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EL CAMPO DE LA DIDACTICA LA SUSQUEDA DE UNA NUEVA AGENDAl

Edith Litwin

Desde haee varias dccadas en el campo de la didactica se h Inteotado da~- respucsta a pregul1taslefeJidas a cllcstiooe~ tccnica b instrumenta1es conJo Jas sigllientes ide que manera plancar lin =lase(c6mo mejorar la ensefianza7 iJc6mo camhiar los progrll

mas Hasta 1a decacladel ~80 estasclemandas rccibieron solucio ncs parcia1es inmediatas pragmaticas y clescollocieron dimeniiio 11es poJftic~s y pedag6gicas Briudaron lin conjunto ele rcsoJuciollc instnnnentaJes que aunque en a1gunm casos tu vicron el valor d generar Llna buena propncsta pnlclica eil nirigullo de ellospenni tieroD comprencler qlle c)a gelluinamcj1te la enseiian7a El prop6sitode este trab~0o es c1e~arrollar un Dueleo dc cueslio nes y problen~nltj acerc~ de In ense-5anza con el objeto de posibi1illtli nuevas miraclns al campo de 1a diclltktiea Para eJJo aborclarcnlos pcsde tl11a rniracla historica el alUl1isji de 101 COl1ccploS LJue dieml CLlenta de 1a tcoria Hcerca de 1pound1 ensejjanza hasta ~ll revisioll acfwli

I bte lral~fljo tormu parte de los estudios nali 7do~ gracia~ al ~ ub~idio ol orgmln po middot la UJlivemidgtH de Hvellos Aires panl la illvestigaci)u Ulla nmva agellda para In di(hk lica

~

93 J2 CORRlENTES El campo de la diddcuUI Iii IIfUl Huevo ~

annl isis

learenlOS

uslen en esle

el de nuevas eli de cle

111 AGINVI DE LA runs alu 111110 con donde se

los

10

va aeerea de Ja nos muestra una

dan cuenta de un

mliY11 y que

prcyios biln Inl de sus

una

esle resulla IIlleresanle que llliintu YO

anlos anos el la enscilanza y el 01110 lin rlllsmo proceso file reconocerse lIll entre In COl110 Illoslrashy

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91 COHHlENTES olDAcTICAS CONTEMP(JRANEAS

cillJl de lIna enscfianza eficiente y eficaz imbricada cn eI proceso de aprenditaje middotmiddot

EJ cal~lbio que prqpllsieron los diferenles estlldiosos del campo )

no luvo como obj~tivo el reemplazo de uno) conslructos PQl au-os o simplell1cllte la actunJizaei6n de leis categorfas clasicas aun cuanshy

o bull 1

do feco()oZcamos el vaIni dc csos lrabajos en este sentich Mas iJIlportante basido que las miradas que los estudiososcol1struyeron impactaron en el c~lJnpci de la didc1ctica y phll1teai-onJa necesidad de recuperar la preocupaci6n por 1a ensefianza ensus diinensiones filos6ficas poHticas ideoI6gicas y pedag6gicas T~mbien favoreshycicrori la incorporaci6n de otros estuc1ios del campo de la psicoloshygla_ Los intelTogantes y las cllestiolles que desarrQllamos son entollshyces los que dealgtlJla nianera se g~nelaron apclrtir c1elos tiabajos recientes de los estlldiosos qlleirrllmpieron en los problemas de 11 ensefianz( desconstnryendo In racionalidad tecJlica imperante de las uecadas antcriores yposibilitanclo un l1uevQ marco de anaJisis para la diclktica

VIEOS l NUEVOS CONSTIWCTOS PARA UNA

jECONCElTUALZACl6N DEL CAMPO bull

La definicicin del compo de a didactica -- - --- ~

Elilcndcl1lolt a la didc1ctica como Leoda acerc(l deIns practicasdc la enseiianza significaclas en lo~ contexlos socio-historicos en que Sl~ inscriber Las teorizaciones que dan cuenti del campo nos rcshyfllileJl c1 s(~jialar en primer lugar que entendemos por pnlcticas de 1pound1 enseiianZH COllsliluyelJ para nosotros una tolalidad quepermite distinguir y rec6nocer eJ campo en que se inscriben tanto en sus cOflsideracioncs ltpigtlemoJ6gicas C0l110 en sllinterpretl)ci6nsocio_ hist6rica La pUicticas dela ensenanza preSllponen una identificashyci611 ideol6gica que lwceque los ciocentes estIlIctllrCl1 ese Cill1lpO de lInlaquo( IllHnera particular y reaLicen lin recorlc disciplinario perso-

El calTljo de la didnClica La uIIrqueda de urIC leva agenda

nal fruto de SliS historias perspectivas y tambien limitaciones La y las docentes levan a cabo las pnicltCaS en contextos que I significan y en c10nde se visualizan planificaciones JutinpoundlS y acli vidades que dan clienta de este entramacio Definir las practicas dmiddot 13 cnsenanza nos remite a distinguir la buena eusenanza y la ensl Jlanza comprensiva

- - La bLlelltl el1sefianza

En primel lugar trataremos de clistinguir las implicancias ql aclquic[e la palabra buena en e1 campo de 11 cLidactica Los alca r ces de 1a palabrabllcna j

en este caso difieren clel planteo en (11

seillscribi6 l~ cljdc1ctica de las decaclas anteriores que se rernilfa I

~nseilanza exitosa esto es con resultados acordes a los objeliy qlle se middotanticiparon tal como10 enuDcic1ralllOS en un p[irroJo al~( shy

lior Por el contrario en este cOI1lexto j la palabra buena tiel l (anto [uerza moral como epislemoi6giGcl_ Preguntar que es buc11 ensenanza ~Il e1 sentico nifJralequivale a pregulltar que aCCiOlir ~

docentes pneclen justificarsebosandose ell princilJios morale y Sf ltI I

capaces de provocar acciones de princi pio pOl parle de 10lt esl l shy ilialltes Preguntar que es buena ensefianza en el senticin epistem middotshy16gico es preguI1tar si 10 que se ensefia es mcionulmcille justine shyble y en ultima instancia cligno de qll~ el estlcliallte 10 conomiddot(( 10 orea 0 kl entienda (Fenstermacher J989)

I

EstaiigliiflcaciQn de la buena en)cil~mza jillplica hl recuperaci II de 1a 6licafy los valoJes en las pnlcticasde la ensennHza Se ll11 l de valoresinherentes ala conclici6n bumana pero desde Sll COl1ti 1 shy

ci6n social en los contextos y en eJ marco de las contradiclori ~

ftlaciones de los actores en los cllllbilOS escolares POI ende e~ 11

recllperaci6ri filos6flca no se inscribe oj se agota ell lIll planl I

individu~d~ No imphca glliar una practici desdc 10 qlle eN hueI I

para d boubre en un tiernpo indiferenciaclo 0 10 que es buelll dcsde la perspectiva del conocil1liento como si este fllcra cl de~

