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Taller rutas del aprendizaje dictado por la doctoranda Patricia Chávarry Ysla, para la Escuela de educación de la UPAO. 8 de marzo de 2014.
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Taller de capacitación innovaciones educativas: Rutas del aprendizaje.
Doctoranda: PATRICIA DEL ROCIO CHAVARRY YSLA
Trujillo, 8 de marzo de 2014.
¿Cómo conseguiré
que los alumnos
aprendan?
¿Cómo conseguiré aprobar?
VINCULARENSEÑAR Y APRENDER
ENSEÑAR
DOCENTE DISCENTE
APRENDER
ENFOQUE POR COMPETENCIA
CONOCIMIENTO+ HABILIDAD+ DESTREZA+
ACTITUD + VALORES
SEGÚN PROYECTO ALFA TUNING PARA
AMERICA LATINA
COMPETENCIAGENERICA
COMPETENCIAESPECÍFICA
EBR UNIV
La mejor manera de aprender es:• Usando los tres canales pues de hecho se
complementan; y el aprendizaje no depende tanto de la vía por la que se percibe sino de la manera en que se procesa la información.
VISUALAUDITIVO KINESTÉSICO
La amígdala cerebral
GENERA LA EMOCIÓN DE APRENDER
La imagen que el cerebro ve, es procesada inicialmente en
ÁREA VISUALPRIMARIA
ÁREA VISUALSECUNDARIA
ÁREA DEL PENSAMIENTO
AprendizajeSignificativoHIPOCAMPO
Codificada Y Guardada En La Memoria
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR (SNDC)
Dirección General de Educación Básica Regular
La política
curricular se nutre de tres aspectos:
• Un proyecto de país al 2016• Una visión del aprendizaje• Un diagnóstico de la
situación actual
El sentido de la política curricular
“La sociedad produce a sus miembros, pero también cada miembro contribuye a producir la sociedad”.
Morín (2000).
Características del mundo de Hoy
• Complejidad• Incertidumbre• Cambio• Globalización• Mundialización• Diversidad
Los retos de este mundo de hoy• ¿Cuál es el conocimiento válido para el
siglo XXI?• ¿ Cómo aprenden y qué tienen que
aprender las nuevas generaciones?• ¿Cómo enseñan y qué tienen que
enseñar los docentes?• ¿Qué rol juega la escuela hoy?
¿Qué podemos aprender del pasado?
Tomar en cuenta al educando
QUINTILIANO MONTAIGE
Evitar que el Poner la cabeza
Conocimiento en su lugar.“Se derrame” Necesitamos una educación que nos
ayude a poner la cabeza en su lugar.
• PARA COMPRENDER EL CURRÍCULO HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS PARTES ENTRE SÍ, Y COMPRENDER A LA VEZ EL CURRÍCULO COMO UN TODO.
¿En qué consiste el sistema curricular?
Marco curricular Nacional
• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
Mapas de progreso • Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje. • Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.
Diseños Curriculares regionales.
• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país.
Sistema de Monitoreo y Evaluación
• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.
Materiales educativos y otros recursos.
• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .
SISTEMA CURRICULAREs un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente. Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares.
Asimismo; define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.
MAPAS DE PROGRESO
¿Cómo saber que están progresando en
sus aprendizajes?Descriptores de
desempeños por competencias y
niveles: Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE¿Cómo hacer para que aprendan?
Competencias/capacidades /indicadores
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?Aprendizajes
FundamentalesCompetencias.
SISTEMA CURRICULAR
Sistema curricular
El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.
Marco Curricular Nacional• Documento rector que define los aprendizajes,
su enfoque y sus competencias.
• Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.
• Define los Aprendizajes Fundamentales.
Un currículo nacional que…
Explicite las intencionalidades formativas acordes con las demandas educativas de nuestra sociedad intercultural.
Oriente la labor docente con clara conciencia de los aprendizajes fundamentales a lograr con los estudiantes.
Nuestra Apuesta
Ap
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Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
Los aprendizajes fundamentales
• Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de experiências educativas formales e informales.
• Son habilidades o capacidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.
Los aprendizajes fundamentales
• Son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su comportamiento.
• Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.
Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean a la persona.
Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada.
Los aprendizajes fundamentales
Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que:
Ap
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Fu
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Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.
Las personas
La sociedad
Ap
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Fu
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tale
s
Se desagregan en competencias y
capacidades medibles, que el Estado evalúa
periódicamente.
Su escala de progreso a lo largo de toda la
escolaridad está claramente trazada.
Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más
importante que el otro.
Cumplen su fin en la medida que se
combinan y entrelazan en la actuación del
sujeto.
1 2
3 4
Ap
ren
diz
aje
s
Fu
nd
am
en
tale
s 5 6
7 8Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá ampliando el horario escolar.
No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente.
Hay competencias que deben usarse y
demostrarse durante el aprendizaje de todas
las demás.
Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje.
¿ PARA QUÉ ENSEÑAMOS LO QUE
ENSEÑAMOS?
Aprendizajes fundamentales
Identificar los problemas éticos o de salud pública ligados a la utilización de organismos genéticamente modificados (OGM).
Ap
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sActúa e interactúa con autonomía para el bienestar
• Actúa e interactúa de manera autónoma en diferentes contextos, en base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.
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s Cuida su cuerpo
• Psicomotricidad• Cuidado de la salud y la
nutrición• Deporte
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Los estándares
Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.
Mapas de progreso
• Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula.
• Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.
Mapas de progreso• Permiten al docente enfocarse
en los aprendizajes centrales y observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje(estándares) del final de cada ciclo, para así reorientar su acción pedagógica.
Rutas de aprendizaje¿Cómo hacer para que aprendan?
• Documento operativo de los docentes, que articula las demandas del currículo y la enseñanza en el aula.
• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.
• Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa.
Realización personal
Aporte a la sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea
global
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN] Desarrollo económico y
competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y
descentralización
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Fines de la educación peruana y desafíos
nacionales
Aprendizajes
fundamentales
LGE 28044
Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué
competencias se requieren desarrollar aquí y ahora?
Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.
Una visión de paísD
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Una visión de país
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y conciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.
