EL APRENDIZAJE SEGÚN LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKYIntegrantes: Camilo Cortez, Ana Chaux, Lidia Padilla, Peter Rodriguez.

UN POCO DE HISTORIANació en Orsha, Bielorrusia, el 17 de Noviembre de 1896.Estudio leyes en la Universidad de Moscu y ejercio como profesor de literatura en Gomel, desde 1917 hasta el año 1923, mas tarde fundo su laboratorio de psicología en esta misma escuela.

Su biografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no han sido publicados aun, sus ideas tuvieron un rol importante en la reflexión teórica en psicología y pedagogía.

Su trabajo mas importante fue Pensamiento y Lenguaje (1934)Murió a los 38 años de tuberculosis.

GENERALIDADESSostiene que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea.

APRENDIZAJE Y “ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL”Se puede entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y todavía no pueden conseguir por si solos.

Los adultos o compañeros mas avanzados juegan un papel de apoyo, dirección y organización del aprendizaje, como paso previo a que el pueda ser capaz de dominar esas facetas.

APRENDIZAJE Y “ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL”En la medida que la colaboración, la supervisión y al responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en su formación.

La metáfora del andamiaje: consiste en el apoyo temporal de los adulto que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño la realice sin ayuda externa.

APRENDIZAJE Y “ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL”El modo en el cual se presentan las herramientas(Presentaciones lentas y dramatizadas) u objetos que era objeto de estudio, permitía a los niños descubrir como resolver y realizar por si mismos la tarea.

En este sentido señala la “zona” existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma.

TEORÍA SOCIOCULTURAL: EN CONTEXTOTiene implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo.

Otra de sus aportaciones en su énfasis en el aspecto social del desarrollo.

El contexto social influye en el aprendizaje mas que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa.

TEORÍA SOCIOCULTURAL: EN CONTEXTODebe ser considerado en tres niveles:1. Nivel Interactivo inmediato.2. Nivel estructural.3. Nivel Cultural o social general.

RASGOS GENERALES: RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLOEl pensamiento del niño se desarrolla de forma gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no.

No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo, dependiendo de las relaciones del niño y su entorno.

Las funciones psíquicas superiores aparecen dos veces en el desarrollo cultural, Una en el plano social, como función interpsicológica, y otra a función de individuo, como función intrapsicológica.

RASGOS GENERALES: RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLOEsta compleja relación hace referencia a la categoría “ZDP” definida por Vygotsky como:

“la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la

resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.

RASGOS GENERALES: RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLOSurge como contraposición a dos ideas fundamentales, como las posiciones acerca del desarrollo y por otra a las posiciones biologicistas acerca del desarrollo de la cultural como proceso independiente de la historia real.

De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP, permite comprender lo siguiente:

RASGOS GENERALES: RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO1. Que los niños sean capaces de participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar por si solos.

2. Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes.

3. En zonas de ZDP reales, el adulto no actúa solo de acuerdo con su propia definición de la situación.

4. Las situaciones “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes.

5. El desarrollo esta íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social

PAPEL DEL SUJETOEl hombre es un ser bio-psico-social, por lo que es absurdo desconocer sus particularidades biológicas, pero estas no lo constituyen.

El niño nace en una etapa histórica determinada, por lo tanto en un mundo de objetos materiales y espirituales culturalmente determinados.

OBJETO DE APRENDIZAJEGeneralmente se observa una gran resistencia e inclusive rechazo a la aceptación de una categoría como la apropiación, ligada aun proceso de transmisión entendiendo a este como la forma en que el niño se acerca a su realidad.

Apropiarse de la cultura, presupone un proceso activo, con sus particularidades y su resultado, único e irrepetible para cada sujeto, constituyéndose en una personalidad.

OBJETO DE APRENDIZAJEEl proceso de apropiación de esta cultura como factor esencial en su desarrollo tiene que ser concebido en el niño sea un participe activo, además de interactuar con los objetos materiales y culturales, se encuentra inmerso en un proceso de interrelación activo y permanente con quien le rodea.

Ausubel plantea en su teoría de aprendizaje sobre lo que llama interiorización, la cual se da por medio de la instrucción, la que lleva a los conceptos verdaderos.

PROCESO: PROCESO COGNITIVODe forma general Vigotsky formula la ley genética del desarrollo cultural siguiente forma:“Cualquier función en el desarrollo cultural del niño

aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social, después como algo psicológico;

primero entre la gente como una categoría intersíquica, después dentro del niño como una

categoría intrasíquica”

ORIGEN Y ELEMENTOSEn el andamiaje conceptual entre lo cultural y lo psíquico tiene un lugar central la noción de instrumento psicológico.

El instrumento psicológico se orienta a ejercer influencia en uno mismo, en la propia psique y / o en el comportamiento.

PROPÓSITO: PARA QUE APRENDERConstituyendo en su esencia la teoría del desarrollo histórico cultural de la psiquis humana una concepción acerca del desarrollo y formación de la personalidad y partiendo del inseparable vínculo de este proceso con la educación, es innegable el aporte de Vygotsky al Proceso educativo.

En primer lugar se destaca el desarrollo y formación de la personalidad ocurre en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje.

PROPÓSITO: PARA QUE APRENDERViendo lo anterior se tienen que tener en cuenta las siguientes consideraciones:

La enseñanza, no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto.

Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan constituyen elemento esencial en la organización y dirección del proceso de enseñanza y educación.

PROPÓSITO: PARA QUE APRENDEREn este complejo proceso se crea una contradicción, debido al papel del “otro”, quien participa, dirige, promueve, facilita, hace y enseña, vs el papel del sujeto en el desarrollo, que participa, crea, proyecta y realiza libremente y de manera espontanea las tareas.

PROPÓSITO: PARA QUE APRENDEREn el proceso de interacción y actividad en colaboración con los otros ocurre el proceso de apropiación de los valores de la cultura material y espiritual.

Sobre la base de estos presupuestos generales pueden considerarse las particularidades de un proceso educativo que promueva el desarrollo y formación de la personalidad.