Taneszk funkciok 2008

23.04.13. Elek Elemérné dr.

A taneszközök fajtái és funkciói

A taneszközök fajtái és funkciói

Lehetőségek és funkcionális jellemzők

Lehetőségek és funkcionális jellemzők

Oktatás- és Kommunikációtechnológiai Tanszék


Tartalom• A közvetlen és közvetett tapasztalatszerzés

•A vizuális információhordozók sajátosságai és a vizuális tanulás hatékonyságát befolyásoló tényezők

• A vizuális médiumok fajtái

• Auditív információhordozók

• Audiovizuális információhordozók

•Számítógéppel segített oktatás információhordozói

• Oktatócsomag, pedagógiai programcsomag



A közvetlen és közvetett megismerésről

• A világ megismerése, a tapasztalatszerzés és tanulás közvetett és közvetlen úton történik.Tanulás közvetlen tapasztalással vagy anélkül?(Csecsemőkor, impulzív aktivitás időszaka, óvodás- és iskoláskor…felnőttkor)

•A két megismerési mód egymáshoz való viszonya - Tény: rohamosan növekszik a csak közvetett úton megszerezhető információk aránya.- Melyik lesz az eredményesebb? Nagyon sok tényező befolyásolja. (Tanulási probléma jellege, a tartalom, a cél, a tanulási

környezet…)

Nagyon sok tényező befolyásolja. (Tanulási probléma jellege, a tartalom, a cél, a tanulási

környezet…)



Közvetlen megismerés• Természetes környezet; kirándulás, kiállítások, múzeumok, erdei iskolák…

• Valóságos tárgyak, jelenségek közvetlen bemutatása

- tanulói kísérletek – aktív előidézés - tanári demonstráció - „passzív” figyelés

• Előnyök: egyidejűség; a közvetlen ráhatás és megfigyelés élménye; pozitív és negatív tapasztalatok …

•Korlátok: idő, távolság, méret; lényegtelen, zavaró tényezők vagy nem

megfigyelhető részletek



Közvetett megismerés

•Tárgyak, jelenségek, elvont fogalmak verbális, vizuális megjelenítése információhordozó és közvetítő eszközök segítségével.

•Jellemzője: más tapasztalatainak, gondolatainak átvétele.

•Előnyök: megkönnyíti az információszerzést és a tanulást; dokumentumszerűség, többszöri felhasználhatóság és manipulálhatóság; zavaró, lényegtelen tényezők kiküszöbölése.

•Hátrányok: a személyes tapasztalatot csak részben pótolja; a hibákból történő tanulást nem támogatja.



Vizuális információhordozók

•Információink legnagyobb részét a vizuális csatornán szerezzük. Kevesebb és más jellegű a kódolás mint az auditív csatornán.

•Elvont, bonyolult tételek, összefüggések rendszerint grafikusan is megjeleníthetők különböző jelrendszerek segítségével megkönnyítik a tanulást.

•A vizuális médiumok statikus és dinamikus volta. ÁLLÓKÉP vagy MOZGÓKÉP?

-statikus megjelenítés indokoltsága

- eltérő tanulási sebesség támogatása

-statikus megjelenítés indokoltsága

- eltérő tanulási sebesség támogatása

A mozgás bemutatásának szükségessége

- időben lezajló jelenségek

- fázisok vagy az egész folyamat?

A mozgás bemutatásának szükségessége

- időben lezajló jelenségek

- fázisok vagy az egész folyamat?Animáció



Táblai vázlat, táblai rajz•Célja: a megértés segítése, lényegkiemelés- otthoni tanulás segítése (tanulási algoritmusként szolgál)

•Követelmények:- könnyen áttekinthető- rövid, tömör szövegezés- jelrendszere és nyelvezete kapcsolódjon a tanítási folyamathoz

•Legtöbbször a tanítás folyamatában készül.

ELŐNYÖK és HÁTRÁNYOK- együttes munka - időigényes- mintaként szolgál - esztétikai problémák



Faliképek, térképek•Elterjedt, házilag is elkészíthető; szöveges és rajzolt elemek; konvencionális jelhasználat; dekorációs cél Frontális és csoportos munka segítése.

