Методические указания учителю информатике 3 класс

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

Кафедра математического обеспечения информационных систем

Т.П. ПЕТУХОВА, И.Н. ВАЩУК

ИНФОРМАТИКА 3 класс

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Оренбург 2004

2

ББК 74.263.2 П 31

УДК 372.8:004.4

Рецезент доктор педагогических наук, профессор В.П. Комаров

Петухова Т.П., Ващук И.Н. П 31 Информатика 3 класс: Методические рекомендации для

учителя. – Оренбург: ГОУ, 2004.- 65 с.

Методические рекомендации для учителя разработаны в целях оказания помощи при проведении уроков информатики в 3 классе. Рекомендации содержат: теоретическое изложение материала, задания для организации самостоятельной работы учащихся на уроке, проверочные задания по изученному материалу и примерный перечень программного обеспечения. Предлагаемый материал прошел апробацию в гимназии №3 г. Оренбурга.

ББК 74.263.2

Петухова Т.П., Ващук И.Н., 2004 ГОУ, 2004

3

Введение Курс информатики для младших школьников построен как единая

система развития интеллекта, логического и системного стилей мышления. Дети знакомятся с понятиями теоретической информатики, методами безмашинной работы с информацией, приобретают навыки использования компьютера на других предметах.

Курс рассчитан на детей 6-9 лет. Он состоит из четырех логически завершенных частей, обучение можно начинать с любой из них.

Занятия строятся таким образом, чтобы объяснение теоретического материала подкреплялось соответствующими по теме задачами, предложенным в приложении и при этом по возможности использование поддерживающих программ, что значительно повышает интерес школьника, эффективность его работы. На уроках используется программное обеспечение из пакета «Роботландия», «Nikita», «Первые шаги в мире информатики» (Тур С.Н., Бокучава Т.П.), Мир информатики (3 год обучения).

4

1 Информация и виды ее представления

1.2 Обработка информации Цели: рассмотрение понятия информации, ее видов План урока 1 Понятие информации, виды информации 2 Действия с информацией 3 Практическая работа Ход урока Понятие информации, виды информации. Информация - это сведения, знания, содержащиеся в сообщении. Одна

и та же информация может быть представлена в разной форме, с помощью различных знаковых систем. Язык – это определенная знаковая система представления информации. Существуют разговорные языки, которые иногда можно заменить языком мимики и жестов или специальных символов. А также есть языки: музыки (ноты), язык математики (цифры и математические знаки) и др. А теперь давайте выясним, с какой информацией мы встречаемся, в каком виде она представляется?

Например: Маша учится читать. – Это текстовая информация, которую мы

получаем при помощи органов зрения. 2+7=9 – Это числовая информация, при получении которой также

участвует зрение, она представляется при помощи математических символов. Рисунки дают нам графическую информацию (демонстрация примера), получаемую при помощи зрения. Музыкальные произведения это звуковая информация, – получаемая при помощи органов слуха. Телевидение дает нам как графическую, так и звуковую при получении которых участвуют и зрение и слух.

Действия с информацией А как вы думаете, что можно делать с информацией? Наблюдая вокруг

себя, общаясь, мы получаем все больше и больше информации, таким образом, накапливая ее. Она хранится у человека в глубине памяти, и в нужный момент вспоминается сама собой и помогает принимать правильное решение. Память человека - великолепное устройство для сохранения полученной информации. Например, каждый раз, когда вы случайно касаетесь горячей поверхности, вы отдергиваете руку, так как в глубине памяти вы знаете, что можно обжечься. Так мы создаем новую информацию, обрабатывая имеющуюся, опираясь на поступающие сведения.

Преобразование – это целенаправленная обработка информации один из важнейших информационных процессов. Это выбор на основе имеющейся информации о состоянии окружающей среды, наиболее правильного поведения. Решение задачи, которая встает перед человеком: на работе, дома или на улице также является процессом преобразования имеющейся информации в информацию, отражающую результат решения этой задачи.

5

Рассмотрим один из примеров, когда человек управляет автомобилем, ему в этом помогают органы чувств, с помощью которых он воспринимает информацию об окружающем мире (состояние дороги, сигналы светофора, знаки, наличие пешеходов). Эта информация, через органы чувств человека передается в мозг человека, где преобразуется в другую последовательность сигналов, которые передаются другим частям тела, например ноге, чтобы она нажала тормоз.

Ну и конечно важную роль играет и процесс обмена (прием и передача) информацией. Еще с давних времен люди придумывали способы обмена информацией, (почтовые голуби, посылали гонцов, писали письма и т.д.) в процессе передачи обязательно участвуют источник и приемник информации: первый передает информацию, второй ее получает. Между ними действует канал передачи информации – канал связи.

Итак, сегодня вы узнали, что информацию можно: - хранить (хранение книг, записей в записной книжке, кассет с мелодиями и фильмами); - обменивать (отправленная телеграмма, телевизионная передача, рассказ учителя); - обрабатывать (перевод с ин. языка, вычисление примеров);

Хранение, передача, прием, обработка информации – это информационные процессы.

Практическая работа Выполнение заданий (Приложение В) Использование прикладных программ (Приложение Б)

1.2 Поиск информации Цели: формирование представлений о необходимости организованного

хранения информации. План урока 1 Вводная беседа о необходимости организации информации 2 Поиск информации 3 Практическая работа Ход урока Вводная беседа о необходимости организации информации В процессе поиска информации может встретиться самая разная

информация, как полезная, так и бесполезная, как достоверная, так и ложная, новая и устаревшая. Как мы уже с вами рассмотрели процесс хранения очень больших объемов информации оправданно только при условии, если поиск нужной информации можно осуществить быстро, а сведения получить в доступной форме, поэтому возникает необходимость грамотной организации информации. Давайте вспомним, как организуется информация в книге. В первую очередь это обложка, на которой обязательно должно быть название и автор это лицо книги. Затем идут станицы печатного текста и, причем каждая имеет свой номер. А как вы думаете, зачем страницы пронумерованы? Это

6

необходимо, чтобы составить оглавление, по которому очень быстро можно найти нужные нам сведения. Иногда оглавление бывает организовано более сложно: книга делится на части, части составляются из глав, главы включают в себя параграфы. Если в книге встречается редкое слово, смысл которого не всегда сразу понятен, то чтобы не бежать за словарем, внизу, на, этой, же, странице есть сноски, в которых содержатся справочные сведения о значении этого слова. То есть книга это небольшое хранилище информации, в которой организация информации основывается на главном, чтобы можно было удобно, быстро найти необходимую информацию. В справочнике телефонов также хранение информации организованно, фамилии располагаются в алфавитном порядке напротив каждой телефон и адрес. В школе одним из ярких примеров организации информации для хранения является расписание уроков. Таким образом, мы рассмотрели один из информационных процессов - хранение информации, который тесно связан с правильной организацией информации, что необходимо еще для одного информационного процесса поиска информации.

