Gestión ricular

Principios psicopedagógicos

del currículum

Dentro de los principios psicopedagógicos, hay que tener en cuenta la manera en que se

producen los aprendizajes. En este capítulo se da respuesta a ello.

El desarrollo de las personas se produce a través de un proceso complejo en el cual intervienen

dos factores:

1. El factor biológico, determinado por la herencia genética.

2. Las experiencias físicas y sociales que se van obteniendo a lo largo del crecimiento.

Estos dos factores actúan de manera interrelacionada, de tal forma que es muy difícil delimitar

qué actuaciones posteriores vienen determinadas por los factores heredados y cuáles son

producto de la educación.

EJEMPLO

La capacidad que tiene un niño de apenas un año de darle una patada a un balón se debe-

rá seguramente a una constitución física fuer te en coordinación motriz, pero también a

que este juego será el preferido de su país.

El proceso de desarrollo se produce por la acción de experiencias educativas y está canalizado por

un calendario madurativo que determina el momento en que ciertas adquisiciones son posibles.

La acción educativa es aquello que permite el desarrollo de las personas. Existen pocas experien-

cias que nos aporten información suficiente de que ésta sea la única o la mejor forma de conseguir

los aprendizajes. No se ha experimentado en ningún caso, de forma voluntaria, con personas huma-

nas privadas de relaciones sociales durante todo su crecimiento. Aun así, sí se ha podido considerar

que un ambiente familiar más o menos pobre de estímulos fomenta menor número de experiencias

y se observa su papel fundamental.

Los niños, sobre todo cuando son pequeños, necesitan manipular objetos para descubrir las leyes

físicas. En el ámbito social o en general, y en el ámbito educativo o en particular, es donde su expe-

riencia tiene mayor trascendencia, es decir, en la relación que mantienen con los otros.

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La acción educativa, sin embargo, no se puede considerar la única que pone en marcha el desarro-

llo. Las experiencias son imprescindibles para ir avanzando en él e ir adquiriendo posibilidades inte-

lectuales superiores, pero es preciso que estas situaciones de aprendizaje se den en el momento

madurativo adecuado.

Las experiencias suponen desarrollo cuando amplían las capacidades o el conocimiento

que ya se poseen. Si las experiencias que se presentan están demasiado desfasadas de

las posibilidades del niño o de la niña, no se conseguirá el aprendizaje.

El nivel de desarrollo y la capacidad intelectual que se dispone en un momento dado son pues con-

secuencia de la maduración y de las experiencias. Así, desde muy pequeños, algunos niños y niñas

muestran una especial habilidad para resolver rompecabezas, pero esto es sólo posible si tuvieron opor-

tunidades de jugar anteriormente con este material: en un primer momento afrontaron un rompeca-

bezas más sencillo y más adelante se les fueron dando posibilidades de jugar con otros más complejos.

EJEMPLO

Para un niño de educación infantil, estar familiarizado con los distintos medios de trans-

por te supone avanzar en su desarrollo ya que amplía el conocimiento de su experiencia

cotidiana. A este niño, no le supondría ningún desarrollo analizar las relaciones causa-

efecto entre los medios de transpor te, la economía y la degradación medioambiental.

Desde un punto de vista pedagógico, es importante considerar que el nivel de desarrollo de un

alumno no es el resultado exclusivo del paso del tiempo y de sus posibilidades congénitas. La madu-

ración no se va desarrollando sola; la evolución que se va produciendo sólo por la acción madura-

tiva es mucho más limitada. Es necesaria la intervención educativa durante el crecimiento madu-

rativo para asegurar un desarrollo adecuado.

2.1 Factores determinantes del aprendizaje

La inteligencia se considera un factor responsable de la capacidad de aprendizaje. Se tiende a aso-

ciar la inteligencia con las capacidades intelectuales y, por otra parte, la capacidad intelectual, nor-

malmente, se considera un factor esencial para el éxito escolar.

