Trabajo final tics grupo 4

TRABAJO FINAL TICSAPLICADAS A LA ENSEÑANZA DE E/LE Grupo 4EVA CRISTINA BOLAÑOS DE HOYOSPEDRO ANÍBAL GARCÍA JEREZMARÍA DE LOS ÁNGELES GONZÁLEZ GÓMEZANA SÁNCHEZ MARTÍN

GRUPO 4: EVA CRISTINA BOLAÑOS DE HOYOSPEDRO ANÍBAL GARCÍA JEREZMARIA DE LOS ÁNGELES GONZÁLEZ GÓMEZANA SÁNCHEZ MARTÍN

ÍNDICE

Introducción………………………………………………………………………….3Secuencia didáctica...………………………………………………………………...4Planificación………….....……………………………………………………………5

Actividad 1…………………………………………..………………………..5Actividad 2……………………………………………………………………6Actividad 3……………………………………………………………………8Actividad 4…………………………………………………………………..10Actividad 5…………………………………………………………………..11Sugerencias para trabajar

después………………………………………..13

Conclusión…………………………………………………………………………..13Bibliografía………………………………………………………………………….14

2TICS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE E/LEMáster en Lingüística aplicada a la enseñanza de E/LE


1. Introducción

A lo largo de la asignatura de TICS aplicadas a la enseñanza de ELE hemos conocido y profundizado en herramientas tecnológicas para trabajar dentro y fuera del aula. Una de las grandes ventajas que nos presentan las TICS es su flexibilidad: nos ofrecen posibilidades con las que el lápiz y papel a veces no pueden competir.

Dicho esto, no creemos que la enseñanza deba basarse sola y exclusivamente en las TICS, sino que lo más aconsejable, a nuestro parecer, es integrarlas en el curso normal de la clase. Con ellas podremos incluir una mayor variedad de actividades en el aula, acercar el español a los alumnos a través de herramientas y plataformas con las que ya están familiarizados (como las redes sociales) y, en muchos casos, gamificar el proceso de aprendizaje -lo cual tiende a repercutir en la motivación (Cheong et al., 2013). El uso de las TIC ya no es una elección, sino una realidad dentro del panorama educativo actual.

Uno de los objetivos de esta secuencia didáctica es que el alumno tome conciencia de su propio aprendizaje, y se convierta en un alumno autónomo y responsable. El profesor será facilitador de contenidos y le guiará por el camino que deben recorrer, pero los alumnos participarán de forma activa y tomarán decisiones sobre los criterios que se van a seguir para evaluar su trabajo.

En esta secuencia didáctica trabajaremos con un enfoque por tareas. La tarea final consistirá en que los alumnos formen parte de un jurado sobre un concurso de microrrelatos que se llevará a cabo en Twitter. Ellos serán los encargados de decidir qué criterios de evaluación se van a seguir para elegir el microrrelato ganador.

A la hora de preparar la secuencia didáctica, nos hemos propuesto una serie de objetivos generales, y otros objetivos como alumnos de la asignatura “TICS aplicadas a la enseñanza de E/LE”, dirigidos a maximizar el efecto positivo del



uso de las TICS en el aprendizaje de los alumnos en el aula. Estos objetivos incluirían:

● Involucrar a los alumnos en todas las fases de la secuencia con el fin de aumentar su autonomía.

● Fomentar en el alumno una conciencia de aprendizaje propio encaminada a la formación de alumnos autónomos y responsables.

● Integrar el uso de las TICS en el aula buscando una convergencia real.● Explorar nuevas herramientas didácticas aplicables al aula de E/LE.● Dotar al alumno de las herramientas necesarias para la consecución de la

tarea final propuesta.● Promover en el alumno actitudes cooperativas con sus compañeros,

dirigidas a la consecución de objetivos comunes. ● Asentar la base de los alumnos sobre los conocimientos de los géneros

textuales, centrándose en el género microrrelatos.

2. Secuencia didáctica

TAREA Creación de microrrelatos

Grupo meta Estudiantes universitarios, Erasmus, en contexto de inmersión. Van a clase de español una vez por semana para afianzar conocimientos. Tienen un buen nivel oral y de comprensión escrita, pero necesitan trabajar la expresión escrita. El grupo está compuesto por 8 alumnos, cuya lengua materna es el inglés.

