Методическое пособие "Расширение образовательного пространства"

БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский институт образования»

Кафедра лаборатории методики начального образования

БУ «Чувашский национальный музей» Минкультуры Чувашии

Ассоциация педагогических работников «XXI» города Чебоксары

Мастерская «Личностно-ориентированное обучение»

ТСП «Сетевое взаимодействие учреждений культуры и образования»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

РАСШИРЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА:

ШКОЛА – МУЗЕЙ

Авторы-составители:

Андреева Т. Н., Давыдова Т. А, Егорова Т. Г.,

Жестянкина Л.О., Кондратьева Е. П.,

Кушманова О. Г., Николаева А. А., Янова Т. Б.

Чебоксары - 2014

1

http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Byandsearch%3Bweb%3B%3B&text=&etext=365.WSCEZpVLUdyY3qdUgyl5x3AVUQ5cHci27fgE8PhCeHrNKaZ3La5eeGoqCWvBEj-T3phPc03nuOHfqFS_yAP_nLmS3MbFm8n344D39djpZxkwvdqViQHNJwu7RYqgRfe2a-Bz_2Da2YpJpBuQfpA5Sg.c636f432308124aba87f29c6d4ec8ebb287589d9&uuid=&state=AiuY0DBWFJ4ePaEse6rgeAjgs2pI3DW99KUdgowt9XsMCv5TMMN9UTQSQbnFqxRfy1qNK6_no60QUZk34KvSw8ux3onbVA56MRJW4gX2Cr9ErW1mwoHsz1-9xjPHk-j8vDsvZQsgtjJxdvckLoyJo7SAYAHMWjIgMRrYAfbwTaEYsFlxscgjmmc0BmEcmQsNd1nQyKVw6Vhqrj2POve9gRfhNrBePog28nrzGCUyNsvT3-pBgev9XQ&data=UlNrNmk5WktYejR0eWJFYk1LdmtxcmtRaDRGS3YtaFBxcTZrOFVxVEJJV2pUcnBkS3M1SkJRaEhZUFVzUGQyY04zck5fWDd3aldCS0xSbkh0b2dpRlJYdUZ6bUR3blM1bkt3blFUT09GTG13N3o5N2tYZndJUQ&b64e=2&sign=9b9833ee958bbd8e90781ef85f431466&keyno=0&l10n=ru

Авторы — Андреева Т. Н., Давыдова Т. А, Егорова Т. Г., Жестянкина Л.О., Кондратьева Е.П., канд. пед. н., Кушманова О. Г., Николаева А. А., Янова Т. Б.Рецензенты — Кульева А. Р., к. п. н., зав. кафедрой …, проректор ЧРИОДизайнер — …Иллюстрации — …

Расширение образовательного пространства: музей – школа /. 2014 г. — стр. 54

Методическое пособие «Расширение образовательного пространства: музей –

школа» дает рекомендации школьным и музейным педагогам по организации

работы по созданию условий для формирования учащимися своего познавательного

интереса и по формированию духовно-нравственной личности с помощью

расширения образовательной среды. Это небольшое, но емкое по содержанию

пособие затрагивает проблемы организации учебного процесса в соответствии с

новыми требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта.

Книга адресована музейным и школьным педагогам, родителям и всем, кто

занимается разносторонним образованием и воспитанием детей.

Авторами пособия являются педагоги начальной школы и музейные педагоги г.

Чебоксары Чувашской Республики.

2

Содержание

1

2

3

4

5

6

7

8

Введение

О проекте «Расширение образовательного пространства: музей-школа»

Из опыта работы тьюторской стажировочной площадки «Сетевое взаимодействие учреждений образования и культуры»

Ресурсная база апробированных школьно-музейных занятий как одно из направлений реализации ФГОС НОО

Рефлексия: из практики проведения школьно-музейных занятий

О новых музейных проектах

Заключение

ПРИЛОЖЕНИЕ

С.3

С.4-11

С.12-15

С.16-23

С.24-45

С.46-48

С.49-51

С.52-54

3

РАСШИРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА:

ШКОЛА – МУЗЕЙ

Введение

* Т. М. Ковалева. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании». Лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. С.-42

Продуктом совместной проектной деятельности мастерской «Личностно-ориентированное обучение» Ассоциации педагогических работников г. Чебоксары «XXI век» и Чувашского национального музея является методическое пособие «Расширение образовательного пространства: школа-музей».

Цель создания пособия - помочь школьным и музейным педагогам «организовать работу по созданию условий для формирования учащимися образовательного заказа для осознания ими своего познавательного интереса»* и по формированию духовно-нравственной личности с помощью расширения образовательной среды.

Авторами разработаны школьно-музейные занятия, посвященные государственным праздникам, памятным датам, народным традициям для проведения в образовательном пространстве учреждений образования и культуры. Занятия соответствуют тематическим учебным планам по различным учебно-методическим комплектам начальной школы (по системе Эльконина-Давыдова, «Школа России», «Школа 2100», «Перспективная начальная школа» и др.) и разработаны на основе ресурсов, имеющихся в Чувашском национальном музее. В методическом пособии систематизирована часть этих занятий, в апробации которых участвовали обучающиеся начальных классов школ города Чебоксары с 2008 по 2013 годы.

Предлагаемые разработки занятий дополняют традиционные уроки, знакомят с духовно-нравственными ценностями, историческим прошлым и настоящим, расширяют границы классно-урочного пространства, обогащают внеурочную деятельность, проверяют освоение компонентов учебной деятельности в необычной

4

для детей среде, а также помогает организовать культурно-образовательный досуг семьи и расширить круг общих интересов детей и взрослых.

Описанные в методическом пособии мероприятия рекомендованы для проведения, как в школе, так и в музее.

О ПРОЕКТЕ

«РАСШИРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА:

ШКОЛА – МУЗЕЙ»

Музеи - это как раз то самое место, где дети, школьники и студенты осваивают наследие мировой культуры, гуманитарную манеру мыслить, из которой потом должно рождаться озарение. А ведь именно инновации рождаются после подобных озарений.(Михаил Пиотровский, российский учёный-востоковед,директор Государственного ЭрмитажаКазань, 23 апреля 2010 года, «Татар-информ»http://www.tatar-inform.ru/news)

Меняется мир непрерывно, неспешноМеняется все – от концепций до слов.И тот лишь сумеет остаться успешнымКто сам вместе с миром меняться готов!(Петр Калита президент Украинской ассоциации качества,президент Международной гильдии профессионалов качества, член совета EOQ, академик российской академии проблем качества, советник премьер-министра Украины.В 1999 году отмечен WQC почетной наградой «Человек качества года» на планете и избран ее вице-президентом. http://www.kachest-vo.ru)

Изменения современного мира не могут не сказаться на системе образования и

воспитания. Серьезные преобразования в экономической, политической,

религиозной и прочих сферах, происходящие в нашей стране, заставляют

пересмотреть роль образования и воспитания как необходимого условия

дальнейшего развития.

* Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь.

«Образование – единственное средство, позволяющее

человеку стать Человеком. И Образование – такое, с большой буквы, - главная цель человечества». Сегодня учеба должна строиться таким образом, чтобы ребенок сам выбирал, чему он будет учиться. Задача взрослых - научиться строить

5

http://www.kachest-vo.ru/

http://www.tatar-inform.ru/news

Идеальность: Пособие для учителя/ А.А. Гин. 10-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – С. – 83, 89.**http://standart.edu.ru

образовательную среду (образовательную – уточнение наше) таким образом, что ребенок в ней обязательно захочет учиться*.Образовательная среда** - совокупность факторов, формируемая укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат.

При построении образовательной среды традиционная педагогическая

позиция подвергается серьезным изменениям. Педагог остается посредником,

который создает условия для организации образовательной среды, изменяя свою

преподавательскую установку. Основная задача педагога – сделать так, чтобы

образовательная среда появилась и вызвала ряд эффектов, которые не заданы

заранее и поэтому не ожидаемы.

Это становится реальным за счет создания единого образовательного

пространства, в котором учреждения образования и культуры станут

равноправными, взаимодополняющими друг друга партнерами, создающими

комплекс условий для полноценного личностного развития каждого ребенка. В

подтверждение этого вспомним идею Л.Н. Толстого о том, что, в основном, люди

получают сведения, удовлетворяющие их познавательные потребности, «…из

семейного уклада, в кафе и театрах, на пристанях и в музеях (выделение наше), в

мастерских и книжных лавках». Толстой Л.Н. Педагогические сочинения [Текст] / Л. Н.

Толстой; АПН СССР. – М. : Педагогика, 1989. - С. – 542.

Организатор среды управляет процессом её создания путем расширения

образовательного пространства. Границы образовательного пространства

невозможно определить механистически, так как оно может быть расширено за счет

привлечения потенциала учреждений городского сообщества, понимающих и

разделяющих философию открытого образования* (см. ниже)

В правильно созданном образовательном пространстве всестороннее развитие

детей может осуществляться по трем векторам (см. рис.1)

6

http://ushinskiy.ru/jspui/handle/123456789/76

http://ushinskiy.ru/jspui/handle/123456789/76

http://standart.edu.ru/

(рис.1) (www.thetutor.ru)

Проект «Расширение образовательного пространства: школа – музей» является

личностно и социально ориентированным творческим проектом, результаты

которого имеют ярко выраженную социальную значимость. Проект стал

непосредственным механизмом, инструментом расширения образовательного

пространства города Чебоксары. На занятиях в рамках проекта «способы и средства

действия не сообщаются детям в готовом виде – в форме образцов, правил и

определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск

и открытие этих средств и способов» (Проектно-аналитический семинар в области

образования «Построение внутришкольной системы оценки качества общего образования в

условиях реализации ФГОС нового поколения» 29-30 мая 2013 г. Воронцов А. Б., к. пед. наук,

генеральный директор НОУ Открытого института «Развивающее образование», Председатель

правления Международной ассоциации развивающего обучения).

За годы апробации проекта «Расширение образовательного пространства:

школа – музей», с 2008 года по 2013 год, урочная и внеурочная деятельность музея и

школ превратилась в систематические школьно-музейные занятия. Она включает в

себя музейные уроки, интерактивные занятия, конкурсы, викторины, различные

акции, решение проектных задач, реализующихся на ресурсах музея, обширную

экскурсионную программу, а также исследовательскую деятельность. Совместная

деятельность Чувашского национального музея и школ города Чебоксары

превратилась в своеобразную систему личностного и профессионального роста

участников образовательного проекта.

Школьно-музейные занятия являются прекрасным дополнением к изучению

учебных предметов (окружающий мир, история, география, биология, литературное

7

чтение, краеведение, чувашский язык, основы религиозных культур и светской

этики, этикет, мировая художественная культура и др.). Такие занятия знакомят с

историческим прошлым и культурой чувашского края, показывают народный быт,

костюм, жилище, традиционные ремесла, обычаи и обряды, верования и народное

искусство, представляют природно-географические зоны Чувашии.

*Республиканская целевая программа «Культура Чувашии: 2010-2020 годы»Приложение № 7.Подпрограмма «Культура Чувашии – детям на 2013-2020 годы» от 26 декабря 2011 г. № Пр-3884http://www.google.ru

Около 80 % посетителей музеев – школьники и студенты. Если проанализировать возраст посетителей-детей, то около 60 % - это дети начального звена обучения.

Работа с детьми в БУ «Чувашский национальный музей» Минкультуры Чувашии имеет несколько направлений: духовно-нравственное, военно-патриотическое, экологическое воспитание, пропаганда здорового образа жизни.

В настоящее время, в целом, недостаточно внимания уделяется духовно-

нравственному воспитанию и культурному досугу. Важными событиями в деле

приобщения детей и взрослых к историко-культурному наследию стало объявление

2013 года Годом Музеев в рамках Культурной Олимпиады «Сочи 2014»,

представляющей лучшие культурные мероприятия страны, и подписание Указа «О

проведении в Российской Федерации Года культуры» в 2014 году. Цель этих

мероприятий - привлечение внимания общества к вопросам развития культуры,

сохранение культурно-исторического наследия и роли российской культуры во всем

мире.

