thesparkleofcurriculumintegration�inthebeginningof21thcentury

The change in the decades and the possibility of the next 10 years

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Agenda

•  研究緣起：論文研究架構 •  研究命題 •  研究背景：世界教育進行式 •  研究問題：意義與價值 •  預計研究方法 •  先備知識：課程統整的形式與程度 •  比較分析結果：驗證與小結 •  未來方向與期望 •  結語

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研究緣起：論文研究架構

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WhatIstheQuestion?

•  empty  hole 線性（編年體）

非線性（議題/經驗） •  anomaly

HistoricalResearchMethods

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Anomaly

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So,what’sthe

?

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AskingQuestions

“askingques0onsthatwillmakepasteventsmeaningfultocontemporaryaudiences.”

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Howwillmychild�beeducated?

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研究背景：�世界教育進行式

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芬蘭國家教育委員會課綱主席�IrmeliHalinen

•  明年(2016)的新課綱，我們希望每一個老師、每一所學校都可以做到，一起往全人和整合課程方向前進 --2015-11 親子天下

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• 課綱也明文要求，1到9年級的每一個學生、每一年都要有機會上一門跨領域的整合課程，這是學生的權利。可以是研究的專案、藝術的計畫⋯⋯• 核心課綱也要求，不同科目的老師，必須一起工作發展課程；學生也必須參與課程計畫的企劃和發展。• 不只是學習科目的整合，也可以是跨年級的計畫。• 打破學習的框架，讓學生注意到，不管數學、歷史、藝術⋯⋯這些知識是彼此連結，而且都是可以實用的知識。透過專案整合的學習，學生有機會可以主動參與、老師可以合作和創造新課程。

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•  在傳統課堂上，課綱和教科書決定學習內容。而在專題式學習(PBL)教室裡，學生團隊合作，發揮創意，研究並解決一個個較為複雜的問題，從過程中學習。 12

PBL概念回溯

•  John Dewey：「教學不應該以講課為主要方式。」作中學/經驗主義

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美教改關鍵字：STEM�2015-12親子天下雜誌74期

•  STEM是科學、科技、工程、數學的英文簡稱，更是美國培育孩子面對未來的關鍵能力，藉由立法、師資培訓計畫、新科技進駐校園，美國教改已做好準備。

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師資培訓計畫

•  2021年前培訓出10萬名優秀STEM教師。 •  預計投入10億美元（約新台幣325億元）

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STEM=教改萬靈丹??

從「看成績」轉移到「只看STEM成績」，恐怕會造成更為嚴重的學習失衡危機。

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「教育理想國」

•  1991年喬治‧盧卡斯教育基金會設立http://www.edutopia.org

•  主推專題式學習、整合研究、合作學習、情緒教育、教師發展和全方位評量等核心概念

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矽谷教育革命

BrianGreenberg:當為了開始教育自己的小孩，「舊金山灣區就是那些教育家口中找到新教育方法的早期答案」。

CEOoftheSiliconSchoolsFund

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「駭」教育：矽谷科技人打算用在家教學翻轉現有教育體制

•  「世界正在改變。我們需要有創意和有創業精神的人，而傳統教學系統不能教育出這類學生。」--Samantha

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每個月190+國家，36+語言，3100+萬名”學生”湧入

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•  每個禮拜學生都為自己設定學習目標，在一個禮拜內，他們會用可汗學院和其他自我導向的教育軟體，來嘗試實現這些目標。

•  在下午通常安排生活化的課程。如有一組學生要重新設計學校的圖書館，他們必須自己動手重新畫設計圖，學習如何把書分類，以及研究掃描書碼的 App。這堂課屬於長達八個禮拜的主題課程之一。

•  上學期的主題是瀕臨絕種動物，最後辦了一場派對，內容是學生針對他們自己最喜歡的動物所設計出的遊戲。

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Khan：傳統學校教育規範-像是回家功課、固定一堂課50分鐘的課表、依年齡分班等制度都應該徹底拋棄，並要針對後工業化時代設計更先進的教育方法。

「這是一個以新理論打造的實驗室，並且將會影響到世界其他地區；它的目標就是要促進改革。」

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為了留給下一代更美好的未來，祖克伯在臉書上發布了獻給女兒的一封信，宣布臉書公司的99%股票將捐給他們所創立的基金會（Chan Zuckerberg Initiative）

捐助款項將用於“個性化學習，疾病治療，連接人們和建立強大的社群”。

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ElonMusk聘請一位當地的老師，建立一所沒有成績也沒有年齡分班的二十人學校。 25

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「我們希望透過建立一個完善的教育環境，讓每個小孩能夠發揮潛能，做最好的自己。」

