Metainvestigación 2013-14Metainvestigación 2013-14

Uso educativo de las tabletas digitales en BachilleratoBachillerato y Formación Profesional Formación Profesional

- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas

- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?

- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?

-¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?

INFORME FINAL – JUNIO 2014

VER TAMBIÉN EL INFORME COMPLETO : 39 CENTROS/ 51 ENTORNOSen el portal de las tabletas digitales http://peremarques.net/tabletasportada.htm

Pere Marquès (2014). Grupo DIM-UABhttp://peremarques.net

tabletas 13-14

Ver el portal de la investigación: http://peremarques.net/tabletasportada.htm

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

• ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer con el apoyo de las tabletas?

• ¿Cuáles son sus principales aportaciones? (valor añadido)

• ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden presentarse?

• ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes al utilizar las tabletas?

• Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps)?

Pere Marquès (2014

)

En el 50% de los centros las tabletas son propiedad de los alumnos

BACHILLERATO/FP: DATOS DE LOS CENTROSBACHILLERATO/FP: DATOS DE LOS CENTROS• En la investigación 2013-14 participan 39 centros, de ellos 4 son de

Bachillerato y 2 de Formación Profesional, donde más de 30 profesores están experimentando las posibilidades educativas de las tabletas con unos 400 alumnos. En un 50% de los centros se ha realizado al menos una reunión informativa con las familias.

• Las tabletas (88% iPad, 12% Android) están en red local (33%) y permiten al alumnado compartir contenidos (en algunos casos por videoproyector/monitor). También pueden acceder a la plataforma educativa del centro (50%). Hay filtros que limitan el acceso a Internet (77%), que es suficientemente rápido (85%), y existe una normativa de uso (67%).

• Hay tabletas suficientes en las aulas o se llevan carros con tabletas de apoyo (33%). En otros casos los alumnos van al “aula de las tabletas” (33%).

Pere Marquès (2014)

Nª de libros que utilizan los alumnos 0 1..2 3..6 más de 6

¿Cuántos libros de texto en papel suele tener cada alumno este curso?

50% 0% 33% 17%

¿Cuántos libros de texto digitales ha adquirido cada alumno este curso?

50% 0% 33% 17%

Se usan especialmente en matemáticas, ciencias sociales, lengua y literatura, ciencias, física&química, idiomas, música, dibujo, módulos FP, competencia digital…

BACHILLERATO/FP: BACHILLERATO/FP: USO DE LAS TABLETASUSO DE LAS TABLETAS

Pere Marquès (2014)

Frecuencia de uso de los recursos en las aulas (en % del tiempo semanal de clase).

Se muestra el % de centros de ESO

menos del 10%

entre 10% y 30%

entre 30% y 50%

más del 50%

¿Cuánto tiempo semanal de clase se suelen utilizar las tabletas digitales?

0% 33% 17% 50%

¿Cuánto tiempo semanal de clase se suele utilizar el videoproyector, monitor o pizarra

digital?

0% 0% 33% 67%

¿Cuánto tiempo semanal de clase los alumnos suelen trabajar en libretas/hojas de papel?

0% 67% 33% 0%

En general los alumnos trabajan con las tabletas cuando el profesor ordena determinadas tareas (buscar información, usar apps o libros digitales, actividades en la plataforma de centro…). En algunos casos trabajan con ellas de manera autónoma (50%) . También las utilizan fuera de clase (67%) y en casa para hacer "deberes“ (50%).

Pere Marquès (2014)

Cámara 100%Edición de textos: Pages, Office... 100%Buscadores: Google... 100%Presentaciones multimedia: Keynote, Office... 83%Correo 83%Disco en la nube: Dropbox, GoogleDrive... 83%Calendario/agenda 67%Tomar notas: Evernote, Onenote... 67%Navegadores: Safari, Opera... 67%Edición de mapas conceptuales 67%Hoja de cálculo: Numbers, Office... 50%Edición de vídeo: iMovie... 50%Editor de blogs 50%Calculadora 50%Diccionarios y enciclopedias: Wikipedia 33%Mapas: Google Maps, Google Earth, atlas… 33%Reproductores de música y vídeo (YouTube…) 33%Ejercicios autocorrectivos de diversas asignaturas: cálculo, vocabulario, idiomas 33%Entorno para crear historias: Storytelling, creAppcuentos… 33%QR y realidad aumentada 33%

BACHILLERATO/FP: APPS MÁS UTILIZADASBACHILLERATO/FP: APPS MÁS UTILIZADAS

Pere Marquès (2014)

