VURDERING FOR LÆRING PhD. Kjersti Lien Holte

AKTIVERING AV FORKUNNSKAPER Hva er vurdering for læring?

EMNEBESKRIVELSEN FOR PEL 101Studentene…. har kunnskap om klasseledelse, varierte arbeidsmåter og vurderingsformer

i skolen kan planlegge, lede, variere og vurdere læringsarbeid kan forklare relasjoner mellom faglig innhold, arbeidsmåter og vurdering kan legge til rette for læring og vurdering for læring i elevfellesskapet

INDIREKTE LÆRINGSMÅL har kunnskap om læring og læreprosesser har kunnskap om bruk av digitale verktøy har kunnskap om sammenhenger mellom lærerens ledelse av

læringsarbeid, utvikling av et godt læringsmiljø og et inkluderende læringsfellesskap

har kunnskap om systematisk observasjon av elevenes læringsarbeid kan legge til rette for progresjon i elevenes læring kan vurdere ulike læremidler og reflektere over didaktiske muligheter med

bruk av IKT

I DAG SKAL DERE LÆRE: Forskjellen på formativ og summativ vurdering Hva vurdering for læring (VFL) er Informasjonsprosessueringsmodellen Å vurdere noen forskjellige metoder for vurdering for læring Elevmedvirkning i forhold til vurdering for læring Hvordan og hvorfor man stiller reflekterende spørsmål og lar elevene få

god tid til å svare. Hvordan og hvorfor det er viktig å gi god feedback

HVORFOR VURDERE? Ytre funksjoner

Utenfor skolen - klassen Kontroll Sortering, seleksjon

Indre funksjoner

Gi eleven informasjon om egen læring for å forbedre prosessen

Gi læreren informasjon om behov for justeringer i undervisningen

Dvs vurdering for læring

HVA ER VURDERING FOR LÆRING? Vurdering er å sette verdi på noe som skal være et uttrykk for læring. Som

regel oppførsel, aktivitet eller prestasjoner. Summativ vurdering er det samme som sluttvurdering. Vurderingen blir

ikke brukt for å forbedre elevenes læring. Summativ vurdering er ofte av formell karakter. Formativ vurdering er det samme som underveisvurdering. Vurderingen blir

brukt til å forbedre elevenes læring og lærerens undervisning. Formativ vurdering kan være av både formell og uformell karakter.

STYRINGSDOKUMENTENE SIER

Formålet med underveisvurdering er å fremme læring og utvikling og gi grunnlag for tilpasset opplæring. informasjon om elevens faglige progresjon. Skal suppleres med begrunnelse og veiledning Settes på grunnlag av den kompetansen eleven har oppnådd på det tidspunkt vurderingen skjer, og ut

fra det som er forventet på dette tidspunktet

Fra forskriftene § 3-11:” skal brukast som ein reiskap i læreprosessen- gis løpande og systematisk og kan vere både munnleg og skriftleg- innehalde grunngitt informasjon om kompetansen til eleven- givast som meldingar med sikte på fagleg utvikling.- minst ein gong kvart halvår rett til ein samtale med kontaktlæraren eller instruktøren om sin utvikling i

forhold til kompetansemåla i faga

Eleven skal bidra: Eleven … skal delta aktivt i vurderinga av eige arbeid, eigen kompetanse og eiga fagleg utvikling,

82010

VURDERINGENS YTRE FUNKSJON

Hvor rettferdig er det å vurdere alle etter den samme målestokken?

HVEM SKAL VURDERE?Intern lærer Ekstern lærerEgenvurdering Elevenes vurdering av hverandre. Offentlig myndighet – skoleeier/politikere

HVA SKAL VURDERES? Kunnskaper Ferdigheter Kompetanse Faglige prestasjoner av forskjellig

slag

Hva med ikke faglige forhold?

Selvstendighet i arbeidet Konsentrasjon og fordypning i arbeidet Oppfinnsomhet Interesse Samarbeid Initiativ Presisjon og punktlighet Krav til egen innsats Forholdet til andre Humor og ærlighet

FILM OM VURDERING http://www.aftenposten.no/webtv/#!/

video/101624/mamma-foeler-vi-spiller-russisk-rulett-med-barna-vaare

Hvem mener dere vinner?

