利用阅读成长记录袋促进学生课外阅读以及提升阅读兴趣研究

――以毅道中学中一快捷源流学生为例

新加坡 毅道中学

Yishun Town Secondary School

一、前言

• 新加坡－－多元文化社会

• 华语－－四大官方语言之一

• 双语教育政策－－英语＋母语

• 华语－－华族学生在校必修的“母语”• 华文阅读－－兴趣缺乏

一 研究背景

（1）大环境

• 新加坡华族家庭常用语“脱华入英”的趋势

• 使用英语的华人族群呈现稳定的增长

（如以下三个表格数据所示）

表一：使用英语的华人族群的增长趋势

使用英语的华人族群 所占比例

1980 7.9%

1990 19.2%

2000 23.9%

分析：使用英语的华人族群所占比例在20年里增长了16％。

表二：在家讲英语的华族小一新生人数 增长趋

势

讲英语的华族小一新生 所占比例

1990 26.3%

2000 40.3%

2004 47.3%

分析：讲英语的华族小一新生所占比例在14年里增长了21％。

语言／年份 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

英语(%)18.93 20.72 22.73 24.90 26.49 27.88 29.30 30.30

华语(%)57.00 56.25 54.26 52.96 50.84 49.90 49.28 49.36

表三：毅道中学历年中一学生家庭用语背景的数据统计

对表三的分析

• 以英文为主要家庭用语的学生人数在七年内增加了11.37％, 平均每年增长1.62％；

• 以华文为主要家庭用语的学生人数在七年内减少了7.64％，平均每年减少1.1％。

由以上数据可看出的趋势：

• 越来越多学生在家里以英文为主要沟通用语

• 接触华文的机会越来越少

• 华文方面的阅读量相对减少

• 华文程度随之相对降低

“华文课程与教学法检讨委员会”（2004）提出改革建议 ：

• 激发全体学生学习华文的兴趣

• 教学应注重……阅读训练

• 有效地掌握“听、说、读、写”四语文技能

• 确保有一批精英可以达致高层次的华文水平

一 研究背景（2）新加坡教育部华文课程政策（小环

境）

（2006）使用阅读成长记录袋跟踪修

读高级华文的学生的阅读进展：

• 学生的阅读量扩大了

• 学生的阅读兴趣提高了

• 拥有一本属于自己的、富有个人特色的、记录个人阅读进展的阅读成长记录袋－－自豪！

一 研究背景（3）校本课程创新尝试（可行性）

基于以上三方面研究背景的考虑，提出以下研究问题：

二 研究问题

• “通过阅读成长记录袋收集

和评价学生的阅读成果，提高中一快捷源流学生的课外阅读量和阅读兴趣”

1 成长记录袋

• 又叫档案袋，它是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果及其它相关记录和资料的汇集。

“通过阅读成长记录袋收集和评价学生的阅读成果，提高中一快捷源流学生的课外阅读量和阅读兴趣”

2 收集

• 收集学生的阅读成果，包括所制定的阅读计划，在阅读中摘录的词句，阅读后对内容进行的概括，读后的感想等课外阅读的学习成果。

“通过阅读成长记录袋收集和评价学生的阅读成果，提高中一快捷源流学生的课外阅读量和阅读兴趣”

3 评价

• 对学习过程与学习成果进行立体的评价，包括自评，互评，师评，家长评。

“通过阅读成长记录袋收集和评价学生的阅读成果，提高中一快捷源流学生的课外阅读量和阅读兴趣”

4 课外阅读量• 学生本身可通过计算自己的阅读速度，摘

录词句的数量，读书笔记的篇数，以及阅读课外书的篇数、本数来进行计算。

• 实验者可通过对学生的调查问卷来进行数据收集与测量。

“通过阅读成长记录袋集收和评价学生的阅读成果，提高中一快捷源流学生的课外阅读量和阅读兴趣”

