Metainvestigación 2013-14Metainvestigación 2013-14

Uso educativo de las tabletas digitales en EDUCACIÓN ESPECIAL

(discapacidad intelectual)

- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas

- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?

- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?

-¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?

INFORME FINAL – JUNIO 2014

Pere Marquès (2014). Grupo DIM-UABhttp://peremarques.net

VER TAMBIÉN EL INFORME COMPLETO : 39 CENTROS/ 51 ENTORNOSen el portal de las tabletas digitales http://peremarques.net/tabletasportada.htm

tabletas 13-14

Ver el portal de la investigación: http://peremarques.net/tabletasportada.htm

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

• ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer con el apoyo de las tabletas?

• ¿Cuáles son sus principales aportaciones? (valor añadido)

• ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden presentarse?

• ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes al utilizar las tabletas?

• Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps)?

Pere Marquès (2014

)

En el 50% de los centros las tabletas son propiedad de los alumnos

ED. ESPECIAL: DATOS DE LOS CENTROS ED. ESPECIAL: DATOS DE LOS CENTROS PARTICIPANTESPARTICIPANTES

• En la investigación 2013-14 participan 39 centros, de ellos 4 son de Educación especial, donde más de 25 profesores están experimentando las posibilidades educativas de las tabletas con unos 100 alumnos. En un 50% de los centros se ha realizado al menos una reunión informativa con las familias.

• Las tabletas (92% Android) no están en red local. Hay filtros que limitan el acceso a Internet (67%), que es suficientemente rápido (100%).

• Hay tabletas suficientes en las aulas o se llevan carros con tabletas de apoyo (50%). En otros casos se usan en grupo o por turnos (50%). Y en algunos casos los alumnos se desplazan al “aula de las tabletas” (25%).

Pere Marquès (2014)

Nª de libros que utilizan los alumnos 0 1..2 3..6 más de 6

¿Cuántos libros de texto en papel suele tener cada alumno este curso?

75% 0% 25% 0%

¿Cuántos libros de texto digitales ha adquirido cada alumno este curso?

100% 0% 0% 0%

Se usan especialmente en competencia digital , matemáticas, lengua, música, dibujo, actividades para el desarrollo cognitivo, ciencias sociales y naturales…

ED. ESPECIAL: USO DE LAS TABLETASED. ESPECIAL: USO DE LAS TABLETAS

Pere Marquès (2014)

Frecuencia de uso de los recursos en las aulas (en % del tiempo semanal de clase).

Se muestra el % de centros de ESO

menos del 10%

entre 10% y 30%

entre 30% y 50%

más del 50%

¿Cuánto tiempo semanal de clase se suelen utilizar las tabletas digitales?

0% 50% 25% 25%

¿Cuánto tiempo semanal de clase se suele utilizar el videoproyector, monitor o pizarra

digital?

50% 25% 25% 0%

¿Cuánto tiempo semanal de clase los alumnos suelen trabajar en libretas/hojas de papel?

50% 0% 25% 25%

Los alumnos trabajan con las tabletas cuando el profesor ordena determinadas tareas (buscar información, usar apps o libros digitales…). En ningún caso los alumnos hacen un uso autónomo de los dispositivos. Alguna vez se utilizan fuera de clase (25%) y en casa para hacer "deberes“ (25%).

Pere Marquès (2014)

Juegos educativos 100%Actividades de música: tocar instrumentos,reconocer sonidos… 75%Ejercicios para desarrollo cognitivo general: memoria, atención, lógica, relacionar… 75%Entorno para dibujar: Paint… 75%Edición de fotografía: IPhoto… 50%Cámara 50%Ejercicios autocorrectivos de diversas asignaturas: cálculo, vocabulario, idiomas… 50%Entorno para crear historias: Storytelling, creAppcuentos… 50%SAAC: pictogramas, voz 50%Buscadores: Google... 25%Diccionarios y enciclopedias: Wikipedia 25%Reproductores de música y vídeo (YouTube…) 25%

ED. ESPECIAL: APPS MÁS UTILIZADASED. ESPECIAL: APPS MÁS UTILIZADAS

- También apps para trabajar la estimulación cognitiva, la motricidad fina y el grafismo; para estimular la expressión y comprensiónb oral y ampliar el vocabulario; para trabajar hábitos y situaciones cotidianas y el juego simbólico.- Se utilizan como sistema alternativo/aumentativo de la comunicación; con comunicadores como CPA, IN-TIC,y e-mintza

ED. ESPECIAL: ACTIVIDADES CON LAS TABLETAS ED. ESPECIAL: ACTIVIDADES CON LAS TABLETAS

Pere Marquès (2014)

Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 75%Tomar fotos, vídeos, audio... 75%Actividades específicas del ámbito de Educación Infantil 75%Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos 2.0... 50%Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 50%Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 50%Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos de Internet o del profesor 50%Actividades del ámbito de Educación Especial 50%Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo...) 25%Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 25%Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 25%Realizar actividades creativas: poemas, cuentos animados, nuevas máquinas... 25%Realizar ajustes de configuración de la tableta 25%Almacenar y recuperar información (en memorias SD o en discos virtuales "en la nube") 25%Proyección de los contenidos de la tableta a conel videoproyector o monitor 25%

Pere Marquès (2014)

ACTIVIDADES DEL PROFESORADO CON LAS TABLETASACTIVIDADES DEL PROFESORADO CON LAS TABLETAS

Uso como fuente de información (Internet, web 2.0...) 75%Preparar materiales didácticos para los estudiantes (presentaciones, ejercicios...) 50%Crear / programar apps para sus alumnos 25%

