Формирование готовности будущих учителей к работе в

условиях смешанного обучения

Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессор, Почетный работник высшего профессионального образования РФ,заведующий кафедрой технологии, экономики и сервиса Шуйского филиала Ивановского государственного университета Романова Каринэ Евгеньевна

 

Медведева Марина Сергеевна

Российские ВУЗы, активно внедряющие смешанное обучение:

Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ);

Брянский филиал МЭСИ; Санкт-Петербургский университет управления и экономики

(СПбУУЭ) Институт электронного обучения; Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ); Национальный исследовательский Томский политехнический

университет (НИ ТПУ); Алтайский государственный университет (АГУ); Владивостокский государственный университет экономики и

сервиса (ВГУЭС) и др.

«По прогнозам к 2019 г. 50% всех курсов в высшей школе будут преподаваться в онлайн режиме.» Сl.Christensen

2

Типология электронного обучения

Внедряемые в университетах основные типы технологий электронного обучения:

Обучение с web-поддержкойдо 30% учебного времени на ЭОСмешанное обучение до 80% учебного времени на ЭОПолное электронное обучение от 80% до 100% учебного времени на ЭО

3

Обучение с web-поддержкой: практика применения НИ ТПУ

ОЧНАЯ ФОРМА ЗАОЧНАЯ ФОРМА

На образовательной платформе ВУЗа размещены:-Персональные страницы преподавателей с ЭУММ;-организация самостоятельно й работы студентов на базе LMS Moodle;-электронные образовательные ресурсы;-Лаборатории удаленного доступа и т.д.

- Организация полного дистанционного обучения;

- Организация самостоятельной работы студентов в системе электронного обучения;

- Консультационные вебинары;

- Видеоконференцсвязь т .д.

Специализированные электронные образовательные ресурсы для организации самостоятельной работы

студентов:Лекционные видеокурсы, видеофильмы, виртуальные лабораторные комплексы, интерактивные учебные пособия для мобильных устройств и т.д. 4

Цель исследования:

разработать, научно-педагогически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения.

5

Первая задача:

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

уточнить определение понятия «смешанное

обучение»

6

• Дарлин Пейнтер (Darling Painter),

• Дональд Кларк (Donald Clark),

• Пурнима Вилиатан (Purnima Valiathan),

• Ребекка Воган Фрази (Rebecca Vaughan

Frazee),

• Роджер Шанк (Roger Schank),

• Эллисон Роззетт (Allison Rossett).

Зарубежные ученые, занимающиеся определением понятия и основами организации смешанного обучения

7

Ю.И. Капустин диссертация «Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного обучения»;

М.Н. Мохова диссертация «Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования»;

М.С. Орлова диссертация «Система смешанного обучения программированию, ориентированная на формирование профессиональной коммуникативной компетентности»;

В.А. Фандей диссертация «Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе»).

Российские ученые, занимающиеся вопросами смешанного обучения

А также С.Б. Велединская, Л.В. Десятова, О. Андреев, Н.В. Любомирская, М.Ю. Дорофеева и д.р.

8

Всероссийский научно-методический симпозиум

«Смешанное и корпоративное обучение»

(''СКО-2007'')

9

Смешанное обучение – это…

система преподавания, сочетающая очное, дистанционное и самообучение, включающая взаимодействие между педагогом, обучающимся и интерактивными источниками информации, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) функционирующие в постоянном взаимодействии друг с другом, образуя единое целое.

10

Преимущества смешанного обучения

11

Студенту предоставлены: Преподаватель доступен круглосуточно (электронная

почта, система форумов); Обучение вне зависимости от времени и места; Результаты обучения по модулям; Индивидуальный контроль над обучением; Контроль над временными и финансовыми затратами при

обучении. Преподавателю доступны: Картина обучения группы в режиме реального времени; Отчет о деятельности каждого студента; Контент для частого применения; Множество дидактических подходов и т.д.

При смешанном обучении сокращается количество аудиторных занятий за счет системного замещения видами взаимодействия в информационной среде!

12

Вторая задача:

уточнить понятие «готовность будущих учителей к работе в

условиях смешанного обучения» и его

структуру13

Т.В. Лаврикова, Н.К. Шеляховская;Ю.П. Поваренков;К.М. Дурай-Новакова;В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин;С.И. Архангельский и др.