自2013年創立以來，AltSchool已經發展客製化的硬體與軟體教學資源，提供老師創造更加個人化的教育計畫，撇去以往讓小孩每年跟著一樣的課綱學習，AltSchool反而是依照每位學生的需求，來訂定個人課綱，

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•  老師們每週依照孩子不同的需求製訂課表，稱為Playlist，其實就是20～25項目標或任務，讓學生在學校完成。每到週末，老師們會觀察學生們完成的狀況，再來制定新的目標。

•  一堂低年級的課，Playlist上寫的是「撰寫新聞」（writinganews），就是用圖與文字，讓孩子們分享週末和家人一起出去玩的經驗。當他們完成這項工作時，可以用iPad拍照，記錄自己的作品，然後上傳到playlist，分享給老師與家長。

•  高年級的課程比較進階，也有可能共同完成一項作品，或者建造模型。同時也包括許多程式撰寫，例如用3D建築模型程式SketchUP，來重新設計學校的陽台。

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小結：未來教育進行式關鍵字

•  STEAM跨科際整合

•  PBL/MBL問題/任務導向學習

•  Personalized/差異化

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研究背景：時間

•  統整課程的概念，曾於1930年代出現，隨後又被學科課程所凌越。但在知識逐漸專門化、分工化，新興議題不斷出現的時代中，學科課程的學習已較無法與生活產生關聯，學習內容與生活脫節，不符合需求。

•  而且科目愈分愈多、愈分愈細，學科分立缺乏關聯性，學習就不能夠完整（周淑卿，2000）。所以在1990年代，統整課程又再度受到重視。

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Whathappenhere？�12年國教

· 多元免試入學à測驗公平性

· 19大議題à課程內容題材

· 一生一課表（個人化）à”要讓「班級課表」、「同班同學」成為歷史名詞。”

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12年國教多元免試入學�副作用

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增加學生自主選課空間 ？

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所以

跟國外趨勢比較相關的： 34

《十二年國民基本教育課程總綱》�這樣說

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Whathappenhere？實驗教育/計畫

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So,what’stheQuestion?�

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Wait…�”議題”/”領域”/”統整”

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itsoundssimilar�15yearsago�

whenIwasaMaverick

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九年一貫領域＆議題

•  七大學習領域： •  數學 •  自然與生活科技 •  語文 •  社會 •  藝術與人文 •  健康與體育 •  綜合活動

· “2003年1/15修訂公佈之「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」”

· 七大議題：

· 性別平等教育

· 環境教育

· 資訊教育

· 家政教育

· 人權教育

· 生涯發展教育

· 海洋教育

「學習領域之實施應以統整、合科為原則」 「教科用書的編輯應以九年一貫、統整的精神，發展各科課程內容」

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事實上？？

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一位校長的心聲與建言

•  「九年一貫合科教學早已名存實亡」

--宋慶瑋校長2013/02/20

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•  職前師培？在職進修？

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Inspiredby…

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Let’sstartthediscovery

•  Tyler＠TN,2005

預計研究方法: 內容分析*訪談

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圖書館B1教材中心

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內容分析比較面向�範圍：藝術與人文課本

•  教科書編輯成員角色

•  單元編排（課程架構）

•  內容呈現方式

翰林 南一 仁林

4下 2004 2003 2002 九年一貫實施初

2014 2015 最近版本

7年級 2004 2004 九年一貫實施初

2015 2009 最近版本

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先備知識：課程統整的形式與程度

一）學科內統整

· 二）多學科統整

· 三）科際統整

學科界線釋放的程度

與生活經驗結合程度

· 四）超學科統整

· （統整日、完全方案）

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一）學科內統整

•  在學科內，為了使科目的知識更有系統的呈現

•  教師將單元與單元、概念與概念放在一起，說明其間的關係、比較它們的異同、或聯結在一起闡明某個重要的主題，都可算是學科內的統整

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二）多學科統整

•  從學科的角度出發去找主題，將不同的學科放在一起，探索某一個特定的主題或議題。

•  教師所重視的還是，針對此一主題/議題，學生應該在我的學科裡學到什麼學科知識？就我的學科而言，什麼是學生最值得學習的？

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目前教育界統整課程常見形式

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三）科際統整 •  設計步驟： •  1.選取一個跨越學科界線的主題（話題、事件、議題、或問題），

作為中心 •  2.以一個計畫的輪子（planningwheel）來做連結。車軸是主題，

每一個車輻代表所要統整的學科，幫助設計者將所有的學科囊括進去

•  3.腦力激盪出來的東西重新組織，成為在一個主題下所要問的引導性的問題（guidingquestions），這些問題將被發展成研究的範圍與順序。

•  4.以B.Bloom認知領域目標的分類為經，以引導性的問題為緯來設計活動，重新依邏輯的程序安排其進行的順序。學生不再是以學科並置型態的活動，而是透過科際互動的活動去探索主題

