ТЕХНОЛОГИЯ

ОПОРНЫХ

КОНСПЕКТОВ

КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ

ПАРАМЕТРЫ ТЕХНОЛОГИИ

По уровню применения:

общепедагогическая.

По концепции усвоения: ассоциативно-

рефлекторная.

По организационным формам:

традиционная классно-урочная система,

индивидуально-групповая.

По преобладающему методу:

объяснительно-иллюстративная.

По категории обучаемых: массовая.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

ОБУЧЕНИЯ:

изучение материала крупными блоками,

ориентирование основы деятельности,

многократное повторение,

обязательный поэтапный контроль,

высокий уровень сложности,

учение без принуждения,

гласность успехов каждого, открытые

перспективы для исправления.

Опора – ориентационная основа

действий, способ внешней организации

внутренней мыслительной

деятельности ребенка.

Опорные логические конспекты – это

компактное графическое отображение

основного учебного материала урока с

указанием логической структуры в

процессе изложения его учителем.

НАЗНАЧЕНИЕ ОК (ЛОК)

создать у школьников четкое

представление об учебном материале

как о целостной системе знаний,

помочь разобраться в его структуре,

выделить главное в излагаемом

материале;

показать взаимосвязи между

отдельными компонентами содержания

урока и содержанием последующих

занятий,

помочь учащимся осмыслить и

СОДЕРЖАНИЕ ОК

главные понятия и их основные

признаки;

причинно-следственные связи;

общие черты изучаемых объектов

или явлений;

направления развития каких-либо

процессов;

самые яркие факты,

характеризующие географические

объекты, явления или процессы.

ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ

Опорный сигнал – элементарная часть

опорного конспекта, ассоциативный

символ, заменяющий некое смысловое

значение, Представляет собой

существенный по содержанию и объему

фрагмент учебного материала.

буквы

слоги

слова

цифры

числа

формулы

правила

отдельные фразы

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЛОК

наглядность;

лаконичность;

структурность;

асимметричность блоков;

разнообразие опорных сигналов;

графическая и цветовая дифференциация;

фактическая направленность;

мобильность опорных сигналов;

запоминаемость;

экономность.

ТИПОЛОГИЯ ОПОРНЫХ

КОНСПЕКТОВ

по способу изложения учебного материала;

по методике использования.

МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ ОК

Определение целей и задач урока.

Деление изучаемого материала на

смысловые блоки.

Определение учебно-

познавательные задачи к каждому

блоку.

Изображение содержания блоков

в виде схем, опор, ЛОК

ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОК

психологическое раскрепощение учеников

опорные конспекты отражают причинно-следственные связи;

формирование навыков самостоятельной и творческой работы;

дифференцированный подход к учащимся;

использование ЛОК наиболее эффективно при рассмотрении сложных вопросов школьной географии;

систематизация и обобщение изученного

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ПОЗВОЛЯЕТ

УЧЕНИКУ:

глубже разобраться в изучаемом материале,

выделить вопросы, связанные с отдельными положениями конспекта, и с помощью учителя понять учебный материал;

легче запоминать содержание урока;

грамотно выстраивать ответ;

приводить в систему полученные знания, особенно при повторении.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ПОМОГАЕТ УЧИТЕЛЮ:

наглядно представить весь изучаемый

материал ученикам;

сконцентрировать внимание на

отдельных наиболее сложных местах

изучаемого материала;

многократно повторять;

быстро проверить уровень знаний

школьников;

привлечь к контролю родителей.

МЕТОДИКА

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ЛОК

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Введение

информации

(объяснение)

Ориентровочная

основа

I повторение

фронтальное

воспроизведение

конспекта опорных

сигналов

Проговаривание

II повторение

все виды

вербального

опроса

Самостоятельная

работа дома

III

повторение

взаимоконтроль

I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Работа с сигнальными загадками

90 < 60 1+1+1+1+1=711 = 5

II ВВЕДЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ

Подробный рассказ

Эвристическая беседа

Работа с учебником

Работа с картой

II ВВЕДЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ

Общие методические правила:

на протяжении всего урока видеть

всех детей в классе;

дифференцировать работу с

различными группами детей на всех

этапах обучения,

III. ПОЭТАПНОЕ ПОВТОРЕНИЕ

IV. Щадящее закрепление

V. РАБОТА НАД ДОМАШНИМ ЗАДАНИЕМ

Получив опорный конспект, ученик дома

должен работать в следующей

последовательности:

положив перед собой конспект, он

восстанавливает рассказ учителя по

памяти;

затем читает учебник, иногда заглядывая в

конспект;

после работы с конспектом и учебником

ученик выучивает ОК;

проверка точности усвоения материала.

VI. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

ответ на вопросы детей по домашнему заданию;

20-30 секунд на повторение ЛОС перед его воспроизведением;

хоровое проговаривание;

фронтальный безоценочный опрос;

диспут по проблемному вопросу, поставленному учителем с опорой на изученный материал;

парный опрос учащихся;

географический диктант на знание карты, на знание формулировок, на умения определять причинно-следственные связи (в зависимости от цели урока);

быстрое повторение;

письменный и устный опрос;

работа с “магнитофонным консультантом”.