14

Ученые, занимающиеся изучением понятия «готовность», «готовность к педагогической деятельности»:

Готовность будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения - это комплекс качеств человека, необходимых для эффективной работы в условиях смешанного обучения; его концептуальные знания о сущности, условиях и способах осуществления процесса смешанного обучения; формирование необходимых свойств и качеств личности, обеспечивающих профессиональное, добросовестное и творческое выполнение своих трудовых обязанностей при работе в условиях смешанного обучения 15

Е. Ю. Елисеева выделяет следующие компоненты готовности будущего специалиста:

• «мотивационный компонент;• «праксиологический компонент; • «эмоционально-волевой компонент;• «когнитивно-креативный компонент. 

В.В. Запорожко определяет следующие структурные компоненты готовности будущего специалиста: • гносеологический компонент (общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные и специальные знания); • праксиологический компонент (аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные, технологические, коммуникативные, организаторские умения); • аксиологический компонент (ценности-ориентиры, ценности-цели, ценности-отношения, ценности-качества, ценности-средства)»

16

Компоненты готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения

17

Третья задача:

разработать и ввести в учебный процесс модель

формирования готовности будущих учителей к работе в

условиях смешанного обучения

18

Модель формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения

19

Учебный процесс в смешанном обучении можно представить в виде цикла: работа «ДО», работа «ВО ВРЕМЯ» и работа «ПОСЛЕ»

20

Как образец, сделать что-то подобное 21

Инновационные методы С обучения:

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

22

Традиционные элементы

Новые элементы

Лекции – видеозаписи или on-line лекции;Семинарские занятия/ практические работы – обсуждение сложных тем, отработка практических навыков;Учебные материалы – учебные пособия, конспекты лекций, презентации и т.д.

On-line взаимодействие;Электронные образовательные ресурсы;Компьютерные симуляции;Групповые проекты на основе web-сервисов;Взаимная оценка, комментирование, рецензирование и т.д.

Четвертая задача:

разработать критериально-диагностический аппарат по

измерению сформированности компонентов готовности

будущих учителей к работе в условиях смешанного

обучения

23

Уровни сформированности готовности будущих учителей к работе в условиях

смешанного обучения

24

Пятая задача:

экспериментально определить

эффективность разработанной

модели

25

В эксперименте участвовали студенты контрольной и экспериментальной групп ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет» Шуйский филиал, технологического и историко-филологического факультетов 2011-2015 учебных годов (всего 249 человек), из них контрольная группа состояла из 121 человека, экспериментальная - 128 человек.

26

Критерии для выявления уровня сформированности готовности будущих

учителей к работе в условиях смешанного обучения:

4 уровень «высший» характеризуется сформированностью компонентов готовности от 85 до 100%;

3 уровень «средний» характеризуется сформированностью компонентов готовности от 76 до 85%;

2 уровень «оптимальный» характеризуется сформированностью компонентов готовности от 66 до 75%;

1 уровень «базовый» характеризуется сформированностью компонентов готовности от 51 до 65 %.

27

Уровни сформированности готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения

28

Продолжение исследования мы видим в дальнейшей разработке компонентов и модели формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения.

29

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Смешанное обучение» - это система преподавания, сочетающая очное, дистанционное и самообучение, включающая взаимодействие между педагогом, обучающимся и интерактивными источниками информации, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) функционирующие в постоянном взаимодействии друг с другом, образуя единое целое. 30

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Готовность будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения», представляющая собой комплекс качеств человека, необходимых для эффективной работы в условиях смешанного обучения; его концептуальные знания о сущности, условиях и способах осуществления процесса смешанного обучения; формирование необходимых свойств и качеств личности, обеспечивающих профессиональное, добросовестное и творческое выполнение своих трудовых обязанностей при работе в условиях смешанного обучения.

31

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Компоненты готовности будущего учителя к работе в условиях смешанного обучения:-мотивационный компонент;-когнитивный компонент;-деятельностный компонент; -технологический компонент;- интерактивный компонент.

32

Основные положения, выносимые на защиту:

4. Разработанная модель формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения, содержащая формулировку цели, отображает содержание и структуру подготовки будущего специалиста, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и диагностико-результативного компонентов.

33

БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!

34