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Una visión de país
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.
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Una visión de país
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.
Escen
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Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.
Mundo ciudada
no
Mundo del conocimie
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Mundo
laboral
Mundo person
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Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto
Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…
CALIDAD DE VIDA
Desigual acceso a la riqueza
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COMPETENCIAToma decisiones informadas, asumiendo que todo recurso es escaso
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo.
COMPETENCIA
Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida, con libertad de criterio, considerando siempre tanto el propio interés como el interés del otro, asumiendo responsablemente las consecuencias de las opciones adoptadas.
Actúa e interactúa con autonomía• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes
Propuesta de desarrollo de competencias: funcionalidad de los aprendizajes.
Visión longitudinal de las intencionalidades formativas: competencias y capacidades a lo largo de la EB.
Propuesta de la progresión de los aprendizajes: secuencialidad y gradualidad (complejidad).
Enfoque de competencias
Un avance importante
De una enfoque descriptivo,
desarticulado:
ANTES
COMPETENCIA COMO EL CONJUNTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
A una concepción de la capacidad de saber actuar
integrado
AHORA
COMPETENCIA COMO EL SABER ACTUAR EN UN CONTEXTO PARTICULAR EN FUNCION DE UN OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN PROBLEMA, ADQUIRIENDO O MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE RECURSOS.
Habilitar para actuar en contextos auténticos
Si lo esperado es que el alumno pueda actuar, de manera tal, que esté preparado para llevar a la práctica en contextos reales, los conocimientos adquiridos, o sea, que esté habilitado para actuar en contextos auténticos, entonces requerimos de una enseñanza orientada a la acción.
¿Por qué la determinación de las competencias son
las mismas a lo largo de la EBR?
• Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las
competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín,
jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda
transitar por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la
intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idóneas,
competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir y
evidenciar el dominio en la competencia.
Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
En
foq
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ncia
s
Una visión del aprendizaje
1. Actuar sobre la realidad y modificarla
2. Para resolver un problema
3. O lograr un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
En
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Una visión del aprendizaje
Supone flexibilidad, creatividad e imaginación, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimiento.
Supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situación a otra diferente.
Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido.
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Una visión del aprendizaje
En
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sSUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA
INFORMACIÓN
RecibirRegistrarRecordar Reproducir
BuscarProducirCotejarDiscutir
UTILIZAR ALMACENAR
Pasiva y acrítica
Activa y reflexiva
Una visión del aprendizaje
Indagación y reflexión crítica
permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantesUna cuota alta de
interacción y comunicación
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Una visión del aprendizaje
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
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Una visión del aprendizaje
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten la
curiosidad y el interés
Saber actuar de manera competente implica:
Saber combinar y movilizar recursos:• Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos.
• Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las habilidades.
• Conocimientos para realizar operaciones intelectuales. Habilidades cognitivas.
• Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir.
• Valores y actitudes: saber ser.
• Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.
¿Cómo se adquieren las competencias en el ámbito educativo?
Se adquieren a través de la resolución de tareas.
Escribir: una acción competente
¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?.
• Los contenidos ya no son estáticos, como en la educación tradicional: en el enfoque de competencias son saberes dinámicos que se encuentran en diversas fuentes (docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar, comprender, construir y apropiarse significativamente de dichos contenidos.
¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?.• Los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades
y los problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas.
• No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se trata realmente de volverlos útiles, en el sentido más amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir!
• Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente escolares.
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.
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Una visión del aprendizaje
Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.
En
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Una visión del aprendizaje
Análisis de caso
• La maestra Rosy solicita a sus estudiantes investigar en internet sobre el cambio climático para generar una propuesta que contribuya al mejoramiento del medio ambiente.
La resolución de problemas implica tener
tiempo para pensar y explorar, cometer
errores, descubrirlos y volver a empezar.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
OBJETIVO 1
Oportunidades y
resultados educativos
de igual calidad
para todos
OBJETIVO 2
Instituciones
educativas que
garantizan aprendizaj
es pertinentes de calidad
OBJETIVO 6
Una sociedad
que educa a sus
ciudadanos y los
compromete con su
comunidad
VISIÓN Y POLÍTICAS DEL PROYECTO
EDUCATIVONACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al
desarrollo combinando su capital cultural y natural con los
avances mundiales
OBJETIVO 3
Maestros bien
preparados que ejercen profesionalment e la docencia
OBJETIVO 5
Educación superior de
calidad aporta al
desarrollo y la
competitividad
nacional
OBJETIVO 4
Una educación financiada, gobernada
con transparencia y que logra
resultadosOBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN
GRADUALIDAD :Competencia
BAJA DENSIDAD:contenidos proporcionales al tiempo PERTINENCIA: contextos y escenarios
El currículo
¿QUÉ
FACTORES
-PEDAGOGIA:
-PLANIFICACIÓN
enseñar, aprender-DIDACTICA:
INFLUYEN
EL
EN -ORGANIZACIÓN
La práctica pedagógica
métodos recursos Gestión
pedagógica
-MANEJO
-CLIMAINSTITUCIONAL
DISCIPLINAR
APRENDIZAJE?
-NECESIDADES
-LIDERAZGO
Y EXPECTATIVASDE SUSESTUDIANTES
ROL
DEL
MAESTRO
investigador
CAMPAÑA DE
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR
LA TRANSFORMACIÓNDELA
EDUCACIÓN
Por la mejora de los Aprendizajes fundamentales y
laEscuela
que queremos
Balance del año y rendición
de cuentas
Buen inicio del año escolar
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONALESTABLECE, EN SU SEGUNDO OBJETIVO ESTRATÉGICO
Transformar las instituciones de educación básica
ende
organizaciones efectivas
e innovadoras capacesofrecer una educación pertinente y
de calidad , resaltarelpoten
cialde
las
personas
yaportar
al
desarrollo
social
“La necesidad de transformar las instituciones de EducaciónBásica de manera tal que asegure una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social”.
Es en este marco una de sus políticas priorizadas del Ministerio de Educación es buscar asegurar que: Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación,
matemática, ciudadanía,
ciencia,
tecnología y productividad.
