Proyecto:

Nuestroemprendimiento

Autores:

Figurelli,Germn

Lpez,MnicaRoxana

Romero,DaroGermn

Coordinacin:

Prof.GarcaRedn,MaraAlejandra

InstitutoSuperiordeFormacionDocenteN41|ProfesoradodeMatemtica|

2016

1

ndice

Introduccin 3

Desarrollo 3

ProyectoEmpresa:Anlisisdelproyectobase 4

Nuestroemprendimiento 8

Contenidosparatrabajarconotrasreas 8

Modalidaddetrabajo 10

Objevos 11

Etapasenquesellevaracaboelproyecto 12

Etapa1:Quproducimos? 12

Etapa2:Dndefabricamos? 13

Etapa3Cuntoinvermos? 14

Etapa4Acuntovendemos? 15

Etapa5:Cmovendemos? 17

Etapa6:Acvidadfinal 18

Requisitosmaterialesyhumanos 19

Temporalizacin,herramientasdigitalesyacvidadesevaluavas. 20

Socializacin 21

Evaluacin 22

Rbricaparaevaluacindeentradasenlosblogs 23

Rbricaparaevaluarexposicionesopresentacionesalolargodelproyecto 24

Rbricaetapa:4reunindedirectorio 25

Encuestaderetroalimentacin 26

Conclusin 27

Bibliografa 30

2

Introduccin

Se presenta en este trabajo un proyecto de carcter interdisciplinario en el que los

estudiantesdesarrollarnunemprendimientodemaneraterica.

Se toma como punto de partida un proyecto existente y, sobre el mismo, se

redisean los elementos, se suprimen otros y se crean nuevos segn sea

conveniente para el proceso de enseanzaaprendizaje. El proyecto estar

dividido en etapas y cada una de ellas dar por resultado un producto final que

sersocializadodediferentesmaneras.

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) contribuye a un aprendizaje integral,

acorde a las situaciones reales de la vida, en donde las cuestiones no aparecen

separadas por reas sino entrelazadas de manera compleja y en dnde son de

vital importancia la colaboracin, la comunicacin y la capacidad para establecer

relacionesentrelosdistintosescenariosposiblesdeunasituacindada.

La creacin de una empresa da un abanico amplio de posibilidades, permite un

desarrollo interdisciplinario del proyecto ya que las problemticas de la misma son

de ndole muy variada y en su resolucin se requiere el manejo de gran cantidad

de informacin y el desarrollo de pensamiento crtico. A su vez, dicha informacin

ser el resultado de diversas investigaciones, que provocarn el posterior anlisis

dedatosytomadedecisionesendndesernsolicitadoscriteriosjustificados.

Las nuevas tecnologas estarn presentes a lo largo de todo el proyecto, en las

investigaciones, los anlisis y las presentaciones requeridas, optimizando las

etapasycreandonuevasperspectivasdelasproblemticasestudiadas.

3

Desarrollo

ProyectoEmpresa:Anlisisdelproyectobase

Este proyecto fue creado por la profesora Laura Prez Plaza en el ao 2013, est

pensado para un tercer o cuarto ao de ESO (educacin secundaria obligatoria)

en Espaa, el mismo es fundamentado por la normativa vigente del pas que

busca desarrollar el espritu emprendedor de los alumnos, para esto expone

lo siguiente: complementar el trabajo diario que se realiza en los centros

educativos con la participacin en diferentes actividades y proyectos que

enfrenten a los alumnos con situaciones en las que, por un lado integren los

aprendizajes adquiridos y, por otro, tengan que fortalecer sus capacidades y

destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento, por lo tanto

este proyecto busca sacar a los alumnos del aula, hacindolos investigar y

enfrentarseasituacionesreales.

Este proyecto es interdisciplinario esto quiere decir que la misma problemtica es

abordada por ms de una materia, buscando de esta manera que los estudiantes

que lo realicen puedan tener varios enfoques y as lograr una experiencia ms rica

y profunda. En el caso de este proyecto las materias con la respectivas

competencias intervinientes son: competencia en comunicacin lingstica,

competencia matemtica, competencia en el conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia

social y ciudadana, competencia cultural y artstica, competencia para aprender a

aprender, competencia para la autonoma e iniciativa personal. La materia desde

la que se va a desarrollar el proyecto sera la optativa de iniciacin profesional

Iniciacinalaorganizacinempresarialyrelacionesenelentornodetrabajo.

4

Entre alguno los objetivos planteados para este proyecto encontramos: identificar

y adaptarse a las realidades empresariales, obtener, procesar informacin

haciendo uso gil de las tecnologas digitales, promover la reflexin de intereses y

capacidades personales, manteniendo relaciones fluidas desarrollando hbitos de

cooperacin y trabajo entre los participantes del proyecto as como tambin

detectando problemas y corrigiendolos para un mayor crecimiento personal y

grupal.