rrollo de prl1dicas sin historia nifuturo

90 CORRIENTE DlDAcT1CAS CONTEMPORANEAS

Lo enseilanz(l comprellri va

En seguodo lugar lrataremos de c1istinguir los alcances de la enseiiailza comprensiva entenc1iendo que esun temade la psicoshyogfa III preocupaci6n por Ia comprensi6n y que eSla si bien guarshycia senlicio en los diferentes campos disciplinarios no se recJuce a Llna discipina crislalizada ni a un problema jndividual 0 personal del alumno Cuanclo nosotros soslenemos a partir de las investigashy Ciollesell eJ campo cle la psicologia que por ejemplo 13 comprenshysion en el campo de la NSjca es conllainlllitiva estal110s generando lInH expJicnci()n para muchos de los problemas de la ensefianza de eltta disciplina en el aull) De igualmanera sonexplicalivos los lrabajos que inclaganJos estereolipos y prejuicios [rente a algunos problemas de COlllprension de las ciencias sociales Evidenlemeille L1Jl temil relcvante en ]a investigacion psicol6gica se rehere a los problemas de Ja conlprensi6n por campo cJisciplinnrio Pew eSlos investigados por Ja pSicologia del 8prencJizaje aeemas reguleren cle investigaciones en eI apJa que incorporen esla dimension de al)1shy

lisis y la enlramen con olros problemas del enseficu- Resulta imposhysible que In psicologJa se haga cm-go de Ja problemMica y compleja relaci6n entrecontenidos disciplioares currfculosescolares yenseshyfiailzLI SolCilnente puede orrecer algunos insllmos para Jas practicas de In enseiiHnza en tanto generan deIiyaciones parn la tarea ltlel aula que a su vel requieren ser reconslruidos para el estucljo de esas pnlctjcas ~s[as defi vaciones estcln asocia~las a hjp~tesis que] (ebeninconstnllr los clocentes y a desarrollos lnvestlgatlvos end campo de la didactica Con el objeto de favorecer la comprension de las pnlcticas de la enseJ1anza

Dav iel Perkins en lIna de SllS in vestigaciones aJ estudimmiddot estas derivlciones Sostiene que debemos analizar por campo cliscipJinar Jos patrones de rnal enlendirnjcnto que se plantean entre cJocentes y alIl11nOS YCjlle provocan sobrevivienles en el sa16n de clases

Observamus un ejemplo cle eSlH situaci6n en eJ campo de historia ClIHndo el aJuI111l0 no comprende los fen6menos hist6ricos pero

~

EI UlIl1jJO fie [ tiiriO(lica III bisquedu de IIJ lIuevo agenda middot97 gt

[[cllerd~ COn el docente en el relato cle la sllcesi61l crbl)ol()gica como III base para la aprobaci6n clel curso (Perkins Y Simmons 1988)

En e mismo senlido Bei-eiLer Y Scarclamalia explican las c1ifishycultade de las comprensiones hist6ricas y cierlos reduccionis1l1cls curricu ares (Bereiter Y Scardamalia 1992) Pensar que pma enseshyfiar his oria se debe partir de 10 sinlpJe para coriclnir en 10 complejo no reCOlOce las caraclerlsticas cle la comprension hist6rica en cloncie Ia com rensi6n cle los fenomenos hist6ricos no puede sostener este princip o Para que la enseiianza sea conwrensjya entenciemos que

deberf[ favorecer el desarrollo de procesos reflexivos el reconocishymien to de ~1l1alogfas y contradicciol1es Y pennanentemente recLlrri] pound11 nive c1eanalisls epjstemol6gico

Tho las Popkewitz amplfci este sentido al plantearla perdida dela e )istemologia social en las materias escolares Se cOllsidera el con enido escolar como fijo y por taniO a los problemas de compI nsiqn como fen6menos eSlrictamente indi viduaks y lt111imiddotshybuiblemiddot al alumno en 1lt1 mayorfa de los casos 0 al tipo de explishycaci6n 0 activiclad que genera el docenle Las reJaciOlles enlre cl saber l~lS instilUciolcs en los distinlos marcos hist6ricos peulJjshytirfan OInprender e inlerpretar las practicas educalivas en el rnarco de 1a praclicas sociales y no como fen6menos Incljyidl1ales (Popk witz 1994)

La 1 reocupaci6n por la eornprensividad reconoce ademas que las [onna tmts frecuentes del ~ono~jnljenlo son fragiles es clecir qne el

conocimientose genera de manera superficial sin lIna comprensi6n aulelll ca se olvicla no se puede aplicar 0 se ritualiza Las buenas propu stas cle ensefianzC1 por 10 general refieren a tratamientos metod 16gicos que sllperan en elmareo cle cadn disciplina los patroshynes d mal entendimiento esto significa Inala comprensiones en el marco pruticular de eada campo clisciplinario No se tmiddotata de metoshydos aj nos a los trntarnientos de cada contenido sino de reencontrar para cmiddot da contenido lamejor manera de ensena117a enlrelazando ~s - _ -0shyesla I lanera la buena ensefianza y la enseiianza compren~styffliiEIIlt ~~~

i fmiddot C Ibull j t b middot~l I ~1 nmiddot~)

0 - bull y bull dmiddotll~ 111

rl 1 ~)j i Smiddot~~)

middot~l~Ih r ~i~j

98 COl(RIENTES DIDAcTICAS EI campo de la tiitdciea 0 de ww lIueva agenda

11gt

ensefhmza a

111 REfIERENCfAS AL CONTENIDO EN U

t

LA YLA ( I nos dis

--middotmiddotYmiddot~middot) IN1ftor rr fIII)tJltIl11Nm1

100 CORHlENTES DloAcrrCAS CONTEIviPORANEAS

aclemas los conocimientos disciplinarios de los proLOdisciplinarios eltlo es aqllellos qlJeson previos a la ensefianza de las discipJinas formas parcializaclas Cjue permiten enla eel ad infanlil Sll comprellshySil)n su lratamiento y por tanto su transposicion Ib) los ineclios de comunicaci6n La protodisciplinH no ese] Jugal de I banashylizClcion la sllperficialidncl 0 el conocirnienlo err6neo COJ1SiSle en

In superacion de las concepciones inluitivfls y cOllslituye lIna m~lshynera particular deiniciar los tratamienlos disciplinarios Se ensena protociisciplina en la escuela prirnaria y son lratamienlos prolOshydisciplillllres las propneslas cle divulgaci6n cientffica hechas por los misrnos cienLfficos cnando pretenden encontrar fonnas que perrnitan tlt1 comprensi6n de determinaqos tema para l)llblicos helerogeneos sin poner en juego las estructuras sinllcticas de las disciplinns

Tambien desde esla perspectiva el problema consiste en recOIlOshycer que son illvesUgadores y comunidades cienlificas los que van validando los problemas y conceptos y que estos ultimos liellen el carncler provisional de IHS construcciones cientfficas Un estudio plolundo de Ia ensenanza de las discipjinas en 1a escLlela basica y III ellsefianzpoundl media nos pennite distinguirdiferencifls entre elIas que In ensenanza no percibe Por ejernplo que Ia economJa es una discipjina korica que 1pound1 investigacion de inercaclo apJicada que la jurispJlJclellCia implica lln conocimiento practico al igllal que 1a elica Ia pOlltica 0 la edllcaci6n La escuela trata a todas como I

Idisciplinas le6ricas con cilpacidad de generarabstracciones sin reconocer aclem~s que 10 que en~efia muchas veces es prolOshydiscipJin3 (Gardner y Mansilla 1994)

Sireconocemos que los estudiantes difiefen en la rnanera como acceden al conocimiento en termino de intereses y estilos nos cieberCI1H)S preocupar pOl generar puertas de entrada diferentes para que illicjell cl proceso de conocimiento Howard Gardner senata que pociernos pensar eil eJ conocimiento de Lin tema C0l110 en el cle Ulla habilacitin a Iii que se puede acceder desde diferentes puerlas Susinves(igaciones sugieren que cualquicr materia rica cualquier