QUE LOS DIVERSOSINSTRUMENTOS CURRICULARESSISTEMA
CURRICULAR
PUESTOS A DISPOSICIÓN SEARTICULEN, SIMPLIFIQUEN Y DEN COHERENCIA A PARA EL
LOGRO DE LOS APRENDIZAJESK A T H E FRUI N EDACMA RENB TA
JAALLESC.O R N E J O
FIN
INSTRUMENTOS
Orientadores yarticuladores
1. Marco Curricular
¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS NIÑOS
Y NIÑAS DEBEN APRENDER?
Instrumentos del
Sistema curricular
3. Rutas de aprendizaje
2. Estándares de
aprendizaje o mapas de progreso de los aprendizajes
¿QUÉ Y COMO DEBO ENSEÑAR
¿COMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES?
Expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen
lo que los estudiantes deben saber,
saber hacer y valorar, AL TÉRMINO DE CADA CICLO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA. Los estándares son de carácter nacional y
han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del
Aprendizaje que describen la secuencia típica en la que avanzan
los aprendizajes que seconsideran fundamentales en las
distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar
son herramientas pedagógicas de apoyo a la
labor del docente en el logrode los aprendizajes.
Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus
indicadores, los estándares a alcanzar al término de
cada ciclo, así comoorientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas
Delimita y define los Aprendizajes
fundamentales que todas y todos los
estudiantes tienenderecho a lograr a lo largo de la
Educación Básica
CUR R?
1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR?
Es un documento curricular oficial
Es un instrumentos vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes
que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos
Aprendizajes fundamentales
Permiten
definir
¿POR QUÉ ESNECESARIO
EL MARCO RICULA
Descentralización curricular
Orientación al docente y a la escuela
1.MARCO CURRICULAR
Constituye un eje articulador entre los instrumentos curriculares
Orienta la práctica educativa y las expectativas de aprendizaje
Define los aprendizajes fundamentales
FUN
CIO
NES
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidadpersonal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
1
2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y conresponsabilidad activa por el bien común.
3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sosteniblede los recursos.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural,en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
4
5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia yautenticidad.
6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíosdiversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentescontextos para enfrentar desafíos.
7
8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y manejatecnología que le permite insertarse al mundo productivo
MARCO CURRICULAR:
2. ¿QUÉ SON
LOS MAPAS DE PROGRESO?
Son METAS DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJ
E
peruanos
logrenciertos
aprendizajes
fundamentales,independientemente de su origen socioeconómico,
cultural étnico.o
LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describendichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS
MAPASDE
PROGRESO
ESTANDARES
DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO
los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docenteconocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados?
Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competenciasy capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.
Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través deindicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular.
INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN,ACREDITACIÓNLA EDUCACIÓN
Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DEBÁSICA
El IPEBA,
cuyo
propósito
es garantizar
la calidad
ymejora permanente de las instituciones educativaspúblicas y privadas de toda
la Educación Básica, tiene como una de sus acciones principales :
La elaboración
de estándaresconstituy
en educativa
de aprendizaje.Esto
sestándares
referentes
quede
orientan
la acción
ylas
la tomadecisiones
enla escuel
ay en instancia
sdedegestión de todo el sistema, en pro de la
mejorala calidad.
CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS DE PROGRESO1. SON COMUNES A TODOS
Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logrentodos los estudiantes de nuestro sistema educativo. Esto les permitirádesenvolverse adecuadamente tanto personal como profesionalmente. Además, podrán lograr otros aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los que se desarrollan.
2. SON EVALUABLESLos aprendizajes establecidos en los estándares pueden ser evaluados. De no ser así, los docentes no podrían saber si sus estudiantes están alcanzando o no estos aprendizajes. Sin embargo, debemos tener presente que la evaluación de dichos aprendizajes no se limita a la aplicación de pruebas escritas sino también implica el uso de fichas de observación, guías de entrevistas, portafolios, entre otros instrumentos.
3. SON ALCANZABLESLos estándares de aprendizaje son metas que los estudiantes sí pueden alcanzar.Sin embargo, para lograrlo, es necesario que todos pongan de su parte: docentes; directores; estudiantes; padres de familia; y autoridades nacionales, regionales y locales
Secuencia típica en la queavanzan los aprendizajes
Los estándares sonde carácter nacional
Expectativas de
aprendizaje claras, precisa
y medibles
MAPAS DEPROGRESO
Describen lo que los
estudiantes deben saber
, saber hacer y valorar
Al termino de cada
ciclo de la E.B.R
SECUNDA
VII 5°
4°
3°
RIA
VI 2°
1°
PRIMARIA
V 6°
5°
IV 4°
3°
III 2°
1°
Inicial
II 3- 5
I 0 -2NIVEL CICLO GRADO
¿CÓMO LEER UN
MAPA DE
PROGRESO?
NIVEL DE
APRENDIZAJE
EDAD
CICLO
GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
NIVEL 7
16año
s
Más allá(superior)
Estudiantes que han superado lasexpectativ
asNIVEL 6
16año
s
Fin del sétimociclo
Al terminar el Quinto grado desecundari
aNIVEL 5
13año
s
Fin del sextociclo
Al terminar el segundo grado desecundari
aNIVEL 4
11año
s
Fin del quintociclo
Al terminar sexto grado de primaria
NIVEL 3
9años
Fin del cuartociclo
Al terminar el cuarto grado deprimari
aNIVEL 2
7 años
Fin del tercerciclo
Al terminar el segundo grado deprimari
aNIVEL 1
5 años
previo
Al terminar inicial de 5 años
MAPAS DE
PROGRESO DEL ÁREA
DECOMUNICACIÓN
Los estudiantes desarrollen
la COMPETENCI
A COMUNICATI
VA
OBJETIVO
Dominio:
lectura
Dominio:escritura
Dominio:
Comunicación oral
4- Habillinguist
LEER HABLAR
ESCUCHAR
ESCRIBIR
Expresiónoral
Comprensión
de textos
Comprensión
oral
Producciónde Textos
MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA
Nivel
Descripción de los nivelesNive
l1
Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, enlos que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel aún no hanadquirido el sistema de escritura alfabética. Sin embargo, leen por sí mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:•••••
Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee. Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales.Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la atención
•
MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA
Nivel
Descripción de los nivelesNive
l2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales oimaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:•••••••••••
Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información poco evidente.Identifica el propósito principal de un texto.Deduce las cualidades de los personajes.Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.Explica en términos generales de qué trata el texto.Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto.Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto.