5 阅读兴趣• 学生本身可通过自我调查问卷、自我反

思来自我评估。

• 实验者可通过学生调查问卷、学生访谈来进行进行数据收集与测量。

“通过阅读成长记录袋收集和评价学生的阅读成果，提高中一快捷源流学生的课外阅读量和阅读兴趣”

三 文献综述

• 一份学生记录袋就是一个学生作业和表现的专业收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历。

• 学生成长记录袋评价是通过对记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

• 是用以显示学生阅读成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果及其它相关记录和资料的汇集。

Richard J.Stiggins（2005）

• 其优点是获得更真实的评量学习结果，动态历程激发学习兴趣，培养主动积极的学习精神。

• 阅读成长记录袋评价符合建构主义的学习评价观。

三 文献综述

李坤崇(1999)

建构主义的学习评价观

• 强调知识建构过程的评价。

• 强调自我和原认知发展的评价。

• 强调评价标准的多维度和多层次性。

J.Piaget（1952）

三 文献综述

与传统评价方法相比，学生的成长记录袋评价具有以下功能：

• 培养其自我反思和自我评价的能力；

• 加强学生在学习过程中的能动性；

• 有助于学生多元智能的培养；

三 文献综述

• 通过展示学生的成就，显示学生的独特能力，提升自尊，获得成功体验，激发进一步学习的热情；

• 更好地发现并诊断学习中的问题，为师生教学信息双向反馈提供真实的基础，从而及时改进教师的教和学生的学；

• 向教师、家长与学生提供学业进步和退步的有关证据，加强三者信息的交流沟通和互动，使其更全面的了解学生。

四 研究问题与假设

•利用阅读成长记录袋收集和评价学生的阅读成果，能够有效地提高中一快捷源流学生的课外阅读量和阅读兴趣。

4.1 研究问题中的变量

• “利用阅读成长记录袋收集和评价学生的阅读成果”是自变

量。

• “中一快捷源流学生的课外阅读量”是依变量。

没有使用

阅读成长记录袋

有效使用

阅读成长记录袋

增加课外阅读量

提高阅读兴趣

依变量

自变量

五 研究方法与设计

5.1 准实验研究法

(Quasi-Experimental Research)

• 该研究是在校内进行

• 研究的对象（研究样本）是本校的学生

• 是有目的性选定的一批学生

• 非随机分配的

• 因此采用“准实验研究”• “它具备实验研究的所有特征”。

5.2 研究对象

• 中一快捷班的学生： 1E6和1E5• 1E6为实验组，1E5为对照组

• 实验组与对照组人数对比

班级 组别 学生人数

1E6 实验组 36

1E5 控制组 37

5.3 研究设计

• 对两个组进行实验前后测

组别 前测 实验处理（自变量）

后测

实验组1E6 Y1 X Y2

对照组1E5 Y1 _ Y2

5.4 研究阶段

• 第一阶段为研究计划阶段；

• 第二阶段为研究实施阶段；

• 第三阶段为数据分析阶段；

• 第四阶段为研究报告阶段。

月份 研究阶段 具体事项

1-3月 第一阶段：研究计划 学习研究方法、步骤、理论

3-4月 研究计划 确定研究专题、研究对象；选定研究方法、制定实施计划。

4-5月 第二阶段：研究实施 进行2节课的教学：介绍阅读成长记录袋使用目的，目标;制定阅读计划；进行第一次的阅读评价活动。

6-9月 研究实施 进行10节课的教学：

进行阅读评价、阅读成果分享活动。

9月 第三阶段：数据分析 量化数据、质性数据分析处理

10－11月 第四阶段：研究报告 撰写研究报告

六、研究实施与操作

6.1 前测的操作

6.2 阅读成长记录袋的操作

6.3 后测的操作

6.1 前测的操作

6.1.1 调查问卷:

比较实验组和对照组学生在实验处理前对华文学习特别是华文阅读的态度和兴趣。

前测调查问卷：Liker’s Scale的四点法－－“非常同意”、“同意”、“不同意”、“非常不同意”