Elproyectoestorganizadoenetapasconsuscorrespondientesactividades

1. Investigacin de campo en la que los alumnos llevan a cabo un anlisis del

mercadolaboralennuestraciudad.

2. Realizarunanlisisdelospasosaseguirparacrearunaempresa:

a. analizardistintaspginaswebsobreeltema.

b. analizaralgnejemploprcticosobreunplandeempresa.

3. Desarrollo del plan de empresa, completando cada uno de los apartados,

utilizandocomogualaspginaswebpropuestas

4. Identificarlaactividad

a. Realizarunanlisisdemercado

b. Detallarelprocesoproductivo

c. Enumerarinstalacionesyrecursoshumanosnecesarios

d. Realizarunaprevisindeinversinyplanfinanciero.

e. Eleccin de la forma jurdica de la empresa. Podran emplear las

pginas propuestas ms abajo para diferenciar las distintas formas

jurdicasexistentes.

5. Elaboracin del plan de mrquetin y publicidad. Deben visitar pginas web

del sector de la empresa elegida y elaborar su logotipo, anuncios para TV,

radio,folletos

6. Presentacinporpartedecadagrupodesuproyectofinal

5

En estas etapas se va a ir trabajando en grupos de 3 integrantes, donde uno de

ellos va a ser el mediador responsable de cada etapa, el objetivo es que todos

realicen el trabajo ya que estos mediadores debern cambiar al finalizar cada

etapa. Al concluir cada etapa los estudiantes presentarn un informe que

depender de la etapa, el cual puede ser la presentacin de listas, mapas

conceptualesodeunportfoliohechoenGoogleSIte(productofinal).

Otras de las caractersticas del proyecto es su socializacin la cual est marcada

por dos movimientos, uno presentado como de salida (hacia afuera) en donde

principalmente se hace referencia a la interaccin de los estudiantes con el mundo

cotidiano, esto quiere decir el extraescolar, que va a ser en gran medida por medio

de investigaciones, y otro movimiento de entrada (hacia adentro) en este caso se

da por el aporte de una especialista que actuar como consejera. Ambos

movimientos le aportan realidad al proyecto ya que pone a los estudiantes en

contactoconelmundoactualprincipalmenteellaboral.

Por ltimo hay que mencionar los aspectos evaluativos de este proyecto que al

hacerunanlisisdetodaslasactividadespropuestas,seralasiguienteforma:

1. La actividad 3, en la que deben entregar un mapa conceptual se evaluara

a travs de una rbrica diseada para el caso. (Anexo 1). Esta actividad la

valoraraconun5%sobreeltotaldelproyecto.

2. La actividad 4, en la que deben entregar una presentacin con su plan de

empresa, se evaluara a travs de una lista de cotejo tambin diseada

paraelcaso(Anexo2).Valdrael20%deltotaldelproyecto.

3. La actividad 5 relacionada con la forma jurdica de la empresa en la que

deben presentar un mapa de proceso se evaluara tambin a travs de una

rbrica.Supondrael5%deltotal.

4. La actividad 6, plan de mrquetin sera evaluada a travs de una lista de

cotejo,tambindiseadaparaelcaso.Contaraun10%deltotal.

6

Adems de las 4 actividades, un 10 % del total del proyecto corresponde a la

evaluacindeltrabajoenequipo.

El producto final es la elaboracin de un portfolio digital (50% de la nota final)

evaluado tambin a travs de dos rbricas, una para el portafolio y otra que valora

laexposicinoral.

7

Nuestroemprendimiento

Se trata de un proyecto de creacin de una empresa alimenticia, de forma grupal,

interdisciplinario, en el que los chicos deben investigar en diferentes mbitos de

acuerdo a la instancia del trabajo en que estn, analizar datos, tomar decisiones,

exponersusconclusionesyeltrabajofinal.

Los estudiantes tendrn un grado medio de autonoma, es decir que si bien

podrn investigar con total libertad, estarn enmarcados en una serie de opciones

a la hora de elegir qu producto hacer. Otra de las caractersticas del proyecto es

el carcter socializable del mismo en donde los alumnos deben crear un blog en el

que irn volcando la investigacin a medida que avancen y por otro lado la

autonomaqueseraltaalahoraderealizarlasinvestigaciones.

El proyecto est pensado para 5 ao orientacin economa y administracin, y es

de carcter interdisciplinario, al vincularse con las siguientes asignaturas y

contenidos.

8

Contenidosparatrabajarconotrasreas

Derecho

Unidad1:Laformajurdicadelasorganizaciones.

Unidad3:Laformajurdicadelasrelacionesentrelasorganizaciones.

Unidad 4: El estado como regulador de la actividad y como actor

econmico.