La inteligencia es diferente en cada una de las personas y se manifiesta a lo largo de toda la vida. Ya

desde los primeros años, para resolver los mismos problemas, los niños llevan a cabo distintas con-

ductas, lo que los muestra más o menos inteligentes.

La inteligencia es para la mayoría de las personas una capacidad general que permite resolver pro-

blemas de todo tipo, como los que se presentan en la escuela, y por eso se relacionan con capaci-

dades de aprendizaje.

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El término desarrollo en el sentido más pedagógico y amplio, en primer lugar permite des-

cribir la capacidad en una continuidad, un proceso que avanza y evoluciona por la acción

de aprendizaje. En segundo lugar, hacer referencia a etapas o estadios que suceden y que

son cualitativamente diferentes.

Por nivel de desarrollo hay que entender siempre unas capacidades que se van formando y no, como

acostumbra a entenderse la inteligencia, una capacidad ya dada e invariable.

! Repase los conceptos siguientes:

• Inteligencia.

• Desarrollo.

• Nivel de desarrollo.

Encuentre las diferencias y similitudes entre ellos.

2.2 El papel de los contenidos en el nivel de desarrollo y el aprendizaje

Los contenidos aprendidos configuran un nivel de desarrollo y aportan un determinado bagaje de

conocimientos, pero las capacidades descritas en los estadios de desarrollo pueden formarse a tra-

vés de experiencias y contenidos muy distintos.

EJEMPLO

Es evidente que los niños canadienses no aprenden en sus escuelas lo mismo que los

niños italianos; sin embargo, todos ellos pasan por los mismos estadios. Dos alumnos

que tengan, en términos de desarrollo evolutivo, el mismo nivel de razonamiento lógico y

posean el conocimiento de diferentes elementos (plantas, lagar tos o rocas) deberán tener

las mismas posibilidades de obser vación, comparación y relación.

No se puede hablar verdaderamente de razonamiento lógico sin referirse a un contenido concreto.

Es fundamental entender que el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de las personas

se encuentran estrechamente ligados.

La educación escolar debe ayudar al alumnado a desenvolverse mediante la realización de los apren-

dizajes de acuerdo con su estadio madurativo y éste debe estar definido en algún lugar. En el caso

de los centros, en un proyecto curricular. La información y las experiencias que se puede ofrecer a

los niños y las niñas en la escuela, es mucha y muy variada. El profesorado es el responsable de selec-

cionar correctamente lo más oportuno dentro del universo de información, colocando en primer

lugar la formación de los alumnos y teniendo en cuenta su contexto.

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El desarrollo, en buena medida, debe estar canalizado por el calendario madurativo; los

resultados serán diferentes según la riqueza y variedad de las experiencias educativas

con la que experimente cada alumno.

Los contenidos con los que cuentan los alumnos son los que les posibilitan aprender más sobre

determinados temas; saber mucho sobre lagartos permite un buen razonamiento lógico con esta

información y, además, ofrece más oportunidades para nuevos aprendizajes sobre éste y otros temas.

CONSIDERACIONES SOBRE EL CONTENIDO

Los contenidos suponen un elemento

imprescindible en el nivel de desarrollo de un

alumno: no sólo porque lo promueven, sino

porque le dan forma

Los aprendizajes según los temas que se

traten posibilitan determinados aprendizajes

futuros y no otros

Figura 5. Dos consideraciones sobre el contenido.

Cuando una persona inicia un aprendizaje, no sólo pone en juego su competencia cognitiva gene-

ral, sino que además necesita recuperar los conocimientos previos sobre el tema que va a aprender.

Éstos, que cada alumno o alumna tiene, condicionan los aprendizajes nuevos ya que actúan facili-

tando su comprensión. Por lo tanto, será necesario tener en cuenta qué contenidos se deberán selec-

cionar para la elaboración del currículum.

