TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE Y DE LA

ENSEÑANZA

Profesora Andrea Bilán

PIAGET AUSUBEL VIGOTSKY GARDNER PERKINS

TEORÍA PSICOGENÉTICA

TEORÍA DEL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

TEORÍA SOCIOHISTÓRICA

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TEORÍA UNO ó ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Aprendizaje comouna construcción a partir de la interacción S-O

Aprendizaje como la asimilación de nueva información a partir de conceptos inclusores

Aprendizaje como una construcción social compartida a partir de la interacción entre el S-H-O

Aprendizaje como el desarrollo de diferentes inteligencias a partir de la dotación genética y la estimulación del medio

Aprendizaje como la comprensión del conocimiento que se logra a partir del trabajo con las operaciones del pensamiento

ESQUEMASASIMILACIÓNACOMODACIÓNEQUILIBRACIÓNESTADIOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOESTRUCTURA COGNITIVACONOCIMIENTOSPREVIOSAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOAPRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

LEY DE DOBLE FORMACIÓNHERRAMIENTASMEDIADORESZD REALZD PRÓXIMAZD POTENCIALANDAMIAJEAYUDA AJUSTADA

LAS INTELIGENCIASINTEL LINGÜÍSTICAINTEL MATEMÁTICAINTEL ESPACIALINTEL KINÉSTESICAINTEL MUSICALINTEL INTERPERSONALINTEL INTRAPERSONAL, etc

COMPRENSIÓNCONOCIMIENTO FRÁGILPENSAMIENTO POBREINTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Indagación de ideas previasFormulación de hipótesisComprobación de hipótesisActividades de indagación

Indagación de conocimientos previosOrganizadores previosPuentes cognitivosMapas conceptuales

Estrategias grupalesAprendizajecooperativoIntervención ajustada del docenteAprendizaje por tutorías

Estrategias acorde a los tipos de inteligencias (actividades más plásticas o corporales o más conceptuales, etc)

Actividades de comprensión a través de las operacionesdel pensamiento.Práctica reflexivaRetroalimentación informativa

PROCESO DE ADAPTACIÓN

ASIMILACIÓN:

Proceso a través del cual se integran los conocimientos nuevos

en las viejas estructura presentes del sujeto

ACOMODACIÓN:

Proceso de reformulación de las viejas estructuras y

elaboración de nuevas como consecuencia de la incorporación

mental de un nuevo objeto de conocimiento

INTELIGENCIA COMO ADAPTACIÓN

Conflicto Cognitivo

Acciones de equilibración

Proceso de Re-estructuración y Re-equilibración del

Conocimiento

• Incorporación de nueva información según esquemas cognitivos

Asimilación

• Reorganización de los esquemas cognitivos a partir de la nueva información

Acomodación•Proceso de

equilibración:

mecanismo

central que

regula la

organización y

adaptación

mental

Adaptación

ESTADIOS DEL DESARROLLO:

ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ

• De 0 a 2 años

• Estadio prelingüístico

• El aprendizaje depende de experiencias sensoriales y motoras

ESTADIO PREOPERACIONAL

• De los 2 a los 7 años

• Aparición de la función simbólica y la interiorización de los esquemas de acción en forma de representaciones

• El egocentrismo va desapareciendo parcialmente

ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO

•De los 7 a los 11 años

•Logro de la reversibilidad del pensamiento por inversión o reciprocidad

•Puede resolver problemas si el objeto está presente

•Logro progresivo de la conservación de la sustancia, el peso y el volumen

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES

. De los 11 a 15 años

. El sujeto se desenvuelve con operaciones de 2do grado, o sea sobre

resultados de operaciones

. El sujeto puede manejar las dos reversibilidades en forma

integrada, simultánea y sincrónica

Consiste en establecer relaciones con sentido, significativas, no arbitrarias

entre la nueva información y la estructura cognitiva que posee el

alumno

Nuevos

conocimient

osConcepto

s

inclusore

s

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIV

O

MEMORÍSTICO

POR RECEPCIÓN

POR

DESCUBRIMIENT

O

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA

• MATERIAL

SIGNIFICATIVIDAD

PSICOLÓGICA

ACTITUD POSITIVA HACIA EL

• ALUMNO APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS PREVIOS

TEORÍA SOCIO

HISTÓRICA

Lev Vigotski - Bielorrusia (1896-1934)

TEORÍA SOCIO HISTÓRICA

Los procesos psicológicos superiores

(PPS) tienen su origen en la vida

social, a través de la participación del

sujeto en las actividades compartidas con

los otros.