NIVEL LECTURA
Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabrasconocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
1
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabrasconocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
2
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversoscon vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
3
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulariovariado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia
4
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integrainformación contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
5
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
6
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado yespecializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
7
MAPAS DE
PROGRESO DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA
Que los estudiantes PLANTEEN Y RESUELVAN
CON ACTITUD ANALÍTICA
LOS PROBLEMAS DE SU CONTEXTO Y DE
LA REALIDAD
OBJETIVO
DOMINIO
NUMERO Y OPERACION
ES
DOMINIO
ESTADISTICA Y
PROBABILIDAD
DOMINIO
CAMBIO Y RELACION
ES
DOMINIO
GEOMETRIA
MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES
Nivel
Descripción de los nivelesNive
l1
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sinagrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianosreferidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:••
Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por qué los agrupó.Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”, “menos que” y “tantos como”.Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada.Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”.Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteoExplica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar.Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.
••••
•••
MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES
Nivel
Descripción de los niveles
Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica loscriterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas.Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.
Nivel2
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:•••••
Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados.Identifica y expresa que un número “es mayor” que otro y que este último “es menor” que el primero.Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados.Representa un número natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones.Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duración de un evento en días y semanas, y la fecha en la que ocurrió u ocurrirá un evento en relación a un referente.Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y gráfico (combinación 2).Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quitó a una cantidad, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (cambio 3 y 4).Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualación 1 y 2). Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (comparación 1 y 2).Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un ámbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas.Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solución.Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos.Estima si una cantidad va aumentar o disminuir según las condiciones del problema.Explica qué hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar.Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella.Lee la hora en punto en relojes.Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, puede decir cuántos días faltan, por ejemplo, para la Navidad, su cumpleaños, etc.
••
••
••••••••
NIVEL MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONES
1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dichoagrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección. presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usandoexpresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve sit uaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó.Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos ysubgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo emple ando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales
2
Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad demillar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
3
Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razonesmediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales . Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales
4
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara yestablece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales,empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.
5
Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros.Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiem po y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
6
Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos.Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
7
Mapa de Estadística y probabilidad
Mapa de Geometría
3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponenorientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden adaptarse a:••
Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el DiseñoCurricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permitencomprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.Las competencias y capacidades presentes en las rutas
deben estanpresentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes
RUTAS
DEL APRENDIZAJESEÑALAN: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes
en cadagrado y
cicloINDICAN : ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo
EXPLICAN: el enfoque, las competencias, las capacidades y los
indicadores que deben lograr en cada grado y nivelPROPONEN: orientaciones pedagógicas, sugerencias
didácticas yestrategias
metodológicas.PERMITEN: visualizar y comprender la articulación de losaprendizajes del grado anterior favoreciendo el transito
de un cicloa otro
PUEDEN: adaptarse a las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, así como a las particularidades y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y
productivo en el que ubican las IIEE
CA
RA
CTER
ISTI
CA
S
RUTAS DEL APRENDIZAJEOrientar el trabajo docente de cada uno de los grados y
ciclos dela E.B. para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del gradoanterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación BásicaEntender que las competencias son aprendizajes complejos querequiere de tiempo para ser logrados y
consolidadosPromover el uso de materiales y recursos
educativospara el logro de los
aprendizajesOrientar la evaluación de los aprendizajes a partir de la identificación deindicadores que evidencien el desarrollo de las capacidades
y el logrode las
competenciasBrindar orientaciones ejemplificadas a los docentes ydirectivos para desarrollar las sesiones de aprendizajeRealizar una gestión curricular y pedagógica en el aula
de cara aldesarrollo de las competencias y logro de los
aprendizajes prioritarios
FIN
ALI
DA
D
Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes paraorientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómopueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manerasignificativa y pertinente
Las Rutas delAprendizajeestán
formuladasdesde
Saber hacer
Conjunto de saberes
SABERACTUAR
Enfoque
por
Saber sercompetenci
as
Saber convivir con los demás
RUTAS
DEL
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
Planteadas
para toda la
educación básica regular
CAPACIDADES
Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrarioofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad
ELE
MEN
TO
S -
CLA
VES
RUTAS DE APRENDIZAJE
Expresa un SABER ACTUAR en un
contexto particular en función de un objetivo o de la solución
a un problema..
Expresan lo
que se espera que los
estudiantes logren al
termino de la E.B,R.
COMPETENCIAS
Son los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en
una situaciónLas capacidades se despliegan a
partir de las experiencias y expectativas de los estudiantes, en
situaciones problemáticas realesLa capacidad se entiende como la
cualidad que dispone a alguien para el ejercicio de una determinada
acción.
CAPACIDADES
Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño de estudiante Evidencian con claridad
los progresos y logros respecto a una determinada capacidad
un indicador es una herramienta para medir una capacidad
INDICADORES
MA
TR
IZ
Treffer en su tesis (1978) distingue dos formas de matematización, la matematización horizontal y la matematización vertical.
Nos lleva del mundo real al mundo de los símbolos y posibilitar tratar matemáticamente un conjunto de problemas
Consiste en el tratamiento específicamente matemático de las situaciones, y en tal actividad son características los siguientes procesos:
HorizontalVertical
IdentificarEsquematizarFormular y visualizarDescubrirReconocerTransferir
RepresentarUtilizarRefinar y AjustarCobinar e integrarProbarFormularGeneralizar
Fascículos Generalespor cada
aprendizaje fundamental
Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ
ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR?
Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN
NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII Ciclo
Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo
que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores
de avance y estrategias sugeridas.
Fascículos por
cada ciclo
Se orienta a los directores de la educación básicaregular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE
APRENDIZAJES?
Fascículo para la gestión de los
aprendizajes en las instituciones educativas
Contiene orientaciones e instrumentos queresponden a la pregunta ¿CÓMO
PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS?