•Fajtái:- egyszerű, szemléltető – egy-egy tanítási témához

kapcsoltak, cserélése célszerű- összefoglaló, összehasonlító – pl. nyelvtani táblázat- dekorációs célú – hangulatteremtés- poszterek – egy jól körülhatárolt téma teljes körű

tematikus feldolgozása- térképek – nemzetközi jelrendszer, mérethűség

•Mérete: A/0 vagy A/1; A/1-re vonatkoztatott betűméretek: A=1,5 – 2 cm;

a=0,8-1,2 cm; vonalvastagság: 0,1-0,2 cm)



Tábla és faliképtartó

Iskolatábla (Sárospatak)

Faliképtartó (Tatabánya)



Makett, modell, metszet•MakettÉpítményeket, szerkezeteket, azok alaki tulajdonságait mutatja be, kicsinyített vagy nagyított formában. Csak a legfontosabb jellemzőket emeli ki, nem mutat meg minden részletet. A legtöbbször statikus (pl. egy város makettje).

•Modell A valóságos tárgy méretarányosan kicsinyített vagy nagyított, rendszerint működő mása.A logikai modellek a természeti, társadalmi jelenségek folyamatok bemutatását, megértését segíthetik.

•MetszetValóságos tárgyak, alakzatok egy síkkal történő elmetszése a belső struktúra bemutatása céljából.



Applikációs eszközök, ábrák

•Papírból, fából, fémből, textilből stb... készített különböző alakzatok, melyeket az anyaguknak megfelelő táblára lehet felhelyezni vagy írásvetítővel kivetíteni.

•Alsó fokú oktatásban nagy a jelentőségük

•Előnye: alakzatok síkbeli vagy térbeli elhelyezésének rugalmas változtatása (halmazképzés, idegennyelvi szituációk kialakítása, manipulációs készség fejlesztése)



Nyomtatott ábrák, fényképek, rajzok, albumok

•Elsősorban a kiscsoportos és az egyéni ismeretszerzést szolgálják.

•Frontális foglalkozáson csak szükségmegoldás. mert episzkóppal lehet kivetíteni- a vetített kép fényszegény- felmutatva csak kis távolságból látható- kézbe adva nehéz a figyelemirányítás- nagyon gyors az elhasználódás

Episzkóp: nyomtatott anyagok közvetlen kivetítésére szolgáló állóképvetítő.



Nyomtatott anyagok •Az egyik legrégebbi taneszköz-nemzedék. Még ma is az egyéni tanulás legfontosabb eszközeinek tekinthetők pl. a tankönyvek.

•Fajtái:- tankönyvek- munkafüzetek- lexikonok, kézikönyvek, szótárak- feladatlapok, tesztek- tanári segédkönyvek…

•Milyen a jó tankönyv?(Tartalom, logikai-strukturális szerkezet; stílus, nyelvezet; motiválás; problémafelvetés és kérdések, feladatok…)



Írásvetítő transzparensek•Alapvetően az értelmi nevelést szolgálják. Átlátszó fóliára készített rajzos, szöveges anyagok. Tanári magyarázat kíséri. Csoportosításuk többféle szempontú

– Szín- és tónusvisszaadásmonokróm-színes; tónusos-vonalas

- Lapok száma- egylapos (önálló, kiegészítéses, takarásos,

segéd)- többlapos (felépülés vagy lebontás;

sorrendiség: kötetlen, kötött)

- Transzparens-sorozatok: egy téma v. témakör feldolgozását segítő, egymással szoros logikai kapcsolatban lévő, egységes ábrázolásmóddal rendelkező képsorozat. Elemei: önállóak v. egymásra épülők



•Kézi rajz, ragasztás- Az 1:1 méretarányú, A/4 méretű rajz fóliára

történő átrajzolásával készül.

• Számítógépes tervezés – célszoftverek, grafikus programok segítségével - pl.: PowerPoint

•Sokszorosítási technológiák: - xerox- számítógép-vezérelt printerek- nyomdatechnikai eljárások: ofszet-és szitanyomás

Írásvetítő transzparensek készítési eljárások



•Fotóeljárással és/vagy számítógépes tervezéssel (slide show) készülnek.

•Diaképek fajtái (fotóeljárással készítettek)- méret szerint

18x24mm, 24x36mm, 60x60mm- felvételtechnikai szempont

élőfelvétel, reprodukció- szerkesztésmetodikai szempont

tárgydia, realisztikus dia, sematikus diakép

•Diasorozat/számítógépes bemutatóTartalmilag összetartozó, egymással szoros logikai kapcsolatban lévő képek alkotják. Egységes ábrázolásmód, egységes színhasználat jellemzi.

Diaképek, diasorozatok



• Meghatározó szerepet töltenek be az információszerzésben. Hogyan hallgathatunk pl. rádióműsort vagy egy idegennyelvi anyagot?

•A hanginformációk feldolgozása eltér a képekétől:- megjelenésében domináns az időtényező - megjelenési formájától függően a II. jelzőrendszerre, az érzelmekre és a tudatalattira is hatással van.