ELEVUNDERSØKELSEN 2007/08Hva sier norske elever om vurdering og veiledningen de

får?1. Får du være med å bestemme hva det skal

legges vekt på når arbeidet ditt vurderes?21% svarer i ingen fag.

2. Har læreren snakket om hva som kreves for å oppnå de ulike karakterene?

20% svarer i de fleste fag

3. Vet du hva som kreves for å nå de ulike kompetansemål som står i læreplanen?

13% svarer i de fleste fag. (11% vet ikke hva kompetansemål betyr )

4. Spør læreren deg hvordan du selv vurderer ditt eget skolearbeid?

7% svarer i de fleste fag.

5. Forteller læreren deg hva du bør gjøre for at du skal bli bedre i fagene?

20 % svarer i de fleste fag

6. Hvor ofte forteller læreren deg hva du bør gjøre for at du skal bli bedre i fagene?

15 % svarer flere ganger i uken

7. Hvor ofte får du skriftlige tilbakemelding på innsats?

8% sier flere ganger i uken. 2010 13

VURDERING FOR LÆRING HANDLER OM1.Planlegg for læring, ikke for aktivitet. 2.Bruk tydelige mål som eleven forstår. 3.Bruk kriterier og eksempler som viser vei4.Bruk spørsmål som fremmer refleksjon5.Gi konstruktive tilbakemeldinger 6.Gi elevene mulighet til å få eierskap til egen læring7.Aktiver elever som læringsressurser for hverandre8.Finn bevis på læring 9.Bruk bevisene til å tilpasse opplæringen 10.Involver hjemmet

2010 14

LEK – LEK - LEK

Planlegg for læring – ikke aktivitet!

2010

15

VURDERING MÅ SES I SAMMENHENG MED ALLE DE DIDAKTISKE KATEGORIENE Vurderingsformene må henge

sammen med mål, innhold, arbeidsform og organisering for øvrig (elev/læreforutsetninger og rammer).

Hvis ikke blir elevene mer orientert mot det de blir vurdert i enn selve læringsmålene. Eksempel PEL 102

Eller du samler inn verdiløs informasjon. Praksiseksempel

Dysleksi – skriftlighet og muntlighet

Mål

Innhold

Metode

Elev og læreforutsetninger

Rammer

Vurdering

KILDER TIL BEVIS PÅ LÆRING

Observasjon

Dialog

Bevis på

læring

Elevarbeid

Leseferrdigheter, muntlige ferdigheter, lytte og taleferdigheter, selvregulering og samarbeid med andre

Mappe, skriftlige oppgaver, bilder, prosjekter, kartleggingsprøver

Reflekterende spørsmålKlasseromsdialog, dialog med den enkelte elev, utviklingssamtaler

INFORMASJONSPROSESSUERINGSMODELLENSensorisk register

korttidsminne

InputSanseinntrykk

OutputLæringResultat

Koding

Gjenkalling

Kontrollenhet(metakognisjon)Overvåkning og regulering av hele prosessen

Koding = repetisjon, utdyping (elaborering) og organisering Kilde: Pettersen 2009 s

102 (La Stå!)

MAN KAN INTE PISKA IN NÅGOT I BARN, MEN MAN KAN SMEKA FRAM MYCKET UR DOM.

Astrid Lindgren

VURDERINGENS GRAMMATIKK Hvorfor vurdere? Hvem skal vurdere? Hva skal vurderes? Når skal det vurderes? Hvordan skal det vurderes? Målestokk - når kunnskap ikke er gitt, så bør elevene involveres i etablering

av kriterier Presentasjon av vurderingsarket gruppene får.

Memo Melkomat Quiz snor før lunsj Salaby test Samtalelarven Lapp på pulten

ELEVENES MEDVIRKNING Definere individuelle læringsmål Utforme kriterier i klassen Bidra med å lage spørsmål til

prøver og oppgaver Vurdere seg selv opp mot

læringsmål og kriterier Snakke om læring med

medelever Velge ut arbeid som de ønsker å

vise frem til foresatte. Kilde: Slemmen 2009 s. 69

HVORDAN STILLE REFLEKTERENDE SPØRSMÅL? Hva lærer vi nå? Hva er likt og ulikt med …?