NOTA: Los porcentajes se refieren a las actividades que se han realizado “bastante” o “mucho”

Pere Marquès (2014)

El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75%Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75%A los profesores les falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los estudiantes 75%Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos... 50%Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50%Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50%El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 50%Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25%Averías físicas de los equipos 25%Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)... 25%Incomodidad al escribir sin teclado físico 25%Los alumnos necesitarían una mayor formación en el manejo del dispositivo 25%Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25%

ED. ESPECIAL: PROBLEMÁTICAS CONSTATADASED. ESPECIAL: PROBLEMÁTICAS CONSTATADAS

NOTA: Los porcentajes se refieren a problemáticas que se hgan dado “bastante” o “mucho”

Pere Marquès (2014)

DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todosProblemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25 31 44 33 17 33%

Averías físicas de los equipos 25 0 25 25 17 18%

Problemas a causa de virus 0 0 0 8 0 2%

Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)...

25 8 19 33 17 20%

Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos...

50 0 31 17 17 20%

Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50 38 25 50 33 37%

Incomodidad al escribir sin teclado físico 25 62 31 42 17 39%

El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75 38 63 58 50 55%

Los alumnos necesitarían mayor formación en el manejo del dispositivo 25 8 25 33 0 20%

Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25 54 50 75 0 49%

Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75 92 56 75 0 65%

Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50 54 38 58 50 49%

Al profesor le falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los alumnos

75 77 94 92 100 88%

Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 0 15 19 25 0 16%

Las pantallas son demasiado pequeñas 0 0 13 25 0 10%

El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 0 0 0 17 0 4%

La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones fragmentadas y simplistas de la realidad

0 0 6 17 17 8%

El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…)

50 69 81 92 83 78%

PROBLEMÁTICAS CONSTATADASPROBLEMÁTICAS CONSTATADAS

Pere Marquès (2014)

Acceso a múltiples fuentes de información en Internet > 100%Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 75%Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares 75%Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75%Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 75%Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante 75%Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada 75%En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 75%Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75%Facilita el aprendizaje entre iguales 75%A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 50%El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 25%Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas 25%Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 100%Más comunicación entre profesores y familias 75%

ED. ESPECIAL: VENTAJAS CONSTATADASED. ESPECIAL: VENTAJAS CONSTATADAS

NOTA: Los porcentajes se refieren a las ventajas que se han dado “bastante” o “mucho”

Pere Marquès (2014)

DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todosAcceso a múltiples fuentes de información en Internet 100 77 100 100 100 94%

Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 25 38 75 75 83 63%

Más comunicación entre profesores y familias 25 38 50 58 50 47%

Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas

50 54 75 92 100 75%

Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75 92 94 100 100 94%

Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje

75 92 100 100 100 96%

Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante

75 92 94 92 100 92%

Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada

75 92 94 75 83 86%

Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas

100 85 94 83 67 86%

En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.

75 92 100 83 100 92%

Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares

100 77 88 92 50 82%

Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75 69 94 67 67 76%

Facilita el aprendizaje entre iguales 75 85 88 83 83 84%

A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 75 100 94 92 100 94%

El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 75 100 100 100 100 98%

VENTAJAS CONSTATADASVENTAJAS CONSTATADAS

Pere Marquès (2014)

Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100%Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 100%Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas...... 100%Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100%Alta motivación e implicación del alumnado 100%Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 100%Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100%Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos) 100%Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) 100%Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 75%Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75%Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50%

ED. ESPECIAL: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJESED. ESPECIAL: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES

NOTA: Los porcentajes se refieren a los impactos que se constatan “bastante” o “mucho”

Pere Marquès (2014)

DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todosFacilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas

100 92 100 100 100 98%

Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones...

100 100 100 83 100 96%

Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas......

100 100 94 92 100 96%

Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50 77 88 75 83 78%

Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100 100 94 67 67 86%

Alta motivación e implicación del alumnado 100 100 100 75 83 92%

Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general.

100 92 100 83 83 92%

Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 75 77 81 50 67 71%

Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100 100 100 92 100 98%

Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos)

100 85 100 83 50 86%

Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos)

100 69 94 83 67 82%

Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75 77 100 67 67 80%

IMPACTO EN LOS APRENDIZAJESIMPACTO EN LOS APRENDIZAJES

CENTROS INNOVADORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL CENTROS INNOVADORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACIÓN PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACIÓN

Pere Marquès (2014)

- CEE Ntra. Sra. Lourdes (A Coruña)

- IPT Jeroni de Moragas (Barcelona)

- Escola Enric Tatché i Pol (Ripollet, BCN)

- CEIP Castilla y León (Aguilar de Campoo, Palencia)

Agradecemos a los profesores de los centros participantes su colaboración en esta investigación.

Esperamos que los resultados aporten información útil para seguir mejorando

• El portal de las tabletas digitales

• ¿Tableta digital o netbook?

• Técnicas didácticas con TIC Incluye el informe inicial (metainvestigación DIM 2013-14) de la aplicación de las tabletas digitales global y en los 5 niveles educativos:

- Educación Especial

- Infantil

- Primaria

- ESO

- Formación Profesional y Bachillerato

• Guía del curriculum bimodal

• Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo aprender?

• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès

• Red Social DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia)

MÁS INFORMACIÓNMÁS INFORMACIÓN

Pere Marquès (2014)Pere Marquès (2013)

¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo

económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM

ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITASLos contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría

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evaluación continua compartida y aprender del erroriniciativa discente y autoaprendizaje

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSuso intensivo de las TIC

todos los entornos y recursosgrupos y tiempos flexibles

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crear la memoria externacada día: instrumentales

Pere Marquès (2014)

CURRICULUMCURRICULUM

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L A