Поиск информации Поиск информации - это извлечение хранимой информации.

Существует ручной и автоматизированный метод поиска информации в хранилищах (рассмотреть примеры). Чтобы не утонуть в море информации, учитесь отбирать только полезные для решения стоящей перед вами задачи. Не уподобляйте свою голову мусорному ящику, куда сваливают все без разбора. Для ускорения процесса получения наиболее полной информации по интересующему вопросу стали составлять каталоги (алфавитный, предметный и др.).

А теперь давайте рассмотрим, каким образом библиотекарь находит нужную вам книжку и при этом затрачивает совсем немного времени. А где еще мы встречаемся с поиском информации. Каким образом мы осуществляем поиск информации. Прежде всего, наблюдая окружающий мир, чтением книг, просмотр видео телепрограмм, прослушивание радио передач. Это все является методами поиска информации. Для более полного сбора информации чаще всего используют разнообразные методы поиска. А как вы думаете, зачем необходимо получать более полную информацию?


1.3 Кодирование информации Цель: рассмотрение вопроса о кодировании и декодировании

информации (для чего, как). План урока 1 Понятие о кодировании информации 2 Практическая работа Ход урока

7

Понятие о кодировании информации Для передачи информации важно договорится о том, как понимать те

или иные знаки. Поэтому любая информация передается при помощи некоторого кода. Есть коды, к которым мы уже давно привыкли, например алфавит. А так как существует много различных языков передачи информации, то каждый предмет, каждое понятие в разных языках представляется (кодируется) по - разному, хотя имеет один и тот же смысл. Код- это набор условных обозначений (или сигналов) для записи (или передачи) некоторых заранее определенных понятий.

Кодирование информации – это процесс формирования определенного представления информации или переход от одной формы представления информации к другой, более удобной для хранения, передачи или обработки. Обратный процесс называется декодированием. Способ кодирования зависит от цели, ради которой оно осуществляется - это или сокращение записи, или засекречивание. Чаще всего кодированию подвергаются тексты на разговорных языках. Существуют три основных способа кодирования текста.

Графический – с помощью специальных рисунков или значков. Числовой – с помощью чисел. Символьный – с помощью символов того же алфавита, что и исходный текст.

Полный набор символов, используемый для кодирования текста, называется алфавитом или азбукой (например, азбука Морзе).


8

2 Общая информационная схема компьютера

2.1 Пути информационных потоков в компьютере Цели: ознакомление учащихся с основными элементами компьютера и

их функциональными назначениями. План урока 1 Вводная беседа. 2 Устройство персонального компьютера. 3 Сообщение техники безопасности. 4 Практическая работа Ход урока Вводная беседа Вся деятельность человека связана с переработкой информации. И

органы чувств, которые помогают нам познавать мир, осуществляя сбор информации - не самые совершенные приспособления. Информация, полученная при помощи органов чувств не всегда точна. И если бы не было различных технических средств, которые бы помогали человеку, то вряд ли человечеству удалось бы совершить множество открытий. Очень часто, собрав информацию с помощью различных приборов, человек приступает к ее обработке с помощью различных технических устройств, среди них огромную роль играет компьютер обладающий уникальной способностью обрабатывать большое количество информации. Так же как органы чувств у человека помогают ему в информационных процессах, так и у компьютера есть устройства отвечающие каждый за свой информационный процесс, а иногда и не за один.

Устройство персонального компьютера Спросите у детей, как называются основные элементы компьютера.

Попросите показать их. Очень часто у детей складывается мнение, что компьютер – это монитор. Акцент нужно сделать на том, что компьютер состоит из системного блока, устройство ввода и вывода информации. Покажите разные виды системных блоков (в классе или на рисунке, таблице), рассмотрите, что находится на передней части системного блока, какие элементы располагаются внутри. Обратите особое внимание детей на процессор, подчеркнув, что это самый главный элемент в компьютере, так как он управляет всеми устройствами компьютера и обрабатывает поступившую информацию.

При рассмотрении основных элементов компьютера не стоит подробно останавливаться на каждом устройстве. Учащиеся должны знать такие устройства как клавиатура, мышь, монитор, принтер. Попросите детей подумать, для чего служат данные устройства, с какими видами информации могут работать данные устройства. Напишите на доске название каждого устройства, обратите внимание детей на правописание терминов.

Обсудите с учащимися следующие вопросы:

9

Все ли перечисленные выше устройства необходимы для нормальной работы компьютера?

Без каких устройств компьютер не сможет работать? Почему? Существует ли связь между основными элементами компьютера? Разберите поэтапно каждый элемент и его роль в прохождении

информации. Почему появляется новая информация, с чем это связано? Сообщение техники безопасности На уроках информатики вы узнаете, что умеют делать компьютеры,

научитесь ими управлять, то есть задавать понятные машине задания или вопросы и разбираться в результатах, полученных в процессе работы, - числах, словах, картинках. Хочется верить, что он станет вашим добрым помощником. А для этого необходимо к нему внимательно относится. Компьютер не переносит грязи. Пыль, которая всегда бывает в неубранном классе, оседает на поверхности машины, проникает внутрь и выводит из строя точные устройства, портит электронные схемы.

Поэтому первое требование- это чистота. Второе важнейшее требование – это дисциплина. Ни одну клавишу нельзя нажимать без разрешения учителя, даже если вы и знаете, для чего она нужна.

Конечно, если вы нажмете клавишу, ничего страшного не произойдет, но если машина подготовлена к уроку, то, возможно, вы добавите учителю лишнюю работу, а на это уйдет время вашего урока и вы, возможно, не узнаете что-то новое.

Необходимо отработать с детьми порядок включения и выключения компьютера, обращая внимание на правильность выполнения задания.