Gestinorganizacional

Bloque 1: Arquitectura organizacional. Modelos de organizacin, roles y

propsitos. El debate entre misin y propsito. Posibilidades y contexto.

Dispositivosdeinformacin.

Elementosdemicroymacroeconoma.

Unidad2:Lamicroeconoma.Anlisisdemercados.

Unidad 3: La microeconoma. Elementos para anlisis de la distribucin del

ingreso.

Sistemasdeinformacincontable

Bloque1:Distintasformasdeasociatividad.

Bloque2:Lagestindelasoperacionesbsicas.

Bloque3:Lainformacinenlasorganizaciones.

Arte(opcional)

Unidad:Diseoeimagen.

9

Geografa

Unidad1:Procesosproductivos.

Unidad 2: La problemtica de los bienes comunes de la tierra y su relacin

conlosproblemasambientales.

Matemtica

Ejegeometraylgebra:reasyvolmenes.

Ejenmerosyoperaciones:Sucesionesylogaritmos.

Ejelgebrayfunciones:Funcionesexponencialesylogartmicas

Eje probabilidad y estadstica: Muestra y poblacin. Parmetros de posicin

ydispersin.

Modalidaddetrabajo

Los estudiantes debern organizarse en grupos de 4 o 5 integrantes (esto podr

variar de acuerdo al curso) y tambin tendrn un docente tutor del proyecto. Para

esto cada grupo deber elegir a un docente (de las materias vinculadas al

proyecto) y proponerle que sea tutor del grupo, de aceptar, el docente deber

guiar y en cierta medida estar al tanto de la situacin del grupo con respecto al

trabajo, aclarar dudas con respecto a cuestiones estructurales del trabajo, ya que

las dudas correspondientes a cada asignatura sern vistas con los docentes

correspondientes.

10

En particular los docentes tutores debern estar al tanto de que en el grupo no se

concentre el trabajo en algunos alumnos solamente sino de manera equitativa

entretodoslosintegrantes.

Para esto tambin ser necesario mayor coordinacin entre los docentes

involucrados para lo que se recomiendan reuniones con cierta periodicidad (una

vezalasemanaocadadossemanas),presencialesovirtuales.

Objetivos

Perfeccionar las tcnicas de investigacin y recopilacin de datos

ponindolasenprcticaensituacionesconcretasentrabajosdecampo.

Analizar, procesar, seleccionar y organizar la informacin obtenida durante

todoelprocesodeinvestigacin,concriterioslgicosyconsensuados.

Ejercitar la toma de decisiones fundamentadas coherentemente y el

pensamiento crtico elaborando ideas propias como resultado de debates

grupalesrespetuosos.

Trabajar colaborativamente, tanto desde la parte intelectual como desde la

implementacindelasideasenlaprctica.

Descubrir y entender el funcionamiento de un emprendimiento, segn su

estructuraadministrativayactividadeconmica.

Utilizar con agilidad y destreza herramientas digitales, que permitan crear,

transformar,utilizarysocializarlainformacindemaneraptima.

Transmitir y comunicar de forma clara y ordenada utilizando lenguaje

adecuadoalahoradeexponerlotrabajadofrenteasusparesydocentes.

11

Etapasenquesellevaracaboelproyecto

Etapa1: Quproducimos?

En esta primera etapa el objetivo central ser definir qu producto se fabricar en

el emprendimiento, as como analizar el escenario inicial en el cual tendr lugar el

emprendimiento.

Los estudiantes elaborarn una encuesta que realizarn en el mismo colegio, a

otros cursos y compaeros. La misma deber ser breve, no ms de 5 preguntas,

apuntadas a indagar sobre qu productos alimenticios son los ms consumidos y

en qu cantidad. Esta podr ser llevada adelante utilizando recursos digitales para

evitar impresiones y extravo de encuestas, ya sea por ejemplo en una netbook o

en lnea, para que los interesados ingresen al blog del grupo (en donde estar

publicada la encuesta) y la completen. Esto tendr relaciones directas con los

anlisisdemercadoquesepuedentratarenmicroeconoma.

Una vez realizada la encuesta debern organizar y analizar la informacin

obtenida con el objetivo de decidir el producto que fabricarn en su

emprendimiento. En esta instancia el docente tendr en cuenta los factores por los

cuales guiar a los chicos a descartar algunas opciones de productos de manera

queloseleccionadoconstedeprocesosproductivosacordesalproyecto.

Con las encuestas realizadas los estudiantes debern realizar grficos explicativos

yestadsticasquejustifiquenlaeleccintomada.

Tambin podrn trabajar en Gestin Organizacional definiendo la misin de la

compaa,lasposibilidadessegnelcontextoylosdispositivosdeinformacin.

El contenido matemtico que se trabajar en esta etapa es la confeccin de tablas

y obtencin de valores estadsticos como promedios, desvo estndar, moda,

12

mediana, etc. Tambin la elaboracin de grficos basados en los datos obtenidos

previamentetabulados.