Проект «Расширение образовательного пространства: школа – музей»,

разработанный по запросам обучающихся и их родителей как дополнительная

образовательная программа, включает аспекты духовно-нравственного

воспитания, в том числе и различные направления воспитания и социализации

личности младшего школьника.

Знание культуры собственного народа, умение понять ее, желание приобщиться

8

http://cheboksari.bezformata.ru/word/sochi-2014/75396/

к ее дальнейшему развитию могут стать основой активной творческой деятельности

человека. Важно знакомить с родной культурой с детства. Для этого ребенку нужен

помощник, который поведет его в удивительную страну прошлого, расскажет о

жизни предков, научит понимать и удивляться. Ребенок постигает прошлое для

построения будущего. Кто может стать таким помощником? В нашем проекте это

музей. Музей является культурным центром, изучает историю, культуру и традиции

края, играет роль проводника между богатейшим историческим прошлым и

сегодняшним днем.

Деятельность музеев направлена на повышение образовательного и

культурного уровня детей, формирование у них исторического мировоззрения.

Представленные в экспозициях памятники материальной и духовной культуры

народов Чувашии открывают широкие возможности для создания образовательных,

воспитательных и рекреационных программ исторического и этнографического

содержания. (Республиканская целевая программа «Культура Чувашии: 2010-2020 годы». Приложение № 7 – Подпрограмма

«Культура Чувашии – детям на 2013-2020 годы»)

В Чувашском национальном музее действует авторская культурно -

образовательная программа «Музей и дети», которая стала основой для создания

проекта «Расширение образовательного пространства: школа – музей». Музейная

программа ориентирована на творческое взаимодействие музейного педагога и

школьного учителя и направлена на всестороннее развитие ребенка.

*Артемов Е.Г. Музейно-педагогические технологии. Пособие-справочник. Изд. 2-е, доп. ФГУК ГМПИР. СПб., 2006. - С.-15.

Основными формами работы по реализации программы являются:

экскурсии (обзорная, тематическая, проблемная, учебная, иллюстративная, ролевая, с элементами театрализации и т.д.),

лекции (в том числе за пределами музея), познавательные и развлекательные интерактивные

музейные игры, конкурсы и викторины, музейные праздники - досуговые мероприятия, мастер - классы, мастерские, школьно-музейные уроки (в том числе, за пределами

9

музея, например, в школе, в парке и т.д.), цикловые занятия, занятия по абонементам, созданным по школьным

программам и запросам детей.*

В созданном пространстве применяются следующие методы (Артемов Е.Г. Музейно-

педагогические технологии. Пособие-справочник. Изд. 2-е, доп. ФГУК ГМПИР. СПб., 2006. - С.-15. ):

1) «погружение» в историческую среду (экскурсии с элементами

театрализации с участниками клуба исторической реконструкции «Русский

егерь», обрядовые праздники, проектная задача «В поисках древнего

города» (в дальнейшем «проектная задача»), календарные праздники и др.);

2) ролевое «проживание исторических событий» (ролевая экскурсия

«Почувствуй себя солдатом», обрядовые праздники и др.);

3) информационный (в том числе, с применением технологии открытого

образования1);

4) репродуктивный (проектная задача, календарные праздники, творческие

мастерские, интерактивные занятия и др.);

5) исследовательский (проектная задача, творческие мастерские,

интерактивные занятия и др.);

6) ассоциативный (творческие мастерские, интерактивные занятия);

7) моделирования (проектная задача, творческие мастерские).

Наше методическое пособие создано с целью оказания практической помощи

всем, кто проводит занятия по истории, окружающему миру, основам народной

культуры. Педагог, познакомившись с пособием, найдет собственные пути

построения расширенного образовательного пространства «школа - музей» и

открытия ресурсов музейной образовательной среды. А у его учеников появятся

возможности почувствовать себя частью великого целого - своего народа, своей

страны, научиться уважать, ценить прошлое, жить настоящим, заботиться о

будущем.

1 Открытое образование в антропологическом контексте представляется, в первую очередь, как пространство всех возможных ресурсов для собственного образовательного движения любого человека. Главная цель открытого образования в этом случае - научить человека использовать различные ресурсы для построения своей образовательной программы

10

*Артемов Е.Г. Музейно-педагогические технологии. Пособие-справочник. Изд. 2-е, доп. ФГУК ГМПИР. СПб., 2006. - С. -28.

Предлагаемое пособие содержит проверенные на практике «методические рекомендации с кратким изложением форм, методов и приёмов наиболее целесообразного и эффективного осуществления работы»* в расширенном музейно-школьном пространстве.

Авторы пособия, музейные и школьные педагоги, применяют в своей работе

инновационные технологии, с которыми они знакомятся:

- на занятиях тьюторской (см. ниже) стажировочной площадки «Сетевое

взаимодействие учреждений культуры и образования», основанной Ассоциацией

педагогических работников города Чебоксары в сообществе учителей начальных

классов,

- на курсах специалистов Федерального государственного автономного

образовательного учреждения «Академия повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования» (г. Москва).

В музейной практике мы применяем технологии открытого образования.

Открытость как качество современного образования предполагает, что получение

образования доступно любому желающему, с различным уровнем исходных

знаний, на основе использования современных информационных и педагогических

технологий, в ритме, удобном учащемуся.

11

Технологии открытого образования в Московском открытом образовательном проекте // Технологии открытого образования. Москва, 2002

Т.М. Ковалева Н.П. Дерзкова

http://www.thetutor.ru/pro/articles05.html

Необходимые моменты, которые должны учитываться при разработке технологий открытого образования:

1. Для того чтобы у школьников были более широкие возможности для конструирования индивидуальных образовательных программ, необходимо использовать модульные технологии.

2. Технологии открытого образования должны предоставлять возможность не жесткого педагогического формирования, а более мягкого сопровождения со стороны педагога-тьютора2.

3. Технологии открытого образования в качестве обязательного элемента должны содержать возможность и необходимость рефлексии как условия перехода от образования к самообразованию.

Открытое образование предполагает практически неограниченный доступ к

образовательным (в том числе, музейным) ресурсам и предоставляет ученику

возможность самостоятельно войти в образовательную среду, действовать в ней и

оценить свой образовательный результат. Тьютор сопровождает процесс освоения

новой деятельности. Он углубляет интерес школьника, обращаясь за помощью к

различным источникам и архивам культуры; изучает стиль образовательного

действия каждого школьника; организует общую командную работу и

взаимодействие ребят; формирует умения учиться (учить себя) в разных культурных

средах и по различным источникам, а не только по определенным учебникам и с

конкретным учителем. Тьютор – тот, кто превращает ученика в обучающегося

(ФГОС и Закона «Об образовании» от 2013 г.) Педагог, придерживающийся тьюторских

позиций, осуществляет выявление, фиксацию и формирование познавательного

интереса младшего школьника.2 Тьютор – (в переводе с английского tutor)- «наставник, опекун».

12

Большим подспорьем педагога-тьютора в школьно-музейной среде являются

следующие технологии открытого образования или технологии тьюторского

сопровождения: «Развитие критического мышления через чтение и письмо

(РКМЧП)», «Французские творческие (педагогические) мастерские» и др.

Технологии тьюторского сопровождения помогают тьютору организовать работу с

интересом ребенка для осуществления им в будущем образовательной или

социальной пробы и с целью усиления его собственного ресурса.

Ковалёва Т.М., Долгова Л.М. Концепция школы «Эврика-развитие» как школы индивидуально-ориентированного образования» // Управление школой индивидуального образования. — Томск, 2002.—с. 15-19

В тьюторской работе реализуются ценности индивидуализации, свободы, самоопределения, осмысленного отношения человека к собственной жизни, своему будущему, перспективам, возрастному движению.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ТЬЮТОРСКОЙ СТАЖИРОВОЧНОЙ ПЛОЩАДКИ*

«СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧРЕЖДЕНИЙ

ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ»

*Сертификат о присвоении статуса тьюторской стажировочной площадки. Управление образования администрации города Чебоксары.

Регистрационный № 8 от 18.01.12.

1. РЕСУРСНАЯ БАЗА – ПЕРЕЧЕНЬ АПРОБИРОВАННЫХ ШКОЛЬНО-

МУЗЕЙНЫХ ЗАНЯТИЙ

Примерный перечень образовательных мероприятий для учащихся начальной школы, рекомендуемых для проведения

на базе Чувашского национального музее(рекомендации для проведения см. ниже)

Таблица 1

Экспозиции 1 класс 2 класс 3 класс 4 классМузей 1) Экскурсия с 1) Французская 1) Экскурсия с 1) Ролевая

13

воинской славы Чувашской Республики

элементами театрализации*« Ожившие картины войны»

творческая мастерская «А нам нужна одна Победа»

использованием приема «Кластер» технологии открытого образования РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо)

экскурсия «Почувствуй себя солдатом»

Чувашский традиционно-обрядовый зал

1)Интегрирован-ное занятие «Теремок» с использованием путеводителя «Культура и быт чувашского народа» (технология – чувашский язык – краеведение)

1) Французская творческая мастерская «Чувашский костюм» 2)Интерактивное занятие «Из бабушкиного сундука»**

1) Интерактивное занятие с элементами театрализации «Как рубашка в поле выросла»2) Музейный урок «Волшебная посуда»**

1) Викторина «Бабушкин сундук»* 2) Познавательное занятие «Шапочное знакомство» **

Природа и человек

1) Школьно-музейный урок «Равновесие в природе» **2) Сезонные тематические экскурсии в природу**

Школьно-музейные уроки 1) ** «Свойства воды и воздуха» 2) ** «Гнездовья птиц»

1) Школьно-музейный урок «Природные зоны Чувашии»**

1) Биологическая игра-дуэль «Животные нашего края»**

История края. Чувашия в 20 веке.

1) Интерактивное занятие «Космос – дорога без конца» 2) Интерактивное занятие «Теремок» (знакомство с предметами крестьянского быта)

1) Французская творческая мастерская «Моя Чувашия» 2)Интерактивное занятие «Земля в космосе»

1) Музейный праздник «Я люблю свою республику» 2) Интерактивное занятие «В гости в деревенскую избу» 3) Интерактивное занятие «Урок в

старой школе» **

1) Интерактивное занятие «Буквы разные писать» 2) Музейный урок «Волшебные узоры» **

* Рекомендовано для проведения в семейном клубе** Занятие можно проводить как в музее, так и с выездом в школу

Примерный перечень традиционных музейных занятий-праздников для учащихся начальной школы, рекомендуемых для проведения

в Чувашском национальном музее

14

(рекомендации для проведения см. ниже)

Таблица 2

Виды праздников

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Народ-ные

1) «Широкая Масленица»

1) «Гуляй, Масленица»

1) «Что за чудо-самовар» (о традициях русского чаепития)2) «Светлая Пасха»

1) Деревенские посиделки

Календарные

1) Новый Год в музее2) Рождество в музее3) Викторина «Путешествие в загадочный мир сказок» к празднику славянской письменности

1) Новый Год в музее2) Светлый праздник Рождества3) Праздник славянской письменности «Путешествие с сестрицей Аленушкой»

1) Новый Год в музее2) Святки3) Праздник славянской письменности«В гостях у Василисы Премудрой»

1) Новый Год в музее2) «Пришла Коляда - отворяй ворота»3) Праздник славянской письменности «Кирилл и Мефодий – создатели славянской азбуки»

Семей-ные

1) День семьи в музее «День семьи, любви и верности»

1) Праздник ко Дню Матери «Самый дорогой мой человек»

1) Французская творческая мастерская ко Дню Матери «Мамы всякие важны, мамы разные нужны»

1) Праздник ко Дню семьи «Что важней всего на свете»

Любое из перечисленных выше мероприятий можно рекомендовать как для проведения с детьми, так и для занятий семейного клуба с детьми и взрослыми.