La realización del currículum implica par tir de una reflexión en todos los ámbitos que

supone a su vez tener en cuenta tres factores:

1. La cultura.

2. El momento evolutivo del alumnado.

3. Los factores afectivos.

La cultura se considera importante para ser desarrollada desde la escuela. Las personas viven, se

educan y se desarrollan en una sociedad de la que participan diversos agentes. Es por ello necesario

que los alumnos, como miembros de una sociedad concreta, participen lo más directamente posi-

ble en la elaboración del currículum.

Al profesor de cada centro y aula, le corresponderá adaptar, seleccionar y organizar las actividades

en relación con los estudiantes, teniendo en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentra

cada uno de ellos, así como los recursos de conocimientos previos con los que afrontará los nuevos

aprendizajes y la manera específica de acceder a ellos.

Para poder hablar de un desarrollo completo, no tenemos suficiente con hablar de los aspectos

mencionados, que serían factores intelectuales. Deberemos citar también los factores afectivos que

son asimismo determinantes en la capacidad de aprender.

Trabajar con niveles bajos de ansiedad e incertidumbre en el aula, tanto para alumnos

como para el docente, supone hacerlo en un ambiente propicio, que favorece el proceso

de enseñanza. Esta tarea es principalmente responsabilidad del docente.

La capacidad de aprender de los escolares no depende exclusivamente de la obtención de un bagaje de

conocimientos aprendidos de forma más o menos comprensiva en torno a un tema. En el desarrollo

de las capacidades interviene un gran número de factores que actúan de forma interrelacionada.

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE LECTO-ESCRITURA DEL ALUMNO

Lateralidad Experiencias previas con el

código escrito

Coordinación óculo-manual

Experiencias satisfactorias en

el proceso de aprendizaje

Conocimiento y dominio del

código de comunicación adulto.

Figura 6. Elementos que intervienen en el desarrollo de capacidades del alumno.

Para que un alumno aprenda a leer y escribir, deberá contar con ciertas habilidades y experiencias

que le sirvan de pilares para lograr estos objetivos; éstos son:

• La lateralidad definida que le permita reconocer los signos gráficos y arbitrarios de las grafías.

• Una coordinación óculo-manual que le facilite la lectura y escritura.

• Unos conocimientos previos sobre lo que deberá interpretar o escribir.

• Unas experiencias previas con el código escrito que le aporten la motivación suficiente para

integrar un código difícil.

• Experiencias satisfactorias, sobre todo lo demás, que le permitan seguir esforzándose hasta con-

seguir su objetivo, conocer y dominar el código de comunicación adulto.

Cognitivas Relacionales

Motrices

CAPACIDADES HUMANAS Afectivas

Integradoras

Figura 7. Capacidades humanas.

Gestión Curricular 35

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Así pues, podemos mencionar cinco grandes tipos de capacidades humanas:

1. Las cognitivas o intelectuales.

2. Las motrices.

3. Las de equilibrio personal o afectivas.

4. Las de relación con los demás.

5. Las de la integración social.

A la hora de aprender, todas ellas actúan de forma interrelacionada, por lo que no tiene ningún sen-

tido que en la escuela se trabajen aisladamente.

Podemos afirmar que un desarrollo armónico del alumno favorece su progreso general. Es decir, un

alumno que mantiene buenas relaciones con sus compañeros es un alumno que se siente afectiva-

mente seguro y está en mejor disposición de afrontar retos intelectuales. El desarrollo de cada una

de estas capacidades se produce por la interacción entre el proceso madurativo y unas experiencias

físicas y sociales.

Dentro de todas estas experiencias, se pueden destacar las que van formando una determinada his-

toria escolar, que da lugar a una actitud frente a la escuela y los aprendizajes.

2.2.1. Los estadios evolutivos

Los estadios evolutivos apor tan una descripción de las posibilidades de razonamiento de

los seres humanos en distintos períodos de su existencia.