BACHILLERATO/FP : OTRAS APPS UTILIZADASBACHILLERATO/FP : OTRAS APPS UTILIZADAS

Matemáticas

- Geoboard- Geogebra- Quick graph- Quick graphich- Show me- Wolfram calculus

-Asignaturas humanísticas

- Guia del Prado- Inspiration- Louvre HD- Popplet

Lenguas propias

- Nearpod- Inspiration- RAE util- Showbie

Idioma extranjero

- Advanced English- British library- Mygrammarlab- Phoenemic Chart- Sounds right

Asignaturas científicas

- Los elementos en acción - Moleculas

BACHILLERATO/FP:BACHILLERATO/FP: ACTIVIDADES CON LAS TABLETAS ACTIVIDADES CON LAS TABLETAS 1/21/2

Pere Marquès (2014)

Tomar fotos, vídeos, audio... 100%Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 100%Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos de Internet o del profesor 100%Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos 2.0. 83%Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 83%Crear documentos en entornos colaborativos: GoogleDocs, wikis... 83%Comunicarse con otros compañeros y con el profesor (mensajes, e-mail,redes...) 83%Compartir información y archivos (con compañeros, redes...) 83%Tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos... 67%Almacenar y recuperar información (en memorias SD o en discos virtuales "en la nube") 67%Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo..) 50%Utilizar los traductores on-line 50%Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 50%Realizar actividades en la "plataforma educativa del centro" o en la red social cerrada de clase (foros, tareas...) 50%Elaborar un blog o wiki personal con apuntes, resúmenes, trabajos... (portafolio digital personal) 50%

BACHILLERATO/FP: BACHILLERATO/FP: ACTIVIDADES CON LAS TABLETAS ACTIVIDADES CON LAS TABLETAS 2/22/2

Pere Marquès (2014)

Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 50%Preparar materiales para explicar una lección a los compañeros con el videoproyector (alumnos profesores) 50%Desarrollar proyectos, webquest, y resolver problemas complejos (alumnos investigadores) 50%Desarrollar trabajos colaborativos (entre toda la clase) a lo largo del curso: periódico, glosario de asignatura, radio o TV de clase... 50%Realizar ajustes de configuración de la tableta 50%Gestión sincronizada de cuentas personales "en la nube" (calendario, contactos) 50%Lectura de eBooks y todo tipo de libros digitales 33%Realizar actividades con RA (realidad aumentada) 33%Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 33%Realizar actividades creativas: poemas, cuentos animados, nuevas máquinas 33%Hacer trabajos periodísticos: entrevistas con vídeo, reportajes... 33%Los alumnos proyectan sus trabajos desde las tabletas al videoproyector o monitor, para su corrección pública entre toda la clase. 33%Realizar exámenes prácticos con el apoyo de apuntes e Internet 33%Actividades del ámbito de Educación Especial 33%

Y menos del 17%: uso de instrumentos de medición (magnetismo, sonido, luz), videojuegos, actividades con GPS y códigos QR…

Pere Marquès (2014)

ACTIVIDADES DEL PROFESORADO CON LAS TABLETASACTIVIDADES DEL PROFESORADO CON LAS TABLETAS

Uso como fuente de información (Internet, web 2.0...) 100%Uso como canal de comunicación (mensajes, e.mail, redes sociales...) con alumnos y colegas 83%Proyectar contenidos en el videoproyector o monitor 67%Gestión de la "plataforma educativa de centro" o de la web docente : repositorio de recursos, ejercicios... 67%Seguimiento y controles de tutoría de los alumnos: asistencias, ejercicios que realizan, conducta... 67%Preparar materiales didácticos para los estudiantes (presentaciones, ejercicios...) 50%Uso como canal de comunicación con las familias 50%

NOTA: Los porcentajes se refieren a las actividades que se han realizado “bastante” o “mucho”

Pere Marquès (2014)

A los profesores les falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los estudiantes 100%El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 83%El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 50%Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50%Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 33%Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 17%Averías físicas de los equipos 17%Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)... 17%Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos... 17%Incomodidad al escribir sin teclado físico 17%La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 17%

BACHILLERATO/FP: PROBLEMÁTICAS CONSTATADASBACHILLERATO/FP: PROBLEMÁTICAS CONSTATADAS

NOTA: Los porcentajes se refieren a problemáticas que se hgan dado “bastante” o “mucho”

Pere Marquès (2014)

DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todosProblemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25 31 44 33 17 33%

Averías físicas de los equipos 25 0 25 25 17 18%

Problemas a causa de virus 0 0 0 8 0 2%

Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)...

25 8 19 33 17 20%

Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos...

