1

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS

FACULTAD DE HUMANIDADES

CAMPUS VI

PROBLEMATIZACIÓN

Comprensión Lectora

“El uso de estrategias de aprendizaje para favorecer la

comprensión lectora”

Semestre: 5

Grupo “A”

Línea de intervención: Innovación Educativa

Integrantes:

Jessica Alejandra Constantino Chablé

Gabriela Gordillo Cordero

ÍNDICE

1. INTRODUCCION ________________________________1

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA________________2

3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN__________________4

4. OBJETIVO GENERAL____________________________4

5. OBJETIVO ESPECIFICO__________________________4

6. JUSTIFICACIÓN_________________________________5

7. APROXIMACIONES CONCEPTUALES_______________6

8. APROXIMACIONES METODOLÓGICAS______________7

9. CONCLUSION___________________________________1210.FUENTE DE REFERENCIA_________________________13

2

1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo consiste en construir el planteamiento del problema, donde nos

dimos cuenta que en la educación básica la comprensión lectora es de suma

importancia puesto que a través de esta permite la incorporación de nuevos

aprendizajes y al mismo tiempo mejorar en el ámbito académico.

En este trabajo abordaremos diversos puntos tales como: el planteamiento del

problema, la pregunta de investigación, objetivo general, objetivos específicos, la

justificación del planteamiento del problema, aproximaciones conceptuales,

aproximaciones metodológicas, conclusión y las fuentes de referencia que se

utilizó para la búsqueda de información

Creemos pertinente desarrollar un proyecto de innovación educativa a través de

estrategias de aprendizaje que promuevan el desarrollo de la comprensión lectora.

En este trabajo abordaremos la importancia de la lectura para el fomento de la

comprensión lectora, pues en los primeros años escolares es importante para el

desarrollo de ciertas habilidades que en un futuro les serán útiles y que al mismo

tiempo los niños se motiven por leer y que no vean esta actividad como algo

aburrido, sino que logren leer de manera autónoma y autogestionada.

3

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy se entiende a la lectura como un proceso en el que los lectores han de

desarrollar una serie de estrategias que les van a facilitar la comprensión del

significado del texto, fin último del proceso lector. La lectura consiste en una

actividad de alta complejidad, en la que intervienen numerosos procesos

cognitivos y meta-cognitivos, desde la percepción visual de las letras hasta la

atribución de significado a un texto escrito.

Cabe mencionar que en los primeros años escolares son la clave para la

comprensión lectora, condicionando el aprendizaje futuro del alumno.

A partir de las observaciones realizadas nos interesó el tema acerca de la

comprensión lectora, pues creemos que en el nivel básico es primordial desarrollar

esta habilidad, ya que de esto se desprende los aprendizajes que un futuro

obtendrán, entonces Barriga & Hernández (1997) comentan que:

Una importante mayoría de los alumnos de la escolaridad básica tienen serias dificultades para desarrollar una adecuada comprensión, lo que manifiesta que suelen tener una lectura superficial de los mismos lo que a su vez les conduce a aprender la información en forma reproductiva y memorística. (p. 147)

Es por este motivo que coincidimos con los autores antes mencionados pues si se

tienen una estimulación en esta etapa de su vida hacia la lectura, en un futuro los

niños podrán ser capaces de resolver problemas cada vez más abstractos y

complejos, pues la lectura es un instrumento básico para la construcción de

4

conocimiento, al mismo tiempo se despierta en ellos la pasión por la lectura, como

también ser más reflexivos desde una etapa temprana.

Es decir, “leer es una actividad muy preciada, la mayor parte de la información

que tiene que aprenderse desde la educación básica hasta el nivel profesional es

a partir de la lectura de textos” (Barriga & Hernández, 1997, p. 121).

En el aula observada pudimos percatar que varios de los problemas de

aprendizaje están directamente relacionados con la falta de desarrollo de algunos

procesos cognitivos. Algunos de los procesos más importantes y necesarios son

los que corresponden al área verbal. Si un niño no es capaz de leer bien, y de

entender lo que lee, es muy probable que presente problemas de aprendizaje.

El tema a investigar se llevará a cabo con alumnos de tercer grado de este nivel,

que de acuerdo con el Programa de Estudios SEP (2011) en tercer grado de

primaria se busca la compresión lectora a través de la materia de Español y

menciona que desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de

lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar información

puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les permitan una

mejor comprensión de lo leído y esto se logrará a través de trabajar intensamente

con distintos tipos de texto, para lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y

placentera para los alumnos.

El aula observada cuenta con 38 alumnos, y con ellos deseamos llevar a cabo

nuestra intervención, a lo largo de las observaciones pudimos percatar que muy

pocos alumnos saben leer y por ende se les complica la comprensión de la

5

lectura. Es por este motivo que deseamos implementar una estrategia didáctica

para el desarrollo de la competencia lectora, pues creemos necesario y pertinente

en esta etapa de su vida el desarrollo de esta habilidad.

3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué estrategia promueve el profesor del aula para la lectura y comprensión de la

misma en los alumnos?

