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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
EQUIPO E1: Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María del Remedio Salado Alamá
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1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
Primaria/ESO-Bachillerato ESO
TÍTULO: Músicas del mundo
ETAPA: ESO NIVEL: 1º
PERSONAL PARTICIPANTE : Alumnos, padres y profesores
CONTEXTO / ESCENARIOS DIDÁCTICOS
REGIÓN: MURCIA LOCALIDAD: JUMILLA 25.000 HABITANTES
INDUSTRIA en JUMILLA:
Alimentación y bebida fundamentalmente .La vendimia es un motor especialmente relevante .Madera y fabricación mecánica como secundarios.
MANIFESTACIONES CULTURALES:
Festival de Bandas ciudad de Jumilla, Festival Internacional de Folclore y Festival del Cante flamenco
El Festival de Cante Flamenco "Ciudad de Jumilla" es de carácter nacional y concita la presencia de numerosos cantaores. Por otro lado, es ineludible
la referencia a la Banda de Música del maestro Julián Santos, cantera de notables intérpretes.
El jumillano es propicio a la fiesta.
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
EQUIPO E1: Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María del Remedio Salado Alamá
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PROCEDENCIA Y CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO:
Al ser Jumilla una zona de vendimia acoge a bastante población emigrante por lo cual la interculturalidad está garantizada, conviviendo en esta zona
sobre todo población sudamericana de distinto origen.
La amplia y variada oferta educativa del Instituto conlleva un alumnado muy diverso así como sus edades, intereses, expectativas y extracción social.
Cuenta con un 70 % de estudiantes españoles, 25% de estudiantes sudamericanos y un 5% de estudiantes de diverso origen, entre los cuales se
integran rusos, rumanos y magrebíes. Se trata de estudiantes procedentes de familias de clase media-baja
INSTITUTO:
Dispone de varios edificios para ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, con varias aulas para TIC, educación musical,
auditorio, canchas exteriores de juegos…
TEMPORALIZACIÓN: Las tareas, ejercicios, actividades se llevarán a cabo durante todo el curso escolar. Si bien la actividad familiar del Festival
Musical se celebrará en el festival de fin de curso.
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Arte
Formación ciudadana y cívica
Música
Educación Física
Lengua extranjera - Inglés
CEC
CSC
CPAA
CCCL
SIE
CD
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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
Conciencia y expresiones culturales (CEC) Extrapola el conocimiento sobre el uso de los elementos de la música: ritmo, melodía y timbre, aplicándolo a la música tradicional. Competencias sociales y cívicas (CSC) Favorece la comunicación entre personas de sociedades diferentes a través del conocimiento de su música. Ayuda a valorar las diversas culturas a través de sus manifestaciones artísticas musicales. Aprender a aprender (CPAA) El desarrollo de la observación visual, la discriminación auditiva y la interpretación permite iniciar procesos de reflexión, necesarios para el
aprendizaje musical.
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Favorece la ampliación de los conocimientos de vocabulario musical con los nombres de los instrumentos, de las danzas y del análisis de las
letras de las canciones.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)
Favorece la formación de grupos con inquietudes similares y el comienzo de nuevas ideas de negocio.
Favorece la iniciativa de la observación individual progresiva de las manifestaciones musicales de tierras cercanas y lejanas.
Competencia digital (CD)
Desarrolla la capacidad de búsqueda y tratamiento de la información musical a la red para transformarla en conocimiento.
Favorece el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto a nivel textual e informativo como a nivel sonoro y visual, como un
medio de información y de producción del conocimiento.
Favorece la adquisición de un criterio reflexivo y crítico para el uso y la validación de la información musical disponible a la red.
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APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA:
Esta unidad didáctica integrada se realizará a lo largo de todo el curso escolar. Integra las
asignaturas de inglés, música, y educación física. Consta de 6 tareas en las que se profundizará en el
conocimiento de músicas de diferentes culturas y características (kalinka, tango, expresiones
espontáneas musicales españolas, country y salsa y acabaremos organizando un festival intercultural
en el que integremos estas tareas y otras ideas recogidas en el contexto familiar y social en el que se
encuentra el instituto).
Mediante diferentes actividades y ejercicios entre los que destacan audiciones, bailes, presentaciones
usando medios audiovisuales y escritura de letras con crítica social, acabaremos organizando un
festival de todo el instituto
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2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA
CONTENIDOS
EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE LA
UDI/Proyecto
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
-Apreciar la creación artística y
comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de
expresión y representación.
- Conocer, valorar y respetar los
aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
-Demostrar interés por conocer
músicas de distintas características,
épocas y culturas, y por ampliar y
diversificar las propias preferencias
musicales, adoptando una actitud
abierta y respetuosa.
-Relacionar e identificar las diferentes
cualidades del sonido en la audición y
en la interpretación.
Interés por conocer músicas de
diferentes características, para
ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales.
Aplicación de estrategias de
atención, audición interior, memoria
comprensiva y anticipación durante
la propia interpretación y creación
musical.
Utilización de recursos corporales,
vocales e instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologías, textos,
partituras, musicogramas y otras
representaciones gráficas para la
comprensión de la música
escuchada.
Leer música en el contexto de las
actividades musicales del aula
como un apoyo en las tareas de
interpretación y audición,
diferenciando los elementos
propios del lenguaje musical.
Saber interpretar la música e
identificar las actitudes necesarias
para su producción: el marco del
silencio, atención al director y a los
compañeros, escucharse a uno
mismo y a los otros, actuación en
el momento preciso..., asumiendo
cualquiera de los papeles que la
situación musical pida.
Utilizar la terminología musical
adecuada para comunicar al resto
juicios personales de aquellas
piezas que tienen una especial
significación.
Escuchar y analizar las
músicas folklóricas propias y
de culturas más lejanas, y
mostrar respeto por ellas.
Interpretar música
tradicional
Visualizar vídeos de música
tradicional y disfrutar.
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-Entender la relación entre el sonido y
las notas musicales y valorar la
utilidad de la notación musical.
-Valorar la importancia de los
elementos de una partitura, de la
música y de su precisión en su
interpretación.
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3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: INTERPRETAR CON LA FLAUTA DULCE CANCIÓN DE KALINKA (RUSIA)
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
-Flauta dulce : conocimiento de la digitación mínima exigida por el docente -Interpretación de un repertorio básico de piezas instrumentales para flauta dulce -Conocimiento del contexto y las características de la música popular rusa.
-Adquirir las capacidades
expresivas y creativas que ofrece
la flauta.
-Interpretar sólo o en grupo una
pieza musical.
-Buscar información utilizando las
Nuevas Tecnologías.
-Escuchar de forma consciente
-Identifica la música como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. -Utiliza las posibilidades sonoras de la flauta. -Búsqueda de información utilizando las Nuevas Tecnologías. - Escucha e identificación de instrumentos musicales.
