Методическая разработка Методическая разработка раздела3 «Царство Растения»раздела3 «Царство Растения»

(программа Н.И. Сонина «Биология. 7 класс. (программа Н.И. Сонина «Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов»)Многообразие живых организмов»)

Выполнила: учитель биологии МОУ Выполнила: учитель биологии МОУ Летневская СОШЛетневская СОШ

Командирова Галина ВалентиновнаКомандирова Галина Валентиновна

1. Пояснительная 1. Пояснительная записказаписка

Стандарты основного общего образования по биологии

- Освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях- О владении умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы.- Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.- Воспитание позитивного целостного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения в природе.- Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.

Критерии выбора методов обучения 1. Соответствие методов основным целям обучения

на данном этапе.

2. Соответствие методов особенностям содержания обучения.

3. Учет психологических возможностей детей.

4. Учет уровня образовательной и воспитательной подготовленности детей.

5. Учет конкретных внешних условий (социальных, географических и других)

6. Учет возможностей педагога по использованию возможных методов

Актуальность выбора методической разработки• На изучение в 7 классе курса биологии «Многообразие живых

организмов» раздела 3 Царства Растений отводится мало времени.

• Принцип построения программы Н.И. Сонина и В.Б Захарова: наращивание информации в ходе урока и от урока к уроку

• Требования к учащимся: воспроизводить содержание тем, сопоставлять, классифицировать изучаемый материал, планировать свою деятельность, работать в группе, знать термины, работать с различными источниками информации.

• Высшие растения одна из наиболее интересных тем для учеников они встречают их всюду, и желание детей, узнать видовое название растения особенности морфологии и физиологии является отличительной мотивацией, которая основана не только на получение хорошей оценки, а на желании уметь практически использовать получаемые знания.

Работа с инструктивными карточками и определителем позволяет развивать

-Логическое мышление-Умение сравнивать -Анализировать-Развивать внимание и память

-Формируются навыки научной терминологии-Знания об особенностях организации и деятельности растений, их распространении и роли в биогеоценозах

ВОЗНИКЛА НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕСМОТРА СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБНОЙ

ПРОГРАММЫ- Анализировать изменения в деятельности учащихся- Предусмотреть работу с определителем растений

Дети должны уметь 1. Пользоваться полученными знаниями

2. По характерным морфологическим признакам определять видовое название растений

Дети будут распознавать Ядовитые растения, культурные растения, дикорастущие

растения, лекарственные растения, растения находящиеся на грани исчезновения

2. Цели и задачи раздела2. Цели и задачи раздела

Познавательная: учащиеся должны знать: особенности организации низших и высших растений, их распространение и роль в биогецнозах

Развивающая: Учащиеся должны развивать: 1)Логическое и

аналитическое мышление; 2) Оперативную и долговремменную память; 3) Способности накопления и передачи информации; 4) Аккуратность при работе с гербариями, лабораторным оборудованием.

Учащиеся должны уметь: 1) Сравнивать и сопоставлять полученные данные. 2) Выделять главное и второстепенное. 3) Лаконично выражать свои мысли в письменной форме, творческом самовыражении

Воспитательная: прививать интерес к предмету, сознательное отношение к учебному труду, формировать навыки владения научной терминологиеей, совершенствовать навыки коллективной работы.

3. Психолого-педагогическое 3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и объяснение специфики восприятия и

освоения учебного материала освоения учебного материала учащимися в соответствии с учащимися в соответствии с возрастными особенностямивозрастными особенностями

Восприятие и освоение учебного материала учащимися 7 класса происходит благодаря развитию понятийного, словесно-логического, абстрактного мышления. Младший подросток может оперировать понятиями, рассуждать о свойствах и качествах предметов, строить гипотезы, планировать деятельность и усваивать огромные массивы информации. Но они часто ошибаются, быстро забывают. Умственная деятельность и его поведение зависят от состояния его мотивационной сферы.

4. Ожидаемые 4. Ожидаемые результаты освоения результаты освоения раздела программыраздела программы

Учащиеся узнают:Учащиеся узнают:1) Особенности организации

низших и высших растений, их разнообразие;

2) Основные черты строения;3) Широкое распространение

на Земле;4) Приспособленность к жизни

в разных условиях;5) Роль в природе и

разнообразное практическое значение.