~

pound1 campo de in dititiclica la Jlilqlleda de 1I[1 nllella ag~IIlI(l lOr

concepto importante para ser enseiiado puede encontrar pOl 10 menos cinco formas de enlradadiferentes narrativa lLlgico-cuantilalivu fundacional estetica y experienciaL ESlO implicar(a aproximarse a los conceptos desde la historia del concerlo en cucsti6n invocanelo consideraclOnes numericas 0 procesos de nlzonamienlo deductivo examillando facetas filosMicas y epistemol6gicas del concepto poniencio eniasis en aspectos sensoriaies y apreciaciones personashyles 0 relacionando directamenle con ~SpeClOs prRclicos 0 de aplishycacion Esta clasificaci6n no impicle reconocer que mllchas veces las puertas de entrada se superpongan 0 se ensanchen segun nuesshytros estilos y comprensiones Los estudiantes varian segun Gardncl en el sentido de qne puerta eligen seglll1 Jes resulte mas apropiada

pClfa entrar y que ruta es mas c6mOcla para seguir Dna vez que ganaron el acceso a In habitacIon Un docenle habilidoso es una persona que puecle abrir un numero illlpmlante de cliferenles entrashydas a1 mismo cOllcepto Dado que cada indivicJuo tiene tambiell nn area de forlaleza es conveniente reconoceda en el docente y en los all1ml~os no para actual en consecllencia sino para reconoeet rishyqllezas de enfoCJues enlcnder incomprensiones y iralar cle conslruir puentes entle eslilos y posibjl iclades (Gardner 1993y

VI DISCPUNA Y EL CURRicULO

En las reflexiones acerca del campo del currfculo 1I0S hemos pregumado en numerosas oportunidacles por que en la escuela no se ensenan clelerminacJos campos disciplinares tales como In socioshylogia 0 la antmpologfa iCuales son los conceptos cientfficos que se ensenan a las alurnlHlsy los alumllos del nivel initial LC6mo es Ia formacion en ciencias de las prc)fesoras de ese niver LeOmO se marcan los linliles de los campos ciisclplinares A partir de eslos y olros interrogantes nos hemos preguntaJo c61110 se toman y se 10111111on las decisiones respccto de la selecci6n curricular Los numerosos esluciios realizaCios durante los llilimos anos en lorno HI

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100 CORHlENTES DloAcrrCAS CONTEIviPORANEAS

aclemas los conocimientos disciplinarios de los proLOdisciplinarios eltlo es aqllellos qlJeson previos a la ensefianza de las discipJinas formas parcializaclas Cjue permiten enla eel ad infanlil Sll comprellshySil)n su lratamiento y por tanto su transposicion Ib) los ineclios de comunicaci6n La protodisciplinH no ese] Jugal de I banashylizClcion la sllperficialidncl 0 el conocirnienlo err6neo COJ1SiSle en

In superacion de las concepciones inluitivfls y cOllslituye lIna m~lshynera particular deiniciar los tratamienlos disciplinarios Se ensena protociisciplina en la escuela prirnaria y son lratamienlos prolOshydisciplillllres las propneslas cle divulgaci6n cientffica hechas por los misrnos cienLfficos cnando pretenden encontrar fonnas que perrnitan tlt1 comprensi6n de determinaqos tema para l)llblicos helerogeneos sin poner en juego las estructuras sinllcticas de las disciplinns

Tambien desde esla perspectiva el problema consiste en recOIlOshycer que son illvesUgadores y comunidades cienlificas los que van validando los problemas y conceptos y que estos ultimos liellen el carncler provisional de IHS construcciones cientfficas Un estudio plolundo de Ia ensenanza de las discipjinas en 1a escLlela basica y III ellsefianzpoundl media nos pennite distinguirdiferencifls entre elIas que In ensenanza no percibe Por ejernplo que Ia economJa es una discipjina korica que 1pound1 investigacion de inercaclo apJicada que la jurispJlJclellCia implica lln conocimiento practico al igllal que 1a elica Ia pOlltica 0 la edllcaci6n La escuela trata a todas como I

Idisciplinas le6ricas con cilpacidad de generarabstracciones sin reconocer aclem~s que 10 que en~efia muchas veces es prolOshydiscipJin3 (Gardner y Mansilla 1994)

Sireconocemos que los estudiantes difiefen en la rnanera como acceden al conocimiento en termino de intereses y estilos nos cieberCI1H)S preocupar pOl generar puertas de entrada diferentes para que illicjell cl proceso de conocimiento Howard Gardner senata que pociernos pensar eil eJ conocimiento de Lin tema C0l110 en el cle Ulla habilacitin a Iii que se puede acceder desde diferentes puerlas Susinves(igaciones sugieren que cualquicr materia rica cualquier

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pound1 campo de in dititiclica la Jlilqlleda de 1I[1 nllella ag~IIlI(l lOr

concepto importante para ser enseiiado puede encontrar pOl 10 menos cinco formas de enlradadiferentes narrativa lLlgico-cuantilalivu fundacional estetica y experienciaL ESlO implicar(a aproximarse a los conceptos desde la historia del concerlo en cucsti6n invocanelo consideraclOnes numericas 0 procesos de nlzonamienlo deductivo examillando facetas filosMicas y epistemol6gicas del concepto poniencio eniasis en aspectos sensoriaies y apreciaciones personashyles 0 relacionando directamenle con ~SpeClOs prRclicos 0 de aplishycacion Esta clasificaci6n no impicle reconocer que mllchas veces las puertas de entrada se superpongan 0 se ensanchen segun nuesshytros estilos y comprensiones Los estudiantes varian segun Gardncl en el sentido de qne puerta eligen seglll1 Jes resulte mas apropiada

pClfa entrar y que ruta es mas c6mOcla para seguir Dna vez que ganaron el acceso a In habitacIon Un docenle habilidoso es una persona que puecle abrir un numero illlpmlante de cliferenles entrashydas a1 mismo cOllcepto Dado que cada indivicJuo tiene tambiell nn area de forlaleza es conveniente reconoceda en el docente y en los all1ml~os no para actual en consecllencia sino para reconoeet rishyqllezas de enfoCJues enlcnder incomprensiones y iralar cle conslruir puentes entle eslilos y posibjl iclades (Gardner 1993y

VI DISCPUNA Y EL CURRicULO

En las reflexiones acerca del campo del currfculo 1I0S hemos pregumado en numerosas oportunidacles por que en la escuela no se ensenan clelerminacJos campos disciplinares tales como In socioshylogia 0 la antmpologfa iCuales son los conceptos cientfficos que se ensenan a las alurnlHlsy los alumllos del nivel initial LC6mo es Ia formacion en ciencias de las prc)fesoras de ese niver LeOmO se marcan los linliles de los campos ciisclplinares A partir de eslos y olros interrogantes nos hemos preguntaJo c61110 se toman y se 10111111on las decisiones respccto de la selecci6n curricular Los numerosos esluciios realizaCios durante los llilimos anos en lorno HI

