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FORTALECIMIENTO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL
A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN EN VALORES EN ESTUDIANTES DE
TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BERTHA GEDEÓN
LUZ DARIS ANGULO ELLES
DIANA MARGARITA JARAMILLO ESCOBAR
FREDYS ANTONIO GUERRA GUARDO
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR
EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA EDUCATIVA
DIRECTOR
MG. RIGOBERTO DÍAZ HOYOS
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y , HUMANIDADES,
FILOSOFÍA Y ARTES
ESPECIALIZACIÓN EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA EDUCATIVA
CARTAGENA, BOLÍVAR
20156
Dedicatoria
Los docentes investigadores de este proyecto dedicamos este trabajo a Dios, por
concedernos fortaleza y sabiduría, por ser nuestro guía en cada paso que emprendimos y
que nos permitió llegar a esta fase.
A nuestras familias por su apoyo, paciencia, amor, colaboración y por permitirnos el
tiempo necesario dedicado a nuestros estudios y al desarrollo de esta investigación.
1
Agradecimientos
Los autores expresan sus agradecimientos a:
Nuestras familias por su confianza y apoyo en cada meta propuesta y por
impulsarnos a ser cada día mejores.
Nuestros maestros por sus asesorías, dedicación y aportes significativos en nuestra
formación como personas y profesionales.
La Institución educativa Bertha Gedeón por brindarnos su apoyo, tiempo y espacio
para ejecutar cada una de las acciones requeridas para el desarrollo de esta investigación.
A la Universidad Juan de Castellanos por aportar conocimientos y herramientas
pedagógicas que enriquecen nuestra actividad profesional.
2
Tabla de contenido
RESUMEN………………………………………………………………………………………6
INTRODUCCIÓN…………………………….………………………………………………...
GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Definición del problema………………………………………………………………..
1.1.1 Descripción del problema………………………………..……………………...……10
1.1.2 Formulación del problema…………………………………………………………....10
1.2 Justificación………………………………………………………………………………11
1.3 Objetivos…………………….…………………………………………………………....12
1.1.1 Objetivo General………………..…………………………………………………….12
1.1.2 Objetivos Específicos………………………………………………………………....12
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEORICO…………………………………………………………………...…13
2.2 ANTECEDENTES………………………………………………………………………..19
2.2.1 Antecedentes Internacionales………………………………………………………19
2.2.2 Antecedentes Nacionales………………………………………………………..…21
2.3 MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………...23
2.3.1 Geográfico………………………………………………………………………...…….23
2.3.2 Marco Institucional…………………………………………………………...………..24
3 METODOLOGÍA…………………………………………….………………………….26
3.1 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………...27
3.2 DISEÑO METODOLÓGICO………………………………………………………..27
3.3 VARIABLES O CATEGORIAS DE ANÁLISIS……………………………………28
3.4 POBLACION Y MUESTRA…………………………………………………………29
3
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTACIÓN PARA LA RECOLECCION Y
TRATAMIENTO DE DATOS…………………………………………………………29
4. RESULTADOS Y ANALISIS………………………………………………………….30
4.1. RESULTADOS Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA
EL DIAGNOSTICO……………………………………………………………….…..30
4.2. PROPUESTA…………………………………………………………………………..38
4.2.1. Nombre propuesta pedagógica………………………………………………….....38
4.2.2. Objetivos de la propuesta……………………………………………………….….38
4.2.3. Beneficiarios de la propuesta……………………………………………………....38
4.2.4. Recursos…………………………………………………………………….……...38
4.2.5. Estrategia pedagógica………………………………………………………..…….39
5. CONCLUSIONES……………………………………………………………………..…..60
REFERENCIAS……………………………………………………………………………..….61
ANEXOS…………………………………………………………………………………….…..63
4
[0.] 0.
0. Introducción
8Introducción……………………………………………………………………………………8
1. Generalidades de la investigación 9
1. Generalidades de la
investigación……………………………………………………...........101.1 Definición del
Problema .........................................................................................................................................9
1.1.1 Descripción del problema 9
1.1.2 Formulación del problema ..........................................................91.1 Defición del
problema……………………………………………………...........10
1.2 Justificación ...........................................................................................................10
1.1.1 Descripción del problema………………………………………………………
101.3 Objetivos .............................................................................................................................11
1.1.2 Formulación del
problema…………………………………………………....101.3.1 Objetivo general ........11
1.2 Justificacion…………………………………………………………………...…
111.3.2 Objetivos específicos ................................................................................................11
1.3 Objetivos…………………………………………………………………………………….12
1.3.1 Objetivo general……………………………………………………………...…12
5
1.3.2 Objetivos
específicos…………………………………………………………...122. Marco referencial
12
2.1 Marco teórico 12
2. Marco
referencial…………………………………………………………………………….132.2
Antecedentes .................................................................................................................................19
2.1. Marco teorico……………………………………………………………………
132.2.1 Antecedentes internacionales .........................................................................................19
2.2 Antecedentes……………………………………………………………………...19
2.2.1 Antecedentes internacionales……………………………………………………19
2.2.2 Antecedentes nacionales……………………………………………………......21
2.3 Marco
contextual……………………………………………………………......232.2.2 Antecedentes
Nacionales .....................................................................................................................................23
2.3 Marco contextual ...................................................................................................................24
2.3.1 Geográfico………………………………………………………...…………….
..............................................................................................................................................243
2.3.2 Marco institucional……………………………………………………………..
..............................................................................................................................................264
3. Metodología………..…………………………………………………………………………
.....................................................................................................................................................286
3.1 Variables o categorías de análisis ..........................................................................286
3.2 Enfoque y tipo de investigación…………………………………………………...
..................................................................................................................................................287
3.2.1 Enfoque ..................................................................................................................287
6
3.2.2 Tipo de investigación… 30…………………………………………………………28
3.3 Población y muestra 30…………………………………………………………….…
29
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de información………………..….29
3.5 Etapas y fases del proyecto………………………………………………………..29
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de información ...............................31
3.5 Etapas o fases del proyecto ......................................................................................31
4. Resultados y análisis
............................................32…………………………………………………………………...30
4.1 Resultados y análisis de los instrumentos utilizados para el diagnóstico ..........320
4.2 Propuesta .................................................................................................................328
4.2.1 Nombre propuesta pedagógica .....................................................................3238
4.2.2 Objetivos de la propuesta ..............................................................................3238
4.2.3 Beneficiarios de la propuesta ........................................................................3238
4.2.4 Recursos ..........................................................................................................3238
4.2.5 Estrategia pedagógica ....................................................................................3239
4.3 Implementación de la propuesta ..........................................................................32
5. Conclusiones……………………………………………………………………………
605. Conclusiones .........................................................................................................................33
Referencias ......................................................................................................................3461
7
Anexos
.....37Anexos……………………………………………………………………………………..63
8
Lista de gráficas
Gráfica 1. Localización de la Institución Educativa Berta Gedeón de Baladi..........2324
Gráfica 2. ¿En su hogar se discute sobre la problemática
ambiental?..................................312
Grafica 3. Conductas de cuidado del medio ambiente en el hogar…………………...…
312
Grafica 4. Conocimiento de la problemática ambiental
institucional……………………..323
Grafica 5. Conocimiento de conciencia ambiental
………………………………………..323
Grafica 6. Motivación hacia el cuidado del medio ambiente en el
hogar…………………334
Grafica 7. Formación en valores para el cuidado del medio
ambiente……………………334
Grafico 8. Relevancia de valores en el cuidado del medio
ambiente……………………..356
Grafico 9 Cuidado del medio ambiente
institucional……………………………………..367
Grafico 10 Conciencia ambiental…………………………………………………………
367
Grafico 11 Percepcion de conciencia
ambiental…………………………………………..378
9
Grafico 12 Campañas para el cuidado del medio
ambiente……………………………….378
Grafico 13 Formación en valores para el cuidado del medio
ambiente…………………...379
Grafico 14. Relevancia de valores en el cuidado del medio ambiente………………….
…389
Resumen
En la institución educativa Bertha de Gedeón se encuentra una problemática ambiental
marcada a través de acciones como basuras en patio y aulas de clases, desperdicio de agua,
deterioro en las paredes e inmobiliarios, daño en flora y fauna, lo cual se debe a la falta de
conciencia ambiental de los educandos debido a que no se realizan estrategias permanentes
y pertinentes encaminadas al cuidado y preservación del medio ambiente.