CAA, CSC,CSIEE,
CCEC, CCL y CD
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Tarea 1 Actividades Ejercicios
Hacer una
audición a los
padres de la
canción Kalinka
con la flauta
dulce, haciendo
una breve
introducción
sobre la canción
utilizando para
ello las Nuevas
tecnologías.
1. Realizar Powerpoint con información de la canción
Kalinka
1.1- Visualizar vídeo de youtube donde aparece una versión de la
canción Kalinka. Identificar los instrumentos musicales y su forma.
https://www.bing.com/videos/search?q=kalinka&&view=detail&mid=
BEEAA86B0EED52F93954BEEAA86B0EED52F93954&FORM=VR
DGAR
1.2-Buscar información en Internet de la canción Kalinka y rellenar
ficha.
1.3 Buscar diferentes versiones de la canción Kalinka
2. Interpretar la canción Kalinka con la flauta dulce 2.1- Escuchar la canción que se interpretará
2.2- Analizarla
2.3 Lectura de notas de la canción Kalinka.
2.4 Lectura rítmica y entonada de la canción
2.5- Práctica de la canción Kalinka con la flauta dulce
Modelo de
pensamiento
Analítico, lógico, analógico, creativo, práctico.
Metodología Modelos sociales (Cooperación entre pares, en grupos y en gran grupo. Juegos de roles).
Agrupamiento Grupos de tres, grupo clase.
Escenarios Aula y Auditorio
Temporalización 8 sesiones (1 mes)
Recursos Pizarra digital, Flautas dulces.
Instrumentos de
evaluación
La actuación, cuestionario, powerpoint y rúbrica
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TAREA 2: TANGO (GÉNERO MUSICAL DE ARGENTINA Y URUGUAY)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Nociones básicas de
danza, cuerpo, tiempo,
espacio, dinámica y
comunicación.
Reflexión sobre qué es
un discurso corporal.
Elementos que
componen el tango: sus
orígenes, su danza,
compositores de las
letras de sus canciones
y su música,
surgimiento de las
orquestas típicas.
1.-Valora la importancia del
tango como género musical de
Argentina y Paraguay y su
influencia en todo el mundo.
2.-Conoce los principales
pasos y movimientos del tango.
1.1.-Identifica los
orígenes del tango,
historia e influencia en
Argentina y Uruguay.
1.2-Respeta el tango
como baile y movimiento
cultural.
1.3-Defiende
razonadamente los
beneficios del tango en la
salud.
2.1-Dominio de los pasos
(práctico)
CCL
CD CSC SIE
CEC
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Tarea 2 Actividades Ejercicios
Vamos a adentrarnos en
el mundo del tango,
realizaremos un prezi con
toda la información
recopilada sobre el
mismo para acabar con
una breve demostración a
los padres de los
principales pasos del
tango que hemos
aprendido.
1. Realización en grupos de 3 de un prezi sobre los
orígenes del tango, compositores más importantes y
letras de sus canciones
1.1- Las españolas Ona Carbonell y Andrea Fuentes se
alzaron con la medalla de plata en la final de dúo de
natación sincronizada de los Juegos Olímpicos de
Londres 2012, con un ejercicio al ritmo del tango "La
Cumparsita".
Visualizamos este vídeo como introducción y
motivación a la tarea y otro video de la Cumparsita",
tocado con el "Bandoneón" que es un verdadero
símbolo del tango con su particular sonido melancólico.
1.2- Buscamos información en Internet sobre el tango.
1.3- La organizamos y presentamos en un Prezi.
2. Una pareja de baile se acerca al colegio durante varias
clases (en Educación Física) y los alumnos trabajan los
primeros pasos y figuras típicas del 2x4
Realizamos una pequeña demostración de lo aprendido a
los padres por parejas.
2.1- Observamos a los bailarines
2.2- Aprendemos los pasos principales y practicamos
con ellos.
3. Tras lo leído y tus entrevistas con familiares, vecinos
y/o amigos. Realiza una reflexión de forma individual
sobre tu opinión acerca de los beneficios de bailar tango.
3.1- ¿Crees que el baile, o el tango en este caso, es
bueno para la salud?
Lee el siguiente artículo, visualiza el video que hay en
el link y realiza un resumen de 100 palabras.
http://www.todotango.com/historias/cronica/450/Los-
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beneficios-de-bailar-tango/
3.2- Cuenta tus padres o tus abuelos lo que has leído y
pregunta al menos a dos adultos sobre su opinión al
respecto.
Modelo de pensamiento Analítico, creativo y práctico
Metodología Modelo instructivo (Modelo de simulación, entrenamiento directo)
Agrupamiento Individual, en parejas y en grupos
Escenarios Clase, casa y auditorio
Temporalización 4 sesiones en Música 3 sesiones en Educación Física
Recursos Libro de texto, videos y otras proyecciones existentes en Internet, sala de informática y audiovisuales del centro
Instrumentos de
evaluación Rúbrica y test
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TAREA 3: COUNTRY ROAD
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
1 Distinción del sentido
general y la información
esencial de los textos
orales y escritos.
2 Descripción de cualidades
físicas y abstractas de los
principales cantantes de
country
3 Narración de
acontecimientos pasados
sobre los orígenes de la
música country y sus
personalidades más
relevantes.
4 Lenguaje oral y escrito de
uso común sobre música,
orígenes del country,
instrumentos musicales,
letras de canciones,
tecnologías de la
información y la
comunicación. Patrones
1 Distingue el sentido general
y la información esencial de
los textos orales y escritos
2 Describe cualidades físicas
y abstractas de los
principales cantantes de
country.
3 Narra acontecimientos
pasados sobre los orígenes
del country y
personalidades más
relevantes.
4 Utiliza de forma oral y
escrita vocabulario sobre
música, orígenes del
country, instrumentos
musicales, canciones y
tecnologías de la
información y la
comunicación con patrones
rítmicos y de entonación
adecuados.
Actividad 1. Capta las ideas
esenciales y los puntos
relevantes del vídeo Lost
Highway: The History of
American Country "The Road to
Nashville" // Recopila información
de calidad sobre la historia del
country // Presenta de forma
breve, sencilla y bien
estructurada los datos más
relevantes de la historia del
country con apoyo visual.
Actividad 2: Recopila información
relevante de los cantantes
country que se trabajan // Escribe
biografías breves y concisas y
las expone usando soporte
digital, con información sencilla y
relevante sobre los cantantes
country.
CL
CD
CAA
CSC
SIE
CAE
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rítmicos y de entonación
5 Comprensión y expresión
de información global en
diferentes textos orales con
las actividades de aula:
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogo sobre
la música country.
6 Valoración del
enriquecimiento personal
que el conocimiento de la
música popular
perteneciente a otra cultura.
Cultura estadounidense-
Música country
7 Lectura comentada y
recitado de canciones,
reconociendo algunos de
sus elementos básicos.
5 Comprende y expresa
información global
diferentes textos orales con
las actividades de aula:
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogo sobre
la música country.
