Embed Size (px)
Citation preview
Na čem budeme pracovat
• Podmínky kvalitní edukace na VŠ• Jak být dobrým učitelem na VŠ - východiska
• Podmínky efektivní edukace
• Jak nastavit ve výuce optimální komunikační schémata
• Motivace studentů
• Hodnocení rozvoje kompetencí studenů
Ohodnoťte svoje dosavadní pedagogické dovednosti
Odpovězte na dvě níže uvedené otázky, které Vám pomohou reflektovat Vaše rozvojové potřeby na pozici lektora.
Po dobu časového limitu zapisujte všechny myšlenky, které Vás budou k otázkám napadat. Důležité je, abyste nepřestávali psát, i když budete mít pocit, že Vás už nic nenapadá.
Co umím? Kde mám rezervy?
Na čem můžu stavět? Na čem potřebuji zapracovat?
Úvodní aktivita
SCIENTIA (erudice)
BENIGNITAS (laskavost, dobrota v mezilidské komunikaci, ve vztazích)
MODESTIA (skromnost)
ANIMI INTEGRITAS (integrita charakteru bez ohledu na druh ideologie a zvůle kolem nás)
CORDIS SAPIENTIA (dobrota srdce)
Co studenti očekávají od vysokoškolského učitele?
Pedagogický proces je systém
Kompetenční model učitele
Ad1 Co vstupuje do interakce učitel student
ZkušenostiHodnoty Gender
Generační (věkové)rozdílyOsobnost (temperament)
VíraKultura
StereotypyPředsudky
VýchovaEmoční rozpoložení
EFEKTIVNÍ KOMUNIKACE
1. Zaveďme pravidla „hry“ = buďme odpovědní k sobě i ke studentům (komunikace, hodnocení)
2. Buďme srozumitelní - přesní, výstižní, systematičtí a názorní
3. Motivujme studenty k aktivnímu přístupu ke vzdělávání a k zájmu o předmět / obor
4. Mějme jasno ve vzdělávacích cílech výuky
5. Otevírejme diskusi a využívejme aktivizujících metod výuky
6. Veďme studenty k četbě odborných textů
7. Veďme studenty ke kritickému myšlení
8. Buďme dobrým vedoucím bakalářských a diplomových prací
9. Vycházejme vstříc kombinovaným studentům
10. Sbírejme zpětnou vazbu a sami se neustále učme
Desatero dobrého „učitelování“
Aktuální příručka pro vás
0 http://eknihy.knihovna.cz/kniha/inspirace-uspesneho-lektora
Inspirace je seřazena do desatera akčních kapitol:1.Buďte odpovědní k sobě i ke studentům2.Stanovujte vzdělávací cíle a motivujte studenty3.Buďte srozumitelní, systematičtí a názorní4.Otevírejte diskusi5.Využívejte metody projektové výuky6.Buďte dobrým vedoucím diplomových prací7.Veďte studenty ke kritickému myšlení8.Vycházejte vstříc kombinovaným studentům9.Nechte studenty číst odborné texty10.Shromažďujte zpětnou vazbu a sami se neustále učte
Aktuální e-knižní titul pro vás
Pilíře interakce student - učitel
0 Jasná pravidla hry = základní pilíř a premis pro výuku
0 Vedení výuky = plnění nepsané smlouvy mezi studentem a učitelem0 Jasně stanovená kritéria docházky, vzájemné komunikace, ale
také hodnocení jednotlivých úkolů i závěrečného hodnocení studentů
0 Nezapomínejme ani na pravidla, která platí pro nás učitele
0 Např. hodnocení průběhu studia – viz Studijní a zkušební řádu v článku 16 Ukončení předmětu a článku 17 Klasifikační stupnice (https://is.muni.cz/do/1499/normy/vnitrnipredpisy/Studijni_a_zkusebni_rad.doc?info=1)
Ad1 Zaveďme pravidla „hry“
Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí studentů
Cíl průběžného hodnocení:podpora motivace k práci
Význam hodnocení a zpětné vazby:dávám najevo, že „jsem na příjmu“
dávám najevo, že si se studentem/ty rozumím
• Jak na to?