Nivel B2

Temporalización de la tarea

La secuencia didáctica tiene una duración de 4 semanas. Está integrada con otras actividades dentro del programa de inmersión que están realizando los alumnos Erasmus. Parte de la secuencia puede realizarse fuera del aula ya que los alumnos utilizarán Twitter como herramienta de trabajo.

Distribución:4

TICS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE E/LEMáster en Lingüística aplicada a la enseñanza de E/LE


- Semana 1: Actividad 1 y 2.- Semana 2: Actividad 3.

Durante las dos primeras semanas el trabajo será más guiado en el aula.

- Semana 3: Actividad 4 y 5 + trabajo fuera del aula.- Semana 4: Actividad 6 + sugerencia para seguir trabajando fuera del aula.

Herramientas previas - Los estudiantes cuentan ya con un blog/portafolio de español- También cuentan con una cuenta de Twitter

Objetivos ● Trabajar la expresión escrita de forma lúdica, amena, y colaborativa.

● Afianzar el uso del indefinido/imperfecto.● Estimular al alumno para leer y producir

textos en español.● Desarrollar las capacidades de análisis,

producción y síntesis.● Desarrollar una mirada crítica hacia sus

propias producciones.● Trabajar el género de los microrrelatos desde

una perspectiva colaborativa.● Involucrar al alumno en la creación de un

concurso literario del que serán jueces.● Proponer las redes sociales como una

herramienta de trabajo en el aula de E/LE.● Trabajar la motivación de los alumnos a

partir de actividades lúdicas.

3. Planificación

Actividad 1 Introducción a los microrrelatos5

TICS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE E/LEMáster en Lingüística aplicada a la enseñanza de E/LE


Objetivos - Activar conocimientos previos de los alumnos.- Establecer hipótesis sobre los contenidos que se van a trabajar.- Relacionar el trabajo del aula con las propias necesidades, tanto en el aula como “en la vida real”.- Tomar conciencia de la necesidad de aprender los contenidos que se contemplan en la unidad.- Familiarizar a los alumnos con la estructura del microrrelato, poniéndolo en contacto con muestras auténticas.

Temporalización 60 minutos.

Herramientas y preparación

- Ordenador para proyectar

- Material online:

(1) Muestra de microrrelatoshttp://www.elmundo.es/especiales/2002/02/sociedad/enamorados/cartas/plazo_finalizado.html

(2) Reportaje sobre microrrelatosh ttps://www.youtube.com/watch?v=Q3Etawl8hpQ

(3) Presentación sobre microrrelatoshttp://www.slideshare.net/secret/kp3xiPT6WOpqFl

Procedimiento 1) Los estudiantes debaten en grupo qué tipo de libros les gusta leer, para activar conocimientos.

2) El profesor introduce el concepto de microrrelato e intenta que los alumnos realicen hipótesis sobre él, a través de la lectura de textos auténticos (1 ) y de la visualización de un reportaje (2)

Un microrrelato es…

3) Una vez realizadas las hipótesis, el profesor facilitará


https://www.youtube.com/watch?v=Q3Etawl8hpQ

http://www.elmundo.es/especiales/2002/02/sociedad/enamorados/cartas/plazo_finalizado.html


http://www.slideshare.net/secret/kp3xiPT6WOpqFl






los contenidos teóricos y les mostrará la tarea final (3).

Observaciones Esta parte inicial de la secuencia, está planificada para realizarse de forma individual. La única actividad en grupo es el debate inicial.

Actividad 2 KAHOOT! para trabajar los sinónimos en un microrrelato

Objetivos - Afianzar y expandir vocabulario mediante el uso de sinónimos.- Reforzar aspectos gramaticales: el pretérito imperfecto- Hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia de “encontrar” la palabra perfecta en un microrrelato y sobre la necesidad de buscar sinónimos que expresen el matiz justo de lo que se quiere decir.- Introducir el uso de dispositivos móviles en el aula para dinamizar el proceso de aprendizaje.- Proporcionar herramientas para mejorar sus microrrelatos probando a introducir breves modificaciones que den riqueza a sus textos.- Trabajar con la motivación de los alumnos a través de una actividad lúdica.

Temporalización 30 minutos (incluyendo la lectura del microrrelato: “La Dama de Blanco”, la presentación de las normas e instrucciones por el profesor, y el quiz).