6 Valora la música country
como expresión cultural y
artística estadounidense
7 Reconoce algunos
elementos básicos de
canciones de country
seleccionadas.
Actividad 3: Busca información
sobre instrumentos musicales y
las expone de manera breve y
visual utilizando infografías
Actividad 4: Capta la fonética y
entonación de la canción// Busca
palabras desconocidas en el
diccionario// Comprende lo
esencial de la canción.
Actividad 5. Participa
activamente en los ensayos del
baile
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Tarea 3 Actividades Ejercicios
Conocer y
profundizar en los
aspectos más
relevantes del
Country como
componente
artístico y cultural
de la música de
EEUU (Origen,
interpretes,
canciones, pasos…)
para, finalmente,
realizar un una
interpretación
Country.
1. Introducción. Historia de la música country en EEUU.
1.1- Visualización del video: Lost Highway - The History of
American Country "The Road to Nashville"
Por grupo (4/5)
1.2- Recopilación de datos sobre la historia del country.
-Derivados del country
Producto: Línea de tiempo con Dipity
2. Artistas Country.
2.1- Visualización del vídeo: Artists Of Then, Now & Forever -
Forever Country
(https://www.youtube.com/watch?v=s9gAXwYZtfk)
2.2- Realización de una breve biografía de los siguientes
artistas: Dolly Parton // Merle Haggard // Johnny Cash // Tim
McGraw // Taylor Swift
Producto: PowToon de cada cantante.
3. Instrumentos Country
3.1- Buscar información de los siguientes instrumentos:
Guitarra, banjo, violín, armónica, acordeón, piano.
Producto final: infografía sobre la información recogida.
4. Canciones country: trabajaremos 2 canciones country,
traducción y análisis
4.1- Vídeo previo: Johnny Cash: One // Zac Brown Band:
Chicken Fried
4.2-Traducción y análisis de estas canciones.
5. Interpretación y baile del éxito mundial Achy Breaky Hear de Billy Ray Cyrus.
5.1- Analisis de la letra
5.2- Ensayo pasos de baile
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5.3- Interpretación final.
Modelo de
pensamiento Analítico, creativo y práctico
Metodología ABP/ Gamificación/ Aprendizaje colaborativo
Agrupamiento
Parejas/Grupo (4 o 5)/ Clase completa
Escenarios
Aula ordinaria y auditorio
Temporalización 7 sesiones
Recursos
Recursos TIC: Pizarra digital, internet, plataforma youtube, aplicaciones educativas (dipity, powtoon, etc)
Instrumentos de
evaluación Rúbricas
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TAREA 4: EXPRESIONES DE MÚSICA POPULAR
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
-Expresiones de música popular. Conocimiento de algunas manifestaciones -Interpretación de un repertorio original en el que se comenten acontecimientos de actualidad. -Conocimiento del contexto y las características de la música popular española.
1.- Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las creaciones de sus compañeros y compañeras. 2.- Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en
1.1-Identifica la música como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. 1.2- Escucha respetuosamente las
composiciones de sus compañeros
2.1-Búsqueda de información utilizando las Nuevas Tecnologías. 2.2- Diseña un repertorio que
presentará.
3.1- Reconoce , respeta y valora las
manifestaciones artísticas más
importantes del patrimonio cultural y
artístico
3.2- Conoce alguno de las expresiones
que se dan en España
3.3- Aprecia y disfruta las posibilidades
que ofrecen la música popular
SIEP, CSC, CEC,
CMCT, CAA, CCL.
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común. 3.- Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
Tarea 4 Actividades Ejercicios
Crear un
repertorio original
basado en lo
aprendido al
conocer las
creaciones de los
carnavales (Cádiz,
Tenerife, Las
Palmas…)
1. Hacer un estudio en la web del origen y las
manifestaciones más comunes de música en los
carnavales.
1.1-Carnaval de Cádiz: Diferentes agrupaciones que se presenta al
Concurso oficial. Presentación digital (prezy, Powerpoint…)
1.2- Carnaval de Tenerife: Murgas y comparsas. Presentación
digital (prezy, Powerpoint…)
2. Escuchar el popurrit de los ganadores del concurso
como aprendizaje para el desarrollo del suyo propio
2.1- Carnaval de Cádiz: Escuchar el popurrit y sacar los temas que
se tratan en ellos.
2.2- Carnaval de Tenerife: Temas que tratan las murgas.
3. Composición de un popurrit original 3.1- Los alumnos crearán un popurrit con letra original.
3.2.- Los alumnos se graban y comparten el video.
Modelo de
pensamiento
Analítico, lógico, analógico, creativo, práctico.
Metodología Trabajo Cooperativo y en grupo con roles.
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Agrupamiento Grupos de cinco.
Escenarios Aula, salas de informática.
Temporalización 6 sesiones
Recursos Sala de Informática o Ipads.
Instrumentos de
evaluación
Presentación digital (prezy, Powerpoint…), video, con sus rúbrica
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TAREA 5: SALSA (Mezcla de estilo de baile afrocaribeño y europeo)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Nociones básicas de
danza, cuerpo, tiempo,
espacio, dinámica y
comunicación.
Reflexión sobre los
beneficios del baile sobre
la salud del organismo.
Elementos y ritmos que
componen la salsa.
1.-Valora la importancia de
la salsa en relación con la
expresión corporal y su
aparición en el cine como
uno de los bailes de salón
más importantes en su
género.
2.-Conoce los principales
pasos, movimientos y ritmos
de la salsa.
3.-Conoce los principales
estilos de la salsa (“Los
Ángeles”, “Nueva York”,
“Puertorriqueño”, “Cali”,
“Mambo”, “Cubano”,
“Venezolano”, “Cumba”),
que se diferencian en base
a sus movimientos y figuras
descritas.
1.1-Identifica los orígenes de la
salsa, en la contradanza del s. XVII
(country dance inglesa), junto a la
colonización de las islas caribeñas
1.2-Identifica la salsa como baile
característico en el cine latino.
1.3-Aproxima los beneficios de la
salsa sobre la salud humana,
mediante la expresión y el
movimiento corporal.
2.1.- Dominio de los pasos y
movimientos. (Práctico)
3.1.- Diferencia los distintos estilos
en cuánto a los movimientos, pasos
y figuras descritas.
CCL
CD CSC SIE
CEC
CPAA
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Tarea 5 Actividades Ejercicios
A final de curso
vamos a realizar
una demostración
de lo que los
alumnos han
aprendido durante
estas tareas, con
una demostración
de salsa, junto con
otros tipos de baile
que aprendan a lo
largo del curso. La
demostración se
llevará a cabo en
dos ocasiones:
- en la fiesta de
fin de curso del
centro,
- en las fiestas
patronales del
pueblo.
1. Realización en grupos de 4 de un documento de
google drive en el que puedan aportar sus conocimientos
e investigaciones en relación con el origen de la salsa,
los movimientos y los pasos básicos.
1.1- Buscamos información en Internet sobre la salsa, sus orígenes y
los distintos tipos de disciplinas que lo componen.