• Dobře interpretujme informace o tom, co se studentům daří a jaké postupy vedou k cíli
• Předem společně formulujme hodnoticí kritéria tak, aby byla studentům jasná, a dodržujte je
• NEJPRVE pojmenujme to, co SE studentům PODAŘILO
• To (z našeho úhlu) NEPODAŘENÉ formulujme jako NÁMĚTY na změnu
Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí studentů
• Příklad pozitivního hodnocení:
• „Petře, při prezentaci jste dobře navázal kontakt s posluchači, díval jste se jim do očí, přirozeně jste mluvil a pohyboval se. Líbilo se mi, že jste reagoval na smích, že jste dal prostor otázkám a trpělivě vysvětloval nesrozumitelná místa. Příště byste měl věnovat více času přípravě, aby Vaše sdělení mělo jasnou strukturu. K větší srozumitelnosti by napomohly příklady.“
Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí studentů
• Čeho se v hodnocení vyvarovat?
• Nepoužívejme v běžném hodnocení např. šestistupňovou klasifikaci A-F
• Nehodnoťme studentovu práci jednoduchými výroky „výborně“, „to se Vám příliš nepodařilo“
– nepřináší to informaci o tom, co mají studenti dělat
dále nebo co mají změnit, chybí MOTIVAČNÍ SLOŽKA
Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí studentů
Rady a tipy
0 Poctivá příprava včetně časomíry výuky – základ dobré výuky0 Na první hodině semestru zjistěte očekávání studentů od vašeho
předmětu0 jednoduchý dotazník, diskuse
0 Buďte dochvilní, choďte do výuky ideálně 10 minut před jejím začátkem. 0 Včasnou docházku můžete vyžadovat i od studentů
0 Dbejte na pravidla hodnocení a jejich včasné prezentování0 Úkoly a práce opravujte studentům včas
0 Nastavte vzájemně jasná pravidla komunikace
0 Měřte stejným metrem studentům i sobě 0 Budujte si se studenty vztah založený na důvěře a odpovědnosti
Ad1 Zaveďme pravidla hry
0Verbální projev
0Písemný projev
0Názornost výuky0 Grafy, obrázky, výzkumy
0 Pomůcky (destilace švestek)
0 Příklady z reálného života
0Kontakt se zahraničím0 na YouTube přednášky expertů, TED přednášky
Kontakt s praxí
0 odborníci z praxe ve vaší výuce
0 exkurze se studenty do firmy/výzkumné instituce
Ad2 Buďme srozumitelní
0 Strukturujme jako facilitátoři smysluplně všechny složky vzdělávacího obsahu0 učivo probírané v hodinách
0 samostudium
0 četba
0 praktické úkoly
Využívejme osvědčené pedagogické principy:0 od konkrétního k abstraktnímu,
0 od jednoduchého k obecnému
0 od známého k neznámému
0 …vedl k tomu učitele už Jan Ámos Komenský
Ad2 Buďme srozumitelní
Ad2 Učitel – facilitátor procesu vzdělávání studentů
• Je neutrální = nepřispívá vlastními myšlenkami, nekomentuje cizí myšlenky
• Zodpovídá za proces edukace• Navrhuje postup a pravidla• Zajišťuje to, že všichni pracují na stejném
tématu, stejným způsobem a ve stejnou dobu• Vytváří podmínky pro vzájemné porozumění +
shrnuje dosavadní výsledky• Podněcuje aktivitu studentů• Usměrňuje problémové studenty• Dovede do cíle hodiny učební skupinu