Практическая работа Рассмотрите с детьми схему прохождения информации через

компьютер на основе программы «Компьютер» из пакета Роботландия. На первом этапе работы с программой ребенок имеет возможность выбрать мышью любой элемент компьютера, прочитать название данного элемента и его назначение. На втором этапе нужно восстановит назначение каждого устройства, изображенного на схеме, по его назначению. На третьем этапе нужно восстановить название устройства, изображенного на схеме по его назначению (ввод, хранение, обработка, вывод).

Запустить данную программу на уроке должен учитель, так как учащиеся не умеют этого делать.

При отсутствии такой программы учитель может работать по составленной самостоятельно схеме, «закрывая» либо название элементов компьютера, либо их назначение.

В конце урока желательно провести взаимопроверку в парах за компьютерами (один ученик показывает основные элементы компьютера, другой – называет).

Домашнее задание: нарисуйте основные части компьютера, напишите их названия и укажите какие из них относятся к устройствам ввода или вывода информации.

10


2.2 Диалог с компьютером Цели: рассмотрение основных приемов работы со строковым

редактором; пропедевтика ветвления как управляющей структуры. План урока 1 Информационная минутка 2 Понятие о диалоге с машиной 3 Практическая работа: диалог с компьютером Ход урока Информационная минутка на тему: как можно общаться с

компьютером, и каким образом это общение осуществляется. Понятие о диалоге с машиной Иногда общение с компьютером похоже на разговор учителя с

учеником: один спрашивает, другой отвечает. Программы, которые умеют вести такой разговор, называют диалоговыми. Слово "диалог" - ключевое слово этого фрагмента урока. Диалог человека с компьютером может быть и не столь строгим, как контрольная работа (точно так же, как и разговор учителя с учеником часто бывает не суровым, а задушевным). Следующая Практическая работа призвана убедить детей в том, что диалог "человек-компьютер может быть очень дружественным. Главная Цель: этой лабораторной работы, однако, не в этом: она полезна, прежде всего, для закрепления умений школьников работать в строковом редакторе. Им предстоит, не выходя за рамки одной строки, ответить на ряд вопросов, поставленных компьютером. Награда за правильное построение диалога с машиной - сказка, сочиненная машиной по заказу ученика.

Практическая работа: диалог с компьютером В результате работы с программой компьютер задает не задание, а

адресованный ученику конкретный вопрос. На вопрос надо отвечать не нажатием какой-либо управляющей клавиши, а писать такой же "человеческий" ответ, как в любом диалоге. Более того, оказывается, что кроме простого "да" можно отвечать "ДА" и даже "конечно". Еще более интересной кажется, детям возможность ответить компьютеру словами-характеристиками, называя Буратино деревянным, Карабаса - злым, а Дюймовочку - маленькой.

Обычно при первом общении с программой Привет дети стараются честно и правильно ответить на все заданные компьютером вопросы (именно на такой стиль диалога настраивает их учитель в начале лабораторной работы).

Работа с программой Привет неизбежно вызывает веселое оживление в классе, находящееся на грани допустимых шумов. Учитель не должен стремиться наводить дисциплину и порядок. Эмоциональная обстановка, создаваемая лабораторной работой с диалоговой программой Привет, как нельзя лучше иллюстрирует начальный и главный тезис всего курса:

11

"Компьютер - твой друг!" Диалог-сказку детям рекомендуется провести, по меньшей мере,

дважды. Это особенно актуально, если детей в группе больше компьютеров. В этом случае повторное выполнение программы необходимо уже для того, чтобы ученики в парах смогли сменить свои роли.


2.3 Клавиатура компьютера (буквы, цифры, спец. знаки) Цель: освоение буквенно-цифровой клавиатуры. План урока (1 час) 1 Проверка домашнего задания 2 Общий вид клавиатуры, буквенные клавиши, обратный пробел,

верхний регистр 3 Практическая работа: Клавиатурный набор русских слов. (1 час) 1 Фиксирование и индикация режимов 2 Практическая работа: Заглавные буквы (1 час) 1 Цифровой ряд и специальные символы 2 Практическая работа: Клавиатурный набор специальных символов Ход урока Проверка домашнего задания. Что входит в состав компьютера? Что находится в системном блоке?

Что является самым главным элементом в компьютере, для чего он служит? Где хранится информация при работе на компьютере? Перечислите устройства ввода информации? Перечислите устройства вывода информации? В чем разница между монитором и принтером? Без каких устройств компьютер не сможет работать? Почему?

Общий вид клавиатуры, буквенные клавиши, обратный пробел, верхний регистр.

Ученики уже познакомились с небольшим числом клавиш на клавиатуре. Учитель проверяет, насколько прочно усвоены:

- клавиши-стрелки <ВВЕРХ>, <ВНИЗ>, <ВПРАВО>, <ВЛЕВО>, - клавиша выполнения, - клавиши удаления, Дети называют назначение каждой клавиши и размещение ее на

клавиатуре. Все перечисленные клавиши относят к числу управляющих клавиш.

Пора расширять набор доступных клавиш. Основную часть клавиатуры составляют "буквенные клавиши. Это светлые клавиши, занимающие всю центральную часть клавиатуры. На них можно набирать буквы. На каждой

12

буквенной клавише изображены чаще всего две буквы - русская и латинская. Сегодня речь будет идти только о русских буквах. Для упражнений в

клавиатурном наборе используется текстовый редактор Микрон, загруженный на ученические компьютеры, как обычно, до начала урока. Его крупный шрифт удобен для начинающих. Однако о программном обеспечении сегодня ученикам можно не рассказывать.

Работая в текстовом редакторе Микрон, без труда можно определить, в каком режиме (русского или латинского алфавита) компьютер работает в текущий момент: в стандартной нижней информационной строке экрана высвечивается слово рус (в русском режиме) или слово lat (в латинском режиме). Слово рус в начале информационной строки означает, что нажатие любой буквенной клавиши компьютер будет воспринимать как команду для ввода нарисованной на этой клавише русской (малой) буквы. Автоматически при загрузке текстовый редактор Микрон устанавливает режим Малых русских букв. Учитель показывает ученикам маленький, но важный объект на экране - курсор. Сейчас он имеет вид маленького белого квадрата размером с букву. Курсор указывает, в каком месте экрана появится очередная буква, набираемая на клавиатуре. Демонстрируются перемещения курсора: он слушается управляющих стрелок. При нажатии очередной буквы курсор сам сдвигается на одну позицию вправо и указывает место, где должна была появиться следующая буква. Если, набрав слово, нажать клавишу выполнения, то курсор автоматически перепрыгнет в начало следующей строки с этим связано еще одно название клавиши выполнения клавиша перевода строки. Если на одной строке требуется набрать несколько слов, то между словами надо ставить пробелы. Пробел удобен не только потому, что отмечает пустое место в строке. Будучи поставленным, на место буквы, он стирает эту букву. Значит, клавишей пробела можно пользоваться для исправления ошибок. Клавиша пробела расположена очень удобно - это самая длинная клавиша в нижнем ряду клавиатуры, ее не спутаешь ни с какой другой клавишей.