4. OBJETIVO GENERAL

Identificar las estrategias que utiliza el docente en el aula para la lectura y

comprensión lectora con los alumnos de 3er grado de primaria para su

enriquecimiento de la misma o propuesta si fuera necesario

5. OBJETIVO ESPECÍFICO

*Analizar las estrategias de enseñanza que emplea el profesor orientada a la

lectura.

*Identificar si las estrategias que el docente utiliza son pertinentes para favorecer

la comprensión lectora.

*Diseñar una propuesta de estrategias de enseñanza y aprendizaje en pro de la

comprensión lectora.

6

6. JUSTIFICACIÓN

De esta intervención esperamos que los alumnos sean capaces de leer de forma

autónoma y autogestionada en la que puedan lograr aprendizajes significativos en

las distintas asignaturas del currículo escolar y así mismo participar activamente

en la sociedad, pues esperamos que los niños se motiven y que no sientan la

lectura como algo aburrido, y al mismo tiempo les sirva como fuente de reflexión.

Como pedagogos en formación nos servirá como una experiencia bastante grata,

obtendremos satisfacción al ver como los alumnos se interesaran por la lectura, y

al mismo tiempo poder implementarlo en otras instituciones donde se percate este

tipo de problema, como se ha vendido mencionando a través de la lectura se no

abre la puerta de conocimiento y el desarrollo de mucha competencias que en un

futuro serán de utilidad.

Este problema nos parece importante porque no solo radica en el ámbito escolar

sino también en lo cultural, pues de alguna manera falta el empeño por parte de

los padres de familia para motivar al niño a interesarse a leer un libro, es por este

motivo que desde los centros escolares se debe abordar esta problemática,

teniendo en cuenta que existen diversas estrategias de aprendizaje que

enriquezcan el proceso de comprensión lectora para que el alumno lea de manera

autónoma y conozca que la lectura es una actividad divertida.

7

7. APROXIMACIONES CONCEPTUALES

a) Comprensión lectora: “la capacidad individual para comprender, utilizar y

analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales,

desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la

sociedad” (OCDE, 2001).

b) Aprendizaje significativo: “depende de la estructura cognitiva previa que se

relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento, así como su organización” (Ausubel,

1983, p.18)

c) Estrategia de aprendizaje: “es un procedimiento (conjunto de pasos y

habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno

adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender

significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas”

(Barriga et al., 1997.p.147).

d) Lectura: “es un proceso de aprehensión de algún tipo de información

almacenada en un soporte y transmitida mediante ciertos códigos, como el

lenguaje” (Amaya, 2000, pág. 8).

8

8. APROXIMACION METODOLÓGICA

Dado que queremos realizar una intervención, nuestro posicionamiento

epistemológico será el Socio-critico, pues en este además de hacer una reflexión

sobre la realidad nos permite una intervención, es decir, que nuestro trabajo no

solo quede en palabras y en meros discursos que de eso ya hay bastante, sino

que podamos llevarlo a la realidad, es decir, a la práctica y que al mismo tiempo

podamos demostrar que si se puede lograr el objetivo.

Como ya hemos dado a conocer dentro de nuestra intervención en el

posicionamiento Sociocrítico, podemos percatarnos que hay una práctica y

participación para transformar la realidad por medio de la investigación y la

reflexión crítica. Es por ello que nos enfocaremos en la investigación- acción, pues

este modelo se considera como un instrumento que genera cambio social y

conocimiento sobre la realidad educativa, y que además proporciona autonomía y

da poder a quienes la realizan.

El paradigma socio-crítico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que “la

teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo

interpretativa; sus contribuciones, se originan de los estudios comunitarios y de la

investigación participante” (p.98).

Dentro de este modelo podemos percatar que su método científico del

conocimiento es la observación, donde se relaciona teoría y práctica, pero

predomina más la práctica. En este sentido como futuros pedagogos queremos

resaltar la importancia de este método de investigación ya que analiza la práctica

9

llevada a cabo en el aula y ayuda a mejorarla, es decir, su importancia reside en

que no intenta explicar de forma teórica la práctica social y educativa, sino aportar

recursos metodológicos que ayuden a la realización de la práctica docente y

profesional de la educación.

En definitiva para que una innovación se lleve a cabo intervienen un cúmulo de

factores, tomando en cuenta que con ello no se va a resolver totalmente los

problemas de la educación, recordando un poco lo que significa la innovación

educativa, Carbonell (2002), define “la innovación como una serie de

intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y

sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos,

modelos y prácticas pedagógicas” (p. 103).

Entonces podríamos decir que la innovación es una mejora a la educación y en

este caso sería innovar la manera de aprender, recordando así que ahora la

educación se centra en el aprendizaje y no en la enseñanza.

En nuestra propuesta de innovación integraremos estrategias para que a los

alumnos se les facilite la comprensión lectora, recordando que como mencionan

Barriga & Hernández (1997) “una estrategia de aprendizaje es un procedimiento

(conjunto de pasos y habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico

que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para

aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas”

(p. 118).