Es importante conocer las cuestiones madurativas que hacen que en el transcurso del desarrollo las

personas pasen por una serie de etapas o estadios. La identificación de estas etapas nos es útil en la

educación porque permite explicar cambios que suponen formas muy distintas de operar intelec-

tualmente. El calendario madurativo es bastante más preciso en los primeros meses de vida. En las

etapas posteriores el desarrollo está más abierto y las edades en que se sitúan los cambios de etapa

son aproximadas, pero la identificación de estas etapas o estadios sigue siendo útil en cuanto clasi-

fica el desarrollo en períodos que se suceden en un mismo orden y que suponen posibilidades y

necesidades muy distintas. El nivel de desarrollo supone situar a cada alumno en un período o esta-

dio determinado que nos da una idea general sobre qué puede o no puede hacer.

Los estadios de desarrollo son un referente obligado en todas las cuestiones curriculares. Se podría

decir que las etapas educativas se establecen con este criterio:

• Educación infantil: período sensorio-motor

• Educación primaria: operaciones lógicas concretas

• Educación secundaria: operaciones lógicas formales

Los estadios de desarrollo nos aportan información para conocer la complejidad de los contenidos

que se pueden afrontar en cada etapa educativa. Así, un niño que empieza la etapa de primaria ini-

cia un período de las operaciones lógico-concretas, puede comenzar a operar un pensamiento lógico,

ya no se deja llevar por las apariencias y tiende a la conservación de la cantidad. Por ejemplo, 7

coches de juguete siguen siendo 7, aunque se le presenten más separados o agrupados de distinta

manera. Pero, en la área de matemáticas, este alumno es incapaz de razonar en términos alge-

braicos; no comprende, aunque se le explique, porque una letra puede corresponder a distintas

cantidades en función a la ecuación que se le presente. En educación secundaria los alumnos y las

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alumnas están en período de las operaciones formales, por lo tanto, con posibilidades de razonar

lógicamente con términos más abstractos.

No deberíamos equivocarnos pensando que el paso del tiempo es el único elemento que facilita el

paso de un estadio a otro.

Para facilitar el desarrollo dentro de cada estadio y la transición entre ellos es imprescin-

dible la mediación cultural.

El dato más relevante es el papel que juega el conocimiento de un tema para poder razonar con el

mismo. Existen muchos ejemplos que demuestran que ser experto en un contenido ofrece muchas posi-

bilidades de operar intelectualmente con él. Así, un alumno o una alumna, que tiene un amplio y orga-

nizado conocimiento sobre las plantas podrá observar más sistemáticamente y obtener más datos de las

hojas recogidas que otro alumno que tiene un conocimiento del mismo tema muy difuso.

2.3 El papel de los compañeros en la construcción del conocimiento

Dentro de las capacidades afectivas, hemos nombrado las que se obtienen a partir de la relación con

los otros, pero estas relaciones van más allá de las capacidades, pues permiten una relación armó-

nica. También recibir y dar ayuda son actividades que favorecen la adquisición de aprendizajes.

Los compañeros pueden ser una valiosa fuente de ayuda. Por un lado, porque sentirse miembro de

un grupo hace que el alumno realice un esfuerzo para aprender y encontrarse al mismo nivel que

sus compañeros para no ser excluido; por otro lado, porque, cuando un alumno ayuda a otro, el

beneficio repercute en los dos: el que enseña tiene que organizar y aclarar sus ideas para explicarlas

adecuadamente y el que aprende recibe una ayuda que sintoniza mejor con sus necesidades.

La relación entre compañeros es una estrategia muy positiva y eficaz, que se debe apro-

vechar para favorecer procesos de aprendizaje creativo y autónomo en el aula.

Se requiere diseñar actividades que faciliten la relación como trabajos en equipo, o resolución de

tareas o problemas. Para que un trabajo de grupo funcione es necesario enseñar a trabajar en equi-

po, ayudando a repartir responsabilidades, tareas, a aprender reglas de discusión y formas de llegar

a acuerdos, etc.