Las situaciones relevantes encontradas en este estudio, coinciden con las inquietudes y
necesidades expresadas por los investigadores, quienes a su vez reconocen la importancia
que tienen los valores en el cuidado del medio ambiente para generar la conciencia
ambiental en los niños teniendo en cuenta que ellos son futuro de la institución y de la
sociedad.
Este trabajo está encaminado a diseñar estrategias que permitan fortalecer la
conciencia ambiental a través de la formación en valores en estudiantes de transición de la
institución educativa Berta Gedeón, planteando una estrategia pedagógica en la que se
10
proponen actividades encaminadas al fortalecimiento de la vivencia de los valores del
respeto, responsabilidad y sentido de pertenencia hacia el cuidado del medio ambiente.
PALABRAS CLAVES: Conciencia ambiental, Formación en valores.
Abstract
In the Bertha Gedeóon school there are mark environmental issues characterized through
actions such as garbage in the courtyards and classrooms, wasting water, deterioration in
the walls and property, damage to flora and fauna, which is due to lack of environmental
awareness of the students because permanent and relevant strategies for the care and
preservation of the environment are not made.
The important situations encountered in this study coincide with the concerns and
needs expressed by the researchers, who in turn recognize the importance of values in the
care of the environment to raise environmental awareness in children given that they are
the future of the institution and society.
This work is aimed to designing strategies to strengthen environmental awareness
through the formation of values in student’s transition from the Berta Gideon school,
11
posing a teaching strategy in which efforts to strengthen the experience of the values of
respect, responsibility and sense of belonging to the care of the environment.
KEYWORDS: Environmental Awareness, formation values.
Introducción
En la actualidad Colombia se encuentra inmerso en una serie de problemas ambientales
como la deforestación, degradación de los bosques, explotación ilegal minera,
contaminación hídrica entre otros, los cuales han sido ocasionados por el hombre, debido al
actuar insensible e irracional que trae como consecuencias conductas que van en
detrimento de la sociedad , al no reconocer que sus acciones ayudan o empobrecen la
conservación del mismo, entre las cuales están la mala utilización de los recursos naturales,
la debilidad en los entes de control que permitan que el sector productivo no asuma las
consecuencias de los daños ocasionados por la industria y la falta de educación en cuanto a
la conciencia ambiental en los hogares e instituciones educativas
Los niños y niñas, aunque no toman decisiones de forma directa sobre el entorno,
constituyen una parte de la sociedad de especial sensibilidad por lo que son objeto de
12
atención de la Educación Ambiental, objeto prioritario por la proyección hacia el futuro
que deben tener sus aprendizajes.
Por lo anterior nace la iniciativa de realizar una investigación que contribuya a
generar conciencia en niños y niñas que son los futuros gobernantes de nuestro país y
ciudad, “Fortalecimiento de la conciencia ambiental a través de la formación en valores en
estudiantes de transición de la Institución Educativa Bertha Gedeón.
En el primer capítulo del presente trabajo se describirá la problemática que se va a
abordar, la delimitación espacial de donde se llevara a cabo el proyecto, las causas de la
problemática y las consecuencias que se presentaran si no se toman las medidas necesarias
y los objetivos que se pretenden alcanzar.
En el segundo capítulo se realiza una revisión teórica de investigaciones realizadas
por otros autores sobre la misma temática describiendo brevemente la forma como
abordan su investigación, objetivos, metodología, resultados y conclusiones.
En el tercer capítulo se detallan lo correspondiente a la metodología, enfoque, tipo de
investigación, población y muestra con la que se va a trabajar, se presentan los
instrumentos a través de los cuales se recolecto la información.
En el capítulo 4 se realiza el análisis cualitativo de los resultados obtenidos a través de
los instrumentos aplicados a toda la comunidad educativa, y con base a ello se hace una
propuesta pedagógica enfocada a dar solución a la problemática planteada a través de
actividades lúdico-formativas que fortalezcan la conciencia ambiental en los niños.
Esperamos que esta investigación sea un aporte significativo a la institución educativa
que implementada con los niños y niñas de transición, se observen cambios de conducta
enfocados hacia la práctica de los valores de respeto, responsabilidad y sentido de
pertenencia por el medio ambiente que redunden en la preservación y conservación del
mismo.
13
14
[1.] GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Definición del Problema
1.2 Descripción del problema
En la institución educativa Bertha Gedeón se observa que los estudiantes asumen
actitudes inadecuadas con su entorno tales como arrojar basuras al suelo, desperdician el
agua, dañan las plantas, agresividad hacia los animales pequeños, las paredes luego de ser
pintadas presentan deterioro porque las rayan, lo que genera un ambiente visual
desagradable, esto se debe a la falta de sentido de pertenencia con el cuidado del entorno y
a su vez en la institución son pocas las estrategias que se imparten para dar solución a esta
situación destacando que históricamente se desarrolla el proyecto educativo ambiental
(PRAE) que lleva por título Recuperación , mejoramiento y protección de nuestro entorno,
que imparte actividades aisladas que no han atacado la causa principal del problema que
es la falta de conciencia ambiental..
Un elemento clave para dar solución a la problemática ambiental que vive la IE es
cambiar la actitud de la comunidad educativa, especialmente los estudiantes de transición,
a través del fortalecimiento de los valores para la protección del entorno por lo que se
deben implementar estrategias que generen conciencia de que los recursos no son
inagotables y que si no se toman medidas esto traerá consecuencias nefastas a la salud.
0.1.1 Formulación del problema
¿Cómo la formación en valores fortalece la conciencia ambiental de los estudiantes de
transición de la institución educativa Berta Gedeón?
15
1.2Justificación
La conciencia ambiental es entender cómo influyen las acciones de cada día en el
medio ambiente y como esto afecta el futuro de nuestro espacio, sin ser exagerados la
conciencia ambiental, por ejemplo es entender que si yo como ciudadano común derrocho
algún recurso natural como el agua, mañana cuando quiera volver a utilizarlo ya no voy a
poder. Muchas veces al hablar de problemas ambientales se nos viene a la cabeza la
destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global, el alarmante aumento de la
generación de residuos, pero no vemos una relación directa entre nuestras acciones y los
acontecimientos.
La conciencia ambiental no solo es tema de adultos, por el contrario es importante
incentivar el respeto por parte de los niños y niñas a la naturaleza, esta etapa se debe
aprovechar porque son muy receptivos y dispuestos adquirir prácticas que puedan
convertirse en hábitos con los que crecerán, de este modo las generaciones futuras tendrán
una visión diferente frente al cuidado del planeta, ya que poco a poco irán comprendiendo
que el bienestar del mundo depende de todos y que lo que hagamos para conservarlo es
nuestra responsabilidad.
En los niños de la institución educativa Bertha Gedeón se observa poco sentido de
pertenencia manifestada con actos inconscientes respecto al manejo de basuras,
desperdicio del agua, generando mala imagen y contaminación, por esta razón se hace
necesario implementar el proyecto de Fortalecimiento de la conciencia ambiental a través
de la formación en valores en estudiantes de transición; que viabilice el manejo exitoso de
residuos y a la vez esto se convierta en una herramienta de educación para la comunidad,
ya que con esto en un futuro no muy lejano se evitaría la contaminación y por ende
alcanzaríamos la protección y preservación de la vida.
16
2. Objetivos
2.1. Objetivo general
Diseñar estrategias que permitan fortalecer la conciencia ambiental a través de la
formación en valores en estudiantes de transición de la institución educativa Bertha
Gedeón.
2.2. Objetivos específicos
Diagnosticar los principales elementos que propician la falta de conciencia
ambiental entre los estudiantes de transición de la institución educativa Berta
Gedeón.
Fortalecer la práctica del valor del respeto, responsabilidad y sentido de
pertenencia hacia el cuidado del medio ambiente.
Plantear estrategias pedagógicas que permitan fomentar en los estudiantes de
transición conciencia ambiental para preservar el medio ambiente.
17
2. Marco referencial
2.1 Marco teórico
El ser humano se autodenomina “la especie más inteligente”, ya que posee
características como la capacidad de pensar, razonar, y ser consciente (Hochel & Gómez,
2010), lo cual le ha permitido construir herramientas para transformar su entorno y
satisfacer sus necesidades básicas como alimentación, vestido y vivienda. También le han
permitido tener una mejor calidad de vida al desarrollar sistemas de cultivo y crianza de
animales, medicinas y vacunas. Esas características le han permitido explotar de manera
excesiva todos los recursos; hasta hace algunas décadas, la humanidad en general, no había
tomado conciencia del daño que le estaba ocasionando al planeta. Cuando la humanidad
empezó a ser afectada considerablemente por las consecuencias de la sobre explotación y a
enfrentar problemáticas ambientales muy graves como: sequías, inundaciones, aumento de
enfermedades y muertes a causa de la contaminación por las actividades humanas comenzó
a cobrar conciencia (Vidal, 2008).
