente y autónoma.Contribuye con la conservación de orden e higiene del aulaMantiene el orden y disciplina en el aula.Llega a la hora indicada.

IDENTIDAD Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área.

Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E.

Las actitudes tienen que estar organizadas de acuerdo al área y al Las actitudes tienen que estar organizadas de acuerdo al área y al comportamientocomportamiento

4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES 4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.DIDACTICAS.

Las unidadesLas unidadesdidácticas sedidácticas se

organizan a partirorganizan a partirdel cartel de del cartel de contenidos contenidos

diversificadosdiversificados

La articulación de los contenidos de cada componente del área La articulación de los contenidos de cada componente del área generarán bloques temáticos.generarán bloques temáticos.

COMPONENTES CONTENIDOS

Historia del Perú en el Contexto Mundial.

1.Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el Mundo.2.La guerra fría / Política internacional de EE.UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África.3.Procesos de descolonización en el mundo.4.América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´.5.Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´.6.Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales.7.Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´.

Espacio Geográfico, Sociedad y Economía.

1.Redes viales, características, tipos e importancia para el desarrollo.2.Características físicas del medio geográfica.3.Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras.4.Actividades económicas en Latinoamericana.5.Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en 6.América Latina y el Mundo.

Ciudadanía 1.Organismos internacionales después de la segunda guerra mundial.2.Política, poder y toma de decisiones.3.Los partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad.4.Estado y política de conservación.5.Estado, ley y justicia en el Perú.

SELECCIÓN DE LOS BLOQUES DE SELECCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOSCONTENIDOS

BLOQUE IContenido 1Contenido 1Contenido 2Contenido 3

BLOQUE IIContenido 4Contenido 5Contenido 6Contenido 1Contenido 2Contenido 3

Son referenciales para determinar el número de unidades didácticas

Cada bloque se convertirá en una unidad didáctica y se le otorgará un titulo Cada bloque se convertirá en una unidad didáctica y se le otorgará un titulo representativo.representativo.

BLOQUE CONTENIDOS TÍTULO01 Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el Mundo.

Organismos internacionales después de la segunda guerra mundial.La guerra fría / Política internacional de EE.UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África.Procesos de descolonización en el mundo.

“Conociendo las consecuencias y repercusiones del holocausto mundial”

02 América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´.Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´.Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales.Redes viales, características, tipos e importancia para el desarrollo.Política, poder y toma de decisiones.Los partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad.

“Recorriendo Latinoamérica a través del las reformas políticas y económicas”

03 Características físicas del medio geográfica.Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras.Actividades económicas en Latinoamericana.Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina y el Mundo.Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´.

“Construimos las bases para la convivencia e integración latinoamericana”

04 La amazonía como reserva de la biodiversidad en el mundo.Conservación de los ecosistemas en el Perú.Estado y política de conservación.Estado, ley y justicia en el Perú.

“Aprendiendo a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generaciones”

EJEMPLO DE ARTICULACION Y DETERMINACIÓN DEL NOMBRE DE LA EJEMPLO DE ARTICULACION Y DETERMINACIÓN DEL NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICAUNIDAD DIDACTICA Ciencias Sociales – 5to. GradoCiencias Sociales – 5to. Grado

Componentes de CC.SS.: : Historia del Perú en el Historia del Perú en el contexto mundialcontexto mundial, , Espacio geográfico, sociedad y Espacio geográfico, sociedad y economíaeconomía y y CiudadaníaCiudadanía..

EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Ciencias Sociales – 5to. GradoDIDÁCTICAS Ciencias Sociales – 5to. Grado

NÚMERODE

UNIDADTÍTULO DE LA UNIDAD

TIPODE

UNIDADTIEMPO

CRONOGRAMA

TRIMESTRES

I II III

1“Conociendo las consecuencias y

repercusiones del holocausto mundial”Unidad de aprendizaje

20hr.X

2“Recorriendo Latinoamérica a través del las

reformas políticas y económicas”Unidad de aprendizaje

11hr. X

3“Construimos las bases para la convivencia e integración latinoamericana”

Unidad de aprendizaje

12hr. X

4“Aprendiendo a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generaciones”


13hr X

5“Investigamos sobre las transformaciones del mundo en la década del 80´”


26hr X

6“Apostemos por la globalización en cada aspecto de nuestras vidas”


19hr X

7“Si queremos mejorar nuestro IDH, apostemos por las exportaciones y la democracia”


24hr X

LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD CON LA QUE SE TRATARÁ LOS APRENDIZAJES LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD CON LA QUE SE TRATARÁ LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS DETERMINA LA DURACIÓN DE LA UNIDAD.ESPERADOS DETERMINA LA DURACIÓN DE LA UNIDAD.