! Responda a la pregunta siguiente:

• ¿Cómo influyen las capacidades afectivas en el proceso del aprendizaje en el aula?

Considere las relaciones entre el alumnado, así como entre éste y el docente.

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2.4 ¿Cómo se organiza el conocimiento?

Nuestro cerebro almacena toda la información que recibe a partir de experiencias, percepciones e

imágenes y las conserva de manera abstracta, pero no de forma aislada, ya que la relaciona con toda

la información que ya llegó anteriormente.

Las ideas, cuando no están aisladas, forman una estructura constituida por una red de

relaciones con significado propio y personal.

La red de conocimientos no es exactamente igual para todos: cada individuo construye su propia

red de relaciones; así, un mismo hecho puede interpretarse de diversas formas pues experiencias

vividas a lo largo de su vida han sido distintas.

Los esquemas integran conocimientos de todo tipo: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Estos tres tipos de conocimientos son los necesarios para obtener una educación completa, pero hay que

saber cómo se producen estos esquemas mentales para favorecer la integración de los aprendizajes.

El proceso que se da desde el punto de partida hasta la construcción de un nuevo conocimiento con-

siste en una modificación de las ideas iniciales. Este proceso se puede describir a través de tres pasos

(véase la figura 8):

1. Equilibrio.

2. Conflicto cognitivo.

3. Reajuste.

Para que este aprendizaje se dé, es necesaria una intervención educativa sistemática y planificada

por el profesor, una intervención que deberá tener en cuenta:

• Los conocimientos previos de los alumnos. Esta información no debe ser patrimonio único del

profesor; el mismo alumno debe ser consciente de ellos, así como de lo que quiere aprender.

• Las expectativas del alumno. Las que deposita en los nuevos temas que debe aprender. Las

ideas iniciales y preconcebidas difícilmente cambian si no se siente la necesidad de saber más.

• La creación de un conflicto cognitivo que plantee dudas, desacuerdos entre lo que cree o sabe y

lo que se le plantea de nuevo. El conflicto se produce con el resultado de intercambios de puntos

de vista entre los compañeros y las compañeras. Por ejemplo, cuando los alumnos y las alumnas

trabajan en grupo resolviendo problemas, seleccionando contenidos o estrategias, para exponerlos.

EJEMPLO

En una discusión entre alumnos sobre las causas de un hecho, se pueden producir dife-

rentes puntos de vista o perspectivas del mismo hecho; pueden entenderse las causas

de formas diversas; o se puede debatir hasta llegar a un acuerdo. Todo esto implica ver-

balizar las ideas ordenándolas para exponerlas.

Para que en el ejemplo anterior se aproveche al máximo la actividad de aprendizaje, la actividad

aplicada, en este caso la discusión, el profesor deberá aportar informaciones y experiencias que ayu-

den a crear nuevos criterios: a plantear nuevas perspectivas; a crear nuevas dudas; a dar tiempo sufi-

ciente para que cada alumno pueda reestructurar sus ideas y conocimientos previos; a ofrecer

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EQUILIBRIO CONFLICTO COGNITIVO REAJUSTE

Antes de presentar el nuevo

aprendizaje, existen ya unas ideas

que están en equilibrio, que nos

sir ven en el momento presente para

interpretar la realidad

Con las nuevas experiencias se

provoca un desequilibrio de las ideas

existentes y estas antiguas nociones

no ser virán para interpretar la

realidad, por lo que es necesario

cambiarlas, ampliarlas, adecuarlas

Después del aprendizaje o de la

adquisición de nuevas ideas, se

consigue un nuevo equilibrio en el

sistema de pensamiento, y se está

en mejores condiciones para

comprender fenómenos, ideas y

realidades

Figura 8. Proceso de adquisición de un nuevo conocimiento.

orientaciones para que los nuevos aprendizajes puedan ser llevados a la práctica en la vida cotidia-

na y así incorporarlos como conocimiento significativo.