1. Microrrelato “La Dama de Blanco”

2. Quiz de Kahoot!: Enlace para el profesor:https://create.kahoot.it/#quiz/0cccbaab-a852-4b4d-b325-68a198f907a8

3. Enlace para los alumnos: https://play.kahoot.it/#/lobby?quizId=0cccbaab-a852-


https://play.kahoot.it/#/lobby?quizId=0cccbaab-a852-4b4d-b325-68a198f907a8

https://create.kahoot.it/#quiz/0cccbaab-a852-4b4d-b325-68a198f907a8


https://docs.google.com/document/d/1Rn05ggzWbS0Rz9JmNBpcVIuJ_1I4UV7m2EWpK9yQlFA/edit?usp=sharing

http://www.slideshare.net/secret/kp3xiPT6WOpqFl


4b4d-b325-68a198f907a8

- Dispositivos móviles (tabletas/ móviles).- Un ordenador y un proyector.- Acceso a una red WIFI.

Procedimiento 1) Los estudiantes leen, de manera individual el microrrelato propuesto (1). Seguidamente, el profesor vuelve a leer el relato y comenta con los alumnos el sentido y significado del texto.

2) El profesor explica a los alumnos la importancia que tiene elegir las palabras adecuadas en un relato tan breve. Se propone a los alumnos trabajar el uso de los sinónimos para dotar a sus microrrelatos de riqueza léxica, a través de una actividad lúdica.

3) El profesor accede, desde su ordenador conectado al proyector, al quiz (2) a partir de una cuenta en getkahoot.com previamente creada.

4) Se explica a los alumnos que deben de acceder a la web kahoot.it, e introducir el código que aparezca proyectado en la pantalla, o bien a través del link proporcionado. (3)

5) Una vez todos los alumnos se unen al juego, comienza la partida, en la que deben elegir el sinónimo correcto de los que el quiz propone de entre opciones múltiples.

Observaciones Se trata de un test con preguntas tipo “multiple choice”, donde los alumnos deberán elegir el sinónimo del verbo que se presenta, de entre tres opciones. Se trata de verbos en pretérito imperfecto.Entre pregunta y pregunta, los alumnos irán copiando en sus cuadernos los sinónimos que aparecen en el quiz.Los resultados del quiz se mostrarán inmediatamente en sus dispositivos y la clasificación aparecerá en la pantalla donde se proyecte el quiz. La puntuación se basa en la velocidad de respuesta de las contestaciones




https://docs.google.com/document/d/1Rn05ggzWbS0Rz9JmNBpcVIuJ_1I4UV7m2EWpK9yQlFA/edit



correctas.Los alumnos a estas alturas del curso ya estarán familiarizados con Kahoot! y el formato Quiz.

Actividad 3 Primer microrrelato

Objetivos- Activar conocimientos previos de los alumnos

vistos y practicados en actividades anteriores (concepto de microrrelato, vocabulario y gramática).

- Comprender e interpretar un vídeo corto.- Extraer las ideas más importantes de un vídeo.- Tomar notas a partir de la visualización de un

vídeo.- Desarrollar habilidades relacionadas con la

escritura de microrrelatos.- Redactar un microrrelato.- Promover el trabajo cooperativo mediante la

evaluación de creaciones propias.- Crear una cuenta de Twitter y escribir el primer

twitt.

Temporalización Una sesión (90 minutos)


Los alumnos deberán traer sus portátiles al aula. Aquellos alumnos que no dispongan de ordenador compartirán el portátil con un compañero.

- Material online:F or the birds 2000. Pixar S hort Films #7 G eri´s Game. Pixar Short Films #6 Partly Cloudy. Pixar Short F ilms #17

Procedimiento1. Al comienzo de la sesión, los alumnos visualizan

tres vídeos. Mientras, rellenan la tabla que


https://www.youtube.com/watch?v=lM0JPTMOQA8



https://www.youtube.com/watch?v=-OXJj-pSTvo




https://www.youtube.com/watch?v=tjUDblaW-Vc







aparece a continuación. Entre vídeo y vídeo el profesor deja 5 minutos para que los alumnos puedan completar la tabla.

Título del corto

¿Quiénes son los personajes?

¿Qué ocurre en el corto?

¿Cómo te hace sentir?