navzdory všem úskalím v komunikaci, motivaci i nedorozuměním
0Úvod hodiny – práce s úvodním očekáváním studentů
0 Co od dnešní hodiny / od tohoto tématu očekáváte?
0 Co byste se mohli dozvědět/naučit?
0 Závěr hodiny – návrat k očekávání, studenti sami hodnotí a odpovídají na otázky z úvodu hodiny
0 Otázka na potřebu udělat něco jinak, aby mohli získat
z výuky více
Ad3 Jak motivovat studenty
0Podpora komunikačních dovedností studentů
0Popisný jazyk v hodnocení dění ve výukové skupině
0 Příklady:
0 „Prezentace, kterou vaše skupina připravila, neodpovídá na jednu ze zadaných otázek. Co můžete udělat pro to, abyste připravili prezentaci, která je více v souladu se zadáním?“
0 „Petře, slyším Vaši žádost a současně si uvědomuji, jak mě Vaše neverbální projevy, zejména tón hlasu a výraz v obličeji, odvádějí od toho, co říkáte.“
Ad3 Jak motivovat studenty
Ad3 Jak motivovat studenty
Veďme studenty k samostatnosti, odpovědnosti a podporujme jejich sebedůvěru a sebeúctu
=
Zaměřme se na jejich kvality a silné stránky
Ad3 Podpora a dodávání odvahy
Rady a tipy• Všímejme si schopností každého jednotlivého studenta
(pokud je to jen trochu možné)
• Dávejme najevo důvěru ve schopnosti studentů
• Pokusme se vyhýbat kritice
• Pomozme studentům, aby se poučili z chyb• „Co uděláte příště, abyste se takové situaci vyhnul/a?“
• „Jak se to dá napravit?“
• Nezapomínejme na pozitivní zpětnou vazbu –pojmenujme úspěch, podařené dílo…
• Nesnažme se příliš pomáhat a nepřebírejme odpovědnost za své studenty
Ad3 Jak povzbuzovat v činnosti
• Perfekcionismus
• Srovnávání
• Nerealistická očekávání
• Vysoké až přehnané nároky a ambice
• Nedostatek prostoru pro osobnosti studentů a z toho plynoucí přebírání iniciativy a odpovědnosti
• Přehnaná podpora
Ad3 Čeho se raději vyvarujme
Ad4 Jak postupovat při nastavování vzdělávacích cílů
Odpovězte na následující otázky. Uvažujte prosím v kontextu jednoho předmětu, který vyučujete.
Ad4 Nastavení individuálníchvzdělávacích cílů
• formulujme jasně, konkrétně, srozumitelněSpecifický
• specifikujme, podle čeho poznáme, že cíl se daří realizovat• jasně stanovme pravidla kontroly průběhu plnění
DOHODNUTÉHO plánu
Měřitelný
• přináší změnu, představuje výzvu, zároveň je dosažitelnýAmbiciózní
• mějme prostředky a zdroje k dosažení cíle a požadovaných výsledků
Realistický
• stanovme, odkdy dokdy bude cíl plněn Termínovaný
Ad4 Jak formulovat cíle výuky
Ad4 Stanovení vzdělávacích cílůpodle Bloomovy taxonomie
Ad4 Stanovení vzdělávacích cílůpodle Bloomovy taxonomie
Ad4 Provazba vzdělávacích cílůs hodnocením podle Blooma
Ad4 Práce s cíli výuky podle Bloomovy taxonomie
0 Pomáhá např. v sebehodnocení učitele – „Je moje výuka dostatečně náročná?“
0Vymezuje, co se mají vaši studenti naučit (výukové cíle)
0Umožňuje plánovat výuku k dosažení vysoké úrovně vzdělávacích výsledků (vhodné výukové prostředky, učební a vyučovací aktivity),
0Ukazuje cestu, jaké zvolit nástroje a metody hodnocení výsledků výuky
0Umožňuje provazbu cílů a učiva s předchozím učivem, k ostatním předmětům oboru, k profesnímu životu studentů
Ad4 Proč právě Bloomovataxonomie
• Pozitivně – popisujme to, co studenti mají dělat / nikoli co nemají dělat• Příklad:• „Při prezentaci se budu soustředit na to, abych udržoval/a oční
kontakt s publikem.“
• Student má mít cíl pod kontrolou = musí to být něco, co může ovlivnit• Příklad nesprávně formulovaného cíle:• „Chci, aby se ke mně spolužáci chovali lépe.“
• Příklad lépe formulovaného cíle:• „Chci spolužákům více naslouchat, zajímat se o ně a vyjadřovat
to, co na nich oceňuji.“
Ad4 Jak formulovat cíle výuky
Rady a tipy
0 Pracujte s Bloomovou taxonomií vzdělávacích cílů
0 Při formulování cílů využívejte aktivních sloves (student dokáže, umí, zvládá, formuluje, hodnotí, srovnává… )
0 Formulujte cíle, aby splňovaly charakteristiku SMART
0 Zapojte studenty do procesu formulování cílů vzdělávání
0 Diskutujte se studenty o tom, co potřebují k naplňování cílů
0 Zohledňujte osobnost, potřeby a zájmy studentů
0 Pracujte se sylaby a kurikulem oboru/VŠ
Ad4 Jak formulovat cíle výuky
Hledání možností Hodnocení Diskuse
Brainstorming Papírový kolotoč akvárium
Diskusní štafeta Laso Hraní rolí
Papírový kolotoč N/3 Diskusní štafeta
Pracovní skupiny Párové srovnávání přednáška
563 Využití expertů Pracovní skupiny
Ďáblův advokát přestávka
Schematické zobrazení
Ad5 Techniky a postupy facilitace skupinové práce studentů
0Role učitele v diskusi:
0 Stanovit cíle diskuse, k nimž chce v interakci se studenty dojít
0 Vyváženě diskusi řídit
0 Ve správnou chvíli diskusi ukončit
Ad5 Diskutujme se studenty
0Každá diskuse začíná vhodně položenou otázkou
0Trefná otázka = most mezi vyučováním
a učením se
Ad5 Diskutujme se studenty
Kdy naposledy jste položili studentům otázku?