Примерное планирование школьно-музейных занятий для детей, обучающимся по различным учебно-методическим комплектам (УМК)

(рекомендации для проведения см. ниже)

Таблица 3

Класс

МероприятияВремя

проведения

1

Вводное занятие «Путешествие в волшебный мир музея» сентябрьОсенняя тематическая экскурсия (в парк, лес, рощу) октябрь«Космос – дорога без конца» (интерактивное занятие) ноябрь«Новый Год в музее» или «Рождество в музее»(календарный народный праздник)

декабрь-январь

15

класс

«Животные в чувашских мифах и легендах» февральМасленица (народный праздник) февраль-март«Из бабушкиного сундука» (интерактивное занятие) апрель«Равновесие в природе» (школьно-музейный урок) апрель«Ожившие картины Великой Отечественной войны»(театрализованная экскурсия)

май

«Праздник славянской письменности» (викторина) май«Мир, любовь, семья и дети» (семейный праздник) июль

2

класс

Вводное занятие «Здравствуй, музей!» сентябрь«Из бабушкиного сундука» интерактивное занятие октябрьДеревенские посиделки (народный праздник) ноябрь«Самый дорогой мой человек» (праздник ко Дню Матери) ноябрьНовый год в музее. Светлый праздник Рождества (календарные праздники)


«Чувашский костюм» (французская творческая мастерская) февраль «Гнездовья птиц» школьно-музейный урок** март-апрель«Свойства воды и воздуха» школьно-музейный урок** любой месяц«Моя Чувашия» (французская творческая мастерская ) апрель«Земля в космосе» (интерактивное занятие) апрель«А нам нужна одна Победа»(французская творческая мастерская)

май

«Путешествие с сестрицей Аленушкой» (праздник славянской письменности)

май

3

класс

«Путешествие в загадочный мир сказок» (викторина) сентябрь«Природные зоны Чувашии» (школьно-музейный урок) октябрь«Мамы всякие нужны, мамы разные нужны»(французская творческая мастерская ко Дню Матери)

ноябрь

«В гости в деревенскую избу» (интерактивное занятие) декабрьНовый Год в музее (календарный праздник) декабрь-январьСвятки (народный праздник) декабрь-январьЭкскурсия с использованием приема «Кластер» технологии открытого образования «РКМЧП» (развитие критического мышления через чтение и письмо)

февраль

«Что за чудо-самовар» (познавательное занятие) март «Я люблю свою республику» (музейный праздник) апрель«В гостях у Василисы Премудрой»(праздник славянской письменности)

май

4

кла

«Здравствуй, музей!» (вводное занятие) сентябрь«Шапочное знакомство» (познавательное занятие) октябрь«Волшебные узоры» (познавательное занятие) ноябрь«Бабушкин сундук» (викторина) декабрьНовый Год в музее«Пришла коляда - отворяй ворота» (народный праздник)


«Животные нашего края» (биологическая игра-дуэль) март«История чувашской письменности» (интерактивное занятие) апрель

16

сс

«Кирилл и Мефодий – создатели славянской азбуки»(праздник славянской письменности)

май

«Почувствуй себя солдатом» (ролевая экскурсия) майПраздник Ивана Купала июль«Что важней всего на свете» (семейный праздник ко Дню семьи, любви и верности)

июль

Возможно проведение дополнительных мероприятий по плану музея или по плану классного руководителя. Абонемент можно разрабатывать в соответствии с образовательной

программой каждого класса, учителя.

2. РЕСУРСНАЯ БАЗА АПРОБИРОВАННЫХ ШКОЛЬНО-МУЗЕЙНЫХ

ЗАНЯТИЙ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

Перманентные реформы образования в России происходят каждые 10-15 лет.

Меняются задачи реформирования школы, но социально-педагогическая поддержка

становления и развития маленького гражданина большой России остается

неизменной.

ФГОС НОО- совокупность

17

требований, обязательных для реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Для начальной школы с 1 сентября 2011-2012 учебного года введен Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования (НОО) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009)ФГОС общего образования вводятся в действие поэтапно по ступеням общего образования.

В условиях перехода школы на ФГОС образование, наука и культура должны

играть системообразующую роль в обеспечении жизнедеятельности и прогресса

общества. Переход к новой образовательной системе, обеспечивающей

познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся, является

одним из стратегических направлений в модернизации образования.

Основные принципы ФГОС НОО:

повышения эффективности и доступности образования;

непрерывности образования;

учета возрастных возможностей ребенка;

учета его индивидуальных особенностей;

здоровьесбережения;

взаимосвязи с окружающим миром;

развития личности как субъекта творческой деятельности;

признания ребенка как активного субъекта познания;

доступности и достаточности;

духовно-нравственного воспитания;

психологической адаптации;

взаимодействия семьи и педагога.

Для успешной реализации образовательной программы начальной школы

необходимо создание комфортной развивающей образовательной среды.

В ФГОС в разделе 3 (п. 15) прописано:

18

*Краткие

методические

рекомендации для

написания основной

образовательной

программы

начального общего

образования

http://www.google.ru

- в соответствии с ФГОС НОО (начального общего образования) основная образовательная программа НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования;- образовательное учреждение имеет право на распределение часов учебной нагрузки использовать для организации различных видов и форм занятий, как урочных, так и внеурочных. Соотношение разных видов занятий (аудиторных и неаудиторных) образовательное учреждение устанавливает самостоятельно; - важно отметить, что говорить о современном качестве образования, строя образовательный процесс в школе только в урочной форме, не целесообразно;- внеурочные занятия - это не продолжение, а углубление базового содержания образования. *

Введение Федерального стандарта создает условия для формирования

благоприятной образовательной среды.

Ключевыми идеями ФГОС начального общего образования являются:

реализация учебного процесса с использованием современных

технологий, тем самым повышение эффективности и доступности

образования;

включение в образовательный процесс внеучебных видов деятельности;

разработка новой модели учебного (образовательного) плана,

позволяющей чередовать урочные и внеурочные формы учебной

деятельности;

введение в жизнь школы нелинейного, динамичного расписания,

позволяющего гибко и оперативно реагировать на изменения в

образовательном процессе под реальные конкретные образовательные

задачи педагогов и учащихся и др.

19

http://www.google.ru/

Материалы для нелинейного урочного и внеурочного расписания

с использованием апробированных занятий в школьно-музейном пространстве

Таблица 4

( из презентации «Аспекты ФГОС» Воронцова А.Б., кандидата педагогических наук., генерального директора Открытого института «Развивающее образование»,

г. Чебоксары, февраль 2012)

Таблица 5

(из презентации «Аспекты ФГОС» Воронцова А.Б кандидата педагогических наук.,

генерального директора Открытого института «Развивающее образование», г. Чебоксары, февраль 2012)

20

Таблица 6

( с использованием ресурса проведенных занятий с начальными классами г. Чебоксары)

Объединение вышеперечисленных материалов для нелинейного

расписания с добавлением занятий по школьным предметам соответствует 21

рассуждениям Льва Николаевича Толстого о том, что «школа не будет, может

быть, школой, как мы ее понимаем, – с досками, лавками, кафедрами

учительскими, – она, может быть, будет раек, театр, библиотека, музей, беседа, –

свод наук, программы, может быть, везде сложатся совсем другие». Л.Н.Толстой.

Публикации. Том 1. «Воспитание и образование». 1874. С. - 15 (http://ln-tolstoi.org/publikacii-1/publikacii-1_15.php ).

Такая школа учит мыслить и учит учиться, что является важным приоритетом в

педагогике современной эпохи.

Специфика изменений системы образования заложена в новом ФГОС, где особое место отведено универсальным

учебным действиям (УУД*) в системе начального общего образования.

*УУД - «общеучебные умения», «общие способы деятельности»,

«надпредметные действия».

Реализация программы формирования универсальных учебных действий (УУД*) в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Суть универсальных учебных действий - в умении учиться, т.е. способности

ученика к саморазвитию и совершенствованию путем сознательного и активного

присвоения нового социального опыта. УУД носят надпредметный** характер,

обеспечивают целостность общекультурного, личностного, познавательного

развития и самореализации личности, позволяют ставить и решать жизненные и

профессиональные задачи, формируют умение учиться.

Различают четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные,

коммуникативные. Приведенная ниже градация УУД разработана Центром

повышения квалификации «Региональный социопсихологический центр» (г.

Самара).

_____________________

** Надпредметные компетенции ученика: способы получения информации; умение работать в группах и самостоятельно; умение

принимать решения; умение проявлять творческие способности; умение осуществлять самоконтроль и самооценку своей

деятельности; использование диалоговых форм обучения, основанных на взаимопонимании и взаимодействии.// http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Universalnye-uchebnye-dejstvija/004-Nadpredmetnye-kompetentsii-uchenika.html

Подробное описание деятельности по формированию УУД см. в

ПРИЛОЖЕНИИ 1.

22

http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Universalnye-uchebnye-dejstvija/004-Nadpredmetnye-kompetentsii-uchenika.html

http://ln-tolstoi.org/publikacii-1/publikacii-1_15.php

Часть занятий в школьно-музейной деятельности происходит во внеурочное

время.

Воспитательным результатом внеурочной деятельности являются;

приобретённые знания,

пережитые чувства и отношения,

совершенные действия, которые развили человека как личность,

способствовали формированию его компетентности, идентичности,

непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка, благодаря его

участию в том или ином виде деятельности.

Таким образом, воспитательный результат внеурочной деятельности - это то,

что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.

Воспитательные результаты школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных

знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых

и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания

социальной реальности и повседневной жизни. Например, в беседе о культуре

чувашского народа ребенок не только воспринимает информацию от педагога, но

и невольно сравнивает её с образом школьного или музейного педагога. К

информации будет больше доверия, если сам педагог соблюдает традиции своего

народа.

Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания

и позитивного отношения к; базовым ценностям общества (человек, семья,

Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со-

циальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов

особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне

класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной про-социальной среде.

Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает)

первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,

начинает их ценить.

23

Третий уровень результатов — получение обучающимися опыта

самостоятельного общественного действия. Именно в опыте самостоятельного

общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку,

без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Эффект – это последствие результата. Воспитательный эффект внеурочной

деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного

приобретения на процесс развития личности ребёнка. Например, эффектом

участия ребёнка в школьно-музейных занятиях в Музее воинской славы

(театрализованная экскурсия «Ожившие картины войны» и др.) стало то, что

мальчик осознанно пригласил деда-участника ВОВ на встречу в свой класс,

гордился дедом и помогал ему в подготовке этой беседы (Д.В. Григорьев, П.В.

Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для

учителя. Москва «Просвещение». 2010.)

*Результат:- непосредственный итог участия обучающегося в музейно-школьной деятельности,- приобретение знаний о себе и окружающих, о базовых ценностях, - приобретение опыта самостоятельного действия.**Эффект — последствие результата: - приобретённое знание, - пережитые чувства и отношения, - совершенные действия, которые развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности. Компетентность*** -

При организации урочной и внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами* и эффектами** этой деятельности.

Ожидаемые результаты деятельности: Таблица 7

Личностные

это система ценностных отношений - к себе;- к другим участникам образовательного процесса;- к самому образовательному процессу; - к его результатам

Метапредметные: регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль и

24

1) (от англ. сompetenсе) - наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области;2) способность действовать в ситуации неопределенности. (Словарь педагогических терминов. Методическое пособие для работников образовательных учреждений. Выпуск 1. / Составление: С. В. Басова, И. Г. Корнеева, О. Н. Кручинина. – М.: УЦ «Перспектива», 2010.)

У учащихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности.

самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

познавательные (общеучебные, информационные, логические)

коммуникативные (планирование учебного и инициативного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией)

это способы деятельности- освоенные на базе одного или нескольких, или всех учебных предметов;

- применимые в учебе; - применимые в реальной жизненной ситуации

Предметные

это усвоение- конкретных элементов социального опыта;- ЗУН;- опыт решения проблемы; - опыт творческой деятельности

Всеми вышеперечисленными понятиями, такими как планируемыерезультаты, УУД, уровни воспитательных результатов, воспитательные эффекты, мы будем пользоваться при описании практики проведения школьно-музейных занятий.