2. A continuación, los alumnos comentan entre ellos las notas que han tomado. El profesor escucha los comentarios de los alumnos y apunta palabras clave en la pizarra a modo de lluvia de ideas entre toda la clase.

3. Los alumnos, a partir de la visualización de los tres cortos, tienen que escribir un microrrelato. Cada alumno elige un corto y realiza su propia interpretación del mismo. Los microrrelatos no pueden sobrepasar los 140 caracteres, límite actual permitido en Twitter. Para saber si los sobrepasan o no, los alumnos utilizan sus propios portátiles.

4. El profesor escribe en la pizarra, junto a la lluvia de ideas, las preguntas sobre el tema que ayuden en la redacción de los microrrelatos (¿quién?, ¿qué?¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?).

5. Una vez escritos, los alumnos se intercambian los microrrelatos y corrigen posibles errores cometidos por los compañeros.



6. Los alumnos crean una cuenta de Twitter para la asignatura.

7. Cuelgan sus escritos en sus perfiles de Twitter. Se siguen entre ellos y comentan los escritos de los demás. Además, también pueden retwittear los relatos, utilizando todas las herramientas que ofrece Twitter. El profesor sigue a todos los alumnos con el fin de ver y evaluar la aportación y consecución de los objetivos planteados para la actividad.

Observaciones Las actividades relacionadas con la realización de comentarios de los microrrelatos de otros compañeros puede realizarse tanto dentro como fuera del aula.

Actividad 4 Creación de una rúbrica

Objetivos Crear una rúbrica de evaluación para los microrrelatos.

Temporalización 20 minutos


El profesor abre un documento Google Docs y permite el acceso a todos los alumnos de la clase.

Procedimiento Antes de comenzar a escribir, entre todos crean una rúbrica de evaluación de los microrrelatos. Para romper el hielo, el profesor puede comenzar con los primeros dos ítems de la lista. Conforme se vaya desarrollando la participación de los alumnos, el profesor podrá añadir más o menos ítems suyos a la lista. El resultado final puede parecerse al siguiente:

Esta historia funciona porque…Nos hace reír o por lo menos sonreír - es graciosa



Tiene un final inesperado que impacta al lector

Utiliza recursos literarios

Nos hace imaginarnos fácilmente de qué se trata

Tiene diálogos

El lector puede sentirse identificado con la historia o alguno de los personajes

Tiene un buen título

El lector puede sentir empatía con alguno de los personajes o con la historia

Hay sentimientos

Hay ironía

Hay adjetivos

Observaciones Los alumnos, al tener acceso al documento online pueden tener acceso a la lista fácilmente fuera del aula.

Actividad 5 Creación cooperativa fuera del aula

Objetivos - Poner en práctica el uso del indefinido/imperfecto- Trabajar de forma cooperativa- Desarrollar la expresión escrita a través de la escritura creativa en las redes sociales, twitter.- Afianzar los conocimientos vistos y practicados sobre los microrrelatos.- Fomentar la participación en el concurso de Microrrelatos.



Temporalización 40 minutos de trabajo en el aula y durante la semana (entre clase y clase), participar en twitter.


(1) Link a galería de Flickr:https://www.flickr.com/groups/mejoresmomentos/pool/

Procedimiento Se explica a los alumnos la actividad:

1- Cada uno de los alumnos busca una fotografía en una galería de Flickr (1)2- Una vez elegida, escribirán su primer twitt, acompañado de un hashtag único, además del link de la foto.3- El profesor explica entonces que a lo largo de la semana deberán continuar los relatos de los compañeros. Aportarán un solo twitt a cada uno de los 8 microrrelatos.4- Al final de la actividad, habrá 8 microrrelatos compuestos de 8 twitts cada uno, en cuya creación habrán participado todos los alumnos.

Observaciones Es aconsejable que las aportaciones se realicen en diferentes momentos y días, para que cada alumno pueda hacer aportaciones al principio, mitad y final de algún relato.