Для предстоящей простейшей лабораторной работы не следует вводить других правил корректировки ошибок.

Практическая работа: клавиатурный набор русских слов. Предлагается написать несколько слов по-русски так, чтобы каждое

слово располагалось на отдельной строке: мир мама школа программа текстовый редактор Фиксирование и индикация режимов Далее вводится правило набора заглавных букв: для этого используется

клавиша переключения регистров (клавиша с английской надписью <Shift>). Набирать заглавную букву надо аккордом < Shift > + буква. Следует рассмотреть понятие аккорда (в информатике).

Учитель объясняет, почему обычно клавиатура имеет две таких

13

клавиши. Формулируется задание следующей лабораторной работы: написать

собственные имя и фамилию. Надо набрать фразу о родном городе (пред-ложение начинается с заглавной буквы):

" Я живу в Оренбурге". Следует обратить внимание, что нижняя информационная строка

содержит и на этот раз индикацию регистра: в ее левой части появилось слово РУС, написанное заглавными буквами. Затем предлагается набрать несколько заглавных букв подряд. Например, названия стран - СНГ, США.

Эти примеры обосновывают необходимость фиксации регистра. Следует показать, как фиксируется регистр (аккорд < Shift > + <Caps Lock>), как выполняется набор при фиксированном верхнем регистре (роли малых и заглавных букв инвертируются), как снимается фиксация регистра (повторное нажатие аккорда < Shift > + <Caps Lock>).

Практическая работа: заглавные буквы Это позволяет продолжить лабораторную работу, дополнив ее еще

несколькими заданиями: - написать заглавными буквами название страны РОБОТЛАНДИЯ; - написать слово, в котором чередуются малые и заглавные буквы

ИнФоРмАтИкА - написать телеграмму (телеграммы обычно набирают заглавными

буквами): ПОЗДРАВЛЯЕМ ВСЕХ С ПРАЗДНИКОМ ПЕРВОГО МАЯ. Цифровой ряд и специальные символы. Верхний ряд на клавиатуре называют цифровым. С помощью этих

клавиш набирают любые числовые выражения: 12+25=37 (2*2)-3=1 45/9=5 Для новичков важно отметить, что в информатике приняты несколько

отличающиеся знаки арифметических операций: умножение записывается звездочкой "*", а деление - наклонной чертой "/". Поскольку общаться с компьютерами придется много и долго, к этим обозначениям надо привыкать.

Верхний регистр цифрового ряда содержит различные знаки, которые имеют общее название - специальные символы. Среди специальных символов находятся и хорошо знакомые школьникам знаки препинания и знаки арифметических операций. Есть, однако, в их числе и символы, детям не знакомые (или мало знакомые). О некоторых из них учитель может рассказать, по поводу других - показать начертание. Вот список основных специальных символов, которые можно показать:

! - восклицательный знак @ - коммерческое "а" # - диез, решетка $ - знак доллара % - процент

14

& - конъюнкция *- звездочка, знак умножения / - знак деления, слэш ( - открывающаяся круглая скобка ) - закрывающаяся круглая скобка - -минус, тире, дефис + - плюс = - равенство [ - открывающаяся квадратная скобка ] - закрывающаяся квадратная скобка { — открывающаяся фигурная скобка } - закрывающаяся фигурная скобка \ - обратный слэш < - меньше, уголковая скобка > - больше, уголковая скобка ? - вопросительный знак « - кавычки | - вертикальный штрих : - двоеточие ; - точка с запятой , - запятая . - точка Практическая работа: клавиатурный набор специальных символов Перед последней лабораторной работой рекомендуется почистить

экраны. Аккорд чистки экрана детям пока неизвестен, он достаточно непрост. Поэтому учитель проходит по рядам и на каждой машине выполняет очистку экрана.

Лабораторную работу, посвященную специальным символам, рекомендуется начать с набора нескольких простых арифметических выражений. В этих выражениях целесообразно предусмотреть знаки умножения и деления, а также круглые скобки.

На поиск специальных символов уходит больше времени, чем на набор букв или цифр. Учитель, обязанный помочь детям, должен знать и быстро находить место специальных символов на клавиатурах компьютеров в своем классе. Для этого потребуется предварительная тренировка:

раскладка клавиш на разных компьютерах может различаться. Завершить лабораторную работу можно забавным заданием:

нарисовать "портрет" робота, составленный из специальных символов. Практическая работа Выполнение заданий (Приложение В) Использование прикладных программ (Приложение Б)

2.4 Исправление ошибок в тексте Цель: освоение навыков корректировки ошибок

15

План урока 1 Информационная минутка 2 Исправление оперативно обнаруженных ошибок 3 Типы ошибок клавиатурного набора 4 Основное меню тренажера Правилка 5 Практическая работа: корректировка неверных символов 6 Практическая работа: удаление лишних символов Ход урока В начале занятия проводится, информационная минутка

импровизационная часть урока. Исправление оперативно обнаруженных ошибок. Главный тезис урока - "Не ошибается тот, кто ничего не делает".

Необходимо говорить о невозможности избежать ошибки, набирая большие тексты. Если по отношению к лабораторной работе прошлого урока этот тезис звучит неубедительно (дети сделали очень мало ошибок), то объяснение этого факта состоит в том, что тексты были уж слишком короткими.

Пока школьники знакомы с единственным инструментом исправления ошибок - пробелом. Учитель просит детей исправить ошибки, которые он сделал, набирая текст. Если к учительскому компьютеру подключен большой демонстрационный экран, то эту часть урока дети проводят на своих местах, в противном случае учитель может собрать их в кружок вокруг своего компьютера.