Para esto debern utilizar herramientas como por ejemplo Excel, u otras que les

permitan generar planillas para el manejo de datos estadsticos y generacin de

grficospertinentes.

Esta etapa finalizar con una exposicin en el aula ante el docente y compaeros

explicando el emprendimiento elegido y sus justificaciones. Esto podr ser

realizado con Power Point, Prezi o similares. Adems debern crear un blog por

cada grupo y realizar una entrada a dicho blog correspondiente a la mencionada

exposicin.

Tiempoestimado:2Semanas(10dashbiles)

Etapa2: Dndefabricamos?

En esta etapa el objetivo principal es que quede establecido el lugar en donde

estarubicadalafbrica.

Debern para esto investigar los lugares disponibles en el municipio (de haber,

pueden consultar en algn parque industrial) y, basados en el producto a fabricar y

en otras fbricas ya existentes que se pueden tomar a modo de ejemplo, decidir la

ubicacindelaplanta.

Una vez hecha esta eleccin debern abordar principalmente dos cuestiones, por

un lado la superficie necesaria cotejada con la disponible en el terreno incluyendo

el costo de dicho terreno, lo cual servir para la siguiente etapa y por otro debern

decidir la forma jurdica que tendr la organizacin y cmo ser la interrelacin de

la empresa con el estado dado el rubro de actividad econmica en el que se

encuentra el proyecto. Esto ltimo en la materia Derecho y/o en Sistemas de

13

Informacin Contable trabajando en el bloque 1 de la materia sobre las distintas

formasdeasociatividad.

Se trabajarn los contenidos matemticos relacionados con permetros y reas de

figuras planas, como tambin, segn el caso, volmenes. Tambin el manejo de

escalasyunidadesdemedidas.

Una parte importante de esta etapa es que los estudiantes deben realizar un

diseo de la planta utilizando Skecht Up, Geogebra, u otra herramienta disponible,

y geolocalizar el diseo en el mapa con herramientas como por ejemplo Wikitude

de manera de que sea visible y pblico al posicionarse en la ubicacin de la

fbrica.

Se estima una semana dedicada a esto y la etapa se dar por finalizada con la

publicacin del diseo de planta en el mapa y tambin con la entrada

correspondienteenelblog.

Etapa3 Cuntoinvertimos?

En esta etapa el principal objetivo es establecer el capital que se va a invertir en

este emprendimiento, tomando como base lo visto en las etapas anteriores, esto

quieredecirentodolonecesarioparalaplantayelaboracindelproductoelegido.

Como se mencion previamente para poder decidir cunto se debe invertir hay

que tener en cuenta el valor del terreno, en donde se va a ubicar la fbrica,

tambin cunto sera la materia prima, mano de obra, gastos fijos, y todos los

dems costos directos e indirectos, necesario para que nuestro emprendimiento

pueda producir. Adems, debern tambin decidir la estructura de personal con

que contar el emprendimiento y en base a esto elaborar un organigrama que

definalaarquitecturaorganizacional(bloque1deGestinorganizacional).

14

Una vez que se haya determinado el monto necesario, los estudiantes tendrn que

investigar en bancos y entidades financieras, las tasas de intereses y condiciones

delosprstamosqueserannecesariosparaestainversin.

En referencia a esto sern trabajados los conceptos de inters simple y

compuesto, diferentes tipos de tasas de inters y capitalizacin. Como apoyo para

los clculos correspondientes se utilizarn herramientas como Malmath, Excel u

otros tipos de calculadoras por un lado y CMap Tool para realizar el organigrama y

flujosdeinformacin.

En Sistemas de Informacin Contable, podrn trabajar sobre cmo fluye la

informacin en la organizacin ya que esto tiene directa relacin con cmo estar

dispuesto el personal y lo reflejado en el organigrama (opcionalmente tambin

sugerimosrealizardiagramasdeflujodeinformacinconCMapTool).

El tiempo que se le dedicar a esta etapa ser de 1 semanas, y finalizar con

un informe financiero y un organigrama de la estructura de personal de la

empresa, que formarn parte de una nueva entrada en el blog. La conclusin de

estaetapaserpresentadayevaluadajuntoconlaetapasiguiente.

Etapa4 Acuntovendemos?

Se pretende que los estudiantes definan en esta instancia, el precio de venta del

producto elegido, para lo cual deben definir primero el costo de producirlo. Para

esto podrn basarse en parte de la informacin obtenida en la etapa anterior y

agregar investigaciones, como puede ser costear los ingredientes basados en la

informacin de los envases de los productos ya existentes. En este sentido el

docente deber servir de gua y ayudar a simplificar la tarea de manera que sea

factible.