25

3.РЕФЛЕКСИЯ: ИЗ ПРАКТИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНО-МУЗЕЙНЫХ ЗАНЯТИЙ

Моя мама лучшая на свете

Тема занятия: День Матери Занятие разработано Кушмановой О.Г., научным сотрудником Чувашского

национального музея Интегрированное занятие: литературное чтение – русский язык (развитие

речи) – ИЗО – технология – музыка – музееведение УМК «Перспективная начальная школа» и другие УМК (занятие рекомендовано для проведения, как в музее, так и в школе)

Цель: формирование ценностных основ семьи, возрождение и укрепление отечественных традиций семейной культуры

Задачи: 1. Содействовать укреплению семейных ценностей, роли матери в семье.2. Способствовать расширению круга общих интересов семьи и развитию

интереса к семейным традициям.3. Развивать творческие и познавательные способности участников занятия.

Примерный план проведения тематического занятия:Таблица 8

№п/п

Этапы занятияДеятельность

школьного и музейного педагога

Деятельностьучащихся и

их родителей

Развиваемые УУД(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

1 Знакомство со стенгазетой «Моя мама лучшая на свете» (фотографии мам и поздравления детей)

Представляет стенгазету, инициирует обмен вопросами на уточнение среди участников

Знакомятся со стенгазетой, обмениваются мнениями и поздравлениям

Личностные УУД (1.1; 1.2; 1.7; 1.10 - 1.12; 1.14; 1.16; 2.1 - 2.4; 2.6; 2.7; 3.6; 3.7; 3.9)

Познавательные УУД (П02; ПО4 - П09; ПП1; ПП2; ПЛ1-ПЛ8)

Коммуникативные УУД

2 Беседа о празднике День Матери(рассказ научного сотрудника музея)

Организует процесс слушания, рефлексия с применением технологии РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо)

Активное слушание через применение РКМЧП.

3 Использование музейных ресурсов(электронная

Организует процесс просмотра, рефлексия

Знакомство с электронной выставкой, участие

26

выставка «Прекрасная половина человечества» или других экспозиций о женщинах-мамах Чувашии)

в обсуждении, вопросы по интересующим моментам выставки

(1.1 -1.5.; 2.2-2.4; 3.1-3.4; 4.2; 4.3)

Регулятивные УУД (РЦ; РПл; РПр; РВС; РО; РКор)

4 Литературно-музыкальная композиция(стихи, песни, танцы, инсценировки, подготовленные детьми)

Оказывает помощь в процессе подготовки и представления композиции

Участие в литературно-музыкальной композиции

5 Просмотр видеоряда «Моя мама лучшая на свете»

Организует процесс просмотра

Знакомство с видеорядом «Моя мама лучшая на свете», высказывание мнений

6 Конкурсы для детей и взрослых

Организует и проводит конкурсы

Групповое участие детей и родителей в конкурсах

7 Самостоятельный просмотр выставки детских работ «Портрет мамы»

Соучаствует в просмотре

Задание мамам: узнать самих себя

8 Выставка маминых работ «Золотые руки наших мам»

Организует музейную среду для наилучшей демонстрации выставки маминых работ

Презентация детьми результатов маминых увлечений (рукоделие, кулинария и др.)

9. Общее чаепитие Воспитательные результаты внеурочной деятельности – I или II уровень результатов, в том числе:

дети узнали о празднике День Матери; родители представили участникам свое хобби и узнали об увлечениях других; музейные и школьные педагоги разработали творческую мастерскую ко Дню Матери;

Эффекты занятия: родители создали группы по увлечениям; некоторые из детей стали поздравлять своих мам дома: дарить подарки, сделанные своими

руками, устраивать семейные праздники, помогать в домашних делах и др.; организовываются условия для сплочения детей и родителей класса в единый коллектив

со своими традиционными праздниками;

27

создаются материалы для рефлексии творческой мастерской ко Дню Матери, проведение школьно-музейных занятий с использованием технологии «Творческая мастерская».

Гуляй, Масленица!

Тема занятия: народный праздник Масленица Занятие разработано Кушмановой О.Г., научным сотрудником Чувашского

национального музея 1-4 класс

(занятие рекомендовано для проведения в музее)Цель: приобщение младших школьников к истокам народных традиций,

литературного и художественного творчества через знакомство с народным праздником Масленица Задачи:

1. Способствовать сохранению и возрождению старинных обрядов и обычаев на примере масленичных гуляний.

2. Создавать среду для воспитания любви к родному краю.3. Формировать условия для развития творческих способностей детей.


№ п/п

Этапы занятияДеятельность

школьного и музейного педагога

Деятельность учащихся

Развиваемые УУД

(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

1. Знакомство с экспозицией Чувашского традиционно-обрядового зала и рассказ научного сотрудника о празднике Масленица

Организует процесс знакомства с залом.Организует процесс слушания, рефлексия

Активное слушание,обмен мнениями

Познавательные УУДП02- ПО8; ПЛ1-ПЛ8; ПП; ПП2)

Личностные УУД (1.1; 1.2; 1.7; 1.10; 1.12; 1.14; 1.16; 2.1; 2.2; 2.4; 2.6; 2.7; 3.1; 3.4; 3.6; 3.9)

Регулятивные УУД (РО; РВС; РЦ; РПл; РПр; РКор)

2. Встреча Масленицы: рассказ учащихся или научного сотрудника музея о каждом дне Масленицы, сопровождающийся определенным действом

Оказывает помощь в процессе подготовки и представления

Представление литературно-музыкальной композиции

3. Участие в тематических конкурсах и играх

Организует и проводит конкурсы и игры

Активное участие в конкурсах, играх

28

Коммуникативные УУД (1.1-1.5; 2.1-2.4; 3.1-3.4; 4.1)

4. Инсценировка народных песен, частушек

Оказывает помощь в процессе подготовки и представления инсценировок

Инсценировка песен и исполнение частушек

5. Загадки от коробейников

Наблюдает за процессом разгадывания и оказывает помощь при необходимости

Исполнение роли коробейников, разгадывание и инсценирование загадок

6 Чаепитие с блинамиВоспитательный результат внеурочной деятельности – I , II или даже III уровень результатов, в том числе:

дети узнали об истории проведения праздника Масленицы; участники праздника узнали о народных играх, забавах

Эффекты занятия: участники праздника стали применять их в классе во время перемены, на физкультминутках; дети стали помогать в проведении праздника в своих семьях, школах, среди знакомых или

сослуживцев родителей; появился интерес к проведению семейных праздников; продолжилось накопление

материалов для проведения семейных праздников; школьные и музейные педагоги заинтересовались в проведении праздника в разных

вариантах по разным сценариям

Путешествие в загадочный мир сказок

Тема занятия: День славянской письменности и культуры Занятие разработано Егоровой Т.Г., Ивановой Т.Н., научными сотрудниками

Чувашского национального музея, Андреевой Т.Н., учителем начальных классов. Название учебного предмета: литературное чтение, 1 класс (занятие рекомендовано для проведения в музее в рамках празднования Дня славянской письменности и культуры) Цель: расширение знаний младших школьников о славянской письменности Задачи:

1. Познакомить с элементами славянской культуры. 2. Закрепить ранее полученные знания на уроках изучения азбуки и

литературного чтения в школе3. Проверить уровень освоения компонентов учебной деятельности в ходе

проведения учебно-игрового занятия 4. Способствовать духовному обогащению ребёнка.


№ п/

Этапы занятияДеятельность школьного и

музейного




29

п педагога1. Беседа о Дне славянской

письменности с использованием экспонатов. Рассказ о Кирилле и Мефодии с мультимедийной презентацией

Организует процесс просмотра, слушания. Рефлексия.

Зрительное восприятие, активное слушание. Самостоятельное знакомство с экспонатами. Вопросы на уточнение

Познавательные УУД(ПО1-П05; П07-ПО9;ПЛ1-ПЛ8; ПП1; ПП2)

Личностные УУД(1.1; 1.2; 1.4; 1.5; 1.8; 1.10; 1.13.- 1.16; 2.1; 2.4; 2.6; 2.7; 3.6; 3.7; 3.9)

Регулятивные УУД (РО; РВС РЦ; РПл)

Коммуникативные УУД (все)

2. Знакомство с членами жюри, сказочными персонажами (Кирилл и Мефодий, Василиса Премудрая)

Знакомит с членами жюри и хозяйкой сказочной гостиной Аленушкой

Эмоциональное восприятие

3. Викторина «Путешествие в загадочный мир сказок». Представление названий групп и инсценировка вопросов викторины.

Организует и проводит этапы викторины, подготовку инсценировки.

Групповая и индивидуальная работа

4. Творческая работа обобщающего и рефлексивного характера.Например, продолжить историю: «Жили-были …»

Организует условия для проведения творческой работы

Творческая рефлексивная индивидуальная работа

5. Подведение итогов викторины.Награждение победителей.

Проводит рефлексию, подводит итоги

Участие в рефлексивном действии

Воспитательные результаты внеурочной деятельности – I , II уровень результатов, в том числе: узнали об истории праздника славянской письменности; ожившие персонажи праздника помогли окунуться в атмосферу прошлого; выполнение творческой работы по мотивам народных сказок; закрепили и расширили полученные знания на уроках обучения грамоте и литературного

чтения в школеЭффекты занятия:

некоторые участники праздника заинтересовались деятельностью Кирилла и Мефодия; школьные педагоги заинтересовались в проведении праздника в конце первого класса, на

этапе применения навыков чтения и изучения азбуки на примере сказок; проведение праздника стало толчком для разработки интерактивных занятий по

славянской и чувашской азбуке.

Что важней всего на свете?- Мир, любовь, семья и дети

Тема занятия: День семьи, любви и верности

30

Занятие разработано Кушмановой О.Г. , научным сотрудником Чувашского национального музея, Андреевой Т.Н., учителем начальных классов.

Интегрированное занятие: литературное чтение – русский язык (развитие речи) – технология – музыка

Разные УМК для начальной школы (1-4 класс)(занятие рекомендовано для проведения в музее)

Цель: Создание условий для воспитания бережного отношения к культуре и истории своей семьи-рода; любви и гордости за своих родных и близких людей

Задачи: 1. Способствовать сохранению и развитию семейных традиций и ценностей.2. Содействовать расширению разностороннего и развивающего досуга всей

семьи. 3. Помочь расширению круга общих интересов и сплочению семьи.4. Воспитывать у детей духовные и нравственные ориентиры.5. Развивать творческие и познавательные способности.

Примерный план проведения тематического занятия:

Таблица 11

№ п/п Этапы занятия

Деятельность школьного и

музейного педагога

Деятельность учащихся и их

родителей



1. Знакомство с историей праздника - Дня семьи, любви и верности и

Организует процесс слушания, рефлексия

Активное слушание. Участие детей и родителей в обсуждении

Познавательные УУД (ПО2; ПО4-П08; ПЛ1-ПЛ8; ПП1; ПП2)

Личностные УУД (1.1; 1.2; 1.7; 1.10; 1.16; 2.3; 2.4; 2.6; 2.7; 3.1; 3.6; 3.7; 3.9)

Регулятивные УУД (РО; РЦ; РПр; РКор)

Коммуникативные УУД (1.1-1.5; 2.2-2.4; 3.1-3.4; 4.1; 4.3)

2. Участие в тематических конкурсах и играх: Конкурсы «Собери ромашку», «Ближе к ребенку» и др.

Организует и проводит конкурсы и игры.