На экране набрано: ученикь - А как надо? - Без мягкого знака! - Как надо исправить? - Надо поставить курсор на мягкий знак и нажать пробел. Учитель просит одного из учеников выполнить подсказанную

операцию. Еще одна корректировка. На экране информатига Опять следует серия вопросов и ответов, обсуждающая способ

исправления ошибки. Стереотип подскажет детям использование пробела. Однако если они самостоятельно предложат рациональное решение: поставить курсор на букву "г" и сразу после этого нажать "к", то остальную часть урока провести будет очень легко. В любом случае следует предупредить школьников, что на практике очень редко используют пробел для исправления ошибок. Для этих целей существуют более простые и универсальные способы.

Они зависят от того, обнаружена ли ошибка в момент набора (последний только что набранный символ неверен) или выявлена после того, как текст уже набран (например, при последующей проверке).

Ошибки, обнаруженные в момент набора, будем называть

16

оперативными. Для их исправления удобна клавиша обратного пробела. Она находится, как правило, в правом верхнем углу основной (буквенной) части клавиатуры. На ней рисуют стрелку, направленную справа налево, или пишут две английские буквы ВS ("бэкспэйс" -"обратный пробел").

Учитель говорит и показывает: Например, мне надо написать слово "школьник" с мягким знаком

посередине. Набирая это слово, вместо мягкого знака я нечаянно нажал соседнюю по отношению к мягкому знаку клавишу <б>. Получилось

школб и курсор, стоящий справа от неверной буквы "б". Можно „ конечно, вернуть курсор на одну позицию влево при

помощи управляющей стрелки <ВЛЕВО> и после этого нажать пробел. Клавиша обратного пробела позволяет заменить эти два нажатия одной операцией: в ответ на нажатие клавиши <ВS> курсор смещается на одну позицию

влево и при этом стирает находящийся в этой позиции символ. Это объяснение сопровождается демонстрацией. Поэтому у клавиши обратного пробела есть второе, часто

употребляемое название - клавиша стирания. Но если ошибка обнаружена позднее, после того как курсор ушел

далеко от места ошибки, клавиша стирания становится столь же неудобной для исправлений, как и обычный пробел. К сожалению, большинство ошибок клавиатурного набора не оперативны. Исправлять их надо другими способами.

Типы ошибок клавиатурного набора. Все ошибки текстового набора, обнаруживаемые при проверке, могут

быть отнесены к одному из трех типов: - неправильный символ; его надо заменить на правильный; например,

вместо правильного слова "компьютер" написано с ошибкой "кампыотер"; - лишний символ; его требуется удалить; например, в слове "компьютер" написано две буквы "т" -

"компыоттер"; - пропущенный символ; его надо вставить; например, в слове "компьютер" пропущен мягкий знак. Эта классификация фиксируется на доске (плакате, экране кодоскопа). Значит, для того чтобы исправить любую ошибку клавиатурного

набора, надо научиться делать исправления трех типов - замены, удаления и вставки символов.

Основное меню тренажера Правилка. Хорошим помощником в этой важной работе служит программа

Правилка. Промежуточную остановку с сообщением "Введите имя тестов на

диске" детям рекомендуется миновать нажатием клавиши выполнения. На экране - меню Правилки, первые три позиции которого в точности повторяют только что обсужденную классификацию ошибок. Учитель предлагает познакомиться сначала с заменой неверного символа:

- это наиболее часто встречающаяся и наиболее просто исправляемая

17

ошибка. Войдите в позицию Неверный символ. Дети уже знают, что такое указание в переводе на язык клавишных

операций означает: - установите курсор в позицию Неверный символ и нажмите клавишу

выполнения. Меню Правилки - сложное меню, так как на экране появляется

подменю из двух позиций: Обучение Упражнение

Первый из этих двух режимов - демонстрационный; если сейчас войти в этот режим, компьютер покажет, как неверный символ заменяется на правильный.

Практическая работа: корректировка неверных символов Работа начинается с просмотра демонстрационного режима.

Впрочем, здесь в деморежиме ученик не полностью пассивен: вслед за изображаемыми на экране операциями он должен повторить эти операции на клавиатуре.

Выход из демонстрационного режима - по клавише перехода. После этого надо войти в рабочий режим (позиция Упражнение) и выполнить все задания Правилки. Важно обратить внимание на то, что клавишу выполнения можно нажимать в любом месте корректируемой строки (не обязательно уводить курсор в конец слова!), но строго после внесения исправлений. Ни подробное предварительное обсуждение, ни демонстрационный режим не освобождают учителя от необходимости внимательного контроля за действиями учеников с тренажером Правилка.

В конце упражнения компьютер присваивает ученику одно из почетных званий в зависимости от успехов школьника.

Практическая работа: удаление лишних символов Готовя учеников ко второй лабораторной работе, учитель знакомит

их еще с одной клавишей. Клавиша с надписью "Dе1еtе" (английское "delete" - "удалить") называют клавишей удаления. Для того, чтобы убрать лишний символ, курсор устанавливают на этот символ и нажимают клавишу удаления.

Как и в законченной лабораторной работе, демонстрационный режим (позиция Обучение в подменю) показывает технику удаления лишнего символа, а затем в режиме Упражнение предлагается серия заданий.

Следует предупредить школьников о том, что, наряду с очевидными сообщениями "Нет ошибок" и "Есть ошибки", программа Правилка может выдавать еще одно сообщение - "Плохо исправлено". Действительно, каждый режим, соответствующий тому или иному способу корректировки, предлагает некоторый набор операций исправления. Отклонение считается неверным исправлением, даже если, в конце концов, получено правильное слово. Например, слово "ОООшибка" должно быть исправлено двукратным нажатием клавиши удаления после того, как курсор установлен на первой букве "О".

18

Ученик может считать, что его Цель: - получить слово "Ошибка", и тогда он вправе рассудить, что возможно и такое решение задачи: стереть ошибочное слово и на освободившемся месте заново написать правильное. Тогда-то на компьютерном экране и высветится сообщение "Плохо исправлено".