Kit para evaluar los
aprendizajes
DO
CU
ME
NTO
S Q
UE
C
OM
PO
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N L
AS
RU
TA
S
DE
L A
PR
EN
DIZ
AJE
|
FASCICULOS NIVEL INICIAL
La gradualidad de los indicadores en función a los ciclos, por edades y grados es horizontal, dan una idea de evolución del aprendizaje
La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es enfor.ma vertical.Los indicadores están graduados en función a
losconocimientos que deben tener los niños en cada, edad, grado y ciclo de la EBR. De manera articulada
Los indicadores presentados son referenciales no seagotan otras posibilidades pudiendo plantear nuevos indicadores
El cuadro es referencial en relación a los indicadores y la edad o grado.En matemática Un indicador se
puede relacionar con más de una capacidad¿COMO LEER EL
CARTELDE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Una capacidad tiene una o más indicadores
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
DIFERENCIAS
D.C.N
RUTAS DEL APRENDIZAJEEn el Diseño Curricular
Nacional unamisma competencia está expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica.
Las rutas presentan un número menorde competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R. identificando aquellas ‘capacidades’ consideradas indispensables para lograr la competencia“
se hace una diferencia forzada entrecapacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro.
Los conocimientos, habilidadescognitivas, actitudes, etc. están consideradas en las capacidades
Consideran estrategias metodologíasNo consideran
estrategiasmetodológicas
¿CÓMO EVALUAMOS?
AREA PERSONAL
SOCIAL
AREA DE
COMUNICACIÓN
AREA DE
MATEMÁTICA
CIENCIA
AMBIENTETÉCNIC
A••
OBSERVACIÓN ESPÓNTANEAOBSERVACIÓN SISTEMATICA• Registro
anecdotario Portafolio Registro de observación: individual
• Registroanecdotario Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes Portafolio Diario de observación: grupalLista de cotejo
• Registroanecdotario Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes Portafolio Lista de cotejo
• Registroanecdotario Registro de evaluación del progreso de los aprendizajesPortafolio Diario de observación: grupalLista de cotejo
INSTRUMENTOS
• •••
•
•• •
•••
••
ENFOQUE
AREA
MATEMATICA
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE
MATEMÁTICANIVEL
INICIALDiseño Curricular Nacional
(Organizadores)
Rutas de Aprendizaje (Dominios)
- Número, relaciones y funciones
-Número y operaciones
-Cambio y relaciones
- Geometría y Medición
-Geometría
-Estadística y probabilidad
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE
MATEMÁTICANIVEL
PRIMARIODiseño Curricular Nacional
(Organizadores)
Rutas de Aprendizaje (Dominios)
- Número, relaciones y funciones
-Número y operaciones
-Cambio y relaciones
- Geometría y Medición
-Geometría
- Estadística
-Estadística y probabilidad
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE
MATEMÁTICANIVEL
SECUNDARIODiseño Curricular Nacional
(Organizadores)
Rutas de Aprendizaje (Dominios)
- Número, relaciones y funciones
-Número y operaciones
-Cambio y relaciones
- Geometría y Medición
-Geometría
- Estadística y Probabilidad
-Estadística y probabilidad
AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA
COMPETENCIAS
CAPACIDADESNÚMEROS Y
OPERACIONESResuelve situaciones problemáticas de contexto real ymatemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados
1.
2.
3.
4.
Matematizar
Represent
ar
Comunicar
elaborar
estrategia
s para
resolver
problemas
utilizar
expresione
s
simbólicas
Argument
ar
CAMBIO Y RELACIONES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real ymatemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.
5.GEOMETRÍA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real ymatemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados
6.ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Resuelve situaciones problemáticas de contextoreal y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y laexploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas
ENFOQUE AREACOMUNICACIÓN
ENFOQUECOMUNICATIVO
TEXTUAL O ENFOQUE COMUNICATIVO
FUNCIONAL
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE COMUNICACIÓN
NIVEL INICIALDISEÑO CURRICULAR
NACIONAL(ORGANIZADORE
S)
RUTAS DE APRENDIZAJE(DOMINIOS
)- Expresión y Comprensión oral
-Comprensión oral
-Expresión oral
- Comprensión de textos
-Comprensión de textos
- Producción de textos
-Producción de textos
- Expresión y apreciación artística
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE COMUNICACIÓN
NIVEL PRIMARIODISEÑO CURRICULAR
NACIONAL(ORGANIZADORE
S)
RUTAS DE APRENDIZAJE(DOMINIOS
)- Expresión y Comprensión oral
-Comprensión oral
-Expresión oral
- Comprensión de textos
-Comprensión de textos
- Producción de textos
-Producción de textos
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE COMUNICACIÓN
NIVEL SECUNDARIODISEÑO CURRICULAR
NACIONAL(ORGANIZADORE
S)
RUTAS DE APRENDIZAJE(DOMINIOS
)- Expresión y Comprensión oral
-Comprensión oral
-Expresión oral
- Comprensión de textos
-Comprensión de textos
- Producción de textos
-Producción de textos
AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA COMPETENCI
ASCAPACIDADESComprende críticamente diversos tipos
de textosorales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
1.2.3.4.5.
ESCUCHA activamenteIDENTIFICA información REORGANIZA la información INFIERE el significado REFLEXIONA sobre la forma y contenido
COMPRENSION
ORAL
Comprende críticamente diversos tipos de textosescritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
1.2.3.
SE APROPIA del sistema de escrituraTOMA DECISIONES estratégicas IDENTIFICA información de diversos tipos de textosREORGANIZA la información INFIERE el significado REFLEXIONA sobre el contenido
COMPRENSIÓNDE
TEXTOS 4.5.6.
Produce de forma coherente diversos tipos detextos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.
1.2.3.4.
ORGANIZA su texto oralEXPRESA con claridad mensajes APLICA variados recursos expresivos EVALÚA el proceso de producción
EXPRESIÓN
ORAL
Produce reflexivamente diversos tipos de textosescritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguajeescrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
1.2.