(venndiagram) Gi meg en definisjon av …. Med dine

egne ord. Hva slags informasjon trenger du for å

løse dette problemet? Hvordan kan du gå fram for å lære

dette bedre? Vent minst ti sekunder fra du stiller

spørsmålet til du lar elevene svareKilde: Harlen 2007 i Slemmen 2009 s. 116

VERDIEN AV Å VENTE PÅ SVAR Black og Wiliam (1998) viser til en

undersøkelse der effekten av at lærere ventet lengre på svar når spørsmål blir stilt i klassen ble undersøkt. I denne undersøkelsen ble det observert følgende:

Svarene ble lengre. Frykten for å svare feil ble mindre. Elevene ble mer sikre i sine svar. Elevene utfordret eller forbedret

svarene til andre elever. Flere svaralternativer kom frem.

GODE SPØRSMÅLLærere bør bruke mer tid på å utvikle gode spørsmål som er verdt å stille, det vil si kritiske spørsmål som kan bidra til å utvikle elevenes utvikling og forståelse.

(kilde: Black mfl 2006 i Slemmen 2009 s 118)

BLOOMS TAKSONOMI Hvis du vil vurdere hvilket nivå

eleven er på, så kan du stille spørsmål eller lage oppgaver som gjør det mulig for eleven alene eller i samarbeid med andre å for eksempel drøfte, forsvare, granske, finne ut om de liker eller ikke liker, hva de vil gjøre..,osv

Bruk verbene fra skjemaet I førsteklassing kan fint være på

det høyeste nivået. En fireåring også.

NOEN SPØRSMÅL TIL DERE: Hvordan vil vi kunne utvikle bedre

måter å vurdere for læring? Hvordan vil du teste en elev som

har dysleksi om han har nådd målene i KRLE?

Hvordan ville du bevist at læring har skjedd hos en elev som ikke har lært så veldig mye?

Hva tenker du om vurdering for læring?

HVORDAN GI GODE TILBAKEMELDINGER Kriterier er viktig for å kunne gi gode tilbakemeldinger.

…important that students know that the feedback they receive from teachers, peers, or by conducting selfassessment can lead to opportunities to actually make improvements» (Hattie & Timperley, 2007; Andrade, 2010)

Skriftlig, muntlig, fra medelev, fra lærer

TILBAKEMELDING SKAL GI MULIGHET FOR FORBEDRINGEleven skal i følge forskrift til opplæringsloven få svar på følgende: 1. Hvor skal jeg?2. Hvor er jeg i min

læringsprosess? (Relatert til kriteriene)

3. Hva er neste skritt i min læringsprosess?

Tilbakemelding må gis når den trengs, skal hjelpe til å dekke et behov for framtiden, gir informasjon.

KRITERIER Læringsmål etter 7. trinn i

samfunnsfagUtforskeren: diskutere samfunnsfaglige tema

med respekt for andre sitt syn, bruke relevante fagbegreper og skille mellom meningar og fakta.

Kva er kriterier på å diskutere et samfunnsfaglig tema med respekt for andres syn?

Kriterier:

HVA HAR VI LÆRT I DAG? har kunnskap om klasseledelse, varierte arbeidsmåter og vurderingsformer

i skolen kan planlegge, lede, variere og vurdere læringsarbeid kan forklare relasjoner mellom faglig innhold, arbeidsmåter og vurdering kan legge til rette for læring og vurdering for læring i elevfellesskapet

INDIREKTE LÆRINGSMÅL har kunnskap om læring og læreprosesser har kunnskap om bruk av digitale verktøy har kunnskap om sammenhenger mellom lærerens ledelse av

læringsarbeid, utvikling av et godt læringsmiljø og et inkluderende læringsfellesskap

har kunnskap om systematisk observasjon av elevenes læringsarbeid kan legge til rette for progresjon i elevenes læring kan vurdere ulike læremidler og reflektere over didaktiske muligheter med

bruk av IKT

I DAG SKAL DERE HA LÆRT: Forskjellen på formativ og summativ vurdering Hva vurdering for læring (VFL) er Informasjonsprosessueringsmodellen Å vurdere noen forskjellige metoder for vurdering for læring Elevmedvirkning i forhold til vurdering for læring Hvordan og hvorfor man stiller reflekterende spørsmål og lar elevene få

god tid til å svare. Hvordan og hvorfor det er viktig å gi god feedback

RESSURSSIDER HOS UTDANNINGSDIREKTORATET http://www.udir.no/Vurdering-for-laring/

LARVETID