2.5 Исправление ошибок в тексте (правило вставки) Цель: расширение навыков корректировки ошибок План урока 1 Повторение пройденного материала 2 Правила вставки. 3 Практическая работа: Вставка пропущенных символов. 4 Представление о строковом редакторе. 5 Практическая работа. Ход урока Повторение пройденного материала В начале урока, ученики рассказывают, что запомнили из материала

предыдущих уроков: о клавише обратного пробела, переключении регистров, правилах фиксирования регистра на клавиатуре и его индикации на экране компьютера. Особенно подробно дети и учитель говорят о классификации ошибок и правилах корректировки - замене и удалении. Полезно провести опрос в форме коллективного обсуждения.

Правила вставки Наиболее сложный вид исправления - вставка пропущенных символов.

Такое исправление выполняется не единой операцией (как замена или удаление), а двумя: сначала надо выделить место для вставляемого символа, а только после этого записать его. Для выделения места вставляемому символу используется клавиша вставки. Она расположена рядом с клавишей удаления. На ней надпись - "Insert" ("вставить"). Если подвести курсор к букве, стоящей в середине слова, и нажать на клавишу вставки, то "хвост" слова, то есть все его символы, начиная с того, где стоит курсор, до последнего символа сдвигаются на одну позицию вправо, а на том месте, где стоял курсор, образуется свободное место - пробел.

Учитель предлагает игру: вызывает к доске четырех учеников и вручает им большие плакаты-буквы - "Ш", "К", "Л", "А".

- Какое слово хотели показать нам друзья? - спрашивает учитель. Класс отвечает:

- ШКОЛА. Буква "О" здесь пропущена. Учитель отвечает: -А буква "О" тем временем сидит и ждет, куда бы ей встать. -Он вручает букву "О" ученику, сидящему за партой. -Моя левая рука будет курсором. Я сейчас поставлю ее на то место,

где надо поставить пропущенную букву.

19

И учитель кладет руку на плечо школьнику, который держит букву "Л". - Моя правая рука - это клавиша вставки. Я нажимаю на нее один раз. Учитель отодвигает учеников с буквами "Л" и "А" вправо. В ряду

учеников у доски образуется свободное пространство. - Вот теперь ясно, куда поставить букву "О"? Ученик с буквой О

встает на освободившееся место в ряду школьников. Еще одна игра. У доски "буквы" (первые трое из первой игры могут

остаться на месте): "Ш", "К", "О", "Н", "И", "К", а двое детей в классе получили буквы "Л" и "Ь".

Учитель: - Теперь курсором будет другой ученик. Кому ты положишь руку на

плечо? Ученик отмечает "букву" "Н". Если он ошибается, класс его

поправляет. - А что мне делать? - спрашивает учитель, поднимая свою правую руку,

которая играет роль клавиши вставки. Дети должны догадаться и подсказать, что нажатие клавиши вставки

здесь надо сделать дважды. Тогда освободится место для двух вставляемых букв. Впрочем, правомерен и другой вариант: двукратное повторение операций "нажатие клавиши вставки + нажатие нужной буквы".

Практическая работа: вставка пропущенных символов Первая из сегодняшних лабораторных работ проводится по той же

схеме, что и работы прошлого урока: сначала просмотр демонстрационного "мультфильма" о правилах вставки, а затем - серия заданий тренажера Правилка. Сегодняшняя работа выполняется в более медленном темпе, чем предыдущие, несмотря на накопленный учениками опыт: технология вставки более трудоемка.

Представление о строковом редакторе. После завершения работы и обсуждения, полученных учениками

почетных званий учитель обращает внимание учеников на то, что каждое задание Правилки всегда вписывается в одну строку. В этой единственной строке школьники выполняют все операции над символами - замены, удаления и вставки. Работа с символами в строке оказывается возможной благодаря программе, которая входит в состав Правилки и называется строковый ре-дактор. Учителю важно ввести этот термин, поскольку строковый редактор будет неоднократно использоваться в дальнейшем в составе других программ и дети должны быть к этому готовы.

Практическая работа Технология двух заключительных работ урока несколько отличается от

предыдущих. Эти лабораторные работы не вносят новых механизмов корректировки и служат исключительно для закрепления ранее полученных навыков. Порядок, в котором эти работы включаются в урок, следует из их названий: сначала предлагается выполнить серию заданий, составленных из корректировок разного типа, но относительно несложных - Смесь;

вторая работа - Суперсмесъ - составлена из смеси упражнений с

20

меньшими ограничениями на сложность. В режимах Смесь и Суперсмесь не существует подменю: войдя в такой

режим, ученик сразу получает задания на корректировку ошибок без предварительных демонстраций (считается, что к этому моменту школьники уже усвоили приемы замен, удалений и вставок).

Особенность лабораторной работы "Смесь" состоит в том, что каждое из задаваемых слов или выражений содержит ровно одну ошибку произ-вольного типа.

В последней лабораторной работе, построенной так же, как и предыдущая, в каждом задании могут встретиться несколько ошибок. При этом каждая из ошибок может оказаться неверным, лишним или пропущенным символом.


2.6 Контрольная работа по исправлению ошибок текстового набора Цели: контроль умений исправлять ошибки клавиатурного набора;

закрепление навыков работы со строковым редактором. План урока 1 Обсуждение роли компьютера в оценке знаний учащихся. 2 Компьютерная контрольная работа. Ход урока Обсуждение роли компьютера в оценке знаний учащихся. Работая в разных режимах программы Правилка, дети уже привыкли к

тому, что в конце упражнения им присваивается почетное звание - Профессор, Мудрый Кролик, Студент и т.д. Легко заметить, что школьники (особенно в самых первых упражнениях с этой программой) радуются любому из полученных званий. Однако вместе с освоением программы растет их желание получить еще более высокое звание: уже к третьей работе дети понимают, что звание Профессор соответствует более высокой оценке, чем Студент.

И все же отметку школьнику ставит не компьютер, а учитель. Учитель может не инициировать обсуждение этой темы, но не следует и уходить от нее, если вопрос о соотношении званий и отметок поднимут ученики. Звание, которое ученик получает в сеансе общения с компьютером, это не отметка, а информация для ученика (которому важно контролировать, насколько успешно справляется он с тем или иным заданием), а также для учителя (который использует эту информацию для выставления оценки). Именно использует, а не переносит в классный журнал с экрана ученического компьютера. В отметке учителя участвует не только информация Правилки о звании, но и скорость выполнения упражнения, и состояние здоровья ученика, и его настроение.