Los estudiantes de transición de la institución educativa asumen actitudes de
indiferencia hacia al cuidado del medio ambiente sin tener la conciencia del daño que
causan a la salud y a su entorno, esto se debe a que se desarrollan en comunidades
vulnerables y familias con ausencia en valores que no forman a sus hijos en esta temática
lo cual es sustentado por los expertos citados a continuación:
Morejón (2006) define la conciencia ambiental como el conocimiento o noción del
problema ambiental, el sentimiento interior por el cual apreciamos nuestras acciones hacia el
medio ambiente, no es innata, no se encuentra de forma juiciosa en los individuos, teniendo esto
como resultado la necesidad de formar a un nuevo hombre, a un hombre concientizado con los
problemas ambientales que presenta el planeta, generados por su conducta y actitud, siendo
imprescindible la formación de un nuevo sistema de valores donde predominen la solidaridad y
la responsabilidad con la sociedad y el entorno.
La conciencia ambiental, va más allá de una moda y debe convertirse en un tema
fundamental de la educación y convivencia de los ciudadanos, para lo cual los aspectos
18
más importantes que se deben fortalecer son el reconocimiento, valoración y uso adecuado
de los recursos naturales, generación y aplicación de la Educación Ambiental y acciones
encaminadas al reciclaje y reutilización, iniciando desde el hogar y sitios de trabajo (Pasek,
2004).
Blanco (2011) por su parte, define la conciencia ambiental como el nivel de
conocimientos o de nociones elementales que tiene la población con respecto al ambiente, y
que puede manifestarse en cierto grado de preocupación, interés, cuidado o temores frente
a la problemática ambiental contemporánea. El autor considera que la formación de una
conciencia ambiental en el hombre es de gran importancia, para lograr crear un
sentimiento de amor y respeto hacia la naturaleza, logrando de esta forma que la sociedad
sienta la necesidad de proteger y reparar el daño irreversible que ha provocado al medio
ambiente, siendo esta el único agente causante de la destrucción en la que se encuentra el
planeta, y la única con capacidades para detener esta barbarie, buscando las vías para
conformar a un hombre con la necesaria conciencia de la responsabilidad individual en el
cuidado y preservación del entorno.
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza propuso una
definición de educación ambiental entendida como el proceso de reconocer valores y
aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y
apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísico circundante
(Ballesteros & Román, 2014). La educación ambiental también incluye la práctica de tomar
decisiones y formular un código de comportamiento respecto a cuestiones que conciernen a
la calidad ambiental. Dejando claro que la educación ambiental es un proceso continuo en
el cual los individuos y la colectividad toman conciencia de su medio y adquieren los
valores, las competencias y la voluntad para hacerlos capaces de actuar en la resolución de
los problemas actuales y futuros del medio ambiente (Hernández J. , 2009).
Tomando en consideración los planteamientos de Foladori (2000), puede decirse que
la educación ambiental puede dividirse en dos grandes posturas: por un lado, aquella que
la considera como un objetivo en sí misma y hasta un contenido propio (la ecología), capaz
de transformar las condiciones materiales hacia un ambiente menos contaminado y
19
depredado. Esta postura hace un paralelismo de la Educación Ambiental con el enfoque
técnico de los problemas ambientales. Por otro lado, está la perspectiva relacionada con la
sociedad humana y como ésta se relaciona entre sí con lo económico y lo político, para
disponer del mundo físico material y los otros seres vivos. En esta postura, los problemas
ambientales no son técnicos, sino más bien sociales (Foladori & González, 2001).
Teniendo en cuenta los conceptos anteriores se pueden afirmar que la educación
ambiental implica un proceso que involucra valores y el aprendizaje para el cuidado de la
naturaleza, siempre tomando en cuenta las repercusiones en el futuro.
Por otro lado, se tiene que Cerrillo (2003) reconoce la intrínseca dificultad que
entraña educar en valores. Sin embargo, se trata de una misión irrenunciable porque una
educación de calidad no puede consistir sólo en la transmisión de saberes, sino que debe
orientarse también hacia la formación de personas capaces de afrontar los desafíos de la
sociedad actual. Los profesores deben convertirse en mediadores y guías que orienten a los
alumnos hacia el descubrimiento de sus valores de referencia y hacia el desarrollo de las
capacidades que les permitan desenvolverse de forma autónoma en la escuela y en la vida,
sólo el aprendizaje mediado permite que los sujetos mejoren sus ejecuciones y actualicen su
potencial de aprendizaje constantemente. Desde esta postura se hace énfasis en que los
valores deben vivirse, no conocerse, y que después que se vivan es que se conocen y esto es
lo que permite que el ser humano interiorice, y lo haga parte de su actuar, a través de la
experiencia, es decir, entra a la vida de esa persona por lo vivido y compartido; esto es
“valores interiorizados”.
También propone que el docente debe de aceptar este rol y se disponga
conscientemente a responderse a estas preguntas:
¿Cuáles son mis valores? (Análisis – interiorización) Si los valores se viven,
para aprender acerca de «valores» es necesario analizar la propia vida.
Alejándose de reflexiones teóricas, es preciso describir conductas y actitudes
concretas para inferir los valores que las animan. Sólo reflexionando acerca de
cómo vivo seré capaz de conocer qué valores me guían. Es necesario subrayar
20
que todas nuestras conductas se guían, se anclan, se explican alrededor de
valores, conscientes o inconscientes, puesto que los valores son principios
normativos que presiden y regulan el comportamiento de las personas en
cualquier momento o situación. Descubrir los propios valores, los que de
verdad conocemos porque vivimos, es una tarea ardua que exige espíritu
crítico (Cerrillo, 2003).
¿Qué valores quiero transmitir? (Acción – exteriorización) Habiendo analizado
qué valores vivo y me guían, es posible identificar de entre los valores
descubiertos aquellos a los que quiero conceder el calificativo de «educativos».
Por ejemplo, el resultado de una honesta autocrítica puede llevarme a concluir
que me guía la comodidad hasta tal punto que la comodidad es un valor que
explica y da sentido a buena parte de mis conductas y actitudes vitales. Puedo
también descubrir que la generosidad guía y explica otras conductas y otras
actitudes de mi propia vida. Así, entre otros, comodidad y generosidad pueden
encontrarse entre los valores que vivo y por lo tanto conozco. Es necesario
decidir qué valores deseo «transmitir»: ¿comodidad?, ¿generosidad?, ¿ambos?
En suma, el profesor-mediador debe escoger entre aquellos valores que vive los
que desea que le definan en su acción educativa. A la difícil tarea de bucear en
uno mismo para descubrir valores, se une la no menos difícil tarea de escoger
una selección de valores interiorizados y vividos que se desea exteriorizar y
transmitir. Puede y debe transmitirse lo que se vive. Es dudoso que pueda no
transmitirse lo que se vive (¿podrá aquél que se guía por la comodidad no
transmitirla?
¿Cómo puedo hacerlo? (Método)- He aquí uno de los problemas esenciales en
educación: si se conocen sólo los valores que se viven ¿cómo educar en valores?
En efecto, el profesor debe tomar conciencia de la intrínseca dificultad de la
educación en valores cuando se quiere que ésta sea profunda y fecunda. No
basta con nombrar los valores para que éstos se transmitan, ¿qué hacer
entonces? Todo profesor-mediador debe desarrollar respuestas personalísimas
a esta difícil cuestión metodológica. Las respuestas no deben ser uniformes
sino originales y dependerán en gran medida de los valores que se ha querido
21
erigir en «valores educativos». El conjunto de estrategias desarrolladas por el
profesor-mediador para transmitir valores constituyen su más valiosa y
personal herramienta educativa.
Esta propuesta conduce a replantear el rol y nuestro compromiso de formadores
pedagógicos, pensando en la transformación del ser, donde no solo el conocimiento tenga
cabida sino que este necesita ser fortalecido desde la base de los valores y la práctica de los
mismos hacia el cuidado del medio ambiente.
En este trabajo se seleccionaron los niños de transición que comprenden la edad de 5
a 6 años. Con el fin de conocer las características cognitivas y conductuales propias de esta
edad nos fundamentamos en las etapas del desarrollo evolutivo de Jean Piaget que afirma
que los niños a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y
problemas.