SE APROPIA del sistema de escrituraPLANIFICA la producción de diferentes tipos de textos TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientosREFLEXIONA sobre su producción
PRODUCCIÓNDE
TEXTOS3.
4.
ENFOQUE AREAPERSONAL
SOCIAL:IDENTIDAD Y CONVIVIVENC
IA
ENFOQUE
INTERCULTURAL
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEAREA DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y
EMOCIONALNIVEL
INICIALDISEÑO CURRICULAR
NACIONAL(ORGANIZADORE
S)
RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)- Desarrollo de la psicomotricidad
- Identidad personal
- Construcción de la identidad personal y
- Convivencia democrática e interculturalautonomí
a
- Desarrollo de las relaciones deconvivencia democrática
- Testimonio de la vida en formacióncristiana
AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL
DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA COMPETENCI
ASCAPACIDADESSe relaciona con otras
personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vistasu propio interés
1.2.3.
AutoestimaConciencia emocional Autonomía
IDENTIDADPERSONAL
Convive de manerademocrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción
1.2.3.
Colaboración y toleranciaNormas de convivencia Resolución de conflictos
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA E
INTERCULTURAL
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEAREA :
CIUDADANIANIVEL
PRIMARIODISEÑO CURRICULAR
NACIONAL(ORGANIZADORE
S)
RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)AREA PERSONAL SOCIAL
- Convivencia democrática e intercultural
- Construcción de la identidad
y de laconvivencia
democrática- Delibera
democráticamente- Comprensión de la diversidad geográficay de los procesos históricos - Participa
democráticamente
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEAREA :
CIUDADANIANIVEL SECUNDARIO
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
(ORGANIZADORES)
RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)AREA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
- Convivencia democrática e intercultural
- Construcción de la cultura cívica- Ejercicio ciudadano
AREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES
- Delibera democráticamenteHUMANA
S- Construcción de la autonomía
- Participa democráticamente- Relaciones
interpersonales
AREA CIUDADANIA NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO DE
ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJEDOMINIO
DELAREA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convivenciademocrática e intercultural
Convive de manerademocrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción
1. Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias eincluyendo a todos y todasSe compromete con las normas y acuerdos como base para la convivenciaManeja conflictos de manera pacifica y constructiva Preserva el entorno natural y materialMuestra en sus acciones la interiorización de principios de la interculturalidadManeja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia democrática e interculturalidad
2.
3.4.5.
6.
Deliberademocráticam ente
Delibera sobre asuntospúblicos a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común
1. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento deinformación sobre ellosExplica y aplica principios conceptos e información vinculados a la institucionalidad a la democracia y a la ciudadaníaAsume una posición sobre un asunto publico y la sustenta en forma razonada con base en información de ese asunto Construye consensos en búsqueda del bien común
2.
3.
4.
Participademocráticam ente
Participa democráticamenteen espacios públicos para promover el bien común
1.2.3.4.
Propone y gestiona iniciativas de interés comúnEjerce , defiende y promueve los derechos humanos Usa y fiscaliza el poder de manera democráticaPromueve acciones para la gestión de riesgo disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible
Es un proceso de planificacióncurricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos generar aprendizajes pertinentes, en función del tiempo escolar (bimestre o trimestre).
¿QUÉ ES LAPROGRAMACIÓN?
PROGRAMACIÓNDE
LARGO PLAZO
PROGRAMACIÓN A
CORTO PLAZO
UNIDADES
DIDÁCTICAS
PROGRAMACION
ANUAL
PERIODIFICACIÓN problemas necesidades
intereses
tema transversal
calendario cívico y
comunal
activida des
de la I.E.I
Denominación de la Unidad
DidácticaContenidos
/temas/ conocimien
tos
Duración
TRMEST RE
MES
ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN ANUAL
¿ QUE PROGRAMAR?UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DEAPRENDIZAJE
PROYECTO DEAPRENDIZAJE
MÓDULO DEAPRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Tiene como eje eltratamiento de un tema transversal que responde al contexto y la realidad.
Devuelve el protagonismo a losESTUDIANTES en la construcción de sus aprendizajes
Se realiza enatención específica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad didáctica o del débil progreso alcanzado por los estudiantes en alguna capacidad
El desarrollo de las actividades deaprendizaje previstas en la unidad didáctica, demandan una mediación docente que ponga en juego el enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los métodos de evaluación y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes
su participación impulsala concertación en el aula y los educa en el ejercicio de la ciudadanía y de respecto al ambiente¿Qué queremos aprender?
Demandan una planificaciónconjunta entre los estudiantes y la docente
Su estructura:actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre
actividades queaprovechan el contexto socio – cultural y geográfico – ambiental actividades que impulsen la “investigación” actividades que planteen
Los proyectos tienen unproducto final como resultado del problema, objetivo o tema a tratar
Surge a iniciativa de lospropuestas de solución de estudiantes y docente en tornoun determinadoproblema
a un tema de interés común
La duración es de 3 a 4semanas aprox.
Es flexible y su duración esvariable de 2, 3, 4 semanas
posibilidad de integrar las áreas en torno a un tema de interés K
ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEINICI
ODESARROLLO
CIERRE• Se activan o
movilizarlos saberes previos de los estudiantes para la construcción de los nuevos aprendizajes.
• La docente, acompaña,guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje.Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de losnuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas.
• se promueve lametacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento contínuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. constituyen una oportunidad para que los estudiantestransfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones
•
•
ESQUEMAS
DE UNIDADES
DIDÁCTICAS SUGERIDOS
O REFERENCIA
LES
¿POR QUÉ EXISTE ELPROBLEMA
?
¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DELPROBLEM
A?
¿DÓNDEAVERIGUAM
OS?
¿CÓMO
AVERIGUAMOS?
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
FECHA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre
indicadores de logro Tecnica Instrumento
de evaluación
I- DATOS INFORMATIVOS1.1. I.E.I N° ESQUEMA SUGERIDO DE2. SECCION:3. PROFESORA:
TURNO: EDAD:UNIDAD DE APRENDIZAJE
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR2.1. DENOMINACION:2.2 JUSTIFICACION:3. DURACION:4. TEMA TRANSVERSAL:
2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS:
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ HAREMOS?/ ¿QUÉ SABEMOS? ¿CÓMO LO ¿PARA QUE LO
HAREMOS?