И все же, приступая к контрольной работе, важно освободить школьника от психологического давления оценки-картинки. Выполняя задание, ребенок должен сосредоточиться на содержании работы, а не на присваиваемом

21

ему звании. С этой Цель:ю в режиме Контрольная работа: - во-первых, в окне оценки отсутствует картинка на протяжении всего

упражнения; - во-вторых, картинка, появляющаяся в этом окне после завершения

всех заданий упражнения, совершенно нова для школьников: вместо привычных им Студента, Мудрого Кролика и Профессора на их экранах возникают Кошка, Петух, Лиса и т.д.

Дети не знают, как "перевести" эти новые звания на язык школьных отметок, какой из зверей означает лучшую отметку. Эти сравнения может сделать только учитель, знающий, что почетные звания, присваиваемые в конце контрольной работы, располагаются в порядке убывания приоритета следующим образом:

Кошка Петух Мышка Лиса Ежик

Компьютерная контрольная работа В течение нескольких последних уроков дети активно работали

над формированием навыков корректировки ошибок. Поэтому контрольная работа воспринимается как привычная форма завершения темы.

Чтобы выполнить контрольную работу, надо вызвать Правилку и войти в режим Контрольная работа (последняя строка основного меню Правилки).

Задания в контрольной работе построены как смеси корректировок разных типов (в этом смысле контрольная работа очень напоминает действия в режимах Смесь или Суперсмесь).

Учитель наблюдает за ходом контрольной работы. Тем не менее, никто не выходит из программы до тех пор, пока учитель не зафиксирует в своих записях результат каждого ученика.


2.7 Копирование информации Цель: освоение универсального приема редактирования информации -

копирования. План урока 1 Запоминание и восстановление символов, копирование слов. 2 Практическая работа: копирование при контекстной замене. 3 Копирование строк. 4 Практическая работа: набор стихотворного текста.

22

Ход урока Запоминание и восстановление символов, копирование слов Копирование - это сложная операция, которая состоит из двух частей:

запоминания и восстановления. Эти две составные операции, вообще говоря, независимы.

Учитель проводит демонстрацию копирования символов на своей машине. В первой демонстрации восстановление следует непосредственно за запоминанием. Здесь убедить ученика в автономности двух компонентов копирования можно только устной тирадой.

Поэтому в качестве следующего примера полезно предусмотреть небольшой набор текста между запоминанием и восстановлением. Например, учитель пишет:

Учебный текстовый редактор ... здесь учитель делает приостановку; сообщает, что только что набранное слово понадобится в дальнейшем,

поскольку весь текст посвящен текстовому редактору; запоминает слово "редактор", проводя по нему курсор, управляемый

функциональной клавишей <F2> и продолжает писать ...называется Микрон. Этот... новая приостановка, учитель говорит, что сейчас он воспользуется информацией, которую запомнил ранее, обращает внимание детей на расположение курсора (через пробел после слова "Этот"), набирает аккорд <Shift> + <F2> и заканчивает набор предложения редактор имеет широкие возможности.

Вслед за учителем дети набирают несколько символов и слов и пытаются их скопировать на свободном месте экрана. Помогая им, учитель просит их запомнить некоторое слово, а затем восстановить его дважды (или трижды). Такой пример также призван подчеркнуть автономность двух операций копирования.

Практическая работа: копирование при контекстной замене Теперь, когда школьники вооружены приемом копирования

информации, они c большей эффективностью могут выполнить задание по кон-текстной замене, которое заняло много времени на прошлом уроке.

Учитель загружает на ученические машины текст gorod из Микрона и объясняет задание:

- При каждом вхождении слова Березовск надо заменить Березовск на Сосновск. Поэтому предлагается написать один раз слово "Сосновск", запомнить его (по <F2>) и каждый раз, когда оно понадобится, вспоминать его (по <Shift> + <F2>).

Учитель должен быть готов к обсуждению некоторых технических вопросов (возможно, им провоцируемых):

- Где написать слово "Сосновск"? - Безразлично. Например, вставим пустую строку в самое начало

текста, напишем в ней слово "Сосновск" и запомним его. После этого строка уже не нужна и ее можно удалить.

23

- Не всегда при замене надо вставлять слово "Сосновск". Иногда надо писать "Сосновске", "cocновский", "сосновцы". Как быть?

- В этом случае по аккорду <Shift> + <F2> восстанавливаться будет, конечно, слово "Cocновск". Но здесь в каждом конкретном случае надо решать, оставить на месте вставки это слово без изменений или изменить одну-две буквы. Все равно такой способ более удобен, чем переписывание заново всего слова.

Копирование строк Если надо скопировать целую строку, то можно, разумеется,

воспользоваться для этого уже известным приемом копирования символов - провести курсор c нажатой клавишей <F2> вдоль всей строки, а затем, вставив в желаемом месте, пустую строку, восстановить в ней скопированную информацию. Но, c одной стороны, тогда эта операция становится достаточно долгой по времени, a c другой стороны, копирование строк столь часто, применяется на практике, что полезно иметь копирование строк отдельной операцией среди возможностей текстового редактора.

Есть такая операция и в Микроне. Она не только запоминает всю, строку, в которой стоит, курсор, но и автоматически осуществляет вставку при восстановлении. Нажатие <F3> .- запоминание текущей строки; аккорд <Shift> + <F3> - восстановление строки в новом месте так, что все последующие строки, начиная c текущей, смещаются на одну позицию вниз по тексту, а освободившаяся пустая строка заполняется запомненной информацией.

Учитель демонстрирует операцию копирования строк, а затем просит подготовиться к очередной лабораторной работе.

Практическая работа: набор стихотворного текста В качестве материала для работы выбрана известная народная песенка

про бабусю и двух ее гусей разного цвета: Жили у бабуси два веселых гуся, один серый, другой белый, два веселых гуся, один серый, другой, белый, два веселых гуся. Мыли гуси лапки в луже у канавки, один серый, другой белый, спрятались в канавке, один серый, другой белый, спрятались в канавке.

Ой кричит бабуся, ой, пропали гуси, один серый, другой белый,, два веселых гуся, один серый, другой белый, гуси, мои гуси.

24

Выходили гуси, кланялись бабусе, один серый, другой белый, два веселых гуся, один серый, другой белый, два веселых гуся.