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102 CORRlENTES OfDAcTICAS CONlliMJ10RANEAS

currlculo 110S han permiLiclo revisar las cOlJcepciones en Jas que se cllmarcaron y las implicancias de esLos desarrollos para el campo cle la clicifictica De especial inLeres resuHan las ideas y los cuestioshynarnieutos planteac1i)S pOl Stenhouse qlle cooeibe el desarrollo del

cllrricuo como un problernapr-acLico que genera orientacione~ para

las activielades en e[ aula (Stenho~lse 1984) ImpJiea un enfoque que explica tanto el c1isefio de las tareas como 1a eOfilprension de

la ltLccion nlisma logranelo vineular la pnklica con lit teoria y la investigaei6n con la acci6n del profesor Lailitenci6n y In realidad se integran en estas propuestas en donde eI curriculo proporciona lIna base para planear los conteilic1os estudiarios clnpiricamenLe y reconocer sus jllstiJicaciones en SllS c1istintosllivcles Sereivinclica Lambien el caracter esponLaneo de 1a secl1encia cle Ja clase en contra de Ulla vision adminislraLiva que adoptaba el curricu[o como doCllshy

i1 mento posi biliLador c1el conLrol El Lrabajo con [0 emergente en el

marcu ue ulla clase fuvorece Llna comprensi6n autenlica que gllarclaI signibcauo Lanto para los alumnos como pra los profcsores j

Destle la pub1icacion delibra cle Bobbit The curriculwn en J918 11 1 hasta los estudios mas recientes podemos diCerenciar Lilia corriente 11

Leorica hoy clenominada lradiciol1lt1JisLaque inseribi6 este campo en~ i imiddot la adrlllnistraci6n del sistema yc1e las escuelas Ralph Tyler e Hilcla

Taba propusieron principios 0 pasos c1e la elaboraelon clel currfculo que marcaronel acriticismo clel campo y negaron SliS posibilidades

de cotnprcncler e intelvrelm el hecho educattvo Tal)lbjen en este campo podernos feconocer 1a corrienLe del1oshy

minada cOl1cepLual-empirisLa que PllSO enfasis en las ciiscipJinas y SLlS eSUiJClLlraS En la decaclac1el60 esta corrienle implic6 un a vance i IlJporlane en relaci611 con los criLerios admiqlsLralivos con que se elaboraban las propnestas con anterioricllt~(l Bruner Schwab Huebner Pheliix entre otros generaron propuestas paramejorar el sistema ecillcativo ploponiendo retornu a los fllnc1amentos de la ecillcaci6n EsLo ilnplicaba para eslos lt1qLores en el momenLo de Sll

produecion el retornO ala estructura cle las clisciplinas Tambien en estos casas se obvi6 la produccion social del conocimienLo y losII

II

l I

II I I

EI CWlpO de La didclcica to 1Ii-itjfie(a de Lnll HUeIll (lKeltdd 1)1

coqdlcionantes hist6ricos en las oporlunidaues para eJ apremliz Ie Pensar el curriculo desde lCl perspcctiva de la estruClllra discipli lal

presnpoheuh conociiniento discip linar objetivo y expJ icali v~ y 110 valoratlvo valido coherente y complelo c1esde eJ PLllllo cle v ta 16gico (CherryholJj)es ~987)

EI Lercer movimiento te6rico importanLe rcspecto de este It Ita

I

I que se ha desarrollado en las clos IHtimas decm[as y Cjue CllellLa I)Yj

cou IlU merosos lrabajos se denomina reconceptuaJista Iv icl Il1 i Apple Basil Bernslein Bm-ry MacDonald Dfat Bnuiga Alici de

Alba Susana Barco entlc otros escrihieron Jllll11erOSUS ITabajo ell

los que analizan las racionaliclades Lccnicas de [os clesarroll)s 11shynicu1ares anteriotes Y SLl significaci6n hist6rica Tarnbien gell l 11shyron nuevos construclos para el campo elel currfculo Ilevaru it

cabo ill vesLigacjones yo el aboraronhuevos diseoo0 cULricul1 S

segCin los casosdesc1eesta perspectiva Elliot Eisner propuSCllll clasification diferente en Ja quesepara a los Le6ricos que clcst let Leoria crmoa anaJizaron eJ cuufcuic)de los reconccplualistas J Icshyrenci c1ildblos por SLl posibiJic1acl de generar disenos y proyec middot )~ Tambi6nbrinda el ejemp[o de unprograrna que cOlllpatte pit ushypuestos leoricos cle la Leoria crftica pero que a Ia VCZ cle Illltlll ra cons tru cLi va genera una propuesLa de acci6n Se refiere en so senLiclo lt1 Lawrence SLenhouse y sus propuestas clIlricuJares lit tshy

nolladas i en Gran Bretafia en 1970 Elliol Eisner incorpora ( Ira I

categoriiaci6n la del plufalislUo cognltivo que ofrece L1na llLl vaI sfnlesisleorica con jI1lplic8Jlcias en las practicas evaluaLivas y l~1lI Ius diseJios de investigaei6n Se apoya en una vision pluralisLl dc I [a inLeJigenciay del c~llocimienLo e incorpora fllcrles Jerivaciol c-I dela psicologJa cognitj~a (EisneJ 1992)

Enlendemos qnees posible ii1cluir otras slnlesis le6ricas que Ill cuenta ely 1a complejiclacl del tema e incorporan algl1na de las I ushypuesta0 le los tritiiciona]j slas especia Inlente de los cOllceptl 11shyempiristltjs Los trabaj0s actuales de krome Bruner en SllS ilS

[ U[ttrl1os llbros por ejemplu general) partlclJ Jilres enTecruz rn iell 11S

de profunda valor (Brunel 1988 y 1990)

I I i I middot middotmiddot Jmiddot_ middot middot U_~_lJJ ~

101 CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMPOIZANEAS

La ellsefianza de las c1isciplinas a nueslTO entender clebeimplishycar el reconocimienlo de que los limitesque se C()n~lruyen para los cLllrfcnlos son arbiLrarios cOl1vcncionales gue se ~edefiJlen COIlSshy

~ lanlernenle y se transfiguran segun los niveles deensefi~ll1za POI oLra parte entenclemos que las c1isciplinas son medios para responshyder y atcnder a las pregunlas de los profesoresas y alumnosas y no son fines en sf mismas EJ caracter provisionaLde los conocishymienlos clisciplinares marca lambien las pnkticas cle laensefianza las cliaies deben inscribirse en est rasgo sustuncial e imprime en )os y las docentes y alumnosas una bUsquecla y un sen(ido par In

-generaci6n de interrogal1tesY este es un lema que cleseamos desshylacar Podramos volver a dectuar un recOlTido pOfi toda la didkshylien a lraves cle los liempos palaanalizar CLlal fue el significado Cjue se Ie atribuy6 a la pregunta en las c1istinlas practic1ls de la ensefianza Esto nos rernite a estlldiar la COi1strucci6n del conocimiei1to desde el proceso cle negociacj6n de significado glie se gell~ra en el middot aula u partir (ic interacciones lingiiisticas entre clocentes y alulllllOs

Exislen Olras cuestiones y problemasque no fueroJl inscrilos en la agenda clasica de la didactica No son cliestiones n1 problemas nuevos En aJgunos casos constiluyen inteJTogailles que SOn esLtishydiados en OtlOS campos disciplinares y hoy se reoonstniyen como problemas de Ja d idactica en o[[os casos idenliJicamos intelrogallshyles que no fuelOn lenic10s encuenta en las refJexiones clidactiepoundls tales como el pensamiento de los profesoresas y el pensamiento de los alumnosas