10

Es muy importante en nuestra propuesta tomar en cuenta las estrategias

necesarias que serán útiles para facilitar el proceso de comprensión lectora ya que

es algo primordial, y que nos ayudará a que el alumno salga de la rutina escolar y

al mismo se motive de manera autónoma.

El empleo de una estrategia de aprendizaje implica una continua actividad de

toma decisiones y está sujeto a la influencia de factores motivacionales que es lo

que induce a una persona a llevar a la práctica una acción.

Como menciona Huertas (citado por Barriga & Hernández, 2006)

La motivación es un proceso psicológico (implica componentes cognitivos y

afectivo – emocionales) que determina la planificación y actuación del sujeto,

al mismo tiempo que tiene algún grado de voluntariedad y se dirige hacia un

propósito personal más o menos internalizado. (p. 53)

En este sentido el papel de la motivación se relaciona con la necesidad de

fomentar en el alumno el interés y el desarrollo por el gusto de la lectura, a través

de estrategias de aprendizaje, es por este motivo que nuestro trabajo se

fundamenta en la psicopedagogía, es decir, una interrelación entre psicología y

pedagogía. Tomando en cuenta que la educación se caracteriza por ser

interdisciplinar, puesto que se apoya de varias disciplinas para explicar y

fundamentar diversos problemas sociales y educativos, sin perder ninguna de

ellas su objeto de estudio.

La teoría cognoscitiva fundamenta nuestro trabajo pues “propone que uno de los

elementos más importantes del proceso es lo que el individuo lleva a la situación

de aprendizaje, lo que ya sabemos determina en gran medida lo que

11

atenderemos, percibiremos, recordaremos, aprenderemos y habremos de olvidar”

(Greeno, Collins & Resnick, 1996, p 247).

Es por este motivo que nos apoyamos en esta teoría, para lograr el desarrollo de

la comprensión lectora; el alumno primero debe saber leer, es decir, debe pasar

por una serie de pasos para llegar al objetivo deseado y sea significativo en su

formación, es por ello que retomamos al autor Ausubel con el aprendizaje

significativo (Ausubel, 1983) plantea que:

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. (p. 18)

Lo que se trata de hacer, es que el alumno pueda comprender los textos y que

mantenga un clima de aprendizaje positivo y al mismo tiempo se interese por la

lectura.

Como mencionamos anteriormente en la primaria visitada, se está trabajando con

el Programa de Estudios, recordando que De Ibarrola (citado por Díaz Barriga, et

al. 1978) menciona que “representan los elementos constitutivos del plan

curricular, y describe un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje,

estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar los objetivos de

un curso” (p. 112).

Los objetivos son que a través de la asignatura de Español los alumnos sean

capaces de localizar información puntual en cualquier texto y hacer deducciones e

inferencia, pues (como mencionamos anteriormente el nivel de comprensión

12

lectora de los alumnos de 3 grado de primaria es nivel inferencial) y que estas le

permitan una mejor comprensión de lo leído y que vean a la lectura como una

actividad cotidiana y placentera

13

9. CONCLUSIÓN

Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos formar

lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a diversos

tipos de texto, es decir, lectores capaces de interrogarse acerca de lo que leen y

que el aprendizaje que obtengan sea significativo, somos conscientes que en la

etapa en la que se encuentran es fundamental el desarrollo de habilidades que en

un futuro les servirá. Como parte esencial de nuestra propuesta, es que el alumno

aparte de desarrollar habilidades para una comprensión lectora, se motive a

aprender cosa nuevas, y que el docente implemente nueva estrategia para que el

alumno no vea como algo aburrido el hábito de leer, y que conozca formas de

llegar a una comprensión lectora, y que al mismo tiempo el lector sepa relacionar

las lecturas con la realidad.

14

10. FUENTES DE REFERENCIA

Arnal, J. (1992). Investigación Educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona

España: Labor.

Ausubel Novak, Hanesian. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista

cognoscitivo. México: Trillas.

Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid:

Morata.

Díaz Barriga Arceo, Frida (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.

Díaz Barriga Arceo, Frida… (et al.). (1990). Metodología del diseño curricular para

educación superior. México. Trillas.

Díaz Barriga Arcedo, Frida & Hernández Rojas, Gerardo. (1997). Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.

México: McGraw-Hill.

Flores Gil, de Amaya Rita. (2000). Factores que influyen en el desinterés por la

lectura. México. Trillas.

Greeno, Collins & Resnick. (1996) Recuperado

https://books.google.com.mx/books?

id=PmAHE32RuOsC&pg=PA236&dq=teorias+cognoscitivas+del+aprendizaje

+1996&hl=es&sa=X&ei=OYRSVYrnKIPysAXPioDoCA&ved=0CCEQ6AEwAQ

#v=onepage&q=teorias%20cognoscitivas%20del%20aprendizaje

%201996&f=false

OCDE. (2001). Recuperado de http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf

SEP. (2011). Programa de Estudio. Recuperado de

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog3Primaria

.pdf

15