Actividad 6 Decisión del relato ganador

Objetivos - Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje- Familiarizar a los alumnos con herramientas y técnicas de evaluación y autoevaluación.- Detectar qué contenidos han adquirido y cuáles siguen necesitando atención- Involucrar a los alumnos en el proceso de evaluación

Temporalización 60 minutos


Fotocopias de la rúbrica creada anteriormente


https://www.flickr.com/groups/mejoresmomentos/pool/

https://www.flickr.com/groups/mejoresmomentos/pool/


Procedimiento 1) El profesor proyecta uno de los microrrelatos que los alumnos han creado a lo largo de la semana (gracias al hashtag).2) Por parejas, y con la rúbrica creada entre todos anteriormente, los alumnos evalúan el microrrelato.3) A continuación se proyecta otro microrrelato y se repite el mismo procedimiento con cada uno de los ocho.4) Puesta en común: el profesor pregunta a los alumnos sobre los puntos fuertes de cada microrrelato y entre todos se decide un ganador.

Observaciones La actividad se puede alargar si al hablar de los cortos y tratar de decidir un ganador los estudiantes se muestran participativos. Lo ideal sería iniciar un debate que sirviera para trabajar la interacción oral.

Sugerencias para trabajar después:

De cara a que los alumnos sigan profundizando, tanto en la creación de microrrelatos, como en el uso de las TICS, se les propone una actividad optativa encaminada a la edición, en formato de libro digital (.epub), de los microrrelatos cooperativos que han creado. Tendrán que coger las fotos previamente seleccionadas de flickr.com y ponerlas, junto a un título, en una portada. Después escribirán los microrrelatos y posteriormente los grabarán narrándolos con su propia voz.

Para ello, se les propone que instalen en sus dispositivos móviles la aplicación “Book Creator” (gratuita) y que vean el siguiente tutorial en youtube.com, para aprender su funcionamiento:

https://www.youtube.com/watch?v=TE5DTD87-IE

La aplicación es muy intuitiva y de uso sencillo, y permite al autor crear libros en formato digital, que admiten texto, imágenes, videos y narraciones de voz, entre otras cosas.

Pueden consultar una muestra de lo que se pide en el siguiente link:


https://www.youtube.com/watch?v=TE5DTD87-IE


https://drive.google.com/open?id=0B8eCKKmXg9C_b3ppR0dLYXkyb2c

4. Conclusión

En primer lugar, nos gustaría destacar que la elaboración de esta secuencia didáctica nos ha hecho desarrollar una nueva forma de concebir el proceso de aprendizaje más abierta y dinámica. Las posibilidades que nos ofrecen las TICS son infinitas, y muchas veces los profesores no estamos lo suficientemente preparados para enfrentarnos a la inmensa cantidad de herramientas que internet nos ofrece. Sin embargo, hemos descubierto que hay muchas plataformas que ya utilizamos en nuestro día a día que podemos adaptar para su utilización en el aula.

También hemos podido darnos cuenta de que la mayor parte de herramientas son de muy fácil uso y que a pesar de requerir una inversión de tiempo inicial para aprender a utilizarlas (por ejemplo, en nuestro caso, Kahoot!), por lo general este tiempo se ve recompensado rápidamente al facilitarnos la creación de materiales para futuras secuencias didácticas.

Mediante la realización de este trabajo hemos podido poner en práctica todos los conocimientos adquiridos a través de la asignatura de “TICS aplicadas a la enseñanza de E/LE”, además de ampliar nuestro conocimiento sobre herramientas TICS en el aula (por ejemplo, Kahoot! o Book Creator). Con respecto a nuestros propios objetivos marcados como futuros profesores de E/LE, hemos integrado cada uno de ellos en las actividades, fomentando el trabajo colaborativo entre nosotros y el consenso de todas las decisiones.

En esta secuencia hemos intentado que las TICs, sean un medio para conseguir que los alumnos trabajen la expresión escrita, siendo Twitter la herramienta elegida para fomentar la capacidad de síntesis necesaria para escribir un microrrelato. A través de ella, hemos querido fomentar el trabajo en grupo y ayudar a los alumnos a intercambiar ideas, intentando presentar contenidos y actividades habituales, de forma más atractiva para ellos, con la intención de incrementar su interés.

5. Bibliografía


https://drive.google.com/open?id=0B8eCKKmXg9C_b3ppR0dLYXkyb2c


Cheong, Christopher; Cheong, France; and Filippou, Justin, "Quick Quiz: A Gamified Approach for Enhancing Learning" (2013). PACIS 2013 Proceedings. Paper 206. [En línea] Dispo


Education

Trabajo final tics grupo 4