Cuanclo David Perkins analiza las caracteristicas de una enseshynanza para la comprensi6n sefiala que debe favorecer eJ desarrollo de procesos reflexivos como la mejor manera de generar la consshyIrucci6n del conoei rniento proteso CjueincOJtlora el ni vel de COITlshy[liellsion epislemol6gico esto es carno se formulan las explicacioshynes y las jllstificaciones en el marcocle las disciplinas Tambiell lellciera para esleinvestigaclor a la resoluc16n de problemas COI1shy

siceraralas iHlagenes mentales preexistentescon el cibjeto de consshylruir Iluevas atendienclo a las ruptllras neces ~rils favorecenl ]a

I I I

EI ((Impo de la didacliIo La Iisqlttedll de I1W nuevo rljelda 105

construccion ele ieleas potentes y se organizanl alrededor de lemas productivos centrales cle la clisciplina de [aeil acceso para clocentes y esludiantes y lkos en ramiJicaciones y c1erivaciollcs(PerKins 1992)

En el marco de cstas caracterfsticas de la ens(fianza es que Sllrshygen algul10s inlerrogantes que enlenclernos no neron inscrilos ell los pIanteos diclacticos anteriores tales como Lque es llna explicashyci6n en el mano de una disciplina ~C6mo se tienclc a la res61uci6n cle problemas iCual es eJ valor de la pregunla cliclactica OtrQ lipo de interroganles surge al revisar una abnudnnte literalura didtlclica que destaca de manera reiterada lanecesielacl de generar en el alul1lno un proceso reflexi vo y crftico Entencleinos que ilnporta tratar de reconstruir la idea de pensamiento refJexivo y crftico tanto en el docente como middot en el alumno con eJ 6bjeto de dark contenido aesta afinnaci6n

LA PNEGUNTA Y LA EXlLlCAC(JN DIDACTICA

Al analizar las praclicas cle la ensefianza uno de los problema~ que c1istinguip10s con mas frecuencia es el caracter no autentico del

middot discurso pedag6gico La ficci6n middot se observa en dos aspecLos POf

una parte las preguntas que formula el 0 Ja profesora no son (ales en tanto s610 las plantea pOl-que conoce Jas respuestas y los proshyblemas por resolver quy plantea - problemas de juguete es Jecir problemas construidos para la ensefianzCl- raram~nte se planlean asf en In vida de los indivicluos y por 10 tanlQ Il0 Lienensignificashyck~n social Pm otra parle la bClsquecla cle proces()s ce clesconstrLlcci6n y eJ sefialllnienlo clel enor cOlllraclicen las propuestas del sistema educaLivo lradicional Cjue c1esvaloriza el error 0 rmiscornunmenle Jo casliga pero que en ningul1 caso 10 coJ1siciera husen ni propone como paso previo de 1a conslrllcci6n del cQllocimiento Al respeclo AJicin 1V de Camilloni (1994) sostlene

0

CI

10

lOG

IH~ eJilses (Ie errmes son I1IUY diverslaquo~ pndel1o~ enconlrar alim1l1os que ealegorimiddotlall que COl1$lwyen 0 ulililltl1I sistemas de que egtl~n llul consshy

110 ~011 exclliyenles entre sf que SOil nmbiguAS que 110 son peJtinentes Tamllien

alulililos que cstan trabajamlo con [eorin) mal cOl1slrllidas

sobre la base (Ie teorf~s de los de 1M ideas alternalivus pero a vece~ estas temfas esUln

IlHtI cOllslniidas l SOli efeclivmncnte el deslle el eml el al1l111110 esta aJllllizamlo lodo cI Illlllerihi que Ie enlreglll1los Otras veccs lullque eleSlll(Jj~ilte maneja tcodas- correctas e~la ihclllY~lIdo III infOlnaci6n denIm lie linn Leoda que 110 es 1lt1 Otres elTores jJlIctlei1 ~lerivllr de IIlIa defeclllosa discrimillaciol1 entre informilci(in rclevante e lrrelevnnlc ya sell pur no efeCltHir eSii discr)miund6n oreteller 10 que lio Vf a ser litil 110 retencr 111 reJevnnte olrlaquo que cond(1ce 11 error En olIos casas el error Ileviene de calegorizar mnl In inlomulcioll en un buel1 sistema de 0 de sobresilHplifitlir In infolmacit)l1 LlIs de error que puedell comete Jos aluI11f10s SOil

IJIllci1as y voriadas y dependell de cirClll1stancias

marcos (k~ referenda e contextos de in

El campo de (1 didaclica fa bllsiltlei1a de Ula nueva

Sil

re

negocl

cetera

101 CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMPOIZANEAS

La ellsefianza de las c1isciplinas a nueslTO entender clebeimplishycar el reconocimienlo de que los limitesque se C()n~lruyen para los cLllrfcnlos son arbiLrarios cOl1vcncionales gue se ~edefiJlen COIlSshy

~ lanlernenle y se transfiguran segun los niveles deensefi~ll1za POI oLra parte entenclemos que las c1isciplinas son medios para responshyder y atcnder a las pregunlas de los profesoresas y alumnosas y no son fines en sf mismas EJ caracter provisionaLde los conocishymienlos clisciplinares marca lambien las pnkticas cle laensefianza las cliaies deben inscribirse en est rasgo sustuncial e imprime en )os y las docentes y alumnosas una bUsquecla y un sen(ido par In

-generaci6n de interrogal1tesY este es un lema que cleseamos desshylacar Podramos volver a dectuar un recOlTido pOfi toda la didkshylien a lraves cle los liempos palaanalizar CLlal fue el significado Cjue se Ie atribuy6 a la pregunta en las c1istinlas practic1ls de la ensefianza Esto nos rernite a estlldiar la COi1strucci6n del conocimiei1to desde el proceso cle negociacj6n de significado glie se gell~ra en el middot aula u partir (ic interacciones lingiiisticas entre clocentes y alulllllOs

Exislen Olras cuestiones y problemasque no fueroJl inscrilos en la agenda clasica de la didactica No son cliestiones n1 problemas nuevos En aJgunos casos constiluyen inteJTogailles que SOn esLtishydiados en OtlOS campos disciplinares y hoy se reoonstniyen como problemas de Ja d idactica en o[[os casos idenliJicamos intelrogallshyles que no fuelOn lenic10s encuenta en las refJexiones clidactiepoundls tales como el pensamiento de los profesoresas y el pensamiento de los alumnosas

Cuanclo David Perkins analiza las caracteristicas de una enseshynanza para la comprensi6n sefiala que debe favorecer eJ desarrollo de procesos reflexivos como la mejor manera de generar la consshyIrucci6n del conoei rniento proteso CjueincOJtlora el ni vel de COITlshy[liellsion epislemol6gico esto es carno se formulan las explicacioshynes y las jllstificaciones en el marcocle las disciplinas Tambiell lellciera para esleinvestigaclor a la resoluc16n de problemas COI1shy

siceraralas iHlagenes mentales preexistentescon el cibjeto de consshylruir Iluevas atendienclo a las ruptllras neces ~rils favorecenl ]a

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construccion ele ieleas potentes y se organizanl alrededor de lemas productivos centrales cle la clisciplina de [aeil acceso para clocentes y esludiantes y lkos en ramiJicaciones y c1erivaciollcs(PerKins 1992)