1.2- Con toda la información que hemos compartido en google drive,
realizamos un powerpoint con el que exponemos todo el trabajo
hecho al resto de grupos de la clase.
2. Visualizamos a través de un vídeo que aporta la
profesora de educación física los pasos y el compás de
la salsa. “ Aprende a bailar salsa”
Se empieza a practicar el compás 4/4 en la asignatura
de educación física.
2.1- Observamos cada uno de los movimientos que nos indica el
vídeo.
2.2- Aprendemos los pasos principales y practicamos con ellos.
3. La Salsa y el Cine. Investiga en qué películas aparece
la salsa como baile predominante.
3.1- Visualiza los siguientes trailers de películas o telenovelas, e
investiga sobre los ritmos musicales que aparecen en ellas:
https://www.entretengo.com/television/un-sueno-llamado-salsa-canal-
rcn-trailer.html
https://www.youtube.com/watch?v=RYG69TUi9h4
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
EQUIPO E1: Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María del Remedio Salado Alamá
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https://www.youtube.com/watch?v=LBGEbEqQAsY
3.2.- Lee el siguiente artículo sobre los beneficios de la salsa, y
enumera como influye la salsa sobre la salud de las personas
http://www.salsaybachata.com/10-beneficios-de-bailar-salsa/
3.3.- Investiga si en tu entorno hay familiares o amigos que
practiquen la salsa. Imagina que eres periodista y entrevístalos como
si se tratara de los ganadores de un concurso de baile de salón.
3.4.- A final de curso, demostración de salsa en las fiestas del
pueblo, junto a otros alumnos del centro que demostraran distintos
bailes por curso.
3.5.- Organización y participación en un concurso de baile con la
participación de distintos centros escolares de la zona.
Modelo de
pensamiento
Analítico, creativo y práctico
Metodología Modelo instructivo (Modelo de simulación, entrenamiento directo)
Agrupamiento En parejas (parte práctica) y en grupos de 4 (parte teórica).
Escenarios Clase, centro educativo, casa y demostración en las fiestas del pueblo.
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Temporalización 4 sesiones en Música 10 sesiones en Educación Física
Recursos Libro de texto, videos y otras proyecciones existentes en Internet (Youtube), uso de la pizarra digital interactiva.
Instrumentos de
evaluación
- Resultado de las diferentes pruebas o competiciones realizadas a final de curso, junto con la evaluación del progreso individual de cada uno de los alumnos durante las clases de aprendizaje del baile.
- Rúbrica para evaluar la parte más teórica y el google drive.
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TAREA 6: FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
- Festivales musicales y
su dimensión
internacional
- La cultura musical y
los festivales musicales
- Identificar y diferenciar los
principales festivales musicales
culturales en el mundo
- Conocer las manifestaciones
artísticas más significativas
que forman parte del
patrimonio artístico y cultural
adquiriendo actitudes de
respeto y valoración
- Diseñar y elaborar un festival
musical en el Instituto
- Reconoce , respeta y
valora las
manifestaciones artísticas
más importantes del
patrimonio cultural y
artístico
- Aprecia y disfruta las
posibilidades que ofrecen
los festivales musicales.
- Diseña un acto lúdico y
festivo y resuelve los
problemas básicos.
CCL, CAA,
CSC,CSIEE,CCEC
Comunicación lingüística,
aprender a aprender,
sociales y cívicas, sentido
iniciativa emprendedora,
comunicación y expresión
cultural
Tarea 6 Actividades Ejercicios
Organizar el primer
festival musical
1. Realizamos una presentación en imágenes de los
principales festivales musicales internacionales y de la
selección de cortes musicales incluidos en la
presentación.
1.1- Enumerar los principales festivales multiculturales
internacionalmente destacados.
1.2- Indicar los eventos musicales culturales de tu
región
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intercultural del
Instituto
2. Puesta en común de la búsqueda en internet que
realizaremos por grupos.
1.3- Situar en un mapamundi las corrientes musicales
más relevantes a nivel internacional
3.Reunimos a las familias en una primera reunión para
que aporten ideas al festival musical
3.1- Anotar las ideas surgidas en la reunión
4. Creamos un programa del evento con los horarios 4.1- Imprimir los programas del acto
5. Realizamos un ensayo del evento con todos los grupos
participantes
5.1- Reproducir cada uno de los temas del festival
Modelo de pensamiento Analítico, creativo y práctico
Metodología Modelo instructivo (Modelo de simulación, entrenamiento directo)
Agrupamiento Alumnos por nacionalidades y por géneros musicales
Escenarios Auditorio
Temporalización 1 mes
Recursos
Auditorio del Instituto, Colectivo inmigrante local (instrumentos),la casa de Asturias en Jumilla (gaitas), Ayuntamiento
(banda local)
Instrumentos de
evaluación
Técnicas de observación, análisis del festival y su resultado final en escena
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4- EVALUACIÓN
TAREA 1: INTERPRETAR CON LA FLAUTA DULCE CANCIÓN DE KALINKA (RUSIA)
Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO
Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Relacionar e identificar las diferentes cualidades del sonido en la audición y en la interpretación. -Valorar la importancia de los elementos de una partitura, de la música y de su precisión en su interpretación. -Entender la relación entre el sonido y las notas musicales y valorar la utilidad de la notación musical.
-Interpretación de un repertorio básico de piezas instrumentales para flauta dulce -Flauta dulce :
conocimiento de la
digitación mínima
exigida por el docente
Adquirir las capacidades expresivas y creativas que ofrece la flauta
CEC, CPAA, CSC
Utiliza las posibilidades sonoras de la flauta.
Interpretación de las diferentes canciones en grupo e individualmente
Interpretar sólo o en grupo una pieza musical.
Identifica la música como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
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-Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
-Conocimiento del contexto y las características de la música popular rusa.
-Buscar información utilizando las Nuevas Tecnologías. CD, CCL, CPAA, CSIE,
CSC
Búsqueda de información utilizando las Nuevas Tecnologías.
Power point Resultado de cuestionarios
Escuchar de forma consciente
Escucha e identificación de instrumentos musicales
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 1: INTERPRETAR CON LA FLAUTA DULCE CANCIÓN DE KALINKA (RUSIA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
Adquirir las capacidades expresivas y creativas que ofrece la flauta.
Utiliza las posibilidades sonoras de la flauta.
Es capaz de interpretar
correctamente las
notas en la flauta con
expresividad, ritmo y
seguridad e improvisa
correctamente.
Es capaz de interpretar
correctamente las
notas en la flauta.
Improvisa con algunos
fallos.
Realiza algunas
notas con la flauta.
Presenta
inseguridad. La
improvisación no es
correcta.
No interpreta con la flauta
correctamente las notas.
No realiza improvisación.
Interpretar sólo o en grupo una pieza musical.