Para que un alumno o una alumna aprenda, deber tener el interés y el empeño de

lograrlo.

Existe un factor indispensable que, al margen de la presentación de unos aprendizajes a través de

procesos adecuados al tiempo, al ritmo particular de cada alumno y a sus conocimientos previos

que tiene repercusiones muy importantes, es la motivación y la voluntad de aprender.

! Describa las tres fases del proceso de adquisición de conocimiento.

No olvide relacionarlas con los elementos que conviene tener en cuenta para una inter vención

educativa sistemática.

2.5 Sobre la motivación y el esfuerzo

Como ya hemos mencionado, la motivación es imprescindible para el aprendizaje. Veamos cuáles

son los aspectos que intervienen para que el alumnado se sienta motivado a aprender.

Casi como cualquier fenómeno psicopedagógico, la motivación no depende de una sola causa.

Entre las que se considera que tienen mayor influencia en este estado están:

• El autoconcepto del alumno.

• Un clima de confianza y empatía en el aula.

• Un ambiente distendido y respetuoso.

Además podemos agregar que todo alumno con un concepto positivo de sí mismo participará

intensamente en sus aprendizajes, si sabe con certeza que con ello conseguirá algún logro.

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Un proceso de enseñanza y aprendizaje debe evitar fracasos reiterados. El autoconcepto dependerá

también de las expectativas que el profesor tenga de cada alumno. El primero obtendrá general-

mente lo que ya espera de cada alumno en concreto. Si espera poco porque cree poco en él, el alum-

no se esforzará poco. Así, cada profesor deberá ajustar cada expectativa a las posibilidades reales de

cada alumno o alumna y creará así expectativas viables (véase figura 9).

Crear un clima de confianza y empatía entre profesor y alumnos es otro de los factores que influye

en las relaciones y los aprendizajes. Tener confianza con un profesor implica recibir unos aprendi-

zajes con una actitud positiva. Si el clima del grupo es a su vez adecuado, la dinámica que se esta-

blece en el salón de clase crea interacciones también positivas que facilitan los debates, los cuestio-

namientos y, en definitiva, los aprendizajes.

Un ambiente de grupo distendido y respetuoso a la vez favorece unas relaciones de comunicación

positivas que facilitan una buena disposición frente al trabajo.

Algunas consideraciones generales sobre la forma de intervenir en esta línea serían las de poder

organizar trabajos en equipo para conseguir que los alumnos participen en el diseño de los proyec-

tos; para que logren ellos mismos formular los objetivos que pretenden alcanzar; a fin de que con-

creten el tiempo en que lo pueden ejecutar; y para que definan lo que para ellos va a representar

este trabajo. Son aspectos todos ellos que favorecen la confianza en sí mismos y el conocimiento de

lo que van a llevar a cabo, implicándose en las tareas con responsabilidad, interés y respeto a los rit-

mos particulares.

Otro aspecto no comentado hasta el momento, pero no por ello de menor importancia, es el enfo-

que globalizador de los aprendizajes.

Un enfoque globalizador supone que la presentación de contenidos se realiza dentro de un con-

texto habitual para el alumnado. No significa una metodología determinada, sino una forma de

presentar los contenidos para que tengan un sentido real para el alumno o la alumna.

Sus ideas previas están recogidas en unos esquemas de conocimientos que pertenecen a la realidad en

la cual vive cada niño o niña. Así, unos contenidos relacionados con esta realidad facilita los enla-

ces, favorece que se implique en las tareas y vea los contenidos como algo que le facilita resolver las

necesidades de su mundo real. De esta manera, el aprendizaje se producirá por medio de la resolu-

ción de problemas de la vida real, a partir de la búsqueda de información, de su ordenación y apli-

cación.

El enfoque globalizador par te de experiencias globales para concretar una aproximación

más metódica, analítica y fragmentada, si es que finalmente es necesario para compren-

der e integrar los conocimientos a la realidad.