Активное участие в конкурсах и играх по семейным командам

3. Строим дом с названием «СЕМЬЯ»

Организует с командами обсуждение вариантов построения дома


4. Знакомство с «Гимном Семье». Музыкальная пауза по мотивам интерпретированной песни «Ты да я, да мы с тобой»

Организует процесс слушания

Прослушиваниеи групповое исполнение песен

31

5. Рефлексия по итогам праздника. Лепка из соленого теста символа дня - ромашки

Организует и проводит процесс рефлексии

Индивидуальная творческая работа

6. Знакомство с музейными выставками. Например,выставка об известном композиторе Чувашии Анисиме Асламасе

Знакомит с выставкой, акцентируя внимание на музыкальной преемственности поколений в семье композитора.

Сопоставление аналогий с традициями своей семьи

Воспитательные результаты внеурочной деятельности – I уровень результатов, в том числе: дети и родители узнали о празднике Дне Семьи, Любви и Верности; совместная работа способствовала сближению и сплочению членов семьи и коллектива

класса; изготовление изделий из соленого теста может побудить ребенка к творческой

деятельности. Эффекты занятия:

знакомство с праздником может вызвать интерес к другим церковным праздникам и исследовательской работе;

в последующие годы праздник стал традиционно-семейным в семьях некоторых участников музейного занятия.

Светлый праздник Рождества

Тема занятия: Рождество Христово. Святки. Занятие разработано Егоровой Т.Г., научным сотрудником Чувашского

национального музея, Андреевой Т.Н., Михайловой Л.П., Яновой Т.Б., учителями начальных классов

Интегрированное занятие: литературное чтение – развитие речи – ИЗО – технология – музыка – музееведение с применением технологии открытого образования «Образовательный туризм»

(Занятие можно провести в музее на базе новогодней выставки (например, «Бабушкина елка», «Веселое новогоднее путешествие», «Новогодние игрушки» и др.) Для различных УМК (1-4 класс)

Цель: формирование представления о народной культуре, её истории, жанровом разнообразии на примере празднования РождестваЗадачи: 1. Способствовать формированию знаний о праздновании Рождества и о его

истории.

32

2. Привлечь родителей в образовательно-воспитательный процесс, создать условия для применения полученных знаний и умений участниками занятий в семейном досуге.

3. Воспитывать интерес и любовь к национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам.


Таблица 12

№п/п





1. Знакомство с выставкой

Организует процесс совместной работы: слушание, ответов на вопросы

Активное слушание и обсуждение материалов с привлечением знаний участников по теме занятия

Познавательные УУД (ПО1-П05; ПО7; ПО8; ПО9; ПЛ1-ПЛ8; ПП1; ПП2)

Личностные УУД (1.1; 1.2; 1.4,1.5,1.8; 1.16; 2.1; 2.4; 2.6; 2.7; 3.1- 3.9)

Регулятивные УУД (РО; РВС; РПл; РКон)


2. Рассказ об истории создания песни «В лесу родилась елочка»


Активное слушание

3 Музыкально-динамическая пауза

Оказывает помощь в процессе исполнения хороводной песни

Исполнение песни «В лесу родилась елочка»

4 Интерактивная часть «Рождественский вертеп»

Организует процесс совместной работы: слушание, ответов на вопросы

Активное восприятие рождественской истории

5 Просмотр мультфильма

Организует процесс просмотра

Просмотр

6 Вопросы викторины

Организует и проводит викторину

Участие в викторине

7 Знакомство со святочными рождественскими традициями

Организует процесс слушания и восприятия

Активное слушание и восприятие

8 Театрализация святочного действа

Оказывает помощь в процессе подготовки и представления

Разучивание и репетиция ролей

9 Рефлексия Организует и контролирует деятельность детей

Индивидуальная творческая работа (изготовление Вифлеемской звезды)

Воспитательные результаты внеурочной деятельности – I , II уровень результатов, в том числе:

углубление знаний и представлений о Рождестве; участники познакомились с новой формой проведения занятия;

33

Эффекты занятия: сопоставление традиций проведения празднования Рождества в семье с историей

народа; творческая и исследовательская деятельность участников по построению собственных

знаний в рамках темы; создание условий для возрождения народных традиций

Интерактивная ролевая экскурсия «Почувствуй себя солдатом»

Тема занятия: Великая Отечественная война 1941 – 1945 г. г. Занятие разработано Жестянкиной Л.О. , научным сотрудником Чувашского

национального музея.

Цель: Воспитание подрастающего поколения на примере военных традиций и чувства гордости за своё Отечество, осознание причастности каждого к её судьбе.(Занятие рекомендовано для проведения в музее)

Задачи: 1. Погрузить в эпоху музейными средствами;2. Приобщить к прошлому и настоящему нашей Родины;3. Приобретение новых знаний по теме занятия;4. Максимально облегчить доступ к информации, хранящейся в музее.

Примерный план проведения тематического занятия: Таблица 13







1 Знакомство с историей начала Великой Отечественной войны из сводки Совинформбюро



Познавательные УУД (ПО2; ПО3; ПО4; П07; ПЛ3.; ПЛ6; ПП2)

Личностные УУД (1.1; 1.2; 2.4; 2.1; 2,3; 2.4; 2.6; 2.7; 3.1-3.9)

Регулятивные УУД

2 Знакомство с присягой бойца красноармейца

Прочтение текста присяги вслух.

3 Знакомство с вкладышами (метриками) к солдатским капсулам с именами бойцов

Знакомит с метрикой, распределяет роли.

Активное слушание. Распределение ролей среди учащихся. Знакомство с данными солдата, чью роль они будут выполнять.

4 Знакомство с экспозицией Музея воинской славы и судьбой солдата

Знакомит с экспозицией, с историей солдат


5 Сбор посылки на Сталинградский фронт

Организует интерактивный

Участие детей в сборе посылки, активное

34

(выкладной материал из фондов национального музея)

процесс слушание Аудиозаписи

(РО)

Коммуникативные УУД (1.1.-1.5.;2.1-2.4.;3.1-3.4; 4.1-4.3.)

6 Письмо с фронта Организует знакомство с письмами с фронта из фондов музея, рефлексия


7 Продолжение знакомства с экспозицией Музея воинской славы и историями всех солдат, роли которых были распределены детям



8 Зал Победы: работа с вкладышами в солдатскую капсулу. Разделение на группы по данным на вкладыше: на тех, кто дошёл до Победы и на тех, кто не вернулся с войны

Организует работу с метриками и процесс рефлексии

Участие в обсуждении, понимание цены войны, численных соотношений воюющих солдат и тружеников тыла

Воспитательные результаты внеурочной деятельности – I уровень результатов, в том числе: сопричастность ребенка к судьбе солдата; дети узнали о том, как был тяжел путь солдата; занятие способствует проявлению интереса к истории своей семьи, своей страны.

Эффекты занятия: желание служить Родине; осознание роли солдата в любой войне; подготовка пакета материалов в помощь педагогам для проведения занятий по теме

занятия «Великая Отечественная война 1941 – 1945 г. г.»

А нам нужна одна Победа…

Тема занятия: День Победы или другие события историко-патриотического направления

Занятие разработано Андреевой Т.Н., учителем начальных классов. Интегрированное занятие с использованием технологии отрытого образования

«Творческая мастерская»: литературное чтение – русский язык (развитие речи) – изобразительное искусство – технология – музыка – краеведение

(вторую часть занятия желательно провести в Музее воинской славы)

Цель: Воспитание гражданского самосознания, чувства патриотизма, социальной солидарности (любви к Родине, к своему народу, своей малой Родине, милосердия)

Задачи: 35

1. Развивать у детей духовные и нравственные ориентиры; 2. Принять ценность смыслового равенства всех участников мероприятия

(взрослых и детей); 3. Предоставить свободу действий участникам мастерской в рамках принятых

правил.


№ п/п

Этапы занятия

Деятельность школьного и музейного

педагога

Деятельностьдетей и взрослых


1. Распределение участников мастерской по группам

Делит на группы (возможны различные способы деления на группы)

Распределяются по группам

Познавательные УУД (ПО1-ПО9; ПЛ1- ПЛ8; ПП1-ПП2)

Личностные УУД (1.1; 1.2; 2.1; 2.4;2.6; 2.7; 3.1- 3.9)

Регулятивные УУД (РЦ; РПл) ; РО)

Коммуникативные УУД (1.1-1.5; 2.1-2.4;3.1-3.4; 4.1-4.3)

2. «Наведение» на тему с помощью индуктора (фильма или слайд-шоу, сказки и т. д.)

Подготовка учащихся к активному восприятию учебного материала

Активный просмотр

3 Построение гипотезы темы занятия – собственное понимание темы занятия (работа с ассоциациями)

Организует работу групп Индивидуальная и групповая работа: творческая работа обобщающего и рефлексивного характера (собственные варианты одного или нескольких названий мастерской)

4 Определение тем для проектов в каждой группе

Организует и наблюдает процесс проектной деятельности

Индивидуальная и групповая: коллективные варианты названия проектов

6 Работа с различными материалами

Предлагает задания, ориентирующие участников на создание творческого продукта

Творческая деятельность каждого члена группы и понимание этой деятельности в разных формах: рисунки, схемы, ответы на свои вопросы, возникшие в ходе мастерской, символы, тексты

7. Продолжение работы группы

Знакомит с экспозициями: создает

Углубление в тему:знакомство с

36

над проектами в виде знакомства с экспозициями Музея воинской славы

избыточность образовательной среды

дополнительным историческим материалом; возможное возникновение новых вопросов и повышение интереса к учебному материалу

7 Подготовка к обнародованию и обсуждению групповой работы по предыдущему этапу занятия

Обеспечивает сотрудничество учащихся в группе

Творческая, поисковая деятельность -групповая форма учебного взаимодействия

9 Афиширование и демонстрация своих работ, защита проектов и их обсуждение

Организует процесс представления построенноготворческого продукта

Участие в общем диалоге-просмотре без оценочных суждений

10 Рефлексия (написание писем, изготовление сувениров ветеранам войны)

Предоставляет возможность для конструирования собственного знания каждого ученика

Формирование ценностных представлений по теме занятия


участники познакомились с новой формой проведения занятия по теме «День Победы или другие события историко-патриотического направления»;

сопоставление истории семьи с историей народа; сопричастность ребенка к истории своей Родины; понимание взаимосвязи и взаимопомощи людей в тылу и на фронте в трудных

военных буднях.Эффекты занятия:

творческая и исследовательская деятельность участников по построению собственных знаний в рамках темы;

осознание значимости Дня Победы (или других событий историко-патриотического направления) – восприятия более подробной информации у ребенка, у него меняются первоначальные представления;

развитие коммуникативных навыков при работе в группе.

Я люблю свою Республику!

37

Тема занятия: День государственных символов Чувашской Республики или День Республики

Занятие разработано Васильевой Э.Д. , научным сотрудником Чувашского национального музея.

Различные УМК (3-4 класс) (занятие рекомендовано для проведения в музее как музейный праздник)

Цель: знакомство учащихся с символикой и достижениями Чувашской Республики Задачи:

1. Расширить область знаний детей о государственной символике родного края

2. Способствовать принятию детьми нравственных ценностей (гражданственность, патриотизм)

3. Воспитывать уважительное отношение к государственным символам, истории своего народа и своей страны








1 Знакомство с гимном Чувашской Республики от имени куклы в чувашском национальном костюме


Активное слушание с соблюдением норм и правил поведения при прослушивании гимна

Познавательные УУД (П01- ПО9; ПЛ1- ПЛ4; ПЛ6; ПЛ8; ПП2)

Личностные УУД (1.1; 1.2; 1.4; 1.7; 2.1; 2.4; 2.6; 2.7; 3.9)

Регулятивные УУД (РО; РЦ-РВС)

Коммуникативные УУД(1.1-1.5; 2.1-2.4; 3.1-3.4; 4.1-4.3)

2 Выбор чувашского имени для куклы

Организует способы и условия деятельности


3 Знакомство в экспозиции «Чувашия в XX веке» с городом Чебоксары, с гербом города

Организует процесс ознакомления. Рефлексия в виде игры «Узнавай-ка» с использованием видов города

Анализ полученной информации

4 Проведение игр «Раскрась герб» и «Найди флаг»

Организует условия для проведения творческой работы

Активное участие в групповой работе: устное словесное раскрашивание - коллективное обсуждение темы игрИндивидуальная работа – поиск и раскрашивание флага и герба Рефлексия

5 Рассказ об авторе Организует процесс Анализ полученной

38

герба и флага Чувашской Республики

ознакомления. информации из дополнительного материала о городе и гербе.