Jaké otázky nejčastěji studentům pokládáte?
0 Jak a jaké otázky klást
0 Směřujme jimi vždy k dané úrovni taxonomie vzdělávacích cílů, tak jak ji definuje Bloom
0 K jednotlivým vzdělávacím cílům můžeme přiřadit různé typy otázek, a to od jednodušších, které aktivizují myšlení nižšího řádu, až po otázky složitější, které vedou studenta ke komplexnějšímu přemýšlení. http://wiki.rvp.cz/Knihovna/1.Pedagogicky_lexikon/B/Bloomova_taxonomie
Ad5 Diskutujme se studenty
Vzdělávací cíle
podle Blooma
Zjišťujete Jaké otázky můžete klást
Znalost Fakta Kdo? Co? Kdy? Kde? Jak?
Pochopení/
porozumění
Míru porozumění Co znamená …? Jak lze vysvětlit …?
Proč …?
Aplikace/použití Možnosti aplikace Jaké jsou další příklady?
Analýza Analytické dovednosti Jaké jsou typické znaky …? Jak lze
rozložit …? Jaké jsou důkazy pro …?
Syntéza Schopnost syntézy
znalostí
Jak bychom mohli přispět …? Jak
vyřešit …? Jak lze dospět k …?
Hodnocení Hodnocení Co si myslíte o …? Podle čeho
usuzujete …? Z jakého důvodu
považujete …?
Ad5 Diskutujme se studentyJak klást otázky
0Různé modely a strategie0 na začátku hodiny - jako součást evokace znalostí
studentů o dané problematice
0 v průběhu hodiny - hodnotit aktivitu studentů, zpestřit výuku
0 na konci hodiny - ověřovat plnění vzdělávacích cílů
0 jednomu studentovi, ale také všem najednou
0Veďme studenty ke kladení otázek0 nechme studenty pokládat otázky sobě navzájem
Ad5 Diskutujme se studentyKdy klást otázky
Ad5 Jak dávat zpětnou vazbu(nejen) v diskusi
0 Důvěřujte svým schopnostem0 Nebojte se dělat chyby0 Nebojte se přiznat chyby0 Nikdy neočekávejte stoprocentní výkon0 Radujte se z toho, co jste se naučili a co máte pozitivního před
sebou0 Dělejte pozitivní motivující gesta ve výuce (odměny)0 Vyprávějte občas anekdoty0 Vneste do výuky emoce0 Plánujte výuku0 Veďte si o své pedagogické praxi záznamník
Rady pro vás, začínající pedagogy
Podle čeho poznáte, že se Vám „učitelování“ a.) daří? b.) nedaří?
Co cítíte? Co děláte? Co si myslíte?
Závěrečná sebereflexe
Zdroje - výběr
ROHLÍKOVÁ, Lucie a Jana VEJVODOVÁ. Vyučovací metody na vysoké škole: praktický průvodce výukou v prezenční i distanční formě studia. 1. vyd. Praha: Grada, 2012, 281 s. ISBN 978-80-247-4152-9.
ROHLÍKOVÁ, Lucie, Jana VEJVODOVÁ a Roman ČERNÍK. Konstruktivismus v praxi vysokých škol: praktický průvodce výukou v prezenční i distanční formě studia. 1. vyd. V Plzni: Západočeská univerzita, 2011, 142 s. ISBN 978-80-7043-983-8.
ROHLÍKOVÁ, Lucie, Jana VEJVODOVÁ a Roman ČERNÍK. Vyučovací metody na vysoké škole: praktický průvodce výukou v prezenční i distanční formě studia. 1. vyd. V Plzni: Západočeská univerzita, 2010, 104 s. ISBN 978-80-7043-967-8.
Zdroje - výběr
Dotazy a připomínky prosím posílejte [email protected]
nebo [email protected]ěkuji vám za pozornost
Dotazy a připomínky prosím posílejte na [email protected]
nebo [email protected]://www.ceinve.cz/