En el marco de cstas caracterfsticas de la ens(fianza es que Sllrshygen algul10s inlerrogantes que enlenclernos no neron inscrilos ell los pIanteos diclacticos anteriores tales como Lque es llna explicashyci6n en el mano de una disciplina ~C6mo se tienclc a la res61uci6n cle problemas iCual es eJ valor de la pregunla cliclactica OtrQ lipo de interroganles surge al revisar una abnudnnte literalura didtlclica que destaca de manera reiterada lanecesielacl de generar en el alul1lno un proceso reflexi vo y crftico Entencleinos que ilnporta tratar de reconstruir la idea de pensamiento refJexivo y crftico tanto en el docente como middot en el alumno con eJ 6bjeto de dark contenido aesta afinnaci6n

LA PNEGUNTA Y LA EXlLlCAC(JN DIDACTICA

Al analizar las praclicas cle la ensefianza uno de los problema~ que c1istinguip10s con mas frecuencia es el caracter no autentico del

middot discurso pedag6gico La ficci6n middot se observa en dos aspecLos POf

una parte las preguntas que formula el 0 Ja profesora no son (ales en tanto s610 las plantea pOl-que conoce Jas respuestas y los proshyblemas por resolver quy plantea - problemas de juguete es Jecir problemas construidos para la ensefianzCl- raram~nte se planlean asf en In vida de los indivicluos y por 10 tanlQ Il0 Lienensignificashyck~n social Pm otra parle la bClsquecla cle proces()s ce clesconstrLlcci6n y eJ sefialllnienlo clel enor cOlllraclicen las propuestas del sistema educaLivo lradicional Cjue c1esvaloriza el error 0 rmiscornunmenle Jo casliga pero que en ningul1 caso 10 coJ1siciera husen ni propone como paso previo de 1a conslrllcci6n del cQllocimiento Al respeclo AJicin 1V de Camilloni (1994) sostlene

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110 ~011 exclliyenles entre sf que SOil nmbiguAS que 110 son peJtinentes Tamllien

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IlHtI cOllslniidas l SOli efeclivmncnte el deslle el eml el al1l111110 esta aJllllizamlo lodo cI Illlllerihi que Ie enlreglll1los Otras veccs lullque eleSlll(Jj~ilte maneja tcodas- correctas e~la ihclllY~lIdo III infOlnaci6n denIm lie linn Leoda que 110 es 1lt1 Otres elTores jJlIctlei1 ~lerivllr de IIlIa defeclllosa discrimillaciol1 entre informilci(in rclevante e lrrelevnnlc ya sell pur no efeCltHir eSii discr)miund6n oreteller 10 que lio Vf a ser litil 110 retencr 111 reJevnnte olrlaquo que cond(1ce 11 error En olIos casas el error Ileviene de calegorizar mnl In inlomulcioll en un buel1 sistema de 0 de sobresilHplifitlir In infolmacit)l1 LlIs de error que puedell comete Jos aluI11f10s SOil

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IlHtI cOllslniidas l SOli efeclivmncnte el deslle el eml el al1l111110 esta aJllllizamlo lodo cI Illlllerihi que Ie enlreglll1los Otras veccs lullque eleSlll(Jj~ilte maneja tcodas- correctas e~la ihclllY~lIdo III infOlnaci6n denIm lie linn Leoda que 110 es 1lt1 Otres elTores jJlIctlei1 ~lerivllr de IIlIa defeclllosa discrimillaciol1 entre informilci(in rclevante e lrrelevnnlc ya sell pur no efeCltHir eSii discr)miund6n oreteller 10 que lio Vf a ser litil 110 retencr 111 reJevnnte olrlaquo que cond(1ce 11 error En olIos casas el error Ileviene de calegorizar mnl In inlomulcioll en un buel1 sistema de 0 de sobresilHplifitlir In infolmacit)l1 LlIs de error que puedell comete Jos aluI11f10s SOil

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IOH CORRIENTES nmACTJCAS CONTEMPORANEAS EI campo de III titkliclI 0 IJthljlletl de ufla eVil agenda lOy

vas no clan euentE) de que se esten forITluJando preguntas Las preshy cuerpos de conocimiento Las explicaciones para If enseilwaguntas que se pJantean en el salon de clilse nos centonducen a reshy sirven para clarificar conceplos proceciimientos eventos ideasflexionar sobre el estfmulo que se genera para Jal refJexion 0 el li pos de problemas qLie favorecen la comprens i6n SLlelen setpapel mednico y de repetici6n que se leasigna altllumno QlIiZc1 redundantes Y rcfJejanlas concepciones pedag6gicas del docentenos sirva pm-a este analisis estucliar las distancia~ eotre Jo que (Leinharclt 1986)bUSCilll los maestros al formular suspreguntas y 10 q~e losalumnos Entendern08 que diferenciar el lipo de explicaciones y generarcreen que cleben contestur Nos preocupa fundan1entalmenle la pllentes entre elIas reconocer contraclicciones y analizar las creenshybULOCraLizaci6n de 1lt1 pregunla en los espacios escoJares

I]0 que I

I cias que sLlbyacen favorece una interpretacion de las acciones coshyimplicn conlm con lapregunta y la o respuesta y pOl 10 tanlo no se municativas en el aula Algunos estereotipos respecto delas intershyasulne ningun riesgo a] formlllarla ni represenla nueSlr(l capaciducl iI middot

acciones en el aula consideran que estos procesos garanlizan Inde flsornbro (Young 1993) I proclLlcci6n del conocimienlo Las pregLlfltas 0 los tipos de expli shy- Desde Ja pregllilla socratica que lenfa como propqsito enseoar a I caciones pueden generar 0 no un proceso reflexivo que conduzcapensar hasta la pregllnta freireana que favorece los procesos de opromueva la conslrLlccion del conocimienlo As una clase [uer shyemancipacion del hombre podrfamos reconocer m0lLiplflts proposishy temente complOmetida can procesos que encierran la 4isualizaci6nlos y eSlilos que elm-fan cuenta de las implicancias c1iclaclicas de ]a cle las contradicciones no pllecle ser entenclica como Llna cQnferenshycllesli6n A difeencia de las decadas anteriores middoten his que eSludiar c~a anI) cuanclo no haya participaci6n de los alumnos La comprcnshyIn inleligencia (Ie un indivicluo era dLiI para predecir Sll capacidad si6n es un proceso activo y c1epende de 1lt1 esLrllctnra de 13 clase yde estudio 0 SLl fulLlfO rendimiento hoy nos preguntamos por que de la activiclacl que genera el 0 1pound1 clocel1te el tipo de acU vic1aclla escuela anula al pequeno filosofo que sehada laninJeresanles co~nprensiva que despliega el 0 la alumna Las forrnas que adqllieshypregllntas antes de asislir a la escuela re 1pound1 interacci6n verbal no constituyen expresiones lineales deAsf como Ja pregunta ocupa un 1ugar privilegiado en el discLlrshy determinaclo Lipo de pensamiento La escLiela planlea pennanCl1leshyso educacional enlenclemos gue el til)O de explicaciones que genera mente que busca genenu el pensamiento reUexivo y cdtico peroun cincenle necesita lambieo cliferenciarse en elanalisis didactico 10 plantea como principio declaraclo y rara vez genera una propues shyPara Leinharclt es posible c1istinguir en las practicas cle la ense shy ta para entender sus implicanciasfianza diferentes tipos de explicaciones las expiicaciones basadas

en los campos clisciplinarios las auto~xplicacio~es ylas explicHshyeiones para In clase Las explica~icines basadas en 10s campos EL PENSJlMfENTO REFLEXVO Y CRiTlco DOCENTES l ALUMNOSdiscipjinarios se plantean alrecleclor de convenciones propias de