HAREMOS?
¿QUE NECESITAMOS?
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
I- DATOS INFORMATIVOS1.1. I.E.I N°
ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE2. SECCION:
3. PROFESORA:
TURNO:
EDAD:APRENDIZAJE
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR2.1. DENOMINACION:2.2 JUSTIFICACION:3. DURACION:4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES
NECESARIO
2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FECHA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
indicadores de logroTecnicaInstrumento de evaluación
ÁREA
ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
ESQUEMASUGERIDO
DE MÓDULO DE
APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS1.1. I.E.I N°2. SECCION:3. PROFESORA:
TURNO: EDAD:
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR2.1. DENOMINACION:2.2 JUSTIFICACION:2.3. DURACION:
2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO:El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas...
de cualquier estrategia
2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
FECHA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN
actividades de inicioactividades de desarrollo actividades de cierre
indicadores de logroTecnica Instrumento de evaluación
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
TEMAS TRANSVERSALES•
•
•
•
•
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Educación en y para los derechos
humanos Educación en valores o
formación ética
Educación para la gestión de riesgos
y la conciencia ambiental Educación
para la equidad de géneroTEMAS TRANSVERSALES REGIONALESEducación para la cultura productiva y emprendedora
Educación con y para la Identidad Regional Lambayecana
PLAN DE MEJORA
Presentación estadística de los resultados de
aprendizaje por grado, sección y área curricular
En el nivel inicial se socializa el diagnostico que realizo la docente al
inicio del año
Situación actual de los aprendizajes
Metas
Son las propuestas de metas a alcanzar en
cada uno de los niveles y/o grados
Se señalan como se pretende mejorar los
aprendizajes : metodología, organización de los horarios, forma de
trabajo docente
Estrategias y Acciones
Cada uno de los actores se comprometen para
asegurar que todos los estudiantes aprendan y ninguno se quede atrás
Compromisos
Est
ruct
ura
RESOLUCIÓN MINISTERIAL622-2013-ED
NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2014 EN LA EBR
Los equipos directivos de las IIEE promueven la especialización por ciclos entre sus docentes así para la atención del primer y segundo grado serán designados los docentes que presenten los mejores desempeños en alfabetización lectora y/o que cuenten con mayor experiencia en el ciclo…
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
• APRENDIZAJE COLABORATIVO
• TRABAJO EN EQUIPO (NIÑOS APRENDEN DE SUS PARES)
ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN
UNA IMAGEN HABLA MAS QUE MIL PALABRAS
LA COMUNICACIÓN HUMANA, A TRAVÉS DE GRÁFICOS, ES PARTE DE NUESTRA HISTORIA.
LAS PINTURAS RUPESTRES Y REPRESENTACIONES EN LAS CUEVAS Y OTROS
LUGARES MUESTRAN EL USO DE ESTOS MEDIOS COMO FORMA DE COMUNICACIÓN DE
MENSAJES O CONOCIMIENTO.
LOS NIÑOS APRENDEN A LEER FIGURAS ANTES DE QUE APRENDAN A LEER. DESGRACIADAMENTE,
DEJAMOS DE ENSEÑAR VISUALMENTE TAN PRONTO LOS NIÑOS PUEDEN LEER
LA SOCIEDAD ACTUAL ESTÁ IMPREGNADA DE LENGUAJE
GRÁFICO-VISUAL. ASÍ, TENEMOS LOS PROGRAMAS DE LA
TELEVISIÓN, LAS PELÍCULAS, EL DVD Y VHS, LAS REVISTAS CON SUS DIAGRAMACIONES Y
FOTOGRAFÍAS, LA PUBLICIDADCON SUS IMÁGENES, LA INTERNET Y SUS
PANTALLAS DIAGRAMADAS YCON COLORES, ETC.
AHORA, MÁS QUE NUNCA, SE REQUIERE ESTAR; VISUALMENTE ALFABETIZADOS; PARA COMPRENDER EL SENTIDO DE LAS IMÁGENES
A LAS QUE ESTAMOS EXPUESTOS Y HACER USO INTELIGENTE DE ELLAS PARA
COMUNICARNOS.
EL ESTUDIO DE LOS EFECTOS DE LAS IMÁGENES EN EL APRENDIZAJESE CONCRETA CON LOS TRABAJOS DE BOWER A COMIENZOS DE LOSAÑOS 70. EL AUTOR AFIRMABA QUE SI LA PERSONA QUE ESCUCHABA
UNA HISTORIA O LA LEÍA Y, SIMULTÁNEAMENTE,HACÍA UNA; REPRESENTACIÓN MENTAL; DE LA HISTORIA, SU RETENCIÓN SERÍA MAYOR.
BOWER DEMOSTRÓQUE LOS SERES HUMANOS SOMOS CAPACES DE REALIZAR ESTAS REPRESENTACIONES
Y QUE CUANDO ESTO OCURRE EL APRENDIZAJE ES MÁS EFICAZ.
HASTA ESE MOMENTO LA ÚNICA TÉCNICA
GRÁFICA USADA EN AMBIENTES ESCOLARES PARA ORGANIZAR
CONTENIDOS ERA EL CUADRO SINÓPTICO, QUE PERMITE PRESENTAR
UNA LISTA DE CONCEPTOS O ENUNCIADOS DE UNA MANERA VERTICAL HACIENDO USO
DE GRÁFICOS LINEALES O LLAVES
CUADRO SINÓPTICO
FORMATIVA
GENERATIVA
INVESTIGACION EDUCATIVA
LAS REPRESENTACIONES GRÁFICAS DEL CONOCIMIENTO TIENEN MUCHOS BENEFICIOS,
ENTRE ELLOS ESTÁN:
DIAGNOSTICAN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ESTUDIANTE.
FACILITAN EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO DEL ESTUDIANTE.
FACILITAN EL APRENDIZAJE DE TEXTOS.
FACILITAN LA INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO Y EL
OBTENIDO.
FAVORECEN LA IDENTIFICACIÓN DE IDEAS PRINCIPALES Y LARELACIÓN ENTRE CONCEPTOS.