•Különbség van az élő hang és a „konzerv” műsorok között.- Az élő hangot metakommunikációs elemek is kísérhetik, így nagyobb hatású lehet.

Auditív információhordozók



• Fő fajtái:- Beszéd: élő vagy rögzített (alkalmazkodás; változtatási lehetőségek: hangerő,

hangszín…).- Zene: aláfestő jellegű – hangulatteremtés; domináns elem – zeneművek, irodalmi alkotások

bemutatása - Zaj: atmoszféra vagy tanítandó, megfigyelendő domináns elem pl. gépek zaja

Auditív információhordozók

Megjegyzés: a tanári (élő) beszéd a leggyakrabban használt médium, így fontos tisztázni a vele szemben támasztott követelményeket is, mind tartalmi, mind formai szempontból.

Megjegyzés: a tanári (élő) beszéd a leggyakrabban használt médium, így fontos tisztázni a vele szemben támasztott követelményeket is, mind tartalmi, mind formai szempontból.



Auditív információhordozók• Információhordozók fajtái és alkalmazási lehetőségeik:- hanglemez, CD-lemezzenei felvételek, szépirodalmi alkotások, nyelvi anyagok,

zenei aláfestés…

- rádióműsorok (rögzítés szükséges)

- magnófelvételek (más auditív információk helyettesítése; központi anyagok adaptálása; képanyag hangosítása;

nyelvoktató anyagok: szövegfelvétel, dialógus, fonetikai, hallás utáni megértést és beszédkészséget fejlesztő, nyelvtani gyakorlatok …).- számítógéppel megjeleníthető, letölthető anyagok (hangos honlapok, webrádió, mp3…)



•Szoros tartalmi kapcsolatban lévő kép- és hanganyag; szinkronizáció a két csatorna között

•A két érzékelési csatornára hatás egyidejűsége: ha egymást megerősítik, hatékonyabbá válik a tanulás.

•Fajtái: - hangosított diasorozatok- diaporáma műsorok- filmek, videofelvételek,- televízióműsorok

Audiovizuális információhordozók



Hangosított diasorozatok, diaporáma anyagok

•Hangosított diasorozat fajtái- oktatási célú, egyrészes: egy-egy rövidebb téma kifejtése- többrészes, többfunkciós: egy témakör több

témáját magába foglaló; - ismeretterjesztő: - tanulásirányító: programozott anyag (Lejátszásához automata diavetítő és magnó szükséges)

• DiaporámaÁtmenet az álló- és mozgóképi megjelenítés között; inkább művészi céllal készül.(Lejátszáshoz szinkronrendszerrel működő két diavetítő és magnó szükséges; vö. Oktatástechnológia jegyzet 96-97 o.)



Filmek, videofelvételekValósághű bemutatás; sokoldalú szemléltetés - mozgás, animáció, hang; technikai trükkök lehetőségei.

•Oktatófilmek és fajtáik: többféle csoportosítás

- jelenségfeltáró- komplex - ismeretterjesztő- tv-műsorokból, videofelvételekből szerkesztett egyedi anyagok- ………..

Fontos a helyes módszertani felhasználás!



Filmek, videofelvételekMódszertani ajánlás

• A tanulókat mindig fel kell készíteni a film befogadására.- Szükséges előismeretek, megfigyelési szempontok

• A film/videó megtekintése után a szempontok alapján mindig meg kell beszélni a látottakat.

•Nem szabad elmulasztani a legfontosabb információk vázlatba rögzítését.

• Ha hosszabb a film, megfontolandó a legfontosabb részletek kiemelése.

Mindezek nélkül a vetítés csekély hatékonyságú („mozizás”).



•Számítógépes oktatási anyagok fajtái- oktatóprogramok - vizsgáztató- és tesztprogramok- készségfejlesztő programok(drill and practice)- szimulációs programok- hangos, képes lexikonok, enciklopédiák- tematikus játékok- egyéb anyagok (elektronikus tankönyvek,

•Tárolás és kapcsolattartás szerinti csoportosítás:- CD-ROM alapú (off-line – nyitottá tehető)- hálózati kommunikáción alapuló (online: e-

learning)

Számítógéppel segített oktatás

információhordozói



•A számítógépes oktatóprogramok sajátosságai:- pontosan megfogalmazott cél- és feladatrendszer- precíz tartalmi-logikai strukturáltság- jól áttekinthető navigáció- szervesen beépülő formatív értékelés az azonnali (szinkron) megerősítés érdekében- interaktivitás - többcsatornás információközlés, hipermediális

szerkezetű megjelenítéssel- segítségnyújtás (help funkció)- egyéni ütemű, önálló tanulás segítése - domináns -

Számítógéppel segített oktatás

információhordozói

Eszköze a multimédia


Multimédia fogalmaSzámítógépes szoftver által vezérelt független információk együttese, melyek legalább egy időfüggő és egy időfüggetlen médiumból állnak. (Ralf Steinmetz, 1995)

Realisztikus kép

Időfüggő médiumok

Időfüggetlen médiumok

Mozgókép AnimációkHang

2D3D

Abcdef123456 #&v@?