IIlas c1isciplinas cLinies son Iris pregulltas irnportantes que se acep shy Trabujos recientes de David Perlltjns Gavriel Salomon Barbarata por evidencia c6mo debe sel unpresupuesto que seria recoshy Rogoff Ann Brown y Joseph Campion anaJizan eI proceso delIlocido COill0 progreso 0 como hip6tesis en un campo Las auloshy conocer de los ninus y de los aclLlllos y sostienen que lIegaI r a saberexplicaciones son las constnliclas pOl individuos 0 grupos pM3 i algo implica una acci6n situada y distribuida Esto es as por Iaclfllificarse a sf rnismos significados particulares Tienen canlcter natura1eza social ycultural clel conocimicl1to y pOI If nHturnlczlfragmentario y parcial e implican la puesta en conlaclO con olros [ social y cultural de 1a adquisicion de esc cO~locilllienio Ill conoshy

c

I I shy

middot)1 shy1gt

COIUUENmiddotrES El campo de 10 didactica 10 de tlila Imell1 agenda110

imiddot

I i 1

aetos apoyo

Brown J y olro~ nnalizan convencional igrlOla la infJuencia de In cultum

dizajes escolares Esto es los sujet l conocel y haeer y se trala al

integral la enilenmrmiddot J

pOffJue pone en crisis nueSllflS cQllvicciones Y Iuesras Crf ica porqlle sil 1 mOfilelltos Iluevas rcspuestas nuevas II1UlleinS tie nlimr nnev l

1n~l1eras de mtuar Y Cr[tiCH porque al deswpar rllIestlOs middotHlI1ites 110 lIynda II revelil 1 I)ajo las que lllJestra dOlente es[( eslluclurmla condiciones 11

lween referenda tanto II lIuestw pr9Pio pens3Jlliento como II Ius cOlrlexlus iIlSliIltiolllmiddot S

y soclHles en los que III ensefhillza se d~sellvoelve

I

I que se Ie hatseno una

cuanclo Ann Brown

ur_ilInlllllllfflyen

112

1middot13~middot

CorUUENTES DIOAcTICAS CONTEMPORANEAS

~

los fines no se plleden al1ticipar sino que se construyen coopcshyralivamcllle en los contextos cle pnclica y entre lodos los implishycados

EI anMisis del pensamiento del docente nos remite a pensar en las cuolas de lt1ulotlomia que se planteal1 en su labor en las cOilsishyclerncionesprolesionales y gremiaJes de 1a autonOl11ia Y SliS implishycancias sociopolilicas en los procesos de l-eionna y en las crisis clel sistema edl1caLivo Nos parece contraclictorio plantear la consshylrucci6n cooperativa en la o enseiianza sin preservar 11a aUlonomfa clel docellte [rente a la eleccion ele suspracticas y diseilos La llclualizacion clel docente tanto en las c1isciplinas cOli10 en l[1s leoshyfillS dela ellsefianza de los campos disciplinares en los problemas cle la filosofia pcdagogia didaclic[lmiddot y polflica nose genera en desrnedro cle SliS propias elecciones cjmiddotitelios bLisquedas y enCLlenshytros con sus alumnos que Ie permiten en cada practica buscar la ll1ejor allernali Vil de ensenai1Z3 Losprocesos cle reflexi6n crilica de las y los clocentes se generan al finalizar SllS practicas en proshyplIestas de recoflstruccion que permittn reentenc1erJas en nueVas d imensiOlles

(El lipo de preguntas gue formula un docente las clases de middot

explictlcion el analisis de las implicancias del pensamienlo reshyflexivo y critico -lanlo de docentes como alLlmnos- 0 cualquiera de los COl1strllctos gue estuvimos explicanclo nos poclrfan servir al igLlal que en ciecadas anteriores como modelo para plan ear lIna crlse como propllesta evaluativa 0 para constnlir con estas dishymeniones una hoja apaisac1a que pueda ser stlpervisacla 0 aproshybacia No fue eStH J1uesLra intencion JLlstal11ente hemos elegic10 conslructos que diffcilmente puedan ser reunidos en lIna misma cllisiricaci6n no cumplirfan los reqLlisitos de exhaustividacl ni de mulua exclusion Subyacen en Sll tratamiento teorias diversas con )istorins investigativas c1isimiles la bngiifslica la psicologfa y Ja diclacticltl

TaniO Ja clesconstrucci6n de los cOIlSlruClos de la agenda cJasica (ubjetivos contenidos curriculum elcetera) como estos 011OS plleshy

El campo de Ja didnclicw JlI blilqlJedii de 11 IIIeVil agendll

den suErir similar suerte ltlplicarlos rigida y esquemalicamenle para orientar la Jpoundibor de la ensefianza Esta sucrle de racionalidad tecshynica que il1lprimi6 tantos anos de rellexi6n didaclica no se moclishyfica porque cambiemos los nOl11bres de tos conslwctos 0 desconsshylruyamos los viejos middot Las demandas de colaboraci6n que mllchos clocentes efectuan a la hora de planear sus clases reqll ieren una respuesta practica middot La antin6mic(l comprension de In teo ria y la pnictca el prejuicio que entrana unatespuesta prklica al no vlshysualizar los referentes te6ricos que irnplica y el desconocimiento del valor de las ejemplificaciones Y los modelos para los pmcesos de transferencia junto con cl iIesconocimiento de ]a misrna ejemshyplificaci6n generaron a 10 largo de mucho anos el clespresrigio de lus respuestns priklicas y In reiteraci6n de llna racionahdac1 tecnicn vaciada de contenido ypor ende sin realsignificaci(~11 ala hora de pensar una clase antes 0 despues de clesarrollada Nuestla 1110shy

desla intenciol1 en esle lrabajo consisle en recuperar Ins solicitushydes que los docentes piantean al pensar en sus practicas Itnalando si~nplemente algunos constructqs gue podrfal1 tavorecer las CO[11shy

prensiol1es cle las prAclicas y enlendiendo que ese es el papel que hoy Ie cabe a la didactica Los conslructos noS pueden orienlar y aYllclar a reconsrrllir las practicas siempre que en ese proceso de reconstrLlccl6n logremos trascender al mismo conslructO Puellen aylldamos a pensar de nuevo latarea que realizumos para que al volve u pensarla aprendarnos de nuevo ele ella Ensenar es elesde nnestra perpectiva apr~l)der Aprencler antes aprenuer duranle aprender despues y llprencler con el otro Quiza se plantea asf por el canicler provisional de iluestras propuestas porquy iJI1p1ica In mejor de l1uestras deciSlones de hoy que probnblemente al reshyflexionar mailanii sean de nuevo tipo En trabajos anteriores habiashymos analizaclo el valor del meta-analisis (Litwin 1993) EJ metlt1shyantlisis de 1a clase 0 In reflexi6n acerca de ella como quenamo Hamarla nos permitirl recrear la clase tnleadeda ell una nueva dimension y general la pr6xima clescle una propuesta mas C0I11shy

prensiva en lit que acottelnos 1a brecha enlre 10 que bnscnmos para

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CorUUENTES DIOAcTICAS CONTEMPORANEAS