项目 调查目的

1 家庭用语背景 了解学生的家庭常用语，学生在华文学习上遇到困难是是否能寻求家人的帮助。

2 华文接触情况 了解学生通过哪些途径接触华文。例如网络，电影，连续剧，电台广播，音乐，书籍，漫画书等等。

3 华文阅读情况 了解学生在阅读这一领域中的兴趣，倾向。

4 学习态度 了解学生对华文学习是否积极，好学 。

5 学习评价 了解学生倾向怎样的评价方式。

6.1.2 阅读理解水平（以第一次学期测验成绩

作参考）

• 在实验前分析两组学生的阅读理解水平是否接近；

• 研究者希望实验组的学生使用了阅读成长记录袋后，学生的阅读量增加，阅读兴趣提高，反映在阅读能力中，是学生的阅读测验成绩提高。

6.1 前测的操作

第一次学期测验成绩

第一学段学期测验 实验组1E6 对照组1E5

平均分（Mean） 52 54.9

标准差（Standard Deviation）

12.35 11.00

差别(Difference) -2.9

效果强度（Effect Size） -0.25

该测验得出的成绩表明，两组学生成绩相当，差别不大，表示两组学生的阅读理解能力非常接近，具备作为实验组与对照组的基本条件。

6.2 阅读成长记录袋的操作

• 明确学习目的

• 制定阅读计划

• 设计“阅读成长记录袋”• 天天朗读活动

• 摘录好词佳句

• 做好读书笔记

6.2 阅读成长记录袋的操作

• 进行各方评价

(学生互评、学生自评、师评A、B、C)

• 定期反思回馈

(自我问卷调查、自我反思)

• 家校双向联系

6.2 阅读成长记录袋的操作

课堂上的教学计划（SOW）

• 上述各项资料如何收集、何时收集在阅读成长记录袋中，教师在教学中必须有明确的安排。因此，教学计划必不可少。

• 该项实验的计划是：实验在第二学段和第三学段进行, 时间跨度十二周，每周一节课，每节课时55分钟，共十二节课。

6.3 后测的操作

• 后测调查问卷

• 学生访谈

七、研究结果

7.1 实验前测的数据分析

实验前测 实验组1E6 对照组1E5

平均分（Mean） 91.2 97.0

标准差（Standard Deviation）

15.91 17.04

差别(Difference) -5.9

效果强度（Effect Size） -0.36

前测数据表明：

• 实验组与对照组学生在华文阅读与阅读兴趣方面是非常接近的。

• 对照组甚至比实验组的平均分高出5.9，表

明在试验前，对照组在华文阅读与阅读兴趣方面比实验组表现得更好。

7.2 实验后测的数据分析

实验后测 实验组1E6 对照组1E5

平均分（Mean） 112.4 106.5

标准差（Standard Deviation）

4.25 6.62

差别(Difference) 5.9

效果强度（Effect Size） 1.05

后测数据表明：

• 实验组与对照组学生在实验后，实验组学生在华文课外阅读量与阅读兴趣方面的得分比对照组的学生的得分高出5.9；

• 实验的效果强度是1.05，是属于中等并接近大

的实验效果。

［根据霍金（霍金W.G.Hopkins,2002）所作的分析表格，效果强度在

0.6-1.2之间为中等的实验效果，效果强度在1.2-2.0之间为大的实验效果］

7.3 实验前后测的数据总体分析

实验组 对照组 实验组与对照组

前测得分 97.7 100.5

后测得分 112.4 106.5

前测标准差 13 14.75

后测标准差 4.25 6.62

单组前后测效果强度 1.1 0.4

两组后测的效果强度 1.05

前后测的数据表明:

