Tipo 1: con predominio del déficit de atención.Tipo 2: con predominio de la impulsividad-hiperactividad.Tipo 3: combinado, donde predominan tanto síntomas de desatención como de impulsividad-hiperactividad.

HIPERACTIVIDAD

IMPULSIVIDAD

INATENCIÓN

•Inquietud, se mueve en el asiento

•Se levanta cuando debería estar sentado

•Corre y salta en situaciones inapropiadas

•Dificultad para jugar tranquilamente

•Excitado a menudo, "como una moto"

•Verborrea

•Responde antes de que finalice la pregunta

•Dificultad para guardar el turno en actividades de grupo

•Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones, etc.

Hiperactividad-Impulsividad

•No atiende detalles, comete errores

•Dificultad para mantener la atención

•Sordera ficticia

•No sigue instrucciones, no termina las tareas

•Dificultad para organizarse

•Evita tareas que requieren esfuerzo continuado

•Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad

•Fácil distracción por estímulos externos

•Olvidadizo en las actividades diarias

Inatención

Área Conductual

Área de Personalidad

Área de Aprendizaje

Área Conductual

• Establecer claramente las normas y acuerdos dentro del aula.

• Proporcionar un ambiente estructurado, organizado por rutinas.

• Diseñar un sistema de evaluación que refuerce la autovaloración de la conducta (complementar con programa de refuerzo positivo).

• Regular o dirigir las actividades durante los momentos de receso o recreación.

• Sancionar con firmeza las agresiones físicas.

• Mediar en la resolución de conflictos.

• Utilizar al resto de la clase como mecanismo de control.

• Permitir algunos comportamientos y facilitar recesos durante la jornada.

• Hacer seguimiento de la administración de medicamentos.

Área de Aprendizaje

• Facilitar distintas experiencias de aprendizaje.

• Estimular distintos canales de aprendizaje

• Adaptar el currículo (contenidos, competencias, evaluación).

• Incluir y valorar aspectos curriculares que generalmente se desdeñan o menosprecian.

• Enfocar el trabajo escolar en la adquisición de destrezas, no de información.

• Fortalecer las áreas de aprendizaje en las cuales tienen debilidades debido a su condición.

Área de Personalidad

• Elevar el nivel de autoestima.

• Integrar al estudiante a todos los espacios y momentos de la clase.

• Apoyarse en el grupo de alumnos en la supervisión del trabajo diario.

• Asignar responsabilidades dentro del grupo.

• Destacar los logros y avances.

• Facilitar el proceso de comunicación dentro y fuera del aula.

• Exigir sin castigos ni sanciones.

• Tratar con naturalidad el tema del TDA con el grupo y respetar la diversidad.

tieneNecesidadesEducativasEspeciales

Presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes en su edad (bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado)

Necesita unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como la provisión de unos recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos

P

O

R

Q

U

E

ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO

Alumnos Dicotomía acentuadaentre alumnos con y sin disminuciones(“especiales” y“normales”)

Reconoce la continuidad entretodos los alumnos a nivel intelectual, físico y psicológico

ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO

Individualización /Homogeneización

Acentúa laindividualización /especialización para los alumnos etiquetados deeducación especial.Homogeneíza a ultranza a los alumnos llamados“normales”.Excesivamente categorial.

Acentúa la individualizaciónpara todos los alumnos. Antepone la heterogeneidad al mito de la homogeneidad.Sistema no categoriales.

ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO

Estrategiaspsicodidácticas

Busca la utilización de estrategias sólo para alumnos con déficits.

Selecciona las estrategiaspsicodidácticas de acuerdo a las necesidades educativas de cada estudiante.

ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO

Tipos de servicioseducativos

Su utilización está basada en la categorización delas diversas deficiencias.

Se basa en el concepto deN.E.E. entendiendo que pueden existir necesidades idénticas para disminuciones distintas.

ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO

Diagnósticos Énfasis acentuado en identificar las categorías de afiliación. Cada déficit un diagnóstico. Acentúa los déficits.

Identifica las necesidadesespecíficas educativas detodos los alumnos. Acentúa las potencialidades.

ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO

Relaciones personales yprofesionales.

Establece barrerasartificiales entreeducadores y alumnos. No permite suenriquecimiento recíproco.

Fomenta la cooperación,colaboración y solidaridad entre alumnos y la cooperacióninterprofesional al compartir recursos y servicios.

ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO

Currículum Las opciones disponibles para cada alumno estánlimitadas por lascategorías a quepertenecen.

Todas las opciones disponibles según las necesidades decada alumno y lasadaptaciones curricularesprecisas (temporalización ypriorización) y diversificacionescurriculares.

ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO

Enfoque programático.(objetivos y contenidos)

Los alumnos debenadaptarse a losprogramas ordinarios o ser referidos a la Escuela Especial con un CURRÍCULUMESPECÍFICO.

Los programas ordinarios oregulares se acomodan o adaptan para satisfacer lasnecesidades de todos los alumnos.

Establezca una rutina de trabajo

escolar que favorezca el

diálogo, el trabajo en equipo, y la

autoevaluación y la coevaluación

Fundamente sus planes y proyectos

de aprendizaje sobre los

intereses y necesidades del

grupo de estudiantes

Utilice un sistema normativo propio y flexible, basado

en la participación colectiva y la

responsabilidad individual

Defina las competencias que

desea que su grupo alcance, y utilice

estrategias y técnicas de enseñanzas

efectivas para facilitar su logro

Desarrolle habilidades,

actitudes, valores y hábitos necesarios

para el éxito escolar y en la vida: la

lectura, el trabajo, la cooperación, la solidaridad, la autonomía, la

felicidad…

Construya una relación

verdaderamente afectiva con sus

estudiantes y sus familias

Cree un ambiente físico

versátil y estimulante

para el estudio y la

convivencia

Favorezca la formación integral,

el desarrollo del pensamiento, el

aprendizaje significativo y el sentido crítico

Juegue mucho con sus estudiantes,

ríase, transmítale alegría y

seguridad, abrácelos y

permita que lo hagan con usted y

los demás