Las estructuras cognitivas cambian en el tiempo, configurando etapas del desarrollo.
Para que aquellas estructuras configuren una etapa, deben guardar un orden temporal
invariable, sin importar demasiado la edad en que cada una de ellas se presenta, pero sí
que se integren naturalmente en las posteriores.
De acuerdo a esto nos basaremos en la fase pre-operacional y la instintiva (2 a 7 años)
La fase pre operacional abarca de los dos a los cuatro primeros años del niño. En esta
fase, mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de
vista de los demás. Observamos que los niños son capaces de utilizar el pensamiento
simbólico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer
el mundo y los niños ya los manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento
simbólico es todavía un pensamiento egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su
perspectiva.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde
los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su
ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes
22
mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos
inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
También en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efectúa globalmente,
basándose en una exagerada generalización de los caracteres más sobresalientes.
Otro factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para
entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida
en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que
el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la
incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un
aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la
anchura.
La fase instintiva se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño es
capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de
números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento
empleado.
En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la
sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y posteriormente la
del peso y la del volumen. Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo
periodo se produce fundamentalmente a través de la imitación, que de forma
individualizada el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un
gran papel el lenguaje (Meece, 2000).
En todo entorno escolar los espacios físicos se mantienen de acuerdo a la cultura
institucional, donde por obvias razones se ven afectados por el poco sentido de pertenencia
que se tiene en las mismas. El estado actual de nuestra evolución como especie exitosa
reside principalmente en la potencialidad de la educación como instrumento de transmisión
de cultura que, desde múltiples y distintas formas de realización, ha permitido a lo largo de
la historia el progresivo e imparable ritmo de crecimiento de la especie humana. Por lo
23
tanto, la principal misión de la educación consiste en servir de vehículo de formación de los
valores, conocimientos, habilidades, técnicas y normas de comportamiento que permiten a
los individuos adquirir el acervo que, el grupo al que pertenece, estima valioso y que les
capacitará para ser miembros activos e integrados en una cultura concreta (Arana, 2000).
Es necesario que la Educación Ambiental se convierta en uno de los posibles
instrumentos culturales que pueden facilitar que el ciudadano moderno retome la
conciencia pérdida de la repercusión que tienen todas sus acciones en el medio, para que de
esta forma pueda ir adoptando nuevos comportamientos más responsables desde un punto
de vista ecológico.
2.2 Antecedentes
2.2.1 Antecedentes internacionales
Pasek (2004) lleva a cabo un estudio titulado “Hacia una conciencia ambiental” con el
objetivo de fomentar una conciencia ciudadana mediante el desarrollo de una cultura de
valores ambientalistas. El mundo de hoy se considera sustentado en una compleja red de
relaciones humanas y de interacción con el ambiente que conlleva una gran cantidad de
problemas ambientales debido, por una parte, a la concepción que hasta ahora se ha tenido
del ambiente, centrada exclusivamente en el componente natural y en la consideración del
hombre como eje gravitacional (antropocentrismo) y no como integrante cuyas acciones
ayudan o empobrecen la conservación del mismo y, por otro lado, por el modelo de
desarrollo que se ha seguido en el país centrado en la explotación inmisericorde de la
naturaleza y sus recursos; así como a la calidad de educación del pueblo venezolano. Este
modelo ha transformado el ambiente y en muchos casos lo ha llevado a situaciones críticas
caracterizadas por el agotamiento de los recursos energéticos y alimentarios y la
disminución del espacio para la recreación. Genera, además, en la naturaleza, problemas
de contaminación, ruptura del equilibrio, extinción de especies, pobreza, desnutrición,
consumismo, violación de los derechos humanos y otros daños socio naturales alarmantes.
Lo antes expuesto motivó las reflexiones y una propuesta de posibles actividades que
orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia una concienciación ambiental dichas
24
actividades fundamentándose estas en los postulados de Freire, quien incentiva un
movimiento cultural a través de la actuación problematizadora y del mundo como
mediador.
Se desarrollaron actividades para conocer la dinámica del ambiente (visitas a
parques, acuarios, terrarios, charlas y foros relacionados con la conservación del
ambiente), actividades para desarrollar valores ambientales para contribuir con el
desarrollo de una conciencia ética y estética local y planetaria que responda al ser (debates
para analizar el manejo que hacen los alumnos de los residuos en casa y aula, desarrollar
proyectos ambientales como semilleros y huertas).
Se concluye en este informe que los elementos para la transformación de la cultura
escolar y sirve de puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la
cultura pública de la comunidad humana mediante cinco ejes curriculares transversales
que surgieron de los problemas no resueltos por el sistema educativo venezolano. Cuatro de
estos ejes aparecen claramente identificados en el Plan de Acción del Ministerio de
Educación: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo y, a partir de la
segunda etapa, se incorporó el Ambiente como respuesta a la crisis ambiental.
Vargas et al. (2013) Desarrolló una investigación denominada “Conciencia ambiental
de los habitantes de la colonia Emilio Portes Gil en la H. Matamoros, Tamaulipas, México”,
la cual tuvo como objetivo lograr equilibrio entre la naturaleza y hombre. La Conciencia
Ambiental en México, se enlaza principalmente a los antiguos pobladores de estas tierras,
quienes creían que el cuidado de la naturaleza era muy importante, incluso hasta los
llamaban dioses, como el dios del agua, el dios de la tierra, entre otros, pero en las últimas
décadas las alteraciones sobre el medio ambiente son principalmente por actividades
antropogénicas como la tecnología o el desarrollo industrial. Este desarrollo industrial
tiende a producir cada vez más por el consumismo de la sociedad y la falta de respeto hacia
el medio ambiente, por lo que nos trae como consecuencia mayor consumo de recursos
naturales, mayor contaminación, mayor residuo sólido, llevándonos a una problemática
ambiental afectando la calidad de vida de los habitantes.
25
La metodología explicita en este informe es aplicarlo a través de lo que es necesario
lograr un equilibrio naturaleza-hombre surge la educación ambiental. La conclusión de
esta publicación es que la principal misión de la educación ambiental es la formación de un
vínculo entre los valores, conocimientos, habilidades, para permitir a los individuos la
unión al grupo al que pertenece. Entonces, la solución es encontrar y emplear estrategias
para llevar a cabo conocimientos y valores, por consiguiente desarrollar habilidades, por lo
que la educación ambiental se plantea como una solución principal para la unión entre
naturaleza-hombre necesita que la sociedad actúe para poder encontrar soluciones ante
estos problemas, y para poder alcanzarla necesitamos un cambio de actitud.
Desde el punto de vista de la religión católica, el Papa Francisco (2015) da a conocer
la “Carta encíclica Laudato Si, cuidado de la casa común” invita a la población mundial a
realizar un nuevo dialogo sobre el modo como estamos construyendo el futuro del planeta
con el fin de generar un cambio de actitud en los estilos de vida, los modelos de producción
y consumo y en las estructuras de poder, critica el rechazo de los poderoso y la falta de
interés de los demás por el medio ambiente, afirma que la tierra parece convertirse cada
vez más en un inmenso depósito de porquería, el papa llama a “limitar al máximo el uso de
recursos no renovables, moderar el consumo, maximizar la eficiencia del aprovechamiento,
reutilizar y reciclar,” se refiere a “una general indiferencia ante el “trágico” aumento de
migrantes “huyendo de la miseria empeorada por la degradación ambiental, criticando la
privatización de agua, un derecho “humano básico, fundamental y universal” que
“determina la supervivencia de las personas”, asegura que los más graves efectos de todas
las agresiones ambientales lo sufre la gente más pobre” y habla de “una verdadera deuda
ecológica” entre el norte y el sur”, se refiere al “fracaso” de las costumbres mundiales
sobre el medio ambiente, en las que “ el interés económico llega a prevalecer sobre el bien
común”, el papá cree necesario “recuperar los valores y los grandes fines arrasados por un
desenfreno megalómano”.
Pide que las comunidades aborígenes se conviertan “en los principales interlocutores”
del dialogo sobre el medio ambiente, asegura que las empresas “se desesperan por el redito
económico” y los políticos “por conservar o acrecentar el poder” y no preservar el medio
ambiente y cuidar a los más débiles, considera que la solución requiere “educación en la
26
responsabilidad ambiental, en la escuela, la familia, los medios de comunicación, la
catequesis”, el papa anima a los cristianos a “ser protectores de la obra de Dios” porque
“es parte esencial de una existencia virtuosa”.