15

A su vez se pueden basar tambin en la encuesta realizada en la primera etapa,

para determinar la cantidad estimada de ventas que habr y as estipular un

ingresohipottico.

Desde el punto de vista matemtico se podrn trabajar funciones, y clculos

relacionados con lo financiero. Por ejemplo al ver la funcin beneficio se puede

calcular el punto de equilibrio. Tambin se trabajarn los porcentajes al determinar

el precio de venta segn los costos y los mrgenes de ganancia que se

establezcanparacadaemprendimiento.

En este momento del proyecto, al tratar con costos, ingresos, etc, se puede

trabajar la gestin interna de las operaciones bsicas de una organizacin, acorde

al bloque 2 de Sistemas de informacin contable as como tambin los procesos

productivos segn la unidad 1 de Geografa, ya sea para analizar los procesos

productivos de los productos tomados como punto de partida para la indagacin

sobre los costos as como tambin para el proceso productivo del producto a

fabricar en el emprendimiento. Se sugiere a consideracin del profesor, como en la

etapa anterior, la realizacin de un diagrama de flujo, pero esta vez no de

informacin sino de produccin. Es decir desde la recepcin de la materia prima

hastaeldespachodelproductoterminado.

Tambin en el rea de Geografa debern realizar un informe de impacto

ambiental de dichos procesos productivos. Ser de utilidad analizar casos de

contaminacin por produccin irresponsable y desarrollar un pensamiento crtico al

respecto.

Las herramientas como Malmath, Geogebra o Winplot podrn ser tiles para los

clculosnecesariosascomocualquiercalculadoragrficacomoDesmosuotros.

En cuanto al aspecto evaluativo se realizar una exposicin que incluya la

presente etapa y tambin la anterior. Para esto llevar a cabo en el aula una

simulacin de reunin de directorio en donde el grupo que exponga deber

convencer al resto de los presentes, justificando matemticamente, utilizando

16

esquemas, grficos y todo lo que se considere necesario, que el prstamo

solicitado (etapa anterior) es el idneo y tambin que el precio de venta elegido

(etapa actual) es el adecuado, como si los presentes fueran accionistas de la

empresa. En esta presentacin se tendr en cuenta el informe de impacto

ambiental como parte de la poltica de responsabilidad social de la empresa (RSE)

quesertenidoencuentaporlosaccionistas.

Paramotivaralosestudiantesyejercitarlaresponsabilidadyrespetoalatareade

suscompaeros,enestaexposicin,laaudienciadebercalificaralos

expositoresentresaspectos,asaber:

IdoneidaddelPrstamoypreciodeventa:1a3(3paraunprstamoy

precioptimo)

ManejodelImpactoambiental:1a3.(3paraunmanejoptimo)

Exposicion:Lenguajeyexpresinoral,grficas,etc.1a3(3paraunbuen

desenvolvimiento)

Elinformearealizarparalamencionadapresentacindebertambinser

presentadocomounanuevaentradaenelblogdelproyecto.

Tiempoestimado:1semanas

Etapa5: Cmovendemos?

Para finalizar el proyecto se deber tener en cuenta la manera de dar a conocer la

empresa y el producto. Para esto se pretende realizar una campaa publicitaria

para lo cual habr que crear spots publicitarios, en audio, en video y grficos

segn los realizadores lo crean pertinente y al alcance de su presupuesto.

Tambin se deber disear un logotipo, envase o packaging acorde al producto.

17

Lo mencionado anteriormente se trabajar en relacin con la materia Arte, ya que

tratadediseoeimagen.

No se deber dejar de lado el aspecto de los costos para lo que los estudiantes

debenaveriguarelcostodelaspublicidadesendistintosmediosdecomunicacin.

Teniendo en cuenta la duracin del aviso y la franja horaria se podr abordar

nuevamenteeltemafuncionesyproporcionalidades.

En este sentido tendrn la libertad de disear las publicidades con herramientas

como Gimp, Moovly Platform, Sony Vegas Pro, Moovie Maker, Screencast o Matic,

etc.Tambinpuedenusar,porejemplo,Audacityparapublicidadesenradios.

Evaluaremos esta parte del trabajo compartiendo las producciones de los distintos

emprendimientos proyectndose en clase con una breve introduccin de los

presentadores y por otro lado sendas producciones debern ser publicadas en una

nuevaentradaenelblog.

Tiempoestimado:2semanas

Etapa6: Actividadfinal

Como actividad final proponemos la realizacin de una Feria de emprendedores

en donde cada grupo tendr un stand para representar su emprendimiento. En l

podrn exponer todo lo relacionado con dicho emprendimiento: proyectar videos,

exponer las publicidades grficas con afiches, en lo posible mostrar el producto

con su packaging. Tambin folletos explicativos, videos o informacin oral sobre

procesos productivos, flujos de informacin, organigramas, diseos de planta, etc.