Identifica la música como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
Es capaz de interpretar
la canción
correctamente en
grupo y solo. Identifica
constantemente la
música como
instrumento para la
expresión de
sentimientos y
emociones como forma
Es capaz de interpretar
la canción solo, en
grupo presenta
dificultades. No
identifica siempre la
música como
instrumento para la
expresión de
sentimientos y
emociones como forma
Presenta dificultades
para interpretar sólo
y en grupo una
pieza musical.
Raramente identifica
la música como
instrumento para la
expresión de
sentimientos y
emociones y como
forma de interacción
No interpreta sólo ni en
grupo una pieza musical.
No identifica la música
como instrumento para la
expresión de sentimientos
y emociones y como
forma de interacción
social
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
EQUIPO E1: Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María del Remedio Salado Alamá
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de interacción social de interacción social. social.
Buscar información utilizando las Nuevas Tecnologías.
Búsqueda de información utilizando las Nuevas Tecnologías.
Conoce las herramientas para buscar la información. Es capaz de buscar información utilizando las Nuevas Tecnologías de forma correcta. La información encontrada es correcta
Conoce las herramientas para buscar la información pero la búsqueda no la realiza siempre de manera adecuada. La información encontrada a veces es correcta.
Presenta dificultades a la hora de buscar información con las Nuevas Tecnologías. Alguna vez la realiza de forma adecuada. La información encontrada alguna vez es correcta.
No conoce las herramientas para buscar información con las Nuevas Tecnologías. No sabe buscar información. No encuentra ningún tipo de información
Escuchar de forma consciente
Escucha e identificación de instrumentos musicales.
Es capaz de escuchar de forma consciente. Es capaz de identificar los instrumentos musicales correctamente.
A veces es capaz de escuchar de forma consciente. No siempre es capaz de identificar los instrumentos musicales correctamente.
Alguna vez es capaz de escuchar de forma consciente. Alguna vez es capaz de identificar los instrumentos musicales correctamente.
No es capaz de escuchar de forma consciente. No es capaz de identificar los instrumentos musicales.
CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 16
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
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TAREA 2: TANGO (GÉNERO MUSICAL DE ARGENTINA Y URUGUAY)
Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO
Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa. - Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Elementos que
componen el tango: sus
orígenes, su danza,
compositores de las
letras de sus canciones
y su música, surgimiento
de las orquestas típicas.
1.-Valora la importancia
del tango como género
musical de Argentina y
Paraguay y su
influencia en todo el
mundo
CSC, CEC, CD, CCL, SIE
1.1-Identifica los orígenes del tango, historia e influencia en Argentina y Uruguay.
TEST y RÚBRICA
1.2-Respeta el tango como baile y movimiento cultural.
RÚBRICA
1.3-Defiende razonadamente los beneficios del tango en la salud
RÚBRICA
-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Reflexión sobre qué es un discurso corporal. Nociones básicas de danza, cuerpo, tiempo, espacio, dinámica y comunicación.
2.-Conoce los principales pasos y movimientos del tango.
CSC, CEC
2.1-Dominio de los pasos (práctico)
RÚBRICA
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 2: TANGO (género musical de Argentina y Uruguay)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
1.-Valora la importancia del tango como género musical de Argentina y Paraguay y su influencia en todo el mundo.
1.1-Identifica los orígenes del tango, historia e influencia en Argentina y Uruguay.
Se identifican las ideas
importantes, se
presentan de manera
clara y concreta.
Se identifican las ideas
principales y secundarias,
no obstante algunas son
ambiguas.
Se identifican las ideas
principales pero la
información no es
concreta, es demasiada
y poco atractiva.
Se muestran sólo
algunas ideas
principales y no se
apoya de ideas
secundarias, a sí
mismo, se satura
de la información y
es poco relevante.
1.2-Respeta el tango como baile y movimiento cultural.
Participa en clases
manteniendo un grato
ambiente de trabajo
escuchando y
ejecutando las
actividades propuestas.
Participa de la clase pero
suele distraerse con
facilidad debiendo
preguntar en reiteradas
ocasiones las instrucciones
del profesor.
Participa de la clase solo
en aquellas cosas que le
gustan, conversa
cuando dan las
instrucciones
interrumpiendo el trabajo
de otros alumnos.
No participa de la
clase esforzándose
poco o no
realizando la
actividad dada.
1.3- Defiende razonadamente los beneficios del tango en la salud
Sostiene su opinión
personal en los aspectos
principales del tema
tratado, comparaciones
válidas y ejemplos
adecuados con el
propósito del texto.
Sostiene su opinión
personal en una de las
ideas centrales y algunos
ejemplos sencillos.
Sostiene una opinión
personal sin basarse en
ideas centrales o
ejemplos.
Sostiene una
opinión personal
sin establecer
ninguna relación
con los contenidos
del tema tratado
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2.-Conoce los principales pasos y movimientos del tango.
2.1-Dominio de los pasos (práctico)
Es capaz de realizar correctamente los pasos, demuestra gran seguridad y desplante en su presentación.
Es capaz de realizar correctamente los pasos, pero no mira a su pareja en ningún momento, le falta seguridad en su presentación
Realiza de manera incorrecta uno o más de los pasos demostrando gran inseguridad en la realización de estos.
Se niega a bailar o no sabe cómo hacerlo.
CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 16
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
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TAREA 3: COUNTRY ROAD
Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO
Área/Materia: INGLÉS Curso: 1º ESO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES INST DE EVAL.
-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de la música country, utilizando diversos medios de expresión y representación. -Conocer y valorar los aspectos básicos de la cultura de U.S.A. -Demostrar interés por conocer la música country y la lengua inglesa adoptando una actitud abierta y respetuosa -Valorar la lengua inglesa como medio de comunicación
1 Distinción del sentido general y
la información esencial de los
textos orales y escritos.
2 Narración de acontecimientos
pasados sobre los orígenes de
la música country y sus
personalidades más relevantes.
3 Lenguaje oral y escrito de uso
común sobre música, orígenes
del country, instrumentos
musicales, letras de canciones,
tecnologías de la información y
la comunicación. Patrones
rítmicos y de entonación
4 Comprensión y expresión de
información global en diferentes
textos orales con las
actividades de aula:
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogo sobre la
música country.
5 Valoración del enriquecimiento
personal que el conocimiento
1 Distingue el sentido general
y la información esencial de
los textos orales y escritos
2 Describe cualidades físicas y
abstractas de los principales
cantantes de country.
3 Narra acontecimientos
pasados sobre los orígenes
del country y personalidades
más relevantes.
4 Utiliza de forma oral y escrita
vocabulario sobre música,
orígenes del country,
instrumentos musicales,
canciones y tecnologías de la
información y la
comunicación con patrones
rítmicos y de entonación
adecuados.