2.2.2 Antecedentes Nacionales
Díaz, Castillo y Díaz (2014) “Educación ambiental y primera infancia” plantearon
como objetivo describir los métodos que se han utilizado en primera infancia para la
enseñanza de la educación ambiental y las percepciones de los niños y niñas con el
ambiente, con el fin de realizar aportes a los procesos de enseñanzas - aprendizaje en
primera infancia en niños y niñas entre los 4 y 5 años de edad. La metodología utilizada es
estudio de caso y se desarrolló en dos momentos, inicialmente se indago en dos instituciones
educativas y posteriormente se desarrolló desde la práctica pedagógica la cual busco
propiciar espacios que generaran la curiosidad, la observación y la exploración, involucrar
a los niños y niñas en procesos formativos acordes a su edad y realidades. Experiencia que
trasciende lo encontrado en el primer momento de la investigación; transversalizando
desde la noción del ambiente sin limitarse a lo físico natural, sino por el contrario extender
esta idea hasta los espacios sociales, culturales y familiares como actores claves en el
proceso de concientización.
Se concluye que existe la necesidad de reestructurar los objetivos, contenidos y
métodos de los programas de estudio para educación inicial y las concepciones naturalistas
que aún se conservan en los discursos de los docentes ya que no se tiene claridad de los
fines de los modelos que se implementan en las instituciones.
Se debe realizar una reestructuración del horizonte institucional debido a que solo se
menciona la parte ambiental pensada desde lo económico y en la fundación Carla cristina
lo mencionan desde el contexto ambiental, se deben promover metodologías pedagógicas
que promuevan la enseñanza de una educación ambiental desde lo social, natural y
cultural.
Arbe (2010) tituló su estudio “Ecopedagogía y recreación instrumentos para generar
conciencia ambiental y propiciar cuidado y protección del medio ambiente en la primaria del
27
centro educativo perico negro N°1”, su objetivo consistió en utilizar la ecopedagogía y la
recreación como instrumento para generar sensibilidad ambiental y propiciar cuidado y
protección del medio ambiental. La metodología está basada en acción participación que
inicia con una etapa de pre investigación donde se eligen los síntomas de intervención y se
plantea la investigación, luego una etapa de diagnóstico conocimiento del contexto y
acercamiento a la problemática a investigar, programación de talleres y trabajos de campo,
conclusiones y propuestas concretas para la investigación y finalmente la post-
investigación que es la puesta en práctica del proyecto.
Se concluye que a través del juego la recreación y ecopedagogía se asimila de manera
más vivencial, directa las nociones y acciones que se deben poner en práctica para mejorar
la convivencia y armonía con el planeta, se pretende fortalecer el currículo con los aspectos
ambientales al interior de la comunidad trabajándolo desde el inicio de la escolaridad para
ir creando conciencia ambiental y que se den cambios significativos que contribuyan a la
solución de los ´problemas más sentidos de la institución.
2.3 Marco contextual
2.3.1 Geográfico
La Institución Educativa Bertha Gedeón de BaladiBaladí se encuentra ubicada en el
barrio Nuevo Campestre Cra. 58 Cll. 12 esquina, Mz. X lote 1, tiene una sede alterna en la
cual se desarrollara el proyecto ubicada en el barrio Vvista Hhermosa Mz C lote 2 diagonal
30b, pertenece a la localidad 3 Industrial y de la Bahía (Gráfica 1).
28
Gráfica 1. Localización de la Institución Educativa Berta Gedeón de Baladi
Fuente: Google Maps
El sector donde se ubica la institución alberga un alto índice del sector poblacional de
clase media, conformada por funcionarios, obreros, educadores, trabajadores
independientes. Lo cual convierte a esta comunidad en próspera y urbanísticamente
agradable con la marcada tendencia a buscar espacios escolares como típicos de clase
media.
Esta institución educativa nació del deseo de personas que de una u otra forma
representan el sentido de la comunidad. Por un lado el Señor George K. Baladí, árabe de
nacimiento que llegó a la ciudad de Cartagena en el año 1950 para quedarse en esta tierra
que le dio una esposa, familia y supo acogerlo en su seno. A cambio, este filántropo hijo de
Siria, en recuerdo a su esposa busca una forma de perpetuar su memoria construyendo una
Institución Educativa que colocó su nombre: Bertha Gedeón De BaladiBaladí, para que
niños de escasos recursos se formaran educativamente.
Por otro lado, la rectora y Psicóloga Marlene González Peralta buscaba un lote para
que se construyera una sede al Centro Distrital de Bachillerato Nocturno José María
García de Toledo, Institución que carecía de elementos y recursos. En su interés por
29
ofrecer un mayor servicio educativo a los estudiantes, profesores y comunidad en general,
hace contacto con los señores Miembros de la Junta Directiva del Campestre, cuyo
presidente en 1988 fue el señor José María Ribón, quienes manifestaron tener una zona
institucional dispuesta para ello. La Lic. Irma Blanco Franco, coordinadora de la Zona Sur
occidental conociendo las necesidades que tenía la Licenciada Marlene González Peralta, le
informa que en Secretaría de Educación Distrital hay personas interesadas en donar un
Colegio a Cartagena. Se hace contacto con los donantes y se ubica el lote con el apoyo de
estas personas y la Alcaldía Distrital se inicia la construcción de la Concentración
Educativa Bertha Gedeón de Baladí. Se inaugura la Concentración educativa el 30 de
Septiembre de 1998 con la presencia de muchas personalidades locales y nacionales, Dra.
Patricia Martínez-Directora ICFES, Marta Lucía Villegas- Viceministra de Educación,
Aníbal Pérez Chaín- Secretario de Educación Distrital, la colonia Árabe, los directivos
docentes Félix Caballero, Marlene González Peralta, la comunidad en general y sobre todo
Don George Baladí, sus hijos, familiares y amigos
2.3.2. Marco institucional
La institución educativa Bertha de Gedeón de Baladi cuenta con una población
estudiantil de 1875 estudiantes, distribuidos en dos sedes, en la principal hay 1100 y en la
sede 775. La principal cuenta con 15 aulas desde transición a grado 11º y la sede tiene 10
aulas de transición a 5º de primaria. Su misión es una institución oficial con vocación de
servicio a la comunidad, donde los estudiantes, profesores y directivos, encuentran un
escenario adecuado para construir proyectos pedagógicos críticos, flexibles y globales, a
través de los cuales aprendemos a conocer, a saber, a saber hacer, a convivir y a ser sujetos
de altas exigencias académicas con sentido de responsabilidad social conducente al
mejoramiento de nuestra calidad de vida.
La misión para el año 2016 la institución educativa Bertha Gedeón de Báladi
pretende posicionarse, como una de las primeras instituciones públicas en el distrito de
Cartagena, donde se imparta una educación de calidad, formando personas integras y
competentes para el ingreso a la educación superior, y al campo laboral, haciendo alianzas
estratégicas con otras instituciones educativas con el propósito de facilitarle a los
30
educandos la continuidad de su formación basada en sus intereses, necesidades y
expectativas profesionales.
Su filosofía busca promover la formación intelectual de la persona humana mediante
un proceso educativo liberador que lleve al educando a actuar en sociedad como un agente
de cambio buscando la paz y la justicia social.
31
3. Metodología
3.1 Enfoque y tipo de investigación
3.1.1 Enfoque
El enfoque que se adoptará para la realización de este estudio es de naturaleza mixta, en el
cual se hace uso de procedimientos cualitativos y cuantitativos de investigación, en la medida en
que constituyen procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos con miras a generar
conocimiento, y que se desarrollan usualmente, de forma implícita o explícita, a través de cinco
fases: 1) se efectúa la observación y evaluación del fenómeno; 2) se establecen suposiciones o
ideas productos de la observación y la evaluación realizadas; 3) se demuestra el grado en que las
suposiciones o ideas tienen fundamento; 4) se revisan tales suposiciones sobre la base de la
prueba o del análisis; y 5) se proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer,
modificar y fundamentar las suposiciones e ideas, además se pueden generar otras (Hernández,
Ferández, & Baptista, 2006).
A través de este enfoque se lleva a cabo la recolección, el análisis y la vinculación de datos
cuantitativos y cualitativos con el fin de responder al planteamiento del problema. Este proceder
le reporta diversas ventajas a la investigación, en especial en el hecho de que se alcanza una
perspectiva más precisa, completa y holística del fenómeno, de tal suerte que se provee una
representación fiel, genuina y fidedigna de lo que ocurre con el fenómeno objeto de análisis.