Grafika (sematikus kép)

Írott szöveg

2D

3D


Multimédia fogalma

(pedagógiai szempontból)

A multimédia számítógép-vezérelt információrendszer, amely biztosítja az adott témakör tartalmát közvetítő álló- és mozgóképek, szöveges és hanginformációk egyidejű, illetve egymást követő megjelenítését, és előre meghatározott programnak megfelelő lineáris és nem lineáris úton történő interaktív feldolgozását.

Az értelmezés sajátosságai:- egy adott témakört érintő, rendszerré szervezett információk, amelyek csak informatikai szempontból függetlennek.- többcsatornás, egyidejű közlés- a nonlineáris adatelérés hangsúlyozása- interaktivitás


A multimédia elemei

AUDITÍV ELEMEK VIZUÁLIS ELEMEK

SzámítógépHangeffektusok

Zaj

Bemeneti eszközök

Mozgóképfilm, animáció

Állóképekgrafika, élőfotó

Írásjelek

Szimbólumok

Kimeneti eszközök

Zene

Beszéd

Hagyományos szöveg és hipertext

Szövegelem SzövegelemSzövegelem

• A folyamatos olvasásra szánt szöveg lineáris, egyrétegű, merev szekvencia jellemzi. A

linearitás a szöveg logikai felépítését tükrözi, tehát a megértés szolgálatában áll.

• Ha egy-egy kifejezéshez megjegyzést kívánunk fűzni, technikai megoldásként legtöbbször lábjegyzetet, szószedet, a fejezet vagy a könyv végén olvasható megjegyzéseket alkalmazzuk.


Hogyan olvasunk egy könyvet ? És egy plakátot?

Hipertext struktúra

• A szöveges információk nemlineáris láncolása jellemzi. Nemcsak egy olvasási sorrend van, hanem az olvasó dönthet az olvasási útvonalról. Természetesen a programozó szándéka

• A kapcsolatot az információ egységek között hiperhivatkozásoknak, vagy más szóval linkeknek nevezzük.

Ha rákattint a linkek-re megnézheti egy hipertext struktúra elvi felépítését.


Hipertext struktúra• Erre az oldalra egy hiperhivatkozás vezette el, amikor az előző képen rákattintott egy linkre. Ha már ide jött el, figyelje meg a hipertext struktúra elvi felépítését.

Szöveg

SzövegelemSzövegelem

SzövegSzöveg

Szövegelem


HipermédiaA hipemédiában egy tárgykör tartalmához többfajta médiumot rendelnek és közöttük elektronikus kapcsolatokat hoznak létre.

Az egyes médiumok megjelenítése külön vagy együtt történhet a programnak megfelelően. A címzett

információegység lehet: CD-ROM, másik számítógép, valamilyen weboldal.

Szöveg

BeszédVideoszekvencia

SzövegGrafika

Zene

SzövegAnimációBeszéd



Egy témakör, tantárgy vagy tantárgycsoport tanulásához szükséges médiumok (nyomtatott, av, egyéb) egységes rendszere. Frontális, csoportos vagy egyéni tanulást segítő taneszköz-rendszer.

Pedagógiai programcsomag sajátossága:

Oktatócsomag, pedagógiai

programcsomag

Pedagógiai cél, kritérium

Ped-i programTartalmi információk Tanulási információk

Tanítási információk

Eredmény



VÉGEFelhasznált irodalom

Elek-Forgó-Hauser-Kis-Tóth-T. Parázsó: Oktatástechnológia jegyzet

Falus Iván (szerk): Didaktika

Forgó-Hauser-Kis-Tóth: Médiainformatika

Komenczi Bertalan: Orbis sensualium pictus

Molnár Péter: A taneszközök fejlesztésének oktatási tapasztalataiIn Agria Média”98. 128-131.

Rudolf Arnheim: A vizuális médiumok értékei és hiányosságai In: Oktatástechnológia (szerk: Falus Iván) Tankönyvkiadó, Bp. 1980. 61-94.

Orosz Sándor (szerk): Oktatástechnológia II.

Tompa Klára: Taneszköz. Pedagógiai Lexikon online: human.kando.hu


Education

Taneszk funkciok 2008