5 Comprende y expresa
información global diferentes
textos orales con las
actividades de aula:
CL
CD
CAA
CSC
SIE
CAE
a) Capta las ideas esenciales y los puntos relevantes del vídeo Lost Highway: The History of American Country "The Road to Nashville"
b) Recopila información de calidad sobre la historia del country
c) Presenta de forma breve, sencilla y bien estructurada los datos más relevantes de la historia del country con apoyo visual.
d) Recopila información relevante de los cantantes country que se trabajan
e) Escribe biografías breves y concisas y las expone usando soporte digital, con información sencilla y relevante sobre los cantantes country.
f) Busca información sobre
instrumentos musicales y las
expone de manera breve y visual
utilizando infografías.
g) Capta la fonética y entonación de
RÚBRICAS
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de la música popular
perteneciente a otra cultura.
Cultura estadounidense-
Música country
6 Lectura comentada y recitado
de canciones, reconociendo
algunos de sus elementos
básicos.
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogo sobre la
música country.
6 Valora la música country
como expresión cultural y
artística estadounidense
7 Reconoce algunos elementos
básicos de canciones de
country seleccionadas
la canción
h) Busca palabras desconocidas en el
diccionario.
i) Comprende lo esencial de la
canción
j) Participa activamente en los
ensayos del baile
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 3: COUNTRY ROAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
1. Distingue el sentido general y la información esencial de los textos orales y escritos
a) Capta las ideas esenciales y los puntos relevantes del vídeo Lost Highway: The History of American Country "The Road to Nashville"
Puede contestar a
todas las preguntas
realizadas sobre las
ideas esenciales y
puntos más relevantes
del video.
Puede contestar a la
mayoría de preguntas
realizadas sobre las
ideas esenciales y
puntos más
relevantes del video.
Puede contestar a
algunas preguntas
realizadas sobre las
ideas esenciales y
puntos más relevantes
del video.
Apenas puede
contestar a alguna
pregunta realizada
sobre las ideas
esenciales y puntos
más relevantes del
video.
b) Recopila información de calidad sobre la historia del country
Contribuye con
información
significativa, necesaria
y de calidad sobre la
historia del country.
Contribuye con
bastante información
significativa,
necesaria y de
calidad sobre la
Contribuye con poca
información
significativa, necesaria
y de calidad sobre la
historia del country.
Contribuye con escasa
información
significativa, necesaria
y de calidad sobre la
historia del country.
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historia del country.
c) Presenta de forma breve, sencilla y bien estructurada los datos más relevantes de la historia del country con apoyo visual.
La información encaja
con el tema, en un
formato atractivo y de
una forma clara y
organizada.
La información encaja
en su mayoría con el
tema, en un formato
atractivo y de una
forma en su mayoría
clara y organizada.
La información encaja
algo con el tema, en un
formato no muy
atractivo y de una
forma clara y
organizada.
La información no
encaja con el tema, no
tiene un formato
atractivo y con
información confusa.
2. Describe cualidades físicas y abstractas de los principales cantantes de country.
3. Narra acontecimientos pasados sobre los orígenes del country y personalidades más relevantes.
a) Recopila información relevante de los cantantes country que se trabajan
Contribuye con
información
significativa, necesaria
y de calidad sobre
cantantes de country
Contribuye con
bastante información
significativa,
necesaria y de
calidad sobre
cantantes de country.
Contribuye con poca
información
significativa, necesaria
y de calidad sobre
cantantes de country
Contribuye con escasa
información
significativa, necesaria
y de calidad sobre
cantantes de country
b) Escribe biografías
breves y concisas y las expone usando soporte digital, con información sencilla y relevante sobre los cantantes country.
La información encaja
con el tema, en un
formato atractivo y de
una forma clara y
organizada. Y sin
errores ortográficos.
La información encaja
en su mayoría con el
tema, en un formato
atractivo y de una
forma en su mayoría
clara y organizada. Y
con 1 o 2 errores
ortográficos.
La información encaja
algo con el tema, en un
formato no muy
atractivo y de una
forma clara y
organizada. Y con
hasta de 5 errores
ortográficos.
La información no
encaja con el tema, no
tiene un formato
atractivo y con
información confusa. Y
con más de 5 errores
ortográficos
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4. Utiliza de forma oral y escrita vocabulario sobre música, orígenes del country, instrumentos musicales, canciones y tecnologías de la información y la comunicación con patrones rítmicos y de entonación adecuados.
5) Comprende y
expresa información global diferentes textos orales con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogo sobre la música country.
a) Busca información
sobre instrumentos
musicales y las
expone de manera
breve y visual
utilizando infografías.
Contribuye con
información
significativa y de
calidad sobre
instrumentos musicales
y en un formato
atractivo y de una
forma clara y
organizada.
Contribuye con
bastante información
significativa y de
calidad sobre
instrumentos
musicales y en un
formato adecuado y
de una forma clara y
organizada.
Contribuye con poca
información
significativa y de
calidad sobre
instrumentos musicales
y en un formato
adecuado y de una
forma clara y
organizada.
Contribuye con escasa
información
significativa y de
calidad sobre
instrumentos musicales
y sin un formato
atractivo y con
información confusa.
b) Capta la fonética y
entonación de la
canción
Pronuncia todas las
palabras de manera
correcta y con la
entonación adecuada.
Pronuncia todas las
palabras de manera
correcta pero la
entonación no es
adecuada en su
totalidad.
Pronuncia algunas
palabras de manera
correcta pero la
entonación no es
adecuada.
No pronuncia las
palabras de manera
correcta ni con la
entonación adecuada.
c) Busca palabras
desconocidas en el
diccionario.
Busca de una manera
autónoma las palabras
en el diccionario y
comprende su
significado
Busca las palabras
en el diccionario con
algo de ayuda y
comprende su
significado
Busca las palabras en
el diccionario con
ayuda pero no llega a
comprender el
significado sin ayuda
No es capaz de buscar
palabras en el
diccionario ni entender
su significado
d) Comprende lo
esencial de la
canción
Puede contestar a
todas las preguntas
realizadas sobre las
ideas esenciales de la
canción.
Puede contestar a la
mayoría de preguntas
realizadas sobre las
ideas esenciales de
la canción.
Puede contestar a
algunas preguntas
realizadas sobre las
ideas esenciales de la
canción.
Apenas puede
contestar a alguna
pregunta realizada
sobre las ideas
esenciales y de la
canción.
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
EQUIPO E1: Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María del Remedio Salado Alamá
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6) Valora la música country como expresión cultural y artística estadounidense
7) Reconoce algunos elementos básicos de canciones de country seleccionadas.
e) Participa activamente
en los ensayos del
baile
Participa activamente,
se implica y realiza
aportaciones y
valoraciones de calidad
Participa, se implica
pero no realiza
aportaciones y
valoraciones
adecuadas
Participa pero no se
implica ni realiza
aportaciones ni
valoraciones
No participa, no se
implica ni realiza
aportaciones ni
valoraciones.
CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 40
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
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TAREA 4: EXPRESIONES DE MÚSICA POPULAR
Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO
Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
-Expresiones de música popular. Conocimiento de algunas manifestaciones
- Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
CSC, CEC, CAA, CCL
-Reconoce , respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico - Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen la música popular - Conoce alguno de las expresiones que se dan en España -Escucha respetuosamente las composiciones de sus compañeros
Valoración del trabajo de sus compañeros.