También es necesario destacar que el enfoque mixto genera datos más 'ricos' y variados, dado
que se consideran más fuentes y tipos de datos, contextos y ambientes (Hernández, Ferández, &
Baptista, 2006).
En línea con esta argumentación, Muñoz (2013) sostiene que cuando la investigación mixta
tiene lugar en el proceso investigativo de carácter social es importante identificar la manera en
que se combina y analiza la información obtenida por ambos métodos; al respecto el autor
proporciona cinco justificaciones para combinar la investigación cualitativa y cuantitativa, que
resultan de utilidad para el presente proyecto de investigación.
Se tiene que el método mixto ofrece: (1) complementariedad, toda vez que permite
elaborar, mejorar, ilustrar y aclarar los resultados de un método apoyados con los resultados del
32
otro. A su vez, resulta positivo en términos de (2) las primeras luces para nuevas hipótesis, en
tanto que persigue como objeto el descubrimiento de la paradoja y la contradicción, de nuevas
perspectivas, la reformulación de preguntas o resultados de un método con las preguntas o los
resultados de otro método. En la etapa de (3) desarrollo trata de utilizar los resultados de un
método para ayudar a desarrollar o informar al otro método. Permite también (4) la expansión,
dado que al pretender ampliar el alcance de la investigación, posibilita que un tipo de análisis de
datos añada comprensión a lo adquirido por otra. Y por último se encuentra (5) la triangulación
haciendo referencia a la convergencia, corroboración o correspondencia de los resultados a partir
de distintos métodos (Muñoz, 2013).
3.1.2. Tipo de investigación
La investigación será de tipo descriptivo porque no se manipularán los factores o variables
objeto de estudio, sino que se observarán y caracterizarán sin que haya lugar para la
intervención, además en este tipo de estudios el investigador enuncia las características de
fenómenos, situaciones, contextos y eventos, es decir, detalla cómo son y cómo se manifiestan,
buscando además especificar las propiedades, características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. En los
estudios descriptivos se seleccionan una serie de cuestiones y se mide o recolecta información
sobre cada una de ellas, para así, efectuar descripciones respecto a lo que se investiga
(Hernández, Ferández, & Baptista, 2006).
3.2. Etapas o fases del proyecto
Identificación de los factores que propician la falta de conciencia ambiental en los niños.
Diseño de estrategias pedagógicas.
33
3.3. Variables o categorías de análisis
ÁMBITO
TEMÁTICO
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS
GENERALES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOSVARIABLES SUB-VARIABLES
Ético Fortalecimiento
de la conciencia
ambiental a
través de la
formación en
valores en
estudiantes de
la Institución
Educativa
Berta Gedeón
¿Cómo la
formación en
valores
fortalece la
conciencia
ambiental de
los estudiantes
de transición
de la
institución
educativa Berta
Gedeón?
Diseñar
estrategias que
permitan
fortalecer la
conciencia
ambiental a
través de la
formación en
valores en
estudiantes de
transición de la
institución
educativa
Berta Gedeón.
• Describir las
características
que presenta la
conciencia
ambiental
desde el punto
de vista de los
estudiantes de
transición, sus
padres y los
docentes.
• Diagnosticar
los principales
elementos que
propician la
falta de
conciencia
ambiental entre
los estudiantes
de transición de
la institución
educativa Berta
Gedeón.
Fortalecer la
práctica del valor
del respeto,
responsabilidad y
sentido de
pertenencia hacia
el cuidado del
medio ambiente
• Plantear
estrategias
pedagógicas
Conciencia
ambiental
Formación
en valores
Medio
ambiente
Educación
ambiental
Problemas
ambientales
Creación de
Hábitos
Vivencia de
valores
34
que permitan
fomentar en los
estudiantes de
transición
conciencia
ambiental para
preservar el
medio
ambiente.
3.4. Enfoque y tipo de investigación
Enfoque
El enfoque que se adoptará para la realización de este estudio es de naturaleza mixta, en el cual
se hace uso de procedimientos cualitativos y cuantitativos de investigación, en la medida en que
constituyen procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos con miras a generar conocimiento, y
que se desarrollan usualmente, de forma implícita o explícita, a través de cinco fases: 1) se
efectúa la observación y evaluación del fenómeno; 2) se establecen suposiciones o ideas
productos de la observación y la evaluación realizadas; 3) se demuestra el grado en que las
suposiciones o ideas tienen fundamento; 4) se revisan tales suposiciones sobre la base de la
prueba o del análisis; y 5) se proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer,
modificar y fundamentar las suposiciones e ideas, además se pueden generar otras (Hernández,
Ferández, & Baptista, 2006).
A través de este enfoque se lleva a cabo la recolección, el análisis y la vinculación de datos
cuantitativos y cualitativos con el fin de responder al planteamiento del problema. Este proceder
le reporta diversas ventajas a la investigación, en especial en el hecho de que se alcanza una
perspectiva más precisa, completa y holística del fenómeno, de tal suerte que se provee una
representación fiel, genuina y fidedigna de lo que ocurre con el fenómeno objeto de análisis.
También es necesario destacar que el enfoque mixto genera datos más 'ricos' y variados, dado
que se consideran más fuentes y tipos de datos, contextos y ambientes (Hernández, Ferández, &
Baptista, 2006).
35
En línea con esta argumentación, Muñoz (2013) sostiene que cuando la investigación mixta tiene
lugar en el proceso investigativo de carácter social es importante identificar la manera en que se
combina y analiza la información obtenida por ambos métodos; al respecto el autor proporciona
cinco justificaciones para combinar la investigación cualitativa y cuantitativa, que resultan de
utilidad para el presente proyecto de investigación.
Se tiene que el método mixto ofrece: (1) complementariedad, toda vez que permite elaborar,
mejorar, ilustrar y aclarar los resultados de un método apoyados con los resultados del otro. A su
vez, resulta positivo en términos de (2) las primeras luces para nuevas hipótesis, en tanto que
persigue como objeto el descubrimiento de la paradoja y la contradicción, de nuevas
perspectivas, la reformulación de preguntas o resultados de un método con las preguntas o los
resultados de otro método. En la etapa de (3) desarrollo trata de utilizar los resultados de un
método para ayudar a desarrollar o informar al otro método. Permite también (4) la expansión,
dado que al pretender ampliar el alcance de la investigación, posibilita que un tipo de análisis de
datos añada comprensión a lo adquirido por otra. Y por último se encuentra (5) la triangulación
haciendo referencia a la convergencia, corroboración o correspondencia de los resultados a partir
de distintos métodos (Muñoz, 2013).
Tipo de investigación
La investigación será de tipo descriptivo porque no se manipularán los factores o variables objeto
de estudio, sino que se observarán y caracterizarán sin que haya lugar para la intervención,
además en este tipo de estudios el investigador enuncia las características de fenómenos,
situaciones, contextos y eventos, es decir, detalla cómo son y cómo se manifiestan, buscando
además especificar las propiedades, características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. En los
estudios descriptivos se seleccionan una serie de cuestiones y se mide o recolecta información
sobre cada una de ellas, para así, efectuar descripciones respecto a lo que se investiga
(Hernández, Ferández, & Baptista, 2006).
Población y muestra
36
En este proyecto de investigación la población objeto de estudio son 150 estudiantes
de transición de la Institución Educativa Berta Gedeón Baladí, 150 padres de familia de
estos educandos, 6 docentes con asignación académica en dichos grados y 2 directivos
docentes. La muestra estará representada por 25 estudiantes del grado transición 06, 25
padres de familia, 1 docente con vinculación académica en dicho grado y 1 Directivo
Docente (coordinador).
Los estudiantes serán seleccionados a través de un muestreo abierto por conveniencia
teniendo como criterio esencial, su disponibilidad. En otras palabras, los estudiantes que se
incluirán en el estudio serán aquellos que estén disponibles al momento de llevar el trabajo
de recolección de la información. Este tipo de muestreos se hace siguiendo métodos no
aleatorios de una muestra cuyas características sean similares a las de la población objetivo
(Casal & Mateu, 2003).
3.5. Técnicas e instrumentos para la recolección de información
Para la recolección de datos en este estudio los instrumentos y técnicas a aplicar son
inéditos, es decir diseñadas y elaboradas por el equipo investigador entre las cuales
tenemos la encuesta y diario de campo a través de estas técnicas de recolección
pretendemos identificar en los estudiantes, padres y docentes del grado transición 06 de la
jornada a.m. las actitudes, creencias, opiniones o saberes que estos poseen acerca del
cuidado del medio ambiente.