6. DETERMINAR LAS ESTREGIAS 6. DETERMINAR LAS ESTREGIAS METODOLÓGICAS.METODOLÓGICAS.

MÉTODOS Y TÉCNICAS. Método deductivo – inductivo * Debate dirigido. Método demostrativo. * Métodos activos. Estudio dirigido. * Organizadores de Método Científico conocimientos. Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. * Socialización Estudio dirigido.

MEDIOS Y MATERIALES. Fólder y papel bond tamaño A4. * Hojas impresas. Marcador de pizarra. * Periódicos revistas.Lápiz, tajador y borrador. * Videos.Material ( diferentes tipos de mapas) * Láminas. Papelógrafos. * Radio grabadora.Plumones de papel. * ComputadoraCinta maskintape * Casete, CD.Medios audio visuales. * TICs.

Las estrategias a ser usadas serán diversas,

estas se aplicarán oportunamente de

acuerdo a la pertinencia de las actividades.

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCNDCN, la , la propuesta pedagógica del propuesta pedagógica del PEI PEI y las orientaciones metodológicas y las orientaciones metodológicas

del del PCIPCI..

7. DETERMINAR LAS ORIENTACIONES PARA LA 7. DETERMINAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.

• La evaluación será permanente e integral• En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios • Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación• La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.• Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluación.

Las orientaciones para Las orientaciones para

el proceso deel proceso de

evaluaciónevaluación

guardan coherenciaguardan coherencia

con el con el DCNDCN, ,

la propuesta la propuesta

pedagógica del pedagógica del PEI PEI

y las orientacionesy las orientaciones

metodológicas del metodológicas del PCIPCI..

8. DETERMINAR LAS BIBLIOGRAFIA BÁSICA.8. DETERMINAR LAS BIBLIOGRAFIA BÁSICA.

PARA EL ESTUDIANTE.Enfoques 5: MED, 2005.Huellas 4: Editorial Santillana, 2004.http://www.portaldehistoria.com http://www.clio.rediris.es/PARA EL DOCENTE.

•Manual del texto Enfoques 5. MED, 2005.•BETHELL, Leslie. “Historia de América Latina”. Cambrige University Press, 1996.•TREPAT, Cristofol. “Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico”. Univ. Barcelona, 1995.•HOBSBAWN, Eric “Historia de del siglo XX 1914-1991” Ed. Crítica, 1996.•“Historia de la Republica del Perú 1822 – 1993.Ed. El Comercio, 2005.•Orientaciones Técnico Pedagógicas CC. SS. Ministerio de Educación-2006http://www.inei.gob.pe

La bibliografía puede ser

presentada para el estudiante

y para el docente.

Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario detallar su URL (dirección electrónica).detallar su URL (dirección electrónica).

http://www.inei.gob.pe/



PROGRAMACIÓN CURRICULAR

UNIDADES DIDÁCTICAS

INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICALA UNIDAD DIDÁCTICA

Unidad Didáctica

CARTEL DE CARTEL DE CAPACIDADES CAPACIDADES

DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

CARTEL DE CARTEL DE CONTENIDOS CONTENIDOS

DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

Características de los estudiantes

Características del entorno y condiciones de la

Institución Educativa

Programación Curricular

anualProyecto Curricular

InstitucionalGUÍASGUÍAS

OTP OTP

TEXTOSTEXTOS

MANUALESMANUALES

Centro de Recursos

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan y secuencia los

aprendizajes esperados a desarrollarse en las sesiones de aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Gira en torno a un tema motivador.

Participación indistinta de los estudiantes.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Desarrolla contenidos específicos de un área.

Es de muy corta duración.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDACTICADIDACTICA

PRIORIZAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL TEMA TRANSVERSAL

FORMULAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / TIEMPO

FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

SELECCIONAR LOS INSTRUMENTOS DE ACUERDO A LOS INDICADORES FORMULADOS

PROCESOPROCESOSS

1

2

4

5

6

PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES

3

1. 1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD

PROBLEMAS CAUSASPROSIBLES FORMAS DE

SOLUCIÓNNECESIDADES DE

APRENDIZAJETEMAS

TRANSVERSALES

Bajo rendimiento de los estudiantes

Desinterés por el estudio. Práctica de valores como la responsabilidad

Valores: Responsabilidad

Desconocimiento de técnicas de estudio.

Aplicación de estrategias de aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje.Organizadores visuales.

EDUCACIÓN PARA EL EDUCACIÓN PARA EL ÉXITOÉXITO

Violencia física y verbal entre estudiantes

Desintegración y abandono escolar.

Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar.

Valores: Respeto y responsabilidad EDUCACION PARA EDUCACION PARA

CONVIVENCIA, LA PAZ, CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA EL RESPETO Y LA

CIUDADANIACIUDADANIAViolencia en el entorno social y escolar

Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa y familiar.

Desarrollo de actitudes que permitan la practica de una cultura de paz.

Falta de identidad local y regional

Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional

Difusión de las costumbres y tradiciones del entorno local y regional.

Origines de la comunidadFiestas y tradiciones de la localidadLugares turísticos de la localidad. EDUCACION PARA LA EDUCACION PARA LA

INTERCULTURALIDADINTERCULTURALIDADInfluencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales.

Práctica y desarrollo de talleres de arte: Música, danza y teatro.

Danza y música de la localidad.Valores: respeto, responsabilidad e identidad.

N° Nombre

Tema Transversal N° 2

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANÍA.

En la presente unidad se Priorizará el siguiente

tema transversal, seleccionado del PCI.

Por la naturaleza de los aprendizajes esperados a trabajar en la unidad, se ha priorizado el PENSAMIENTO CRITICO, como

capacidad fundamental.

TEMAS TRANSVERSALES



Se Priorizará el Siguiente Tema Transversal,

seleccionado de la Programación Anual.

1. 1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD

N° Nombre

Tema Transversal N° 1

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANÍA.

Por la naturaleza de los aprendizajes esperados a trabajar en la unidad, se priorizará el PENSAMIENTO CRITICO,

como capacidad fundamental.

Valores Actitudes.

Ante el área Comportamiento

RESPETO

Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros.

Aplica normas de higiene en su presentación personalRespeta la propiedad ajenaEmplea vocabulario adecuado para comunicarse.Saluda a las personas que ingresan al aula.

RESPONSABI -LIDAD

Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área de CC.SS.Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas y actividades.Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.Asume con responsabilidad la conducción de su equipo de trabajo.Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades para el logro de los aprendizajes esperados.

Participa en forma permanente y autónoma.Contribuye con la conservación de orden e higiene del aulaMantiene el orden y disciplina en el aula.Llega a la hora indicada.

2. 2. DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS EN LA UNIDAD

Por la naturaleza de la Unidad, se han priorizado

dos valores con susrespectivas actitudes.

3. FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS3. FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

+ =

CAPACIDAD CAPACIDAD ESPECÍFICAESPECÍFICA

CONTENIDO CONTENIDO DIVERSIFICADODIVERSIFICADO

APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO

Consecuencias de la II Consecuencias de la II

Guerra Mundial en el Perú, Guerra Mundial en el Perú,

América Latina y el Mundo.América Latina y el Mundo.

IdentificaIdentifica Consecuencias de la II Guerra Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundial en el Perú, América Latina y el

Mundo.Mundo.

IdentificaIdentifica

EJEMPLO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICAEJEMPLO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS ACTTIVIDADES / ESTRATEGIAS

CRONOGRAMAIer TRIMESTRE

Marzo Abril Mayo

MANEJO DE INFORMACIONIdentifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, América y el Mundo.Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización.

JUICIO CRÍTICOArgumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época.Evalúa el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina.

4. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE 4. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados.

ACTIVIDADESACTIVIDADESDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEACTIVIDAD / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ESPERADOAPRENDIZAJE ESPERADO

Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.

Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades,

sin embargo, los estudiantes son los actores principales.

•Observación y análisis de video de contenido histórico sobre la crisis entre las dos potencias mundiales.•Redacción de texto argumentativo respecto a la crisis de los misiles. (Pág. 96)

En las actividades de aprendizaje interactúan activamente los estudiantes y

los recursos educativos en un tiempo y espacio pedagógico.

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTTIVIDADES / ESTRATEGIAS CRONOGRAMAIer TRIMESTRE

Marzo Abril Mayo

MANEJO DE INFORMACIONAnaliza las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, América y el Mundo.Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización.

JUICIO CRÍTICOArgumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época.Juzga el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina.

Lectura documentos oficiales de la conferencia de Yalta y el Plan Marshall

Lectura de cuadro estadístico sobre perdidas humanas al finalizar la II Guerra Mundial. (u4 35)Lectura de comics y caricaturas sobre la situación del mundo bajo los sistemas políticos antagónicos (Comunismo – Capitalismo). (Pág. 77)

Observación y Análisis de video de contenido histórico sobre la crisis entre las dos potencias mundiales.Redacción de texto argumentativo respecto a la crisis de los misiles. (Pág. 96)Discusión controversial acerca del papel desarrollado por la ONU en los años de la Guerra Fría.Lectura de noticias y documentos referidos a las acciones de EE.UU. respecto a América Latina después de la II Guerra mundial. (Pág. 94-96) (Pág. 114-118)

1

1

2

2

2

2

2

EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / TIEMPO EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / TIEMPO AREA DE CC.SS.AREA DE CC.SS.