Учащиеся умеют:Учащиеся умеют:1) Узнавать изученные виды

низших и высших растений;

2) Проводить наблюдения;3) Сравнивать растения

разных видов между собой;

4) Делать выводы об их принадлежности к тому или иному отделу;

5) Обосновывать их роль в природе;

6) Владеть научной терминологией.

5. Обоснование используемых в 5. Обоснование используемых в образовательном процессе по образовательном процессе по разделу программы разделу программы образовательных технологий, образовательных технологий, методов, форм организации методов, форм организации деятельностидеятельности

Значительный объем информации (новых понятий и терминов) может быть усвоен при использовании таких форм познавательной деятельности, как:

1) фронтальная (обеспечивает контакт с классом, привлекает их внимание и интерес);

2) групповая (работа в постоянных группах от 3 до 4 человек по решению познавательных задач, что порождает взаимную ответственность и внимательность);

3) индивидуальная (предпочтительна при анализе текста, составлении схем, планировании деятельности во время выполнения заданий лабораторных работ, заполнении таблиц).

Из методов обучения применяются информационно-репродуктивный (рассказ, чтение учебника, демонстрация натуральных объектов, моделей, в том числе и с использованием компьютера). Это способствует развитию памяти, формирует умение оперировать понятиями и терминами. Объяснительно-репродуктивный способствует формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему заданий). Из методов проблемного обучения используется частично-поисковый, что позволяет подготовить учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем.

Для стимулирования интереса к учению применяются познавательные игры и дискуссии.

Методы контроля и самоконтроля – это устный и письменный контроль (индивидуальный и фронтальный опрос, устная проверка знаний, программированный контроль, письменные работы).

Из образовательных технологий приоритетной является информационно-коммуникативная технология, которая используется в одном из вариантов: как «проникающая» (применение компьютерного обучения по отдельным темам). Это позволяет использовать открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС), которые представлены на диске из пакета «Первая помощь. 2.0.» ОМС состоят из автономных электронных учебных модулей (ЭУМ): информационного, практического и контроля усвоения, которые применяются на разных этапах урока.

6. Система знаний и 6. Система знаний и система деятельностисистема деятельности

Система знаний1. Знания из естественных наук (о разнообразии живого

на Земле, многообразий явлений в природе).2. Знания из конкретной предметной области:- об особенности организации низших и высших

растений;- отличительные признаки таксонов растений;- о смене поколений в цикле развития;- о принадлежности разных видов к отделу;- причины процветания покрытосемянных в

современной флоре;- разные способы и формы размножение цветковых- признаки семейств - говорим на «биологическом» языке

Система деятельности1. Познавательная деятельность• Постановка проблемы: (Каковы

особенности организации подцарства низших и подцарство высших растений и усложнение их развития. Какие органы имеют низшие и высшие растения? Как появление цветов и плодов отразилось на эволюции растительного мира)

• Составление схем по аналогии• Работа по дидактическим

карточкам и гербарию• Работа с дополнительной

литературой• Наблюдение за натуральными

объектами• Анализ рисунков, слайдов,

картин

2. Преобразующая деятельность

• Поиск новых путей решения проблемы

• Составление вопросов по изученной теме

• Рефлексия «Что нового вы узнали? Задайте один вопрос, на который вы не получили ответа»

3. Общеучебная деятельность• Чтение текста учебника• Анализ текста учебника• Записи в тетради• Выполнение учебного рисунка• Организация учебного места

при выполнении лабораторных работ

• Работа в группах по заданиям учителя

• Выступления представителей групп

• Дискуссия по результатам решения проблемы

• Работа с микроскопом по инструктивным карточкам

4. Самоорганизующая деятельность

• Самостоятельное заполнение таблицы

• Составление схемы в тетради и проверка правильности составления

• Индивидуальный письменный контроль

• Формулирование выводов• Отчет по опережающим

заданиям

8. Поурочное 8. Поурочное планирование по планирование по

разделуразделу

Раздел 3. Царство Растения (19 часов)

1. Общая характеристика Царства Растений. Лабораторная работа №2 «Строение растительной клетки»

2. Подцарство Низшие Растения. Общая характеристика водорослей»

3. Размножение и развитие водорослей. Лабораторная работа №3 «Изучение внешнего строения водорослей»

4. Многообразие водорослей их роль в природе и практическое значение.