Etapas o fases del proyecto
Descripción de las características de la conciencia ambiental de los niños a partir de los
instrumentos utilizados.
Identificación de los factores que propician la falta de conciencia ambiental en los niños.
Diseño de estrategias pedagógicas.
37
4. Resultados y análisis
4.1 Resultados y análisis de los instrumentos utilizados para el diagnóstico
Observación directa
Durante el periodo comprendido del mes de febrero al mes de abril los niños y niñas de
transición fueron observados en los diferentes momentos de la jornada escolar como:
Hora de ingreso: se realiza una formación con todos los estudiantes del colegio donde se
suministran informaciones generales relacionadas con diferentes temáticas como valores,
cuidado de la institución, normas de comportamiento y disciplina observando que en este
horario los niños consumen alimentos sin esperar el horarios establecidos por la institución
para el consumo de los mismos, arrojando al piso los empaques de los mecatos, dulces,
residuos de alimentos, envases plásticos sin tener en cuenta que el colegio ha sido aseado
previamente por el personal de servicios generales.
Hora de clases: durante el desarrollo de las actividades pedagógicas en el aula como
recortar, pegar, rasgar, sacar punta, se observa que los niños y niñas no manejan el orden
y aseo arrojando los residuos de los materiales utilizados al piso, rayan las paredes, mesas y
destruyen los mobiliarios.
Hora de recreo: en este espacio es donde se observa con mayor impacto la falta de
conciencia por el cuidado del medio ambiente evidenciándose en desperdicio del agua
dejando los grifos abiertos o juegan con ella, destrucción de las plantas, y aumento en el
volumen de basuras en el piso. En algunas ocasiones los niños manifiestan agresividad
hacia pájaros, lagartijas y mariposas.
38
Instrumento aplicado a pPadres de familia
Variable de medio ambiente
Grafica 2. Problemática ambiental en el hogar
48%52%
1. ¿En su hogar se discute sobre la problematica ambiental?
A. SI B. NO
El 52% de los padres de familia encuestados no discute en su hogar sobre temas
relacionados con la problemática ambiental de su entorno, lo cual demuestra se le da poca
importancia al cuidado del medio ambiente.
Grafica 3 conductas de cuidado del medio ambiente en el hogar
84%
16%
2. ¿Considera usted que su hijo tiene actitudes de cuidado por el medio ambiente en su hogar, influenciado por las campañas que se
realizan en la institucion educativa?
A. SI B. NO
39
El 84% de los padres encuestados manifiestan que sus hijos han interiorizado los mensajes
trasmitidos en las campañas que realiza la institución sobre el cuidado y preservación del
medio ambiente, ya que lo demuestran a través de sus actitudes en el hogar.
Grafica 4 conocimiento de la problemática ambiental institucional
32%
68%
3. ¿ Tiene conocimiento de la problematica ambiental de la institucion?
A. SI B. NO
El 68 % de los padres de familia no tienen conocimiento de la problemática ambiental de la
institución, demostrando el poco compromiso y participación en las actividades escolares.
Grafica 5 conocimiento de conciencia ambiental
1
4.¿ Para usted la conciencia ambiental es?
A. Conocer todo lo relacionado con la Institucio B. Maltratar a los animalesC. Cuidar y respetar el medio que nos rodea
40
El 100% de los Padres de Familia encuestados manifiesta que la conciencia ambiental es el
cuidado y respeto por el medio ambiente que los rodea, teniendo claro que manejan la
conceptualización del medio ambiente.
Grafica 6 motivación hacia el cuidado del medio ambiente en el hogar
100%
5. ¿Motiva usted a su hijo a realizar acciones para la preservacion del medio ambiente?
A. SI B. NO
El 100% de los Padres de familia manifiestan que motivan a sus hijos e hijas en el cuidado
del medio ambiente, generando acciones desde sus hogares que ayudan a que los niños se
comprometan más al cuidado del mismo.
Variable Formación en Valores
Grafica 7 Formación en valores para el cuidado del medio ambiente
100%
6. ¿Cree usted que la formacion en valores ayuda al cuidado del medio ambiente?
A. SI B. NO
41
El 100% de Padres de familia está de acuerdo que la solución a cuidar, mejorar y
preservar el medio ambiente, es formar a los niños en valores.
Grafico 8 Relevancia de valores en el cuidado del medio ambiente
15%5%
20%60%
7. ¿Cual de estos valores cree usted que tienen mayor relevancia en el cuidado del medio ambiente?
A. Respeto B. Convivencia C. ResponsabilidadD. Sentido de pertencia E. Autoestima
El 60% de los Padres de Familia encuestados le dan mayor importancia al valor del
Respeto para el cuidado del medio ambiente y el 5% de los mismos le restan importancia al
sentido de pertenencia.
42
Instrumento aplicado a Docentes y Directivos Docentes
Variable de Medio Ambiente
Grafico 9 Cuidado del medio ambiente institucional
100%
1. Usted es participe del cuidado del medio ambiente en la institución
A. SI B. NO
El 100% de los docentes encuestados manifiestan que participan en el cuidado del medio
ambiente en la institución.
Grafico 10 Conciencia ambiental
100%
2. En su quehacer diario habla usted de conciencia ambiental con los estudiantes?
A. SI B. NO
43
El 100% de los Docentes encuestados manifiestas que en sus labores académicas diarias
recalcan el compromiso que tienen todos por cuidar el medio ambiente, estableciendo
ejemplos, charlas formales e informales para preservarlo y ser multiplicadores en cuidado
del mismo.
Grafico 11 Percepcion de conciencia ambiental
1
3. Cree usted que en la institucion educativa hay falta de conciencia ambien-tal?
a. si b. no
El 100% de los docentes encuestados en la institucion Educativa Bertha de Gedeon
consideran que no existe conciencia ambiental.
Grafico 12 Campañas para el cuidado del medio abiente
44
40%
60%
4.Considera usted que las campañas para el cuidado del medio ambiente han sido suficientes para generar conciencia ambiental en la comunidad
educativa?
A. SI B. NO
El 60% de los docentes considera que las actividades planeadas y desarrolladas por la
institucion no han generado el impacto requerido ya que la problemática ambiental es
latente.
Variable Formación en Valores
Grafico 13 Formación en valores para el cuidado del medio ambiente
100%
5. Cree usted que la formación en valores ayuda al cuidado del medio ambiente?
A. SI B. NO
El 100% de los docentes considera que para solucionar la problemática ambiental se debe
formar en valores.
45
Grafico 14. Relevancia de valores en el cuidado del medio ambiente
30%
30%
30%
10%
6. ¿Cual de estos valores cree usted que tienen mayor relevancia en el cuidado del medio ambiente?
A. RESPETO B. CONVIVENCIA C. RESPONSABILIDADD. SENTIDO DE PERTENENCIA E. AUTOESTIMA
El 90% de los docentes consideran que los valores mas pertinentes para crear conciencia
ambiental son el respeto, la convivencia y la responsabilidad, dando poca importancia al
sentido de pertenencia.
4.2 Propuesta
4.2.1. Nombre propuesta pedagógica
GuíaCartilla ambiental conciencia y acción en Berta de Gedeón
4.2.2. Objetivos de la propuesta
Crear una cultura orientada a minimizar factores de riesgo socio-ambiental para el
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa.
Orientar y facilitar la conceptualización y prácticas ecológicas desde los primeros
grados de escolaridad.
Motivar a los docentes a realizar charlas de sensibilización y capacitaciones frecuentes
a los estudiantes, para generar cambios de actitud frente a la problemática ambiental,
46
vivenciando los valores del respeto, responsabilidad y sentido de pertenencia por el
cuidado de su entorno.
4.2.3. Beneficiarios de la propuesta
Estudiantes de transición de la institución educativa Berta de Gedeón de Baladí.
4.2.1 Recursos
Video beam, computador, cartulinas, foamy, colores, copias, marcadores, tijeras, regla,
papel seda, pegamento, cinta pegante, hojas de papel, lápiz negro, botellas platicas,
tapas, cartón, cajas, pitillo, pinturas, pinceles, productos de aseo, reproductor de
sonido.
4.2.2 Estrategia pedagógica
5. GUIA AMBIENTAL
CONCIENCIA
YACCION
47
ENBERTHA GEDEON
OBJETIVOS
Crear una cultura ambiental, orientada a minimizar factores de riesgo socioambiental para el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa.