50 0 31 17 17 20%

Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50 38 25 50 33 37%

Incomodidad al escribir sin teclado físico 25 62 31 42 17 39%

El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75 38 63 58 50 55%

Los alumnos necesitarían mayor formación en el manejo del dispositivo 25 8 25 33 0 20%

Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25 54 50 75 0 49%

Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75 92 56 75 0 65%

Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50 54 38 58 50 49%

Al profesor le falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los alumnos

75 77 94 92 100 88%

Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 0 15 19 25 0 16%

Las pantallas son demasiado pequeñas 0 0 13 25 0 10%

El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 0 0 0 17 0 4%

La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones fragmentadas y simplistas de la realidad

0 0 6 17 17 8%

El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…)

50 69 81 92 83 78%

PROBLEMÁTICAS CONSTATADASPROBLEMÁTICAS CONSTATADAS

Pere Marquès (2014)

Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 100%Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas 100%Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 100%Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 100%Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante 100%En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 100%A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 100%El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 100%Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 83%Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada 83%Facilita el aprendizaje entre iguales 83%Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 67%Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 67%Más comunicación entre profesores y familias 50%Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares 50%

BACHILLERATO/FP: VENTAJAS CONSTATADASBACHILLERATO/FP: VENTAJAS CONSTATADAS

NOTA: Los porcentajes se refieren a las ventajas que se han dado “bastante” o “mucho”

Pere Marquès (2014)

DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todosAcceso a múltiples fuentes de información en Internet 100 77 100 100 100 94%

Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 25 38 75 75 83 63%

Más comunicación entre profesores y familias 25 38 50 58 50 47%

Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas

50 54 75 92 100 75%

Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75 92 94 100 100 94%

Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje

75 92 100 100 100 96%

Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante

75 92 94 92 100 92%

Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada

75 92 94 75 83 86%

Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas

100 85 94 83 67 86%

En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.

75 92 100 83 100 92%

Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares

100 77 88 92 50 82%

Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75 69 94 67 67 76%

Facilita el aprendizaje entre iguales 75 85 88 83 83 84%

A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 75 100 94 92 100 94%

El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 75 100 100 100 100 98%

VENTAJAS CONSTATADASVENTAJAS CONSTATADAS

Pere Marquès (2014)

Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100%Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 100%Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas...... 100%Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100%Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 83%Alta motivación e implicación del alumnado 83%Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 83%Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 67%Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 67%Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) 67%Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 67%Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos) 50%

BACHILLERATO/FP: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJESBACHILLERATO/FP: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES

NOTA: Los porcentajes se refieren a los impactos que se constatan “bastante” o “mucho”

Pere Marquès (2014)

DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todosFacilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas

100 92 100 100 100 98%

Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones...

100 100 100 83 100 96%

Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas......

100 100 94 92 100 96%

Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50 77 88 75 83 78%

Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100 100 94 67 67 86%

Alta motivación e implicación del alumnado 100 100 100 75 83 92%

Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general.

100 92 100 83 83 92%

Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 75 77 81 50 67 71%

Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100 100 100 92 100 98%

Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos)

100 85 100 83 50 86%

Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos)

100 69 94 83 67 82%

Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75 77 100 67 67 80%

IMPACTO EN LOS APRENDIZAJESIMPACTO EN LOS APRENDIZAJES

Agradecemos a los profesores de los centros participantes su colaboración en esta investigación.

Esperamos que los resultados aporten información útil para seguir mejorando

CENTROS INNOVADORES DE BACHILLERATO Y FPCENTROS INNOVADORES DE BACHILLERATO Y FP PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACIÓN PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACIÓN

Pere Marquès (2014)

- Col.legi Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN)

- Colegio San Ignacio de Loyola (Torrelodones, Madrid)

- Escuelas San José. Instituto Politécnico (Valencia)

- Escuela Profesional Xavier (Valencia)

- Fundaciò Escolàpies - Escolapias Gandia (Gandía, Valencia)

- Institut Baix a mar ( Vilanova i la Geltrú, BCN)

• El portal de las tabletas digitales

• ¿Tableta digital o netbook?

• Técnicas didácticas con TIC Incluye el informe inicial (metainvestigación DIM 2013-14) de la aplicación de las tabletas digitales global y en los 5 niveles educativos:

- Educación Especial

- Infantil

- Primaria

- ESO

- Formación Profesional y Bachillerato

• Guía del curriculum bimodal

• Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo aprender?

• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès

• Red Social DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia)

MÁS INFORMACIÓNMÁS INFORMACIÓN

Pere Marquès (2014)Pere Marquès (2013)

¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo

económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM

ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITASLos contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría

OTROS ESQUEMAS OTROS ESQUEMAS RELACIONADOS CON EL TEMARELACIONADOS CON EL TEMA

En http://peremarques.net/didacticacontic.htm

PROFESORADOPROFESORADOtutoría y detección precoz de dificultades

planificador, gestor, investigador…

ALUMNADOALUMNADOaprendizaje servicio en el aula

evaluación continua compartida y aprender del erroriniciativa discente y autoaprendizaje

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSuso intensivo de las TIC

todos los entornos y recursosgrupos y tiempos flexibles

ACTIVIDADESACTIVIDADESmuchas y significativas

crear la memoria externacada día: instrumentales

Pere Marquès (2014)

CURRICULUMCURRICULUM

bimodal

común+proyectos optativos

14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO

+?

de la Era Internetde la Era Internet

Pere Marquès (2014)

TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICTÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICy otras cuestiones del ámbito educativoy otras cuestiones del ámbito educativo

Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm

L A