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
EQUIPO E1: Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María del Remedio Salado Alamá
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-Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa. -Relacionar e identificar las diferentes cualidades del sonido en la audición y en la interpretación.
-Interpretación de un repertorio original en el que se comenten acontecimientos de actualidad.
- Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las creaciones de sus compañeros y compañeras. - Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.
SIEP, CSC, CEC, CMCT, CAA, CCL
-Diseña un repertorio que presentará -Conoce alguno de las expresiones que se dan en España
-Composición de un popurrí original
-Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
-Conocimiento del contexto y las características de la música popular española.
Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
SIEP, CSC, CEC, CMCT, CAA, CCL
Búsqueda de información utilizando las Nuevas Tecnologías. - Reconoce , respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico - Conoce alguno de las expresiones que se dan en España
Hacer un estudio en la web del origen y las manifestaciones más comunes de música en los carnavales.
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
EQUIPO E1: Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María del Remedio Salado Alamá
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 4: EXPRESIONES DE MÚSICA POPULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
1.- Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las creaciones de sus compañeros y compañeras.
1.1-Identifica la música como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social
Aprecia la música como forma de expresión de los sentimientos y emociones.
Aprecia la música como forma de expresión pero no profundiza en ella como forma de expresar sentimientos y emociones
Ve la música como un forma de expresión pero no ve en ella una forma de expresión de sentimientos y emociones.
Ve la música como elemento de distracción que carece de profundidad o valor social
1.2-.- Escucha respetuosamente las composiciones de sus compañeros
Escucha con interés a sus compañeros y hace una valoración de sus composiciones de manera constructiva y respetuosa.
Escucha con interés a sus compañeros pero su valoración es muy superficial y poco constructiva.
Escucha con interés a sus compañeros pero su no hace valoración alguna de su trabajo
No escucha a sus compañeros.
2.- Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas
2.1- Búsqueda de información utilizando las Nuevas Tecnologías.
El alumno realiza una búsqueda profunda en la web, cita las fuentes de sus datos consultando al menos 4 webs distintas
El alumno realiza una búsqueda adecuada en la web, cita las fuentes de sus datos pero consulta no más de 3 webs distintas
El alumno realiza una búsqueda limitada en la web, cita las fuentes de sus datos pero solo consulta 2 webs distintas.
El alumno realiza una búsqueda insuficiente en la web, se limita a sacar la información de la primera web que aparece en el buscador.
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
EQUIPO E1: Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María del Remedio Salado Alamá
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musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.
2.2- Diseña un repertorio que presentará.
Los alumnos crean un repertorio con letra original, se graban y lo comparten con la clase.
Los alumnos crean un repertorio con letra original sólo en parte, se graban y lo comparten con la clase.
Los alumnos crean un repertorio con letra copiada, se graban y lo comparten con la clase.
Los alumnos crean un repertorio con letra copiada, se graban y no lo comparten.
3- Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
3.1 - Reconoce , respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico
Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.
Reconoce, respeta pero no valora las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.
Reconoce pero no creo que sean de valor las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.
No reconoce, no respeta y no cree que tengan algún valor las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.
3.2- Conoce alguno de las expresiones que se dan en España
Escucha cuatro agrupaciones de, al menos, dos carnavales distintos.
Escucha tres agrupaciones de, al menos, dos carnavales distintos.
Escucha dos agrupaciones de, al menos, dos carnavales distintos.
Escucha agrupaciones de un único carnaval.
3.3- Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen la música popular
Obtiene los temas usados y menciona las agrupaciones que los usaron de, al menos, cuatro agrupaciones
Obtiene los temas usados y menciona las agrupaciones que los usaron de, al menos, tres agrupaciones
Obtiene los temas usados y menciona las agrupaciones que los usaron de, al menos, dos agrupaciones
Obtiene los temas usados y menciona la agrupación que los usó.
CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 28
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
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TAREA 5: SALSA (Mezcla de estilo de baile afrocaribeño y europeo)
Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO
Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Mostrar iinterés por el baile, en especial, por la salsa. Aprender los principales pasos y movimientos corporales de la salsa. Conocer y aprender los distintos ritmos de la salsa, para ponerlos en práctica. Mostrar interés para averiguar los orígenes de la salsa, buscar información en distintos medios, en especial, en INTERNET.
Nociones básicas de
danza, cuerpo, tiempo,
espacio, dinámica y
comunicación.
Valora la importancia
de la salsa en relación
con la expresión
corporal y su aparición
en el cine como uno de
los bailes de salón
más importantes en su
género.
Conoce los principales pasos, movimientos y ritmos de la salsa.
CCL
CD CSC SIE
CEC
CPAA
Identifica los
orígenes de la salsa,
en la contradanza
del s. XVII (country
dance inglesa), junto
a la colonización de
las islas caribeñas
Elaboración de un powerpoint en relación con la información compartida en google drive.
Mostrar interés en la asignatura de educación física.
Reflexión sobre los beneficios del baile sobre la salud del
Conoce la importancia del ejercicio físico en la
CCL
CD CSC
Aproxima los beneficios de la salsa sobre la
Elaboración de un cuestionario/entrevista sobre los beneficios del
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Mostrar interés en el movimiento y la expresión corporal. Buscar y aprender los distintos beneficios que aporta el ejercicio físico a la salud de las personas, en especial el baile de la salsa.
organismo. salud de las personas, y reconoce el baile como una estrategia para fomentar el ejercicio físico.
SIE
CEC
CPAA
salud humana, mediante la expresión y el movimiento corporal
baile sobre la salud.
Participar en la búsqueda de información de los diferentes estilos de la salsa. Mostrar interés para aprender las principales diferencias entre los distintos estilos de la salsa, para saber reconocerlos. Reconocer los distintos estilos de la salsa que aparecen en distintos tráilers o películas latinas.
Elementos y ritmos que componen la salsa.
Conoce los principales estilos de la salsa (“Los Ángeles”, “Nueva York”, “Puertorriqueño”, “Cali”, “Mambo”, “Cubano”, “Venezolano”, “Cumba”), que se diferencian en base a sus movimientos y figuras descritas.
CCL
CD CSC SIE
CEC
CPAA
Identifica la salsa como baile característico en el cine latino.
Responder a un cuestionario a través de moodle, en relación a los tráilers visualizados de películas latinas en las que aparece la salsa, y los ritmos musicales que aparecen en ellas.
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 5: SALSA(Mezcla de estilo de baile afrocaribeño y europeo)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
1.-Valora la importancia de la salsa en relación con la expresión corporal y su aparición en el cine como uno de los bailes más importantes en su género.
1.1-Identifica los orígenes de la salsa, en la contradanza del s. XVII (country dance inglesa), junto a la colonización de las islas caribeñas.