Se podrn preparar para esta instancia afiches con hiperenlaces a cdigos QR

generados por ejemplo con Kaywa QR Code u otros generadores similares,

vinculados a los diseos de las plantas de produccin para que los concurrentes

18

los utilicen con sus celulares, por ejemplo con la aplicacin QR Code Reader o

smiles.

Estimamosunasemanadetiempoparalospreparativosnecesarios.

Para este da sera un buen cierre lograr, con gestiones conjuntas de los

estudiantes, los profesores y la institucin la visita de alguna autoridad en el rea

de Medio ambiente del municipio, o del sector industrial planificado (parque

industrial) para dar una charla sobre la responsabilidad de las empresas con

respecto al medio ambiente o para dar un panorama de la actividad industrial del

municipio.

La propuesta es que la institucin dedique la jornada para esta actividad y que

participen los dems cursos, que se invite a los padres y tambin a algn sector

delacomunidadqueseconsiderepertinente.

Requisitosmaterialesyhumanos

Alumnos de quinto ao y docentes de distintos espacios curriculares

(Matemtica, Derecho, Gestin organizacional, Geografa, arte, Sistemas

deinformacincontable).

Netbooks,TabletsySmartphones.

Accesoainternet.

Instrumentos artsticos (Telgopor, tmperas, lpices, pinceles, texturas,

etc.).

19

Temporalizacin,herramientasdigitalesyactividadesevaluativas.

Etapas Herramientasdigitales/

Artefactos

Evaluacin Tiempo

(semanas)

1 Hojasdeclculo,Excel,

PowerPointosimilares/

Computadora,celular.

Exposicinalrestodelgrupo.

Creacindelblogyprimera

entradaenelmismo.

2

2 SkechtUp,Geogebra.

Wikitudeosimilares

Publicacinygeolocalizacindel

diseodeplantaenelmapa

virtual.

Publicacinenelblog

1

3 Malmathuotras

calculadoras.CMapTool

Informefinancieroyorganigrama

Publicacinenelblog

1

4 Malmath,Geogebra,

Winplot,Desmos,etc.

Reunindedirectorio(exposicin

interactiva):Informefinancieroy

deimpactoambiental

Publicacinenelblog

1

5 Gimp,MoovlyPlatform,

SonyVegasPro,Moovie

Maker,ScreencastOMatic,

Audacity,etc

Presentacinyproyeccindelas

producciones.

Publicacinenelblog.

2

20

6 Todoslosanteriores+

KaywaQRCode,QRCode

Reader.

Notaconceptualsobreel

compromisoconlapreparaciny

desarrollodelaferia

1

SocializacinEl movimiento dentro del aula se da en todas las etapas del proyecto pero en

mayor medida en los aspectos de las tomas de decisiones ya que se buscar la

interaccin entre los grupos, como factor comparativo entre las ideas propias y

ajenas para la posible mejora o adecuacin de las medidas que los estudiantes

decidan tomar en su emprendimiento. Tambin es la idea que a la hora de tratar

un contenido matemtico se trabaje con la modalidad de realizar puestas en

comnparacompartirlosdistintosprocesospuestosenjuego.

Como movimiento hacia fuera del aula se tiene la oportunidad de desarrollar

tareas investigativas en varias de las etapas del proyecto que derivarn en

presentaciones de distinto tipo pensadas para los compaeros del curso, los

docentesimplicadosenelproyectoyenloposiblelosdirectivosdelainstitucin.

Buscamos tambin profundizar esto con la feria al cierre del proyecto en donde

abrimoslaparticipacinalospadresyalacomunidad.

Por ltimo buscamos generar un movimiento hacia dentro del aula con la

participacin de expertos en el tema de emprendimientos (por ejemplo autoridades

de empresas con asentamiento local) o en impacto ambiental para que puedan

formarpartedelaferiadandocharlassobretemasespecficos.

21

Evaluacin

Creemos que la instancia de evaluacin debe ser un escaln ms en el desarrollo

de la currcula, una etapa ms en el proceso de enseanza aprendizaje y no una

interrupcindelmismo.

SegnMorin:

Una mente bien formada es una mente apta para organizar los

conocimientosydeestemodoevitarsuacumulacinestril(Morin,2000).

En esta lnea de pensamiento creemos que los estudiantes deben tener la

informacin explicitada de qu cuestiones consideramos importantes los docentes

a la hora de evaluar y su gradualidad. A su vez al cumplir con los tems a evaluar

se busca evitar que sea un mero requisito para aprobar la materia sino que el

objetivo es que los estudiantes socialicen lo trabajado no memoristicamente sino

como saberes incorporados y que vean las exigencias de la evaluacin no como

arbitrariedades propuestas por los docentes sino como aspectos que amenizan las

exposicionesysonconvenientesparacompartirysocializarcontenidos.