6 Обобщающая беседа: «1. Что такое символы? 2. День государственных символов Чувашии»

Подводит к пониманию государственной символики и применяет вопросную технику для проверки уровня освоения

Активное слушание Анализ своих знаний

7 Поисковая работа «Чем славится Чувашия»

Организует процесс поиска информации в экспозиции

Индивидуальная и групповая работа. Поиск информации о том, чем славится Чувашия (сельское хозяйство, заводы и фабрики, образование, наука, культура, спорт)

Воспитательные результаты внеурочной деятельности – I уровень результатов, в том числе: узнали о символике Чувашской Республики; знакомство с экспозицией «Чувашия в XX веке» и темой занятия способствует проявлению

интереса к истории и развитию республики.Эффекты занятия:

кукла в национальном костюме вызывает интерес ребенка к творческой деятельности; проявление интереса к исследовательской деятельности в этнографическом направлении; оказание помощи педагогам в проведении занятий по чувашскому языку, краеведению,

технологии и внеклассных занятий; накопление материалов о государственных символах Чувашской Республики.

Интерактивное занятие «Буквы разные писать»

Тема занятия: Совершенствование способов передачи информации от человека к человеку - появление письменности

Занятие разработано Кушмановой О.Г., Егоровой Т.Г. , научными сотрудниками Чувашского национального музея.

(занятие рекомендовано для проведения в музее)

Цель: Развитие познавательного интереса младших школьников через знакомство с историей письменности.Задачи: 1. Погрузить детей в историю письменности музейными средствами.2. Приобрести и применить новые знания по теме занятия. 3. Побудить к активной учебной деятельности в течение всего учебного года в рамках расширенного музейно-школьного пространства.

39


№п/п






1 Беседа о празднике «День знаний» и о способах получения информации (перед входом в зал археологии)


Участие в обсуждении

Познавательные УУД (ПО2; ПО3; ПО4; ПО6; ПО7; ПЛ1; ПЛ2.;ПЛ4; ПЛ5; ПЛ6; ПЛ8; ПП2)

Личностные УУД (1.1.; 1.2; 1.4; 2.1; 2.2.; 2.5; 2.6; 2.7.; 3.9)

Регулятивные УУД (РО)

Коммуникативные УУД (1.1-1.5.; 2.1-2.4; 2.6.; 2.7.; 3.1-3.4; 3.9; 4.1; 4.2; 4.3)

2Знакомство с рисуночным письмом в зале археологии. Рефлексия: изобразить свои мысли с помощью рисунков.


Зрительное восприятие, участие в рефлексии

3Экскурсия по залу, беседа о появлении письменности на территории Чувашии (экспозиция «История чувашского края и чувашского народа с IХ по начало ХХ вв.»)


Активное слушание.

4Знакомство с памятниками древне чувашской рунической письменности



5 Рефлексия: написать слова руническими знаками, используя дешифровку по рунам

Организует интерактивный процесс, контролирует и оценивает деятельность детей

Индивидуальная работа с дешифровкой

6Продолжение экскурсии: рассказ о создании чувашского алфавита и чувашского букваря Рефлексия: запись русских имен на чувашский лад


Активное слушание и беседа, участие в переводе имён

7Продолжение экскурсии: знакомство со старославянской письменностью



40

8 Погружение в атмосферу дореволюционной школы: интерактивное знакомство с приемами и способами письма

Организует процесс слушания, условия для проведения работы

Активное слушание, беседа, ознакомление с основами старинного письма

Воспитательные результаты внеурочной деятельности – I уровень результатов, в том числе: узнали о развитии письменности на территории чувашского края; познакомились с расшифровкой древних рун; смогли сравнить чувашский и русский алфавит; узнали об особенностях обучения в старину и смогли сопоставить это с тем, как дети учатся

сегодня; знакомство с экспозицией «История чувашского края и чувашского народа с 9 века по начало

20 века и темой занятияЭффекты занятия:

некоторые из участников заинтересовались древне чувашской рунической письменностью; проявление интереса к истории письменности и письменных принадлежностей

Далекий и близкий космос

Тема занятия: Планеты Солнечной системы Занятие разработано Давыдовой Т.А. , научным сотрудником Чувашского

национального музея, Андреевой Т.Н., учителем начальных классов. Название учебного предмета: окружающий мир УМК «Перспективная начальная школа» (2 класс) или другие УМК

(занятие рекомендовано для проведения в музее в День космонавтики, во время проведения тематических экскурсий в музее или по тематическому плану по учебному предмету «Окружающий мир»)

Цель: Развитие познавательного интереса к окружающему миру, своей малой родине ЧувашииЗадачи:

1. Расширить область знаний и представлений по теме «Космос» 2. Закрепить ранее полученные знания на уроках окружающего мира в школе3. Способствовать развитию гражданского самосознания, чувства патриотизма


Таблица 17

№п/п


музейного педагогаДеятельность

учащихся


1 Презентация по изученному ранее школьному материалу

Организует процесс просмотра и повторения материала.

Зрительное восприятие, слушание. Анализ собственных

41

Рефлексия. полученных ранее знаний

Познавательные УУД (ПО1- ПО9; ПЛ1-ПЛ8; ПП1; ПП2)

Личностные УУД (1.1; 1.2; 1.4; 1.5,1.8; 1.9;1.10; 1.16; 2.1;2.2; 2.4; 2.5; 2.6; 2.7; ; 3.6; 3.9)

Регулятивные УУД (РЦ; РПл; РО; РВС; РКон; РКор)


2 Беседа о знаменитых земляках-космонавтах.Заполнение таблицы с использованием приема «Кластер»

Организует процесс активного слушания, заполнения таблицы

Заполнение таблицы, участие в совместном диалоге

3 Викторина Организует и проводит этапы викторины


4 Рефлексия: проверка знаний по учебникам, тетрадям по окружающему миру

Проводит рефлексию

Групповая или индивидуальная работа

5 Самостоятельное знакомство учащихся с музейной выставкой «Чувашский Сокол» (о летчике-космонавте А.Г. Николаеве).

Организует условия для просмотра экспозиции.

Подробное знакомство с музейной экспозицией, обмен мнениями

6 Экскурсия по экспозиции

Организует процесс совместной работы: беседа педагога с использованием экспонатов.Применение вопросных технологий.Консультация по возникшим вопросам.

Активное участие в совместной работе с педагогом.

7 Заключительная рефлексия:а) повторение изученного по «сладкой » карте звездного неба (торт «Звездное небо»); ; б) творческая работа в разных формах

Организует интерактивный процесс, контролирует и оценивает деятельность детей.

Рефлексивные действия.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности – I , II уровень результатов, в том

42

числе: знакомство учащихся с музейной выставкой «Чувашский Сокол» (о летчике-

космонавте А.Г. Николаеве); сопоставление прежних и полученных знаний о знаменитых земляках-космонавтах.

Эффект занятия: дети и сопровождающие взрослые могут осуществить поиск других ресурсов помимо

музея для получения новых знаний по теме занятия – например, посещение Музейного комплекса им. А.Г. Николаева в с. Шоршелы

По страницам Красной книги

Тема занятия: Экология. Защита окружающей среды Занятие разработано Давыдовой Т.А. , научным сотрудником Чувашского

национального музея. Название учебного предмета: окружающий мир Разные УМК для начальной школы, 2-3 класс

(занятие рекомендовано для проведения, как в музее, так и в школе)

Цель: формирование представлений учащихся о Красной книге как государственном документе.Задачи:

1. Знакомство с Красной книгой, ее предназначением.2. Развитие навыков наблюдательности, основ исследовательской работы при

изучении отдельных видов растений и животных, занесённых в Красную книгу Чувашской Республики;

3. Воспитание любознательности, бережного отношения к природе.


№п/п



учащихся


1 Мультимедийная слайдовая презентация «По страницам Красной книги»

Организует процесс просмотра. Организует беседу, выявляет уровень знаний учащихся об охраняемых растениях и животных

Активное слушание.Участие в беседе об охраняемых растениях и животных, актуализация опорных знаний и умений.


Личностные УУД (1.1; 1.2; 1.4; 1.5,1.8; 1.9;1.10;

2 Работа по Красной книге Чувашской Республикии по экспозиции

Организует беседу, обеспечивает восприятие и осмысление

Усвоение новых знаний и способов действия: осмысление и первичное

43

«Человек и природа»

запоминание названий животных и растений, нуждающихся в охране

1.16; 2.1;2.2; 2.4; 2.5; 2.6; 2.7; ; 3.6; 3.9)



3 Исследовательская работа «Страничка в Красной книге» (деление участников на 5 групп по количеству цветовых страниц в Красной книге)

Организует работу по группам.

Групповая работа. Алгоритм работы в группе:1. Выбрать руководителя группы, капитана.2. Определить тему, проблему исследования (животные, насекомые, птицы, растения).3. Выяснить, какой вид будут изучать участники группы.4. Задание для группы - сделать иллюстрацию к Красной книге.

4 Защита проектов исследований по страницам Красной книги

Обобщает, систематизирует и закрепляет знания


5 Рецензирование учениками созданной Красной книги

Контролирует знания Групповая работа

6 Рефлексия. Организует работу: написать письмо от имени животного, рассказывающее о его жизни и проблемах жизнеобитания, связанных с его охраной.

Индивидуальная работа


знакомство с животными и растениями, нуждающимися в охране, по экспозиции «Человек и природа»

знакомство и работа с Красной книгой Чувашской Республики, рецензирование учениками страниц Красной книги

Эффекты занятия: интерес к продолжению исследовательской работы «Страничка в Красной книге»; бережное отношение к природе во время загородных поездок

Равновесие в природе 44

Тема занятия: Экологическое равновесие Занятие разработано Давыдовой Т.А. , научным сотрудником Чувашского

национального музея, Андреевой Т.Н., учителем начальных классов. Название учебного предмета: окружающий мир Разные УМК по учебному предмету «Окружающий мир», 2-3 класс (занятие рекомендовано для проведения, как в музее, так и в школе)

Цель: Сформировать целостное представление об экологическом равновесии,

основанном на взаимосвязях живой и неживой природы.Задачи: 1. Развивать умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы; устанавливать

причинно-следственные связи по теме занятия.2. Учить выстраивать взаимоотношения с природой на основе экологических

знаний.3. Воспитывать бережное отношение к природе.


Таблица 19

№п/п



учащихся


1 Слайдовая презентация «Я иду в музей»

Знакомство с правилами посещения музея

Активное слушание с игровыми элементами


Личностные УУД (1.1; 1.2; 1.4; 1.5,1.8; 1.9;1.10; 1.16; 2.1;2.2; 2.4; 2.5; 2.6; 2.7; 3.6; 3.9)



2 Мультимедийная слайдовая презентация «Равновесие в природе»»

Подготовка к основному этапу занятия. Установление правильности и осознанности выполнения предыдущего материала по теме «Свойства живых организмов» всеми учащимися, выявление пробелов в знаниях и их коррекция

Просмотр подготовленного материла. Деление на группы. Анализ имеющихся знаний в группе. Участие в выполнении задания по теме «Свойства живых организмов»

2 Знакомство с экспонатами из фондов музея

Организует беседу о равновесии в природе, о причинно-следственных связях живых организмов в природе

Закрепление знаний о равновесии в природе, установление связей живых организмов в природе.Составление пищевых цепей на основе музейных экспонатов

45

3 Игра «Паутина жизни» (солнце – земля – дерево – орлан-белохвост – почвенные организмы и т. д.)