El enfoque globalizador no persigue una construcción del conocimiento uniforme para todos los

alumnos de un mismo grupo. Aun partiendo de una misma situación y de una misma explicación,

las interpretaciones que tienen lugar son tan diversas como alumnos existen en el aula, pues la cons-

trucción personal de cada alumno es diferente ya que sus interpretaciones se basan en sus distintos

esquemas, conocimientos y experiencias anteriores.

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! Recuerde las características principales de los siguientes conceptos:

• Autoconcepto.

• Confianza.

• Respeto.

• Enfoque globalizador.

Relacione además cada uno de ellos con el proceso de aprendizaje, es decir, cómo influyen en

éste. En caso de duda, relea el capítulo 2.5.

MOTIVACIÓN

AUTOCONCEPTO

Cada alumno afronta unos aprendizajes en un determinado momento de su

historia escolar; sus éxitos o fracasos precedentes conforman su imagen y

ésta predetermina la competencia para afrontar las demandas escolares

CONFIANZA

La confianza la genera el profesor; implica una actitud positiva frente al grupo y

frente a la actividad de enseñanza. Se debe lograr la par ticipación libre y

espontánea

RESPETO Un ambiente de grupo distendido y respetuoso favorece una comunicación

positiva

Figura 9. Principales causas que favorecen la motivación de aprender.

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Resumen

En la formulación del currículum se debe tener en cuenta la manera como se producen

los aprendizajes, así como el nivel de desarrollo que posee la población a quien se diri-

ge. También es necesario saber que en el desarrollo inter vienen principalmente dos fac-

tores: el biológico y las experiencias físicas y sociales.

Por esto, la acción educativa debe favorecer y ofrecer actividades que desemboquen en

experiencias que sean asimiladas y acumuladas por el alumnado para incrementar su

nivel de desarrollo. Algunas características de las experiencias escolarizadas son que se

realizan a par tir del contenido seleccionado según el contexto, y están organizadas y

secuenciadas adecuadamente, es decir, el aprendizaje es progresivo.

Es necesario mencionar que las experiencias escolarizadas no son las únicas implicadas

en el desarrollo. En todos los momentos de su vida, una persona se enfrenta a situacio-

nes que la hacen aprender. Lo que sí podemos decir es que las experiencias sea en el

aula o fuera de ella son imprescindibles para adquirir posibilidades intelectuales superio-

res, siempre y cuando las situaciones de aprendizaje se den en el momento madurativo

adecuado.

Como podemos ver, el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de las personas son dos

elementos estrechamente ligados. En el contexto escolar, son los profesores los respon-

sables de seleccionar correctamente lo más opor tuno dentro del universo de información.

En el aprendizaje, la persona no sólo pone en juego su competencia cognitiva general,

sino que involucra los conocimientos previos sobre el tema que se le presenta, así como

todas sus capacidades humanas: las cognitivas o intelectuales, las motrices, las de equi-

librio personal o afectivas, las de relación con los demás y las de la integración social.

Otro factor que sin duda inter viene en la enseñanza es el papel de los compañeros pues

es por medio de esta relación alumno-alumno que se crea un ambiente de confianza, dis-

tendido y apropiado. Además, saber utilizarlo puede ser una estrategia muy positiva y efi-

caz para favorecer procesos de aprendizaje creativo y autónomo en el aula.

Sobre la organización del conocimiento, hay que tener en cuenta tres momentos de su

conformación: un primer momento de equilibrio o conocimiento asimilado, posteriormen-

te el de desorden cognitivo o nuevo conocimiento sin asimilar y, finalmente, el reajuste,

que se da cuando se ha asimilado el conocimiento nuevo.

Por último, señalar la necesidad de conocer el nivel de motivación del alumno, obser-

vando tres aspectos que son básicos: autoconcepto, confianza y ambiente de respeto.

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