Por otro lado tambin creemos importante evaluar nuestra propuesta y nos parece

que lo mejor es contar con la opinin de quienes tuvieron que transitar el camino

que nosotros propusimos, es decir, los estudiantes. Para esto implementaremos

una breve encuesta que ser annima y nos permitir sacar conclusiones para la

prximavezquellevemosadelanteelproyecto.

Acontinuacin,lasrbricasylamencionadaencuesta:

22

Rbricaparaevaluacindeentradasenlosblogs

3puntos 2puntos 1punto

PlazosCumpleconlasfechas

estipuladas.

Entregalostrabajosun

dadespusdelo

pactado

Entregalostrabajos

dosdasdespusdelo

pactadoomstarde.

Calidaddela

publicacin

Publicacinsobresaliente

Cumpleconcriteriosde

diseo,sinerrores

ortogrficos

Publicacinde

estructurasimple,pero

bienorganizada.

Nocumpleloscriterios

dediseoplanteados.

Profundizacindel

tema

Descripcinclaradelos

conceptos,buena

cantidaddedetalles.

Descripcinambigua

delosconceptos,con

detallesqueno

clarificaneltema

Descripcinconfusay

condetallesescasos.

Claridadsobreel

tema

Entradabienorganizada,

defcillecturay

entendimiento

Entradaconeltema

bienfocalizado,pero

nosuficientemente

organizado

Entradapococlara,sin

coherenciaensu

desarrollo.

Elementosdelblog

Entradasconelttulo

correspondientey

etiquetadodeforma

correcta

Solamenteelttuloo

lasetiquetas

correctamente

establecidas

Sinttulodelaentrada,

nietiquetas

establecidas

23

Rbricaparaevaluarexposicionesopresentacionesalolargodelproyecto

Introduccin

Realizaunaintroduccin

efectivadeltemaincluyendo

ttulo,autorycursoenla

primeradiapositiva

Laintroduccinno

clarificaynohaydatos

suficientes.

Escasaintroduccin,

sindatos.

Diapositivas

Fcilesdeleer,eltamaode

letraesadecuadoyresume

lospuntosesenciales.

Resume

medianamente.Hay

queesforzarsepara

leer.

Demasiadotexto.

Tamaodeletra

inadecuadoyno

resume.

Organizacin

Lapresentacin,es

organizada,coherentey

puedeseguirseconfacilidad.

Presentacin

coherenteperodifcil

deseguir.

Presentacin

desorganizadae

inconexa.

Calidadvisual Lasimgenesson

adecuadasydecalidad.

Buenasimgenespero

noaportandemasiado

altema

Imgenespixeladas

sinrelacinconel

tema

Redacciny

ortografa

Lasdiapositivascarecende

erroresortogrficosyutiliza

redaccinpropia.

Algunoserrores

ortogrficosperocon

redaccinpropia.

Faltaderedaccin

propiaytiene

erroresde

ortografa.

CRITERIOSDEVALORACINPARAELPRESENTADOR

Si No

1.Seajustaaltiempoasignado.

2.Realizaunaexplicacinnoleda

apoyndoseenfichasresmenessiloestima

oportuno.

24

3.Lapresentacinesinteresante,demuestra

creatividadyoriginalidad.

4.Elalumnoutilizalasfotografaspara

explicarvisualmenteconceptosinteresantes.

5.Elpresentadordemuestradominiodeltema

einteractaconsupblico.Adems,

mantienebuencontactovisualcontodosu

pblico.

Rbricaetapa:4reunindedirectorio

3Pts. 2Pts. 1Pt.

Presentacin

Congrficos,dinmica,

atractivayclara

Conalgunos

grficosperopoco

dinmica.

Singrficos,poco

dinmicaypococlara.

Propuesta

Coherente,

tcnicamentejustificado,

viable.Dacuentadelo

trabajado.

Escoherente,con

pocajustificacin.

Refleja

parcialmentelo

trabajado.

Esinviable,sin

justificacintcnica.No

dacuentadelo

trabajado.

Justificaciny

argumentacin

Respaldadocondatosy

fuentesconfiables.

Variedaddeformatos

(imgenes,tablas,

grficos)

Respaldadocon

datosdenica

fuente.Poca

variedadde

formatos.

Nomencionafuentes.

Sinvariedadde

formatos

25

Niveldecontra

argumentacina

los

cuestionamientos

Respuestasconcisas,

respetuosasy

pertinentes.

Respuestaspoco

concisasy

ambiguas.

Sinrespuestaocon

agresividad.

Lenguaje

adecuadoy

claridadenlos

temas.

Ellenguajeesclaroy

buenmanejodeltema

Lenguajeclarocon

medianomanejo

deltema

Lenguajepococlaroy

sinmanejodeltema.