~

los fines no se plleden al1ticipar sino que se construyen coopcshyralivamcllle en los contextos cle pnclica y entre lodos los implishycados

EI anMisis del pensamiento del docente nos remite a pensar en las cuolas de lt1ulotlomia que se planteal1 en su labor en las cOilsishyclerncionesprolesionales y gremiaJes de 1a autonOl11ia Y SliS implishycancias sociopolilicas en los procesos de l-eionna y en las crisis clel sistema edl1caLivo Nos parece contraclictorio plantear la consshylrucci6n cooperativa en la o enseiianza sin preservar 11a aUlonomfa clel docellte [rente a la eleccion ele suspracticas y diseilos La llclualizacion clel docente tanto en las c1isciplinas cOli10 en l[1s leoshyfillS dela ellsefianza de los campos disciplinares en los problemas cle la filosofia pcdagogia didaclic[lmiddot y polflica nose genera en desrnedro cle SliS propias elecciones cjmiddotitelios bLisquedas y enCLlenshytros con sus alumnos que Ie permiten en cada practica buscar la ll1ejor allernali Vil de ensenai1Z3 Losprocesos cle reflexi6n crilica de las y los clocentes se generan al finalizar SllS practicas en proshyplIestas de recoflstruccion que permittn reentenc1erJas en nueVas d imensiOlles

(El lipo de preguntas gue formula un docente las clases de middot

explictlcion el analisis de las implicancias del pensamienlo reshyflexivo y critico -lanlo de docentes como alLlmnos- 0 cualquiera de los COl1strllctos gue estuvimos explicanclo nos poclrfan servir al igLlal que en ciecadas anteriores como modelo para plan ear lIna crlse como propllesta evaluativa 0 para constnlir con estas dishymeniones una hoja apaisac1a que pueda ser stlpervisacla 0 aproshybacia No fue eStH J1uesLra intencion JLlstal11ente hemos elegic10 conslructos que diffcilmente puedan ser reunidos en lIna misma cllisiricaci6n no cumplirfan los reqLlisitos de exhaustividacl ni de mulua exclusion Subyacen en Sll tratamiento teorias diversas con )istorins investigativas c1isimiles la bngiifslica la psicologfa y Ja diclacticltl

TaniO Ja clesconstrucci6n de los cOIlSlruClos de la agenda cJasica (ubjetivos contenidos curriculum elcetera) como estos 011OS plleshy

El campo de Ja didnclicw JlI blilqlJedii de 11 IIIeVil agendll

den suErir similar suerte ltlplicarlos rigida y esquemalicamenle para orientar la Jpoundibor de la ensefianza Esta sucrle de racionalidad tecshynica que il1lprimi6 tantos anos de rellexi6n didaclica no se moclishyfica porque cambiemos los nOl11bres de tos conslwctos 0 desconsshylruyamos los viejos middot Las demandas de colaboraci6n que mllchos clocentes efectuan a la hora de planear sus clases reqll ieren una respuesta practica middot La antin6mic(l comprension de In teo ria y la pnictca el prejuicio que entrana unatespuesta prklica al no vlshysualizar los referentes te6ricos que irnplica y el desconocimiento del valor de las ejemplificaciones Y los modelos para los pmcesos de transferencia junto con cl iIesconocimiento de ]a misrna ejemshyplificaci6n generaron a 10 largo de mucho anos el clespresrigio de lus respuestns priklicas y In reiteraci6n de llna racionahdac1 tecnicn vaciada de contenido ypor ende sin realsignificaci(~11 ala hora de pensar una clase antes 0 despues de clesarrollada Nuestla 1110shy

desla intenciol1 en esle lrabajo consisle en recuperar Ins solicitushydes que los docentes piantean al pensar en sus practicas Itnalando si~nplemente algunos constructqs gue podrfal1 tavorecer las CO[11shy

prensiol1es cle las prAclicas y enlendiendo que ese es el papel que hoy Ie cabe a la didactica Los conslructos noS pueden orienlar y aYllclar a reconsrrllir las practicas siempre que en ese proceso de reconstrLlccl6n logremos trascender al mismo conslructO Puellen aylldamos a pensar de nuevo latarea que realizumos para que al volve u pensarla aprendarnos de nuevo ele ella Ensenar es elesde nnestra perpectiva apr~l)der Aprencler antes aprenuer duranle aprender despues y llprencler con el otro Quiza se plantea asf por el canicler provisional de iluestras propuestas porquy iJI1p1ica In mejor de l1uestras deciSlones de hoy que probnblemente al reshyflexionar mailanii sean de nuevo tipo En trabajos anteriores habiashymos analizaclo el valor del meta-analisis (Litwin 1993) EJ metlt1shyantlisis de 1a clase 0 In reflexi6n acerca de ella como quenamo Hamarla nos permitirl recrear la clase tnleadeda ell una nueva dimension y general la pr6xima clescle una propuesta mas C0I11shy

prensiva en lit que acottelnos 1a brecha enlre 10 que bnscnmos para

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CorUUENTES DIOAcTICAS CONTEMPORANEAS

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los fines no se plleden al1ticipar sino que se construyen coopcshyralivamcllle en los contextos cle pnclica y entre lodos los implishycados

EI anMisis del pensamiento del docente nos remite a pensar en las cuolas de lt1ulotlomia que se planteal1 en su labor en las cOilsishyclerncionesprolesionales y gremiaJes de 1a autonOl11ia Y SliS implishycancias sociopolilicas en los procesos de l-eionna y en las crisis clel sistema edl1caLivo Nos parece contraclictorio plantear la consshylrucci6n cooperativa en la o enseiianza sin preservar 11a aUlonomfa clel docellte [rente a la eleccion ele suspracticas y diseilos La llclualizacion clel docente tanto en las c1isciplinas cOli10 en l[1s leoshyfillS dela ellsefianza de los campos disciplinares en los problemas cle la filosofia pcdagogia didaclic[lmiddot y polflica nose genera en desrnedro cle SliS propias elecciones cjmiddotitelios bLisquedas y enCLlenshytros con sus alumnos que Ie permiten en cada practica buscar la ll1ejor allernali Vil de ensenai1Z3 Losprocesos cle reflexi6n crilica de las y los clocentes se generan al finalizar SllS practicas en proshyplIestas de recoflstruccion que permittn reentenc1erJas en nueVas d imensiOlles

(El lipo de preguntas gue formula un docente las clases de middot

explictlcion el analisis de las implicancias del pensamienlo reshyflexivo y critico -lanlo de docentes como alLlmnos- 0 cualquiera de los COl1strllctos gue estuvimos explicanclo nos poclrfan servir al igLlal que en ciecadas anteriores como modelo para plan ear lIna crlse como propllesta evaluativa 0 para constnlir con estas dishymeniones una hoja apaisac1a que pueda ser stlpervisacla 0 aproshybacia No fue eStH J1uesLra intencion JLlstal11ente hemos elegic10 conslructos que diffcilmente puedan ser reunidos en lIna misma cllisiricaci6n no cumplirfan los reqLlisitos de exhaustividacl ni de mulua exclusion Subyacen en Sll tratamiento teorias diversas con )istorins investigativas c1isimiles la bngiifslica la psicologfa y Ja diclacticltl

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CORRll2NTES El camflLt de la didcictica a

nuestras chL)es y en eHa acon leee y vol vrunos a I voL 51 n 5 con Illlests may ores aClOnes y

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