PROMUEVEN UNA MEJOR COMPRENSIÓN Y RETENCIÓN.
FAVORECEN EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CREATIVO.
DIFERENCIA ENTRE
DEFINICIÓN Y CONCEPTO
MAPA DE IDEAS
MAPAS CONCEPTUALES
ESTE MÉTODO ES EXTREMADAMENTE SENCILLO Y MUY PRÁCTICO; CONSISTE EN
ENCERRAR CON UN CIRCULO LOS OBJETOS O IDEAS CONFORMANTES Y SUBRAYAR LAS
FRASES O PALABRAS QUE ACTUARÁN COMO CONECTORES. SU DESVENTAJA RADICA EN
QUE A MEDIDA QUE AUMENTA LA COMPLEJIDAD DEL MODELO A CONSTRUIR,
AUMENTA LA ENTROPÍA DEL MISMO (APARIENCIA CAÓTICA Y NO JERARQUIZADA).
MAPAS MENTALES O MINDMAPS.
SE USAN EN PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜISTICA P.N.L. Y EN LA EDUCACIÓN MODERNA EL CREADOR DE ESTA TÉCNICA ES
TONY BUZAN
“CUANDO EL SER HUMANO TRAZÓ LA PRIMERA LÍNEA, PRECIPITÓ UNA REVOLUCIÓN EN LA CONCIENCIA
HUMANA; UNA REVOLUCIÓN CUYO ESTADIO EVOLUTIVO MÁS RECIENTE ESTÁ CONSTITUIDO POR EL MAPA
MENTAL.”
PENSAMIENTO IRRADIANTE
PENSAMIENTO IRRADIANTE SON AQUELLOS PROCESOS DE PENSAMIENTO ASOCIATIVOS QUE PROCEDEN DE UN PUNTO CEREBRAL O
SE CONECTAN CON ÉL.
LOS MENTEFACTOS
SON EXTRAORDINARIAS HERRAMIENTAS (FORMAS GRÁFICAS MUY ESQUEMATIZADAS)
PARA REPRESENTAR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LOS CONCEPTOS
CONCEPTO
SUPRAORDINADA
EXCLUSIONESISOORDINADAS
INFRAORDINADAS
MENTEFACTO DE SISTEMA METRICO DECIMAL
SISTEMA METRICO DECIMAL
SISTEMA DE MEDIDAS
Sistema Inglés
Ciencias
Mundo
Base 10
Prefijos
Conversiones sencillas y sistemáticas
m m2 m3 l g N oC
Long. Area Volum. Capac. Masa Fuerza Temper.
MENTEFACTO DE SISTEMA INGLES
SISTEMA INGLES
SISTEMA DE MEDIDAS
Sistema Metrico Decimal
Estados Unidos
Unidades Variables
Asistemático
pulg pulg2 pulg3 gal slug lb oF
Long. Area Volum. Capac. Masa Fuerza Temper.
DIAGRAMA CAUSA – EFECTO (ISHIKAWA O ESPINA DE PESCADO).
OTRAS REPRESENTACIONESGRAFICAS
MATRIZ DESCRIPTIVACHINA
Extensión
Población
Idioma
Moneda
Símbolos
MATRIZ DISTRIBUTIVA
MATRIZ COMPARATIVA
Ambato Quito Guayaquil
Escuelas
Docentes
Estudiantes
Presupuesto para educación
MATRIZ PARA TOMAR DECISIONES I
Problema
Alternativas de solución1
Pros- Contras+-
2 -
3 +-
DECISION TOMADA
Razones por las que se tomó la decisión
MATRIZ PARA TOMAR DECISIONES II
?Pregunta
Opción A Opción B Opción C
OPCION ELEGIDA:………RAZONES:…………………
+ - + -+-
GRÁFICO T
MASCULINO FEMENINO
GRÁFICO ESCALERA
GRÁFICO PIRAMIDAL
191
SOCIEDAD TECNOLÓGICA
PIRÁMIDE DE LA EXPERIENCIA (PERSONAL, GRUPAL Y SOCIAL)
SOCIEDAD DELCONOCIMIENTO
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO
INFORMACIÓN
DATOLos miembros de la sociedad son individuos con funciones específicas para que la sociedad prospere
Los miembros de la sociedad son personas con habilidades para manejar y compartir información
CIUDADANOS con CAPACIDADES que les permiten tomar conciencia y actuar sobre su contexto
GRÁFICO SATELITAL
MODASOCIEDAD
TECNOLOGIA
EDUCACIONPROFESION
VIDANTICS
ARBOL RADIAL
GRÁFICO DE CICLOS I
GRÁFICO DE CICLOS II
ioioioioio
TRIÁNGULOS
Alumno Docente
Conocimiento
TIC, SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO E INTERCULTURALIDAD
197
INTERCULT
URALI
DADReconocimiento y respeto por la diversidad, comprensión, traducción de experiencias, diálogo, etc.
MEDIO DIGITAL -
TIC
Manejo de interfaces, relación hombre-máquina, procesos de información, comunicación, interacción
EVESOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Procesos de Investigación, Trabajo colaborativo y producción de material educativo
PIEZAS DE ROMPECABEZAS
LÍNEA DE TIEMPO
1910 1920 1930 1950
1960 1970 1980 1990
Verano
Otoño Invierno Primavera
ESCALA CONTINUA
Ejemplos: termómetro, recta numérica.
ESCALERAS
ETAPAS, PASOS, FASES
1
2
3
MAPA SEMÁNTICO
ORGANIGRAMA
DIAGRAMA DE VENN
DEMANDAS SOCIALES Y TIC
209
ATENDER LA DIVERSIDAD:HETEROGENEIDAD, MULTICULTURALIDAD
ATENDER LA MODERNIDAD:GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
INTEGRAR LAS TIC AL PROCESO EDUCATIVO
FLUJOGRAMA
"NO EXISTEN ESTUDIANTES
MALOS; PARA UN BUEN MAESTRO, ASI COMO NO HAY MAESTROS MALOS PARA UN
BUEN ESTUDIANTE".