Encuestaderetroalimentacin

1 Qupartedelproyectotegustms?Cultegustmenos?

2 Qucambiaras?

3 Tegustaraparticipardeotroproyectoelaoprximo?Sobrequtema?

4 Tesentisteacompaadoporeldocenteduranteelproyecto?

5 Lasintervencionesdeldocenteteclarificaroneltema?Temotivarona

seguirinvestigandoosuperarlasdificultades?

26

Conclusin

Al tratarse de un trabajo colaborativo e interdisciplinario se aumenta la motivacin

de los estudiantes ya que no es usual el trabajo por proyectos. Es posible que los

estudiantes lo vivan como algo diferente a lo habitual, tal vez como un juego. En

este sentido vemos como positivo que es un proyecto que los hace salir del aula

yutilizarherramientasconentornosatractivos.

Las instancias del proyecto estn todas relacionadas con la vida extraescolar con

instancias de investigacin y anlisis de datos por un lado y de creacin e

innovacinporelotro.

A esto tambin contribuye el hecho de que se ve siempre la misma problemtica

desde distintos ngulos, lo que har factible la participacin de todos los

integrantes del grupo ms all de la afinidad personal que sienta cada estudiante

con alguna materia especfica. Se facilita tambin la posibilidad de destacar las

interrelaciones existentes entre conceptos que habitualmente se estudian en

asignaturasseparadas.

Creemos que un proyecto como este resulta mucho ms beneficioso para los

estudiantes que las metodologas tradicionales pero a la vez requiere mayor

compromiso de parte de los docentes. Por un lado para guiar y acompaar a los

estudiantes en las investigaciones y por otro mayor coordinacin entre los

docentesdelasmateriasinvolucradas.

Este mayor grado de compromiso tambin creemos que debe verse en la

formacin terica previa de los docentes que quieran implementar el aprendizaje

basado en proyecto, ya sea tomando cursos al respecto o estudiando la

bibliografacorrespondienteascomocasosdeproyectosyaaplicados.

En cuanto a la implementacin del proyecto creemos que la temtica abordada es

de carcter global ya que emprendimientos productivos los hay de toda clase y

27

envergadura como tambin los hay en casi todos los pases lo que hace

relativamente simple adaptar el proyecto a instituciones de distintos lugares.

Lgicamente quedarn a criterio de cada uno las modificaciones necesarias para

adaptar el proyecto al lugar, al grupo y situacin institucional particular, pero, a

pesardeestoelproyecto(eloriginalyelrediseo)esfcilmentereplicable.

Las posibilidades de llevar adelante el proyecto son de por s altas si tenemos en

cuenta la idea madre del mismo y permitimos, como se mencion recientemente,

ciertas adaptaciones. Es decir, en condiciones ideales se puede llevar adelante el

proyecto propuesto sin dejar nada de lado y tambin, por qu no, adicionarle

actividades, pero llegado el caso se puede redisear a cuestiones como micro

emprendimientos y tambin con ventas reales del producto. Por ejemplo, llevar

adelante un proyecto de manejo de la fotocopiadora de la institucin, o una

panadera llevada adelante por los chicos para recaudar para el viaje de estudios,

etc.

Seguramente, tambin habr dificultades a la hora de la implementacin. Segn

entendemos las principales las podemos dividir en dos grandes grupos: por un

lado las relacionadas con la costumbre y por otro lado las que llamaremos

estructurales. Con las primeras nos referimos a la resistencia cuasi natural a los

cambios que puede generar oposicin por parte de los directivos y docentes por

temor a no lograr los objetivos y sentir que despus de algunas semanas de

trabajo no se llegue a nada productivo, como tambin la falta de trabajo

coordinado entre docentes de distintas asignaturas, que tal vez lleven aos

trabajando de manera aislada. Por otra parte las dificultades estructurales tienen

que ver con los tiempos que los docentes disponen fuera de las horas de clase en

una institucin, ya que muchos tienen los horarios cubiertos con horas en distintas

instituciones.

Tambin puede haber mayor o menor grado de dificultad con el grupo de

estudiantes, ya sea por indisciplina, ausentismo, desercin, etc. Pero en este caso

28

creemos que el propio desarrollo del proyecto servir de paliativo, tal vez no para

eliminar el problema totalmente pero s como para notar un cambio actitudinal en

loseducandos.

pensamos que en gran medida el xito del proyecto depender de nuestra aptitud

para interpretar la realidad del grupo al que nos dirigimos y en consecuencia

adaptar el Finalmente proyecto, de la responsabilidad que tengamos y que

generemos tambin en nuestros colegas al respecto. Es decir que si bien son

muchos los factores y los actores que influyen, puede ser una oportunidad que nos

demos para trascender ciertos aspectos de la enseanza tradicional y generar una

mejora en los aprendizajes de los estudiantes, de una manera distinta, tal vez

mejorandotambinelconceptoqueellostengansobreestudiaryaprender.

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