• 实验组单组前后测效果强度为1.1表明：实验组本身

在实验处理后，学生的阅读量与阅读兴趣产生了较大的变化。

• 对照组单组前后测效果强度为0.4表明：对照组本身在实验前后，学生的阅读量与阅读兴趣变化不大。

• 两组后测的效果强度为1.05表明: 实验处理对实验组

起到较大的作用，取得了较好的效果；与控制组对比，实验组取得了较明显的实验效果。

［根据霍金（霍金W.G.Hopkins,2002）所作的分析表格，效果强度在0.6-1.2之间为中等的实验效果，效果强度在1.2-2.0之间为大的实验效果］

7.4 实验组在实验前后，阅读理解能力的成绩分析

实验组1E6 实验前 实验后

平均分（Mean） 68.7 52.9

标准差（Standard Deviation）

10.62 12.69

差别(Difference) 15.7

效果强度（Effect Size） 1.35

• 实验组本身在实验前后，学生的阅读理解能力产生了很大的变化；

• 实验组学生的阅读理解能力同时得到了明显的提高。

［根据霍金（霍金W.G.Hopkins,2002）所作的分析表格，效果强度在0.6-1.2之间为中等的实验效果，效果强度在1.2-2.0之间为大的实验效果］

实验组单组前后测效果强度为1.35表明：

7.5 学生访谈结果

• 研究者 5名学生：访谈

• 访谈结果表明: 受访学生

喜欢使用阅读成长记录袋

阅读成长记录袋及其有关的阅读与评价活动使他们更喜欢课外阅读。

访谈结果

7.6 学生态度分析

• 学生对于学习的目标相当明确 。

• 阅读成长记录袋的评价功能，较大地促进了学生的阅读自觉性和增加了他们的阅读兴趣。

• 学生在感觉没有压力、完全放松的情况下进行阅读 。

• 互评和共同评价的方式对学生来说具有很大的新鲜感 。

• 学生从评价别人的优秀作品的过程中激发出自觉模仿、向别人学习的动力。

7.8 教师态度分析

• 教师认为，学生在整个阅读实验实施过程中都相当的活跃，与教师的要求也相当配合。

• 华文程度不错的学生，他们在阅读活动中担当了领导者的角色。

• 华文程度较弱、缺乏信心的学生，从被动、不活跃变得主动、积极。

• 教师从这项实验的教学活动中得到很大的惊喜。

八、结论

8.1实验结果的评价：经过十二周阅读成长记录袋的使用，

• 实验组的学生在课外阅读量与阅读兴趣方面有较大的提高；

• 实验组的学生在课外阅读量与阅读兴趣方面比对照组的学生提高得更大、更快；

• 学生的课外阅读量与阅读兴趣得到有效地提高的同时，学生的阅读理解能力也获得明显的提升。

8.2 实验过程的评价：课堂上的

分享与评价活动

• 具有灵活多样的特点；

• 具有循序渐进的特点；

• 具有由浅入深的特点。

课堂活动进程一览表

八、结论

8.3 进一步研究的建议

继续以阅读成长记录袋作跟踪与评价，

开展多种形式的读书会：

• 班级读书会

• 跨班级读书会

• 跨年级读书会

“我很在乎的是，读者就自己的经验毫无拘束地读一本书，而且对于书中的东西，随便他能接受什么、想接受什么都好。我不希望任何人告诉一个孩子说，他应该从我的书或任何一本我在乎的书中学到什么。”

－－凯萨琳·彼得森《窥探的心》

“我对我所教的每一个学生的期望是，我能帮助他们选择可以触及他们想象与灵魂深处的书，把他们与书中某个角色的生活与经验深深地连接起来，让他们阅读这些作品之后无限向往地说，‘为什么这本书非结束不可呢’”。

－－罗拉·罗伯《中学生阅读策略》

“课外阅读的范围很广。对我们的学生来

说，那是一个没被开发的宝库、一个神圣的殿堂。而他们在这个宝库里，完全可以自由地探索，寻获属于他们自己的那一份可带来无限惊喜与满足的财富。”

“作为老师，应该舍得花这个时间去指引学

生进行课外阅读，在指引下让学生满怀兴趣地阅读。 ”

－－本研究者的话

新加坡 毅道中学 呈现