Первичная проверка понимания новых знаний

Групповая работаВыявить природные связи между вышеперечисленными элементами игры с помощью игры «Волшебный клубок»

4 Фенологический рассказ о вмешательстве человека в природные пищевые цепи и об уничтожении мест обитания живых организмов

Обобщение, систематизация и закрепление знаний

Групповая и индивидуальная работа«Исправление фенологических ошибок в природе»

5 Беседа об охране животного мира, связи с местом обитания живых организмов.Демонстрация Красной книги Чувашской Республики.

Контроль и проверка знаний

Самопроверка знаний с использованием описания мест обитания живых организмов в Чувашской Республике

6 Рефлексия. Закрепление полученных знаний

Анализ и синтез новых знаний через иллюстрирование и чтение стихотворения Бориса Заходера «Про всех на свете»


закрепление знаний о равновесии в природе, установление причинно-следственных связей живых организмов в природе;

Эффекты занятия: делать выводы и устанавливать экологические причинно-следственные связи; применять полученный объем экологических знаний в жизни; учить других бережному отношению к природе.

Предполагаемые результаты осуществления проекта «Сетевое взаимодействие учреждений культуры и образования»:

формирование картины мира, культуры через циклы школьно-музейных занятий

Таблица 20

Название школьно-музейного занятия Предполагаемые результаты

46

1. Занятия духовно-нравственной направленности

1. Д

ля

вып

уск

ни

ков

нач

альн

ой ш

кол

ы б

удут

соз

дан

ы у

слов

ия

дл

я ф

орм

ир

ован

ия

1.1 Моя мама лучшая на светес 1998 года действует Указ президента России №120 "О Дне матери" о праздновании в последнее воскресенье ноября

- ребенок сможет осознать и оценить роль и значение семьи в их жизни;- ребенок будет дорожить семейным укладом и традициями, поддерживать их, демонстрируя понимание и умение определять состав своей семьи, круг близких родственников; - ребенок сможет рассказать о семейных традициях;- улучшится качество навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания;- повысится интерес к процессу обучения и активному восприятию учебного материала;они являются средством всестороннего воспитания; пробуждают в душе ребёнка чувство любви к Родине, своему народу уважения к людям, чувство дружбы.

1.2. Что важней всего на свете? Мир, любовь, семья и дети8 июля в России отмечается День семьи, любви и верности . В этот день Русская православная церковь отмечает день памяти святых Петра и Февронии, которые издревле считались на Руси покровителями семьи и брака. Инициатива об учреждении государственного праздника – Всероссийского дня супружеской любви и семейного счастья в честь благоверных князя Петра и княгини Февронии была единогласно одобрена в Совете Федерации на заседании Комитета СФ по социальной политике 26 марта 2008 года. http://ria.ru/spravka/20130708/947666519.html#ixzz2YvA3SGA2

1.3. Светлый праздник РождестваРождество - один из главных христианских праздников, установленный в честь рождения по плоти Иисуса Христа от Девы Марии. Празднуется 25 декабря. Русская православная церковь и другие церкви, использующие юлианский календарь, празднуют 7 января по григорианскому календарю (в XX-XXI веках). В православии входит в число двунадесятых праздников и предваряется Рождественским постом. С 1992 года Трудовым кодексом РФ установлен праздник «Рождество Христово» - 7 января. До 1992 года такого светского праздника не было, праздник был только церковный.

47

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D0%BE%D1%81%D1%82

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B2%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D1%81%D1%8F%D1%82%D1%8B%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%8C

http://ru.wikipedia.org/wiki/7_%D1%8F%D0%BD%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AE%D0%BB%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%8C

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AE%D0%BB%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%8C

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%86%D0%B5%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8C

http://ru.wikipedia.org/wiki/25_%D0%B4%D0%B5%D0%BA%D0%B0%D0%B1%D1%80%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%86%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%86%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B8%D1%81%D1%83%D1%81_%D0%A5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%81

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8

http://www.taday.ru/text/100771.html

http://www.taday.ru/text/100771.html

ли

чн

остн

ые,

рег

улят

ивн

ые,

п

озн

ават

ельн

ые

и

ком

мун

ик

ати

вны

е

1.4. Путешествие в загадочный мир сказокДень славянской письменности и культуры (День святых Кирилла и Мефодия) –российское название праздника, приуроченного ко дню памяти святых равноапостольных братьев Мефодия и Кирилла (IX век), просветителей славян, создателей славянской азбуки - 24 мая. 30 января 1991 года Президиум Верховного Совета РСФСР своим постановлением объявил 24 мая Праздником славянской письменности и культуры, придав тем самым ему государственный статус.

2. Занятия военно-патриотической направленности

2. Р

ебен

ок с

мож

ет у

час

твов

ать

в у

чеб

ном

пр

оцес

се, п

ред

пол

агаю

щем

тво

рч

еск

ую

2.1. А нам нужна одна Победа…День Победы - праздник победы Советской Армии и советского народа над нацистской Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Отмечается 9 мая каждого года. В День Победы имеет место организованное шествие к памятнику Неизвестному солдату, военный парад в городах-героях, а также салют в знак Победы.

- дети будут осознавать значение социального окружения (семьи, школы, республики, страны, народов Чувашии, России) ;

- ребенок сможет показать на карте границу Чувашской Республики, столицу, города Чувашии, свой город, село;- будет уважать, узнавать и описывать государственные символы (герб, флаг, гимн); знать наизусть слова Государственного гимна Республики;- дети смогут ориентироваться в некоторых событиях прошлого, прослеживать их влияние на наши дни и возможное воздействие на будущее;- смогут перечислять и описывать памятные места, достопримечательности своего города, любимые всей семьей;- ребенок сможет ориентироваться в наиболее распространенных сферах труда в республике;- он будет уважать, описывать обычаи народов, живущих в Республике;

2.2. Почувствуй себя солдатомДень защитника Отечества — праздник, отмечаемый 23 февраля в России, Белоруссии, Киргизии, на Украине. Был установлен в СССР в 1922 году как «День Красной Армии и Флота». С 1949 до 1993 гг. носил название «День Советской Армии и Военно-Морского флота».

2.3. Я люблю свою Республику!День Государственных символов Чувашской Республики учрежден в 1995 году в связи с 75-летием со дня образования Чувашской автономной области. 4 мая 2000 года глава Республики Николай Федоров, учитывая историческую значимость этого события для становления чувашской государственности, подписал закон, которым утвердил 24 июня в качестве государственного праздника.

48

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%9A%D0%9A%D0%A4

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%B8%D0%BD%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B8%D1%80%D0%B3%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/23_%D1%84%D0%B5%D0%B2%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D0%B0%D0%BB%D1%8E%D1%82

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4-%D0%B3%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B9

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%B4

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BD%D0%B5%D0%B8%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D1%83_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%B4%D0%B0%D1%82%D1%83

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BD%D0%B5%D0%B8%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D1%83_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%B4%D0%B0%D1%82%D1%83

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/9_%D0%BC%D0%B0%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/1945_%D0%B3%D0%BE%D0%B4

http://ru.wikipedia.org/wiki/1941

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%9E%D1%82%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%9E%D1%82%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%93%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%87%D0%B5-%D0%BA%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%90%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%8F


http://ru.wikipedia.org/wiki/IX

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B8%D1%80%D0%B8%D0%BB%D0%BB_%D0%B8_%D0%9C%D0%B5%D1%84%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B9

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B8%D1%80%D0%B8%D0%BB%D0%BB_%D0%B8_%D0%9C%D0%B5%D1%84%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B9

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D1%8C


http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F

деят

ельн

ость

обу

чаю

щи

хся

по

пос

трое

ни

ю с

обст

вен

ны

х зн

ани

й в

рам

ках

той

ил

и и

ной

тем

ы.

2.4. Буквы разные писатьЕжегодно 25 апреля отмечается День чувашского языка, утвержденный постановлением Президиума Верховного Совета Чувашской Республики «Об учреждении дня чувашского языка» от 9 апреля 1992 года.Этот праздник приурочен ко дню рождения выдающегося деятеля культуры и просветителя чувашского народа, создателя современной чувашской письменности Ивана Яковлевича Яковлева. День чувашского языка совпадает с днем рождения выдающегося чувашского просветителя Ивана Яковлевича Яковлева.

3.Занятия экологической направленности

3.1. По страницам Красной Книги 4 октября - Всемирный день защиты животных. Именно в этот день в 1226 году умер святой Франциск Ассизский, почитаемый во всем мире, основатель монашеского ордена, заступник и покровитель зверей и птиц.Само же решение о праздновании Всемирного Дня защиты животных было принято в 1931 году во Флоренции на Международном конгрессе сторонников движения в защиту природы. В нашей стране широко он отмечается с 2000 года.

- ребенок сможет назвать особенности своего природного края: поверхность, водоемы, природные сообщества, - ребенок сможет оценить и назвать меры охраны природы родного края; - ребенок сможет оценить влияние деятельности человека на природу края и принять нормы экологического и безопасного поведения в природной среде; - ребенок узнает источники загрязнения природной среды в промышленных зонах.

3.2. Равновесие в природеПо запросу школьных педагогов при изучении темы по разным учебно-методическим комплектам.

3.3. Далекий и близкий космос День космонавтики - памятная дата, отмечаемая 12 апреля, установленная в ознаменование первого полёта человека в космос. В Советском Союзе праздник установлен Указом Президиума Верховного Совета СССР от 9 апреля 1962 года. В Российской Федерации День космонавтики отмечается в соответствии со статьей 1.1 Федерального закона от 13 марта 1995 года № 32-ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России»

49

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%A4

http://ru.wikipedia.org/wiki/1962_%D0%B3%D0%BE%D0%B4

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B8%D0%B4%D0%B8%D1%83%D0%BC_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%B0_%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B8%D0%B4%D0%B8%D1%83%D0%BC_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%B0_%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D1%81%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/12_%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BB%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8

О новых музейных проектах

В музее в рамках Культурной Олимпиады «Сочи 2014» разработан проект

«День музея в школе», рассчитанный на широкую школьную аудиторию. Он

включает в себя традиционные и инновационные занятия, предлагает

разнообразные организационные формы работы, обеспечивающие учет

индивидуальных особенностей каждого обучающегося, что позволяет создать

расширенное нетрадиционное образовательное пространство. Деятельность

учащихся в проекте способствует заинтересованности и стимулированию их на

получение новых знаний по истории, культуре и природе родного края, росту

творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащению форм

взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

(Проектно-аналитический семинар в области образования «Построение внутришкольной

системы оценки качества общего образования в условиях реализации ФГОС нового поколения» 29-

30 мая 2013 г. Воронцов А. Б., кандидат педагогических наук, генеральный директор НОУ

Открытого института «Развивающее образование», Председатель правления Международной

ассоциации развивающего обучения).

Особенность проекта в том, что с богатейшим наследием прошлого, с

редчайшими экспонатами ребята смогут познакомиться в стенах своей школы.

Каждое занятие в рамках проекта сопровождается наглядным материалом,

подлинными экспонатами музейных коллекций и тематическими передвижными

мини-выставками.

Проект был реализован в апреле-мае 2013 г. Эффектами реализации проекта

«День музея в школе» стали:

возможность большего количества детей и педагогов познакомиться с

музейными экспонатами вне музея;

музейными экспонаты стали аттрактивней (их можно было близко

посмотреть, какие-то потрогать, почувствовать настоящий «музейный запах»,

удивиться подлинности, древности экспонатов);

50

каждый ребенок получил новую для себя информацию, возможность найти

себе тему для будущих проектов и исследований;

дети узнали адреса музея и его филиалов;

возросло количество посещений детей из школ-участников проекта;

дети привели в музей своих родителей, родственников, друзей и знакомых.

Образовательные события, разработанные в рамках Культурной Олимпиады

«Сочи 2014», стали хорошей базой для дальнейшей работы с образовательными

учреждениями города в целях расширения образовательного пространства.