Ley de Doble Formación

Nivel Interpsicológico

Aprendizaje a Nivel Social

Aprender con Otros

Nivel Intrapsicológico

Aprendizaje a Nivel Individual

Internalizar lo aprendido

PROCESO DE

INTERNALIZACIÓN

El Desarrollo:

Proceso Cíclico Espiralado

ZONA DE

DESARROLLO

REAL

ZONA DE DESARROLLO

PRÓXIMO

Proceso de andamiaje

Participación guiada

Cognición socialmente

compartida

Práctica reflexiva

ZONA DE

DESARROLLO

POTENCIAL

TEORÍA DE LAS

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Howard Gardner(1943-)

PUNTOS CLAVES EN LA TEORÍA DE

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1-Cada persona posee las ocho o más inteligencias

2- La mayoría de las personas pueden desarrollar

cada inteligencia hasta un nivel adecuado de

competencia

3- las inteligencias por lo general trabajan juntas

de manera compleja

4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro

de cada categoría

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Dotación biológica

Historia de vida

personal

Antecedente cultural e histórico

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta

poseer en cada una un nivel de competencia razonable.

Que las inteligencias se desarrollen o no, dependen de tres factores

principales:

a-Dotación biológica:

incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas que

el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.

b- Historia de vida personal:

incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras

personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en

un bajo nivel de desarrollo.

c- Antecedente cultural e histórico:

incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió, y la naturaleza

y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.

ENSEÑANZA PARA LA

COMPRENSIÓN

“TEORÍA UNO”

David Perkins

LOS PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN EN LA

ESCUELA:

es consecuencia de

Ingenuo Olvidado

CONOCIMIENTO

FRÁGIL

Inerte Ritual

PENSAMIENTO POBRE

Una enseñanza centrada en:

-búsqueda trivial de información

-privilegia la capacidad por sobre el esfuerzo

Indicadores:

Manejo insuficiente de los problemas matemáticos

Inferencias pobres a partir de la lectura

Estrategias que sólo apuntan a enunciar los conocimientos en los escritos, sin una construcción creativa

La repetición mecánica, en lugar de utilizar técnicas más elaboradas para la memorización

Conocimiento frágil

Pensamiento pobre

“LA GENTE APRENDE MÁS CUANDO TIENE UNA

OPORTUNIDAD RAZONABLE Y UNA MOTIVACIÓN

PARA HACERLO” PERKINS

Condiciones para una buena comprensión:

Información clara: descripción y ejemplos de los objetivos,

conocimientos y de los resultados esperados

Práctica reflexiva: oportunidad para que el alumno pueda ocuparse

activa y reflexivamente acerca de aquello que debe aprender

Retroalimentación informativa: consejos claros y precisos para que el

alumno mejore el rendimiento y pueda proceder de manera más eficaz

Fuerte motivación intrínseca y extrínseca: actividades ampliamente

recompensadas, porque son interesantes y atractivas en sí misma o

porque permiten obtener otros logros importantes

¿QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER?Perkins plantea que poseer un conocimiento no significa comprenderlo. Es

necesario poder operar con él.

La comprensión no es un estado de posesión de información sino un estado

de capacitación.

Para lograr este estado de capacitación se necesitan las actividades de

comprensión: explicación, ejemplificación, aplicación, justificación,

comparación, contextualización, generalización, etc.

Comprender algo implica ser capaz de hacer cosas con ese

conocimiento; de ir más allá de él.