5. Общая характеристика подцарства Высшие Растения.6. Отдел Моховидные особенности строения и жизнедеятельности.

Лабораторная работа №4 «Изучение внешнего строения мхов»7. Отдел плауновидные. Отдел хвощевидные. Особенности

строения и жизнедеятельности их роль в природе и практическое значение

8. Отдел Папоротниковидные особенности строения и жизнедеятельности. Лабораторная работа №5 «Изучение внешнего строения папоротника»

9. Роль папоротника в природе их практическое значение. Промежуточный контроль по теме «Споровые растения»

10. Отдел Голосемянные Особенности строения и жизнедеятельности их происхождения. Лабораторная работа №6 «Изучение побега и шишек сосны»

11. Многообразие видов голосеменных их роль в природе и практическое значение.

12. Отдел Покрытосеменные. Особенности организации и происхождение цветковых растений.

13. Размножение Покрытосеменных. Сравнительная характеристика классов Однодольных и Двудольных.

14. Важнейшие семейства классов Однодольных и Двудольных.

15. Класс Двудольные семейство Розоцветные и Крестоцветные. Лабораторная работа №7 «Строение шиповника и редьки дикой, определения растений этих семейств»

16. Характерные особенности семейств Бобовые, Пасленовые, Сложноцветные. Урок – игра «Узнай меня»

17. Класс Однодольные семейство Злаки. Лабораторная работа №8 «Описание строения определенного злакового растения и определения растений семейство Злаки»

18. Характерные признаки семейства Лилейные.

19. Обобщающий урок – игра «Путешествие в страну Кладвуд» по разделу Царство Растений.

8. Разработка урока8. Разработка урока

Тема: Отдел Голосеменные. Особенности строения и жизнедеятельности, их происхождение. Лабораторная работа №6 «Строение побега и шишек сосны»Класс: 7.Дата проведения: 11.11.10.Тип урока: комбинированный.Цели урока: а) познавательная: учащиеся должны знать особенности строения жизнедеятельности растений отдела Голосеменных как наиболее сложно организованных по сравнению с

папоротниковидными;б) развивающая: продолжить формирование умений узнавать виды Голосеменных. Сравнивать их между собой . а так же делать выводы о боле сложной организации Голосеменных;в) воспитательная: в процессе усвоения нового материала воспитывать у учащихся сознательное отношение к процессу обучения, к своему здоровью, к школьному оборудованию,

аккуратно оформлять лабораторные исследования.Оборудование и материалы: таблицы и рисунки с изображением голосеменных растений, гербарные экземпляры сосны, ели, лиственницы, можжевельника и других Голосеменных

растений, ветки и шишки сосны (молодые растения), шишки хвойных растений, микроскопы, микропрепарат поперечного среза хвои сосны, компьютер видео иллюстрации «Биология. Систематика растений. Часть 2 Отдел Голосеменные»

Главная проблема урока: Почему Голосеменные могут расти в совершенно сухих местах? Разве им не нужна вода для оплодотворения?

Ход урока.

Организационный момент (1 мин.)Актуализация опорных знаний учащихся (7 мин.)1) Строение, размножение папоротников как васших

споровых, их практическое значение (рассказ учащихся с элементами беседы)

2) Проверка умений узнавать папоротники, обосновывать их принадлежность к отделу папоротниковидных ( самостоятельная работа для 2-3 учеников по заданию учителя с определителем) (5мин.)

3) Дополнительное задание по игре «Ромашка»

Изучение нового материала (25 мин.)Задается эмоциональный тон урока «На севере диком стоит

на голой вершине сосна…» Какие чувства вызывают у вас эти стихи? Закройте глаза, представьте серую скалу, пронизывающий ветер, и упрямое не покорное зеленое дерево. Корни его оголились от бесконечного ветра и времени. Но силы есть, многовековым деревом стала сосна. Откройте глаза, как вы думаете откуда сосна черпает силы, почему она готова жить где песчаные почвы и голые скалы?