5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN

Son señales, signos, indicios que evidencian si está aprendiendo el

estudiante

+=INDICADOR DE INDICADOR DE

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

APRENDIZAJE ESPERADOAPRENDIZAJE ESPERADO

Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.

PRODUCTOPRODUCTO

En un texto En un texto estructurado estructurado

INDICADORESINDICADORESDE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN

Los indicadores de evaluación se formulan a partir de los aprendizajes esperados que figuran en la organización de los

aprendizajes de la unidad didáctica

EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACION EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACION

CRITERIOS DE

EVALUACIÒNINDICADORES DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

MANEJO DE INFORMACIO

N

Identifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, América y el Mundo en un cuadro sinóptico.Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo elaborando caricaturas. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización emitiendo su apreciación personal.

Prueba de desarrollo

COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL

Identifica las causas y el proceso de desarrollo de la Guerra Fría en el mundo a través de un mapa conceptual.Crea instrumentos y técnicas que representen los procesos durante la época de la Guerra Fría en el Perú y el Mundo en un friso históricoJuzga el papel que adoptaron las potencias ganadoras frente a los vencidos en la II Guerra Mundial en un texto corto.


JUICIO CRÍTICO

Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles en un texto estructurado.Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época emitiendo opiniones personales.Juzga el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina emitiendo su apreciación personal.

Ficha de observación

MATRIZ DE EVALUACIÓN

• Una Matriz de Evaluación nos permite diseñar instrumentos válidos y pertinentes por que garantiza la coherencia entre lo que se programa y lo que se evalúa.

• Se elabora por Unidad Didáctica y por cada capacidad de área.

• Se construye a partir de los indicadores planteados en la Unidad Didáctica

MATRIZ DE EVALUACIÓN-CTACAPACIDAD

DE AREAINDICADORES PESO Nº

REACTPUNTAJE

Comprensión de

información

•Identifica las características de los niveles de organización de los seres vivos, mediante un cuadro.•Identifica los componentes de un ecosistema elaborando un esquema.•Identifica las áreas naturales protegidas por el estado ubicándolo en un mapa.

TOTAL

40%

30%

30%

100%

2(4)

2(3)

2(3)

06

8

6

6

20

CAPACIDAD DE AREA

INDICADORES PESO Nº REACT

PUNTAJE

Indagación y experimenta

ción

•Organiza los niveles inferiores y su importancia en la formación de las células. Elaborando esquemas.•Analiza la clasificación taxonómica de los seres vivos en base a reinos. elaborando cuadros sinópticos.

TOTAL

50%

50%

100%

2(5)

2(5)

04

10

10

20

CAPACIDAD DE AREA

INDICADORES PESO Nº REACT

PUNTAJE

Juicio Crítico

•Valora la biodiversidad peruana y la conservación de las especies en peligro de extinción. Haciendo un listado

•Argumenta la importancia de la tecnología en el desarrollo de las poblaciones

TOTAL

50%

50%

100%

2(5)

2(5)

04

10

10

20

MATRIZ DE EVALUACIÓN-COM

Criterios de Evaluación

indicadores Peso puntaje Itemes Instrumentos

Expresión y comprensión oral

Planifica la exposición mediante esquemas previos

Expresa sus ideas en forma coherente

Utiliza mímicas según la naturaleza del mensaje

Escucha sin interrumpir

Utiliza recursos de apoyo a su exposición

Utiliza voz audible y entonación adecuada

30%

20%

10%

10%

20%

10%

06

04

02

02

04

02

04

02

01

01

02

02

Lista de cotejo

Total 100% 20 13



Comprensión Lectora

Selecciona información relevante del texto haciendo un listado

Organiza la información en mapas mentales

Sintetiza la información haciendo resúmenes

Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones personales

20%

30%

30%

20%

04

06

06

04

02

02

02

02


Total 100% 20 08



Producción de textos

Selecciona los posibles destinatarios expresando a quién dirige el texto y por lo que hace.

Utiliza el código según el destinatario

Utiliza criterios para dar claridad al texto

Enjuicia las características del código utilizado

20%

20%

40%

20%

04

04

08

04

02

02

04

02


Total 100%

20 10

Education

Taller Para Docentes