Учитель зачитывает стихотворение, акцентируя повторяющиеся фрагменты. После этого он начинает диктовать стихотворение. Работа детей упрощается тем, что на каждое рабочее место учитель выкладывает листок - c напечатанной песенкой. Таким образом, ученики имеют возможность воспринять стихотворение не только на слух.

Основная цель: этой работы - минимизировать клавиатурный набор за счет возможных копирований. Особенность ее состоит в том, что учитель не подсказывает явно, какую именно информацию надо копировать: эти решения должны принять дети в ходе работы. Учитель привел полный текст песенки, но это не значит, что школьники должны спешить. Песенка велика по объему. Достаточно выполнить, хотя часть задания.

За две минуты до звонка работа приостанавливается, чтобы учитель мог сформулировать домашнее задание и обсудить его.

Домашнее задание. Учитель раздает детям листки c распечатанным на принтере

стихотворением С.Я.Маршака "Багаж". Это стихотворение предстоит на будущем уроке набрать на клавиатуре. В порядке подготовки к такому упражнению ученики должны выделить в этом тексте фрагменты, которые целесообразно не набирать, а копировать.

Задание состоит в том, чтобы подчеркнуть синим карандашом те части текста, которые надо набирать, зеленым - те, которые можно создать путем копирования отдельных слов, и красным - те, которые целесообразно копировать целыми строками.


2.8 Диски, файлы и имена Цель: формирование первичных навыков идентификации

информационных объектов План урока 1 Проверка домашнего задания. 2 Обзор компьютерных новостей. 3 Внешние информационные носители; диски и дисководы. 4 Обозначения (имена) дисководов. 5 Понятие файла. 6 Имена файлов, правила формирования имен. Ход урока Проверка домашнего задания

25

Нынешний урок необычен в том отношении, что в основной части урока компьютер использован, не будет. Но дети уже не представляют себе урок по курсу "Информационная культура" без компьютеров. Поэтому использование машин перенесено в начало урока - на этап проверки домашнего задания. Дети продумали дома технологию набора стихотворения "Багаж", следовательно (после беглого просмотра домашних листков учителем), эта проверочная работа может быть сделана без больших затрат учебного времени. К началу урока на ученические компьютеры загружен редактор Микрон. Детей можно сразу приглашать к машинам.

Обзор компьютерных новостей К начальному этапу сегодняшнего урока относится и первый обзор

компьютерных новостей. После проведения обычной информационной минутки учитель предоставляет слово (предварительно, за неделю, дается задание подготовить короткое выступление). Учительский комментарий призван вдохновить информационно-поисковую деятельность всего класса.

Внешние информационные носители, диски и дисководы Актуальности хранения информации на внешних информационных

носителях - магнитных дисках. При этом вместо книжных иллюстраций следует использовать настоящие диски обоих стандартных размеров - диаметром в 3,5 дюйма и 5,25 дюйма. Если в школьном кабинете информатики можно разыскать ненужные, вышедшие из строя диски, то очень полезно, разломав кожух, показать детям внешний вид диска. Это поможет школьникам понять, что, несмотря на квадратную форму кожуха, внешний информационный носитель действительно является диском.

Наряду c международными стандартами размеров учитель называет и типовые объемы трех- и пятидюймовых дисков. При этом вводятся единицы измерения объемов памяти - байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.

Рассказ о диске как внешнем информационном носителе продолжается демонстрацией дисководов - устройств, встроенных в корпус компьютера и предназначенных для обмена информацией между внешним носителем - диском - и оперативной памятью компьютера: учитель показывает щели дисководов на своем компьютере. Если в классе есть машины c различным количеством дисководов (например, различающиеся учительская и ученическая машины), то на это обстоятельство надо обратить внимание школьников.

Обозначения (имена) дисководов Человеку нетрудно различить два вводных устройства одного

компьютера - два дисковода. Это тем более просто, если, как это часто бывает, один дисковод используется для чтения и записи трехдюймовых дисков, а второй - для пятидюймовых.

Для того чтобы компьютер мог различать эти устройства, им присвоены специальные обозначения - первые буквы латинского алфавита А: и В: (если таких устройств два).

Внимание! Пользователи и даже программисты часто говорят: "Диск A:", "Диск B:" и т.д. Строго говоря, эти жаргонные выражения неточны, поскольку имена А: и В: - это -имена дисководов, но не дисков. Если,

26

например, компьютер имеет два одинаковых по размеру дисковода, то один и тот же диск может использоваться как на дисководе A:, так и на дисководе B:.

Букву C:, следующую букву латинского алфавита, используют, как правило, для так называемого жесткого, или винчестерского, дисковода. Так называют устройство ввода-вывода информации, которое по своим функциям является типичным внешним запоминающим устройством, поскольку оно способно сохранять информацию и после выключения компьютера.

C другой стороны, жесткий диск нельзя вынуть из машины и унести c собой: винчестер является неотъемлемой составной частью компьютера. Огромные объемы хранимой на винчестерских дисках информации (от десятков до нескольких сотен мегабайт) принципиально меняют технологию общения человека c компьютером. При наличии жесткого дисковода потребность в гибких дисках существенно сокращается: они становятся нужными, главным образом, только для переноса информации c одной машины на другую.

Жесткий диск столь велик по объему памяти, что зачастую его. условно разделяют на два или более логически разных устройств. Тогда эти условные, логические устройства получают имена D:, E:, F: и т.д. Описав подобным образом общую картину внешних запоминающих устройств, учитель показывает на своем компьютере способы обращения к дискам и переключения c одного дисковода на другой, используя для этого* стандартные средства программной оболочки Norton Commander (аккорды <Alt> + <F1> или <Alt> + <F2>).

Понятие файла C организацией обмена информацией между разными устройствами

компьютера и, в первую очередь, внешними информационными носителями связано одно из важнейших понятий информатики и компьютерной техники - файл. Файлом называют организованную порцию информации, допускающую сохранение на внешних информационных носителях и имеющую имя, по которому к ней можно обратиться для чтения c носителя или записи на носитель.

Имя файла однозначно идентифицирует обмениваемую между устройствами информацию.

Как видно, количество информации никоим образом не фигурирует в определении файла: могут существовать маленькие файлы размером в несколько байт и огромные файлы, размеры которых исчисляются мегабайтами.

Основная характеристика файла - его имя. По этому имени при записи файла на диск выделяется необходимая область памяти. При чтении файла c диска вся эта поименованная область, какого бы