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科際概念模式腦力激盪圖

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四）超學科統整�（統整日、完全方案）

•  各學科間合作的最高層次就是超學科的型態。

•  透過「生活」為中心的統整途徑，強調知識是要放在一個文化或實際生活中的情境，並加上一個全球的觀點來探索。

•  課程設計是從學生的興趣、需要、以及面對的問題出發，課程設計者思索的焦點在如何使學生未來成為有自信、有創造力的公民，有養生、溝通協調、處理變遷等的能力。學習情境必須是與年輕人有關的，關注年輕人生活世界的主要層面，同時能激發學習者動態的和創造性行為（Smith,1935）。

•  在設計的步驟上，一開始便不受學科的限制，「超越」學科領域去找主題，從實際的生活領域：政治、經濟、法律、媒體、環境、科技、時間、或社會議題中去找主題（Drake,1993），因此，主題是由生活而生，而不是由學科而生

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超學科統整方法

•  1.通常教師可以小組活動的方式，要學習者分別指出個人自我所關注的問題與世界所關注問題，然後過濾出那些同時涵蓋兩者的作為組織中心的主題。

•  2.表決主題探索的順序。

•  3.用概念網環繞著組織中心（主題），腦力激盪所有與主題相關的概念。

•  4.以概念為主，腦力激盪可能進行的活動或者是探索的方式。

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比較分析結果

•  教科書編輯成員角色

•  單元編排（課程架構）

•  內容呈現方式

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教科書編輯成員角色�(南一7年級,2009)

•  主編/編撰指導/編撰委員

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教科書編輯成員角色�(南一7年級,2004)

•  主編/編撰指導/編撰委員

•  課程橫向統整諮詢委員

•  課程縱向統整諮詢委員

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教科書編輯成員角色�（翰林7年級,2015）

•  指導委員/主任委員

•  諮詢委員

•  編撰委員

•  編撰諮詢顧問

•  編撰諮詢委員

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教科書編輯成員角色�（翰林7年級,2004）

•  指導委員

•  編撰委員

•  諮詢顧問

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教科書編輯成員角色�(仁林四下,2002)

•  主編暨總召

•  主編

•  編著

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教科書編輯成員角色�(南一四下,2015)

•  主編

•  諮詢指導

•  編撰委員

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教科書編輯成員角色�(南一四下,2003)

•  主編/編撰指導/撰述委員

•  課程橫向統整諮詢委員

•  課程縱向統整諮詢委員

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教科書編輯成員角色�(翰林4下,2014)

•  指導委員/主任委員

•  諮詢委員

•  編撰委員

•  編撰諮詢顧問

•  編撰諮詢委員

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教科書編輯成員角色�(翰林4下,2004)

•  指導委員

•  編撰委員

•  諮詢顧問

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單元編排（課程架構）�

•  南一7年級(2009vs2004）

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單元編排（課程架構）�翰林7年級,2015

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單元編排（課程架構）�&內容呈現方式(翰林7年級,2004)

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單元編排�南一4下,2015vs2003

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課程架構�翰林4下,2014

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單元編排�翰林4下2014vs2004

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內容呈現方式�(南一7年級,2009)

•  翰林/南一/仁林：4下＆7年級

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內容呈現方式(南一7年級,2009)

•  翰林/南一/仁林：4下＆7年級

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內容呈現方式(南一四下,2003)

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單元編排（課程架構）＆�內容呈現方式(仁林四下,2002)

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統整架構(仁林四下,2002)

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驗證與小結

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統整課程的台灣現象�(歐用生,2003)：

•  (一)理論闕如  流於技術

•  (二)概念模糊  方向錯誤

•  (三)形式呆板  內容僵化

•  (四)缺少「人」的統整

•  (五)淺化知識  品質堪慮

•  (六)流於花俏  體驗不足

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九年一貫實質上統整形式？？

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•  看似：多學科統整 •  實質：教科書內容重組

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所以，高階統整的超學科，�可以怎麼作？

•  PBL＊MBL

延伸探討

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https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Z080V3YWVDg

GoogleDoodle競賽

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未來方向與期望

•  問卷/訪談教科書商

•  問卷/訪談編輯委員/在職藝術人文教師

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待答問題

•  因為被批判流於形式，老師不會教，所以走分科回頭路？

•  Where’sPostmodernism?

•  Where’sVCAE?

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結語

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文獻參考

•  從不同的課程統整選擇型態談統整的概念與設計台東師院學報第十二期（上）民90年6月，徐靜嫻

•  九年一貫統整課程的省思鄭振明

•  學校課程的統整及其教學游家政

•  課程統整實施之我見蘇桂瑩

•  解析Beane對課程說整理論與實際的主張單文經

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