Orientar y facilitar la conceptualización y prácticas ecológicas desde los primeros grados de escolaridad
Motivar a los docentes de la institución a realizar charlas de sensibilización y capacitaciones frecuentes, a los estudiantes para generar cambios de actitud frente a la problemática ambiental,
48
vivenciando los valores de respeto, responsabilidad y sentido de pertenencia por el cuidado de su entorno.
Invitar a los padres de familia a formar parte de esta propuesta para que sean interiorizadas y la pongan en práctica en su vida cotidiana.
PRESENTACION
Hola amiguitos los invitamos a vivir una aventura con SUPERPLANET, este superhéroe quiere que juntos luchemos y que de una forma divertida aprendas sobre el cuidado del planeta , leyendo, reciclando, coloreando, recortando, buscando, creando, reflexionando y vivenciando los valores del respeto, responsabilidad y sentido de pertenencia por medio de esta guía ambiental.
49
Profes, esta es una compilación de actividades, basada en diferentes textos alusivos al mejoramiento del ambiente, que al implementarlas con los estudiantes aprenderán a manejar mejor los recursos naturales, conservando el medio donde se desarrolla.
50
51
ACTIVIDAD OBJETIVOS RECURSOS PARTICIPANTES RESPONSABLES TIEMPO
N° 1
Colorea ,
recorta y
publica
(Coloreado
del planeta,
súper
planet y
transversali
dad con
otras
áreas )
Crear
conciencia
ecológica
incentivand
o cambios
de actitud y
acciones
que
protejan
nuestro
medio
ambiente.
Colores,
tijeras,
cartulinas,
cinta
pegante.
Estudiantes de
transición
Docentes de
preescolar
Una
hora
N°2
Poemas,
canciones,
poesías,
cuentos y
dramatizaci
ón.
Interiorizar
y practicar
el mensaje
trasmitido
hacia el
cuidado del
medio
ambiente.
Copias,
cuaderno,
pegante,
vestuarios,
reproductor
de sonido.
Estudiantes de
transición
Docentes de
preescolar
Una
semana
N°3
Colorea las
acciones
que te
ayudan a
respetar tu
planeta
Identificar
las
acciones
que
incentiven
la vivencia
del valor
del respeto
hacia el
planeta
Copias y
colores
Estudiantes de
transición
Docentes de
preescolar
30
minutos
N°4 Eco
cine
Generar
procesos de
reflexión
que
Video beam,
computador
Estudiantes de
transición
Docentes de
preescolar
2 horas
Colorea, Recorta y publica
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53
Que lindo poema!
colorea
54
55
Colorea las acciones que te ayudan a respetar tu
planeta
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¡Pronto! El señor Gota necesita resolver el laberinto para cerrar el grifo que está botando cantidades de agua, pero, no lo puede lograr sin tu ayuda. Colabórale a Gota a resolver el laberinto y así contribuye al cuidado del agua
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Colorea, recorta y usa
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Visera
Cuido mi planeta y afianzo ingles
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Ayuda al niño a escoger el camino correcto que debe seguir para ayudar a cuidar al medio ambiente
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EL AGUA
Debemos valorarla cada día más, cuidémosla
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RECORDEMOS ESTAS FECHAS
Ideas para carteleras… De esta manera podrás publicar y así recordar
que nuestro planeta lo podemos salvar
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MURAL: DEJANDO HUELLAS EN TU PLANETA
(Realizar en grande este dibujo en una pared y luego pintar las manitos de los niños dentro del planeta)
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Colorea a SUPERPLANET y crea una historia donde este salvando
nuestro planeta
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Observa la imagen y comenta
65
Consejitos….
1. Elegir con cuidado los productos que compramos, considerando las posibilidades de reutilización de los envases.
[2.] Evitar comprar los productos con demasiado empaquenvoltorio. 2.[3.] Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del supermercado para
envolver la basura o para llevarlas cuando salgas de compras.3.[4.] Usar lámparas de bajo consumo de energía. 4.[5.] Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando ambas caras. 5.[6.] Sacar fotocopias de doble faz.6.[7.] Acudir a talleres de reciclado de papel. [8.] Comprar bebidas en botellas recuperables. [9.] Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos ye familiares
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5. Conclusiones
De acuerdo con la información obtenida, la realidad observada y valorada de la población
estudiada, el equipo investigador infiere lo siguiente:
Que existe conocimiento sobre la problemática ambiental en los niños, padres y docentes
pero se hace necesario trabajar con estrategias que incentiven la vivencia de los valores
como el respeto, sentido de pertenencia y responsabilidad frente al cuidado del medio
ambiente. Los padres de familia desconocen la problemática ambiental institucional debido
a que la escuela no los vincula en las estrategias desarrolladas al interior de esta para el
cuidado del entorno, lo que genera que en los hogares no se refuercen dichas acciones.
Los docentes manifiestan que participan en acciones para el cuidado del medio ambiente y
que lo refuerzan en sus actividades diarias con charlas y sensibilizaciones durante el
desarrollo de las clases, pero a pesar de esto la institución presenta un ambiente poco
agradable.
De acuerdo lo anterior deseamos fortalecer la conciencia ambiental en los niños de
transición a través de la vivencia de los valores del respeto, responsabilidad y sentido de
pertenencia en el cuidado y protección del medio ambiente que progresivamente con la
implementación de estrategias como charlas formativas, videos, exposición de carteleras,
sensibilización, campañas de aseo entre otras, en las que se vinculara a toda la comunidad
educativa se observaran cambios favorables hacia el medio ambiente.
Finalmente lo que se desea en la comunidad educativa en general es que ésta conozca
los valores, los estime, los practiquevivencie, los sienta y siempre tenga el firme deseo de
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transmitirlo con fuerza y dinamismo hacia su entorno; así como incorporar a la vida de
estas personas elementos que ayuden al cuidado y preservación del ambiente
Referencias
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derivado-de-la-explotacion-de-recursos-mineros-305
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Anexos
Anexo a.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
ESPECIALIZACIÓN EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Recolectar información relacionada con la conciencia ambiental en padres de
familia de los niños y niñas de transición de la institución educativa BERTA Gedeón de
Baladí
CUESTIONARIO BÁSICO
1. En su hogar se discute acerca de la problemática ambiental?
a. Si
b. No
Si responde si, relacione los temas que ha discutido:
____________________________________
2. Considera usted que su hijo tiene actitudes de cuidado por el medio ambiente en su
hogar, influenciado por las campañas que se realizan en la institución educativa?
a. Si
b. No
3. Tiene conocimiento de la problemática ambiental de la institución?
a. Si
b. No
4. Para usted la conciencia ambiental es:
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a. Conocer todo lo relacionado con la institución.
b. Maltratar los animales
c. Cuidar y respetar el medio que nos rodea
5. Motiva usted a su hijo a realizar acciones para la preservación del medio ambiente
a. Si
b. No
Si responde si, relacione cuales son estas acciones
______________________________________________________________________
6. Cree usted que la formación en valores ayuda al cuidado del medio ambiente?
a. Si
b. No
7. Que valores cree usted que se deben aplicar para el cuidado del medio ambiente
a. Respeto b. Convivencia c. Responsabilidad d. Sentido de pertenencia
e. Autoestima
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Anexo b.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
ESPECIALIZACIÓN EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Y DIRECTIVOS
OBJETIVO: Recolectar información relacionada con la conciencia ambiental en docentes y
directivos docentes de la institución educativa Bertha Gedeón de Baladí
CUESTIONARIO BÁSICO
1. Usted es participe del cuidado del medio ambiente en la institución?
a. Si
b. No
2. En su quehacer diario usted habla de conciencia ambiental con los estudiantes
a. Si
b. No
3. Cree usted que en la institución educativa hay falta de conciencia ambiental?
a. Si
b. No
4. Considera usted que las campañas para el cuidado del medio ambiente han sido
suficientes para generar conciencia ambiental en la comunidad educativa?
a. Si
b. No
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Porque: _______________________________________________________________
5. Cree usted que la formación en valores ayuda al cuidado del medio ambiente?
a. Si
b. No
6. Que valores cree usted que se deben aplicar para el cuidado del medio ambiente
a. Respeto b. Convivencia c. Responsabilidad d. sentido de pertenencia
e. Autoestima
7. Que aportes realizaría usted desde el rol que desempeña en la institución para
fortalecer la conciencia ambiental en toda la comunidad educativa?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
74
Anexo c. Fotográfico
FOTOS QUE ILUSTRAN LA PROBLEMÁTICA
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ALGUNAS ACCIONES REALIZADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE
CONCIENCIA AMBIENTAL
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