Busca
información en
relación a los
orígenes de la
salsa, los
identifica y
muestra interés
en el estudio de
la relación que
hay entre los
orígenes de ésta
y la colonización
de las islas
caribeñas.
Busca información en
relación con los
orígenes de la salsa,
los identifica, aunque
no presenta suficiente
interés en el estudio
de la relación que hay
entre los orígenes de
ésta y la colonización
de las islas caribeñas.
Le cuesta buscar y
encontrar
información en
relación con los
orígenes de la
salsa y no
presenta suficiente
interés en el
estudio de la
relación entre el
estudio de la salsa
y la colonización
de las islas
caribeñas.
No presenta interés
en los orígenes de
la salsa, ni en la
relación que existe
entre esta y la
colonización
caribeña.
Desmotivación.
1.2-Identifica la salsa como baile característico en el cine latino.
Reconoce la
salsa como baile
y la relaciona
con el cine
latino, por su
aparición en
numerosas
películas.
Reconoce la
importancia de la
Reconoce la salsa
como baile, aunque
no la termina de
identificar con el cine
latino. Reconoce la
importancia de la
música y del baile en
general en el cine.
Reconoce
escasamente la
salsa como baile,
y no la identifica
con el cine latino.
Presenta
desmotivación. No
reconoce el baile de
la salsa, y no lo
relaciona con el cine
latino.
No presenta interés
en el baile ni en el
cine.
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salsa en el cine.
1.3- Aproxima los beneficios de la salsa sobre la salud humana, mediante la expresión y el movimiento corporal.
Reconoce el
ejercicio físico
como método
específico en la
mejora de la
salud de las
personas, y los
beneficios que
aporta la salsa
mediante el
movimiento y la
expresión del
cuerpo humano.
Reconoce el ejercicio
físico como método
específico en la
mejora de la salud de
las personas, aunque
no entiende los
beneficios que aporta
la salsa sobre la
salud del cuerpo
humano.
Reconoce de
forma escasa e
imprecisa el
ejercicio físico en
la mejora de la
salud de las
personas y no
entiende los
beneficios que
aporta la salsa
sobre la salud del
cuerpo humano.
No presenta interés
en relación a la
salud del cuerpo
humano, ni muestra
empeño en realizar
ningún tipo de
ejercicio físico.No
presenta interés en
el baile ni en la
expresión corporal.
2.-Conoce los principales pasos, movimientos y ritmos de la salsa.
2.1.- Dominio de los pasos y movimientos. (Práctico)
Realiza
correctamente
los pasos y
movimientos del
baile, demuestra
destreza y
seguridad en el
desarrollo de su
interpretación.
Realiza
correctamente los
pasos y movimientos
del baile, presenta
falta de complicidad
con su pareja, y no
demuestra seguridad
en el desarrollo de su
interpretación.
Realiza los pasos
y los movimientos
del baile, algunos
de forma
incorrecta,
presenta falta de
complicidad con
su pareja y no
demuestra
seguridad en el
desarrollo de su
interpretación.
No presenta interés
alguno por el baile
de la salsa, realiza
incorrectamente
todos los pasos y
movimientos, y no
hay complicidad con
su pareja.
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3.- Conoce los principales estilos de la salsa (“Los Ángeles”, “Nueva York”, “Puertorriqueño”, “Cali”, “Mambo”, “Cubano”, “Venezolano”, “Cumba”, que se diferencian en base a sus movimientos y figuras descritas.
3.1.- Diferencia los distintos estilos en cuánto a los movimientos, pasos y figuras descritas.
Conoce y sabe
diferenciar los
principales
estilos de la
salsa, en base a
sus movimientos
y figuras
descritas.
Conoce y sabe
diferenciar los
principales estilos de
la salsa, reconoce
sus movimientos pero
no tiene claro las
figuras que describen
cada uno de ellos.
Conoce y sabe
diferenciar sólo
alguno de los
estilos de la salsa,
no reconoce no los
movimientos ni las
figuras que
describen cada
uno de los estilos.
No conoce ni tiene
interés en conocer
ni diferenciar los
estilos de la salsa.
No está interesado
en el baile.
CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 20
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
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TAREA 6: FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL
Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO
Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO
TAREA 6 FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosas
Festivales musicales y su dimensión internacional
-Identificar y diferenciar los principales festivales musicales culturales en el mundo
CAA, CMCT
- Reconoce , respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico
-Visionado crítico de un video del tema -Test y cuestionario con preguntas abiertas y cerradas
Relacionar e identificar las diferentes cualidades del sonido en la audición y en la interpretación.
La cultura musical y los festivales musicales
-Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural adquiriendo actitudes de respeto y valoración
CAA, CEC,CSC
- Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los festivales musicales
-Test auditivo musical
Diseñar un festival cultural completo
Diseño y gestión de eventos sociales
Diseñar y elaborar un festival musical en el instituto
CCL, CAA, SIE
- Diseña un acto lúdico y festivo y resuelve los problemas básicos.
-Presentación virtual de un festival musical
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 6 : FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3)
Con dificultad (2)
No lo consigue (1)
- Identificar y diferenciar los principales festivales musicales culturales en el mundo
- Reconoce , respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico
Es capaz de diferenciar
e identificar los
principales festivales
musicales culturales en
el mundo
Es capaz de diferenciar
e identificar los
principales festivales
musicales culturales en
el mundo con algunos
fallos.
Realiza algunas
identificaciones y
diferenciaciones
de festivales
musicales pero
mostrando
inseguridad y
lentitud.
No es capaz de identificar los
principales festivales
musicales culturales en el
mundo . Los confunde.
- Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural adquiriendo actitudes de respeto y valoración
- Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los festivales musicales
Conoce las
manifestaciones
artísticas más
significativas del
patrimonio artístico y
cultural.
Manifiesta respeto y
valoración hacia ellas.
Conoce las
manifestaciones
artísticas más
significativas del
patrimonio artístico y
cultural aunque no
muestra valoración
hacia todas ellas.
Conoce alguna
manifestación
artística
significativa del
patrimonio
artístico y cultural
.
Sólo muestra
valoración y
respeto hacia
alguna de ellas.
No conoce las
manifestaciones artísticas
más significativas del
patrimonio artístico y cultural
.Al no conocerlas tampoco
las valora ni respeta.
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
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- Diseñar y elaborar un festival musical en el Instituto
- Diseña un acto lúdico y festivo y resuelve los problemas básicos
Es capaz de elaborar
un diseño completo y
funcional del festival
musical del Instituto .
Diseña completamente
el festival del Instituto
pero hay partes que no
son operativas o no
cumplen con la
normativa del centro.
Diseña
parcialmente el
festival del
Instituto ,olvida
algún asunto
clave o no utiliza
toda la
información
Realiza un diseño de festival
musical que no es completo
y tampoco operativo.
Incumple la normativa del
centro.
CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 12
Entre todos los estándares de aprendizaje se ayuda a adquirir la competencias: CAA, CSC,CSIEE, CCEC, CCL y CD.