В музее практикуется новый метод индивидуального знакомства с музейной

экспозицией – применение интерактивных путеводителей для детей. Знакомство с

экспозицией при помощи такого путеводителя ставит ребенка в позицию

исследователя, вносит элементы творчества, вызывает живой интерес к музейным

экспонатам. Так в музее разработаны квесты «Их именами названы улицы»,

«Тайники природы», «Звериные тропы», которые расширяют кругозор, прививают

навыки самостоятельной работы и позволяют индивидуально или вместе с

родителями изучить заданную музейную тему.

Игра-путешествие «Я иду искать» включает 6 маршрутных листов: по Музею

воинской славы, Обрядовому залу, экспозициям Чувашского национального музея,

филиалам - Музею В.И. Чапаева, Литературному музею и Музею М. Сеспеля.

Каждый из маршрутов содержит задания по музейным экспозициям. Участник

выбирает маршрут по своему желанию и возрасту, может начать путешествие в

любом порядке, пройти маршрут целиком или посетить несколько музеев из

вышеперечисленных. Благодаря такой форме работы участник имеет возможность

заняться поисково-исследовательской работой, познакомиться с разными

экспозициями и выбрать среди них тему по своим интересам.

В последние годы музей работает по системе абонементов с начальными

классами школ города. Музейный абонемент дифференцирован по возрастным

группам в соответствии с учебными программами начальной школы. Он призван, в

первую очередь, «оживить» и «овеществить» региональный компонент в

51

преподавании ряда школьных предметов. Апробировано несколько вариантов

абонементов для учащихся 1-4 классов в соответствии с различными учебно-

методическими комплектами.

Для знакомства с выстроенным образовательным внешкольным пространством

на базе музея проводятся совещания, педагогические советы и родительские

собрания. Участники такого рода мероприятий узнают местоположение музея и его

филиалов, имеют возможность познакомиться с ресурсами музея и использовать их

в своей образовательной и воспитательной практике.

Были проведены родительские собрания школ города, организованы совещания

директоров школ города Чебоксары; семинары педагогических работников учителей

биологии, географии, химии, истории и обществознания, городские семинары для

учителей начальных классов по теме «Внеурочная работа в свете ФГОС»;

семинар-практикум для учителей «Использование музея как ресурс в учебно-

воспитательном процессе школы»; педсоветы учителей школ города Чебоксары.

52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главным итогом созданного школьно-музейного пространства можно считать

то, что музейные ресурсы становятся в полной мере образовательными. Ребенок

совместно с педагогами школы и музея может выстроить собственную ресурсную

карту важных для него объектов - образовательных ресурсов. Для музейных

посетителей, как детей, так и взрослых, исходя из их запросов и интересов, можно

продумать и осуществить индивидуальную и коллективную карту или абонемент

посещений, своеобразный путеводитель-тьютор в расширенном образовательном

пространстве.

В результате совместной деятельности школьных и музейных педагогов

появились новые формы музейных занятий: театрализованные и ролевые экскурсии,

уроки-экскурсии на охраняемых природных территориях, интерактивные занятия,

творческие мастерские, мастер-классы, утренники и балы, народные праздники, в

которых возрождаются забытые и появляются новые традиции.

На занятиях, проводимых в созданном школьно-музейном пространстве,

создана доброжелательная атмосфера, где отсутствуют отметки и оценочные

суждения. Это способствует повышению интереса к процессу обучения и активному

восприятию учебного материала. На таких занятиях развиваются функциональная

грамотность и креативность (навыки и умения творческого постижения и осмысления

нового знания); культура речи (навыки аргументированной речи и письма);

социальная компетентность (развитие коммуникативных навыков). Важным этапом

занятий является рефлексия - отражение, обобщение чувств и ощущений участников,

возникших в ходе занятия. Результатом рефлексии может быть как внешнее, так и

53

внутреннее осознание значимости содержания; эмоциональное переживание и

формирование ценностных отношений к содержанию темы; новые вопросы,

требующие размышления, углубления в тему. В ходе рефлексии возможна

реализация самооценки, самокоррекции развития участников школьно-музейных

событий.

Совместно с образовательными учреждениями были реализованы новые

проекты. В частности, был осуществлен культурно-образовательный проект

«Новый год в музее». В рамках этого проекта ежегодно создавались выставки:

«Бабушкина елка», «Новогодний калейдоскоп», на них были представлены

экспонаты от музейных посетителей, в том числе, учащихся начальных школ города

и их родителей. Экспозиция новогодней выставки «Что за прелесть эти сказки»,

пополнилась интерактивным экспонатом «Елка впечатлений», на которой гости

оставляли свои впечатления и пожелания. Вместе с общественной организацией

«Республиканский английский ресурсный центр» была создана «Комната

рождественских обещаний», которая стала площадкой для практики обучения

английскому языку. В рамках ежегодной акции «Ночь музеев» была выставлена

коллекция лепных гончарных изделий, сделанных по музейным образцам, как

продукт работы детей-участников школьно-музейной проектной задачи «В поисках

древнего города».

Реализация совместных проектов дала возможность получить образование в

новой среде детям, их родителям, музейным и школьным педагогам. Появился

запрос на изучение и применение в практике новых образовательных

педагогических технологий. Благодаря сотрудничеству образовательных

учреждений города с Чувашским национальным музеем и с другими ресурсами

культуры (Государственный театр оперы и балета, детско-юношеская библиотека

Минкультуры Чувашии, Центр дополнительного образования и творчества детей и

юношества «Росток», культурно-выставочный центр «Радуга», ЧРОО

«Республиканский английский ресурсный центр» и др.) стало возможным

расширение образовательного пространства в направлении «Школа-музей-театр»,

«Школа-музей-библиотека». Применение нескольких культурно-образовательных

54

ресурсов стало началом для рождений новых проектов: «Разноцветный мир:

Карелия-Чувашия», «Школа юного театрала».

Расширение образовательного пространства может стать базой, которая

поможет подготовить условия для воспитания выпускника современной школы, и

согласно ФГОС выпускник:

начнет ориентироваться в некоторых событиях прошлого, прослеживать их

влияние на наши дни и возможное воздействие на будущее;

будет все более осознавать роль и значение социальных сообществ (семьи,

школы, республики, страны, народов Чувашии, России, людей разных

профессий), устанавливать некоторые особенности социальных

взаимоотношений внутри отдельных сообществ;

сможет осознавать и демонстрировать уважение и готовность выполнять

совместно установленные договоренности и правила, соблюдать правила

безопасного для себя и окружающих поведения, правила дорожного движения,

правила общения с взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы;

научится различать государственную символику Чувашской Республики,

описывать достопримечательности столицы и городов республики, находить на

карте Чебоксары – столицу Чувашской Республики;

начнет осознавать себя как существо социальное, понимать свою неразрывную

связь с многочисленными окружающими их социальными группами на основе

наблюдений за своими особенностями, семейным укладом, жизнью своих друзей,

наблюдений за ближайшим социальным окружением;

будет осмысливать характер взаимоотношений человека с окружающей средой, с

природой, находить и приводить примеры влияния этих отношений на формы

земной поверхности, природные объекты и ресурсы, на здоровье и безопасность

человека, осознанно выполнять правила экологического поведения.

Формы работы, применяемые в расширенном образовательном пространстве,

созданном в городе Чебоксары, отвечают требованиям ФГОС, способствуют

внедрению системно-деятельностного подхода в образовании. Это возможно, если

«построить педагогическую технологию сопровождения познавательного интереса

55

школьников, позволяющую обеспечить учащихся способами работы на разных

этапах и видах работы с познавательным интересом, отслеживать развитие интереса,

создавать особые педагогические условия в рамках взаимодействия между учителем

и учеником … Это напрямую связано с задачами гуманитаризации образования:

научить человека использовать себя в связи со своими целями и образом будущего,

видеть себя как потенциал и ресурс». (Ковалёва Т.М., Долгова Л.М. Концепция школы «Эврика-

развитие» как школы индивидуально-ориентированного образования» // Управление школой индивидуального

образования. — Томск, 2002. — с. 15-19).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Познавательные УУД

Таблица 21

Общеучебные Логические Постановка и решение проблемы

ПО1 – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;ПО2 – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;ПО3 – структурирование знаний;ПО4 – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;ПО5 – выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;ПО6 – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;ПО7 – смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка средств массовой информации;ПО8 – постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;ПО9 – знаково-символическое моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

ПЛ1 – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); ПЛ2 – синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих элементов;ПЛ3 – выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;ПЛ4 – подведение под понятие, выведение следствий;ПЛ5 – установление причинно-следственных связей;ПЛ6 – построение логической цепи рассуждений;ПЛ7 – доказательство;ПЛ8 – выдвижение гипотез и их обоснование

ПП1 – формулирование проблемы;ПП2 – самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

56

предметную область.

Личностные УУД

1. Самоопределение ОГИ1.1. формирование Основ Гражданской Идентичности личности;ТППД1.2. формирование картины мира, культуры как порождения Трудовой Предметно-Преобразующей

Деятельности человека;Внутренняя позиция школьника1.3. положительное отношение к школе;1.4. чувство необходимости учения;1.5. предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного типа»;1.6. адекватное содержательное представление о школе;1.7. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;1.8. предпочтение социального способа оценки своих знаний;1.9. предпочтение отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки);

Самооценка (когнитивный компонент)1.10. широта диапазона оценок;1.11. обобщенность категорий оценок;1.12. представленность в «Я-концепции» социальной роли ученика;1.13. рефлективность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;1.14. осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;1.15. осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

(регулятивный компонент)1.16. способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успех с

усилиями, трудолюбием, старанием;2. Смыслообразование

2.1. сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;2.2. интерес к способу решения и общему способу действия;2.3. сформированность социальных мотивов;2.4. стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным

обществу;2.5. сформированность учебных мотивов;2.6. стремление к самоизменению – приобретение новых знаний и умений;2.7. установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

3. Действие нравственно-этического оценивания

* децентрация – механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с позициями, отличными от собственной;

** эмпатия - вхождение в эмоциональный мир другого человека.

3.1. выделение морального содержания ситуации, нарушение или следование моральной норме;

3.2. дифференциация конвенциональных и моральных норм;3.3. решение моральной дилеммы на основе децентрации*;3.4. оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной норм;3.5. умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы;3.6. развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается;

3.7. развитие эмпатии** и сопереживания, эмоционально нравственной отзывчивости;3.8. формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и

57

общества в пределах своих возможностей;3.9. формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и художественной культурой.

Регулятивные УУДРЦ – целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно;РПл – планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;РПр – прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;РКон – контроль – в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;РКор – коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;РО – оценка – выделение и осознание учащимися того, что усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;РВС – волевая саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Коммуникативные УУД

Таблица 22

1. Общий уровень развития общения

(предпосылки формирования УУД)

2. Коммуникация как общение, интеракция*

3. Коммуникация как кооперация**

4. Коммуникациякак условие

интериоризации***

1.1. потребность в общении со взрослыми и сверстниками;1.2. владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;1.3. эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;1.4. ориентация на партнера по общению;1.5. умение слушать собеседника.

2.1. понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;2.2. ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения;2.3. понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценки или подходов к выбору;2.4. учет разных мнений и умение обосновать/обосновывать собственное.

3.1. умение договариваться, находить общее решение;3.2. умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;3.3. способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;3.4. взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

4.1. рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;4.2. способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;4.3. умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

*Интеракция - 1) взаимодействие, взаимное влияние людей или воздействие групп друг на друга;

2) способность человека «принимать роль другого», представлять себе (ощущать),

как его воспринимает партнер по общению (или группа).

**Кооперация - форма организации труда, при которой определённое количество людей совместно участвует в

одном или в разных, но связанных между собой, процессах труда;

58

***Интериоризация - формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней

социальной деятельности.

Выделяются стадии интериоризации:

1) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать;

2) ребенок перенимает способ обращения, начинает воздействовать словом на взрослого;

3) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

59

Science

Методическое пособие "Расширение образовательного пространства"