1) Общие сведения об отдел Голосеменные : происхождение, распространение на земле, многообразие видов, жизненные формы. (рассказ учителя с элементами беседы, демонстрация коллекции)

2) Особенности строение Голосеменных на примере сосны обыкновенной (демонстрация гербарных экземпляров сосны, рисунков таблиц, фильм)

3) Особенности размножения сосны обыкновенной, мужские и женские шишки, их расположение, ветроопыление, образование семян. (рисунки таблицы, фильм)

4) Семя. Особенности его строения и расположения на чешуйках. Роль семян в эволюции растительного мира.

Закрепление знаний Об особенностях строения размножения Голосеменных

растений, как наиболее сложноорганизованных по сравнению с папоротниковидными.

Лабораторная работа «Строение побега и шишек сосны»

Лабораторная работа «Строение побега и шишек сосны»1 часть (повторить правила работы с микроскопом)

1. Изучите и сравните несколько побегов сосны.

2. Выясните, как располагаются игловидные листья (хвоя) на стебле: поодиночно, попарно или пучками? Измерьте линейкой длину хвои сосны, обратите внимание на ее окраску. Зарисуйте хвою, запишите результаты.

3. Сделайте вывод, проведя сравнение хвои с листьями мхов, папоротников и цветковых растений, запишите вывод в тетрадь. Как вы думаете, почему листья эластичные и плотные?

4. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат поперечного среза хвои сосны. Найдите наружный слой клеток, устьица, смоляные ходы, проводящий пучок.

5. Рассмотрите под лупой молодые мужские и женские шишки, найдите пыльники и семязачатки.

6. Сравните строение зрелых шишек разных хвойных растений (форму, размер, окраску) Зарисуйте шишку сосны, сделайте подписи, вывод, что представляет собой шишка.

2 часть7. Аккуратно отделите одну чешуйку у зрелой шишки. Ознакомьтесь с расположением и внешним строением семян. Чем семя отличается от споры? Почему изученное растение называют голосеменным?

8. Зарисуйте семя в тетради, сделайте подписи. Сделайте вывод о способах распространения семян голосеменных растений.

Подведение итогов (2 мин.)Ответы на проблемный вопрос, запись выводов и терминов тетрадь.

Оценка результатов деятельности (4 мин.)Рефлексия: Что нового узнали на уроке? Задайте один вопрос на который вы не получили ответ?

Домашние задание (1 мин.)Осмысление информации о домашнем задании. Запись в дневник. Изучить текст, выучить термины и понятия стр. 66-69.

«На Севере диком стоит одиноко на горной вершине сосна…»

Отдел Голосеменные растения

Саговниковые Гинкговые Хвойные Эфедровые

Саговниковые

Гинкговые

Хвойные

Эфедровые

Отдел Голосеменные

Семенные чешуи

Семяпочка

Пыльца

Семя

Эндосперм

Трахеиты

Кутикула

Хвоя

Ветроопыление

9. Список литературы

1. Е.В Тяглова. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии. Уроки мастерства. Москва 2008 год

2. В.Н Семенцова. Биология. Технологические карты уроков 7 класс. Санкт – Петербург 2001 год

3. Е.Т Бровкина, Н.И Сонин. «Многообразие живых организмов» Методическое пособие 7 класс. Москва 2001 год

4. В.Б Захаров, Н.И Сонин. Биология «Многообразие живых организмов» 7 класс. Москва 2009 год

5. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 6-11 класс. – М.: Дрофа, 2007.

6. В.Н Семенцова, В.И Сивоглазов. Биология тетрадь для оценки качества знаний. Москва 2008 год

7. А.К Маркова. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Москва 2005 год

8. Г.М Муртазин. Активные формы и методы обучения биологии. Москва 2006 год

9. Д.С Аверкиев, В.Д Аверкиев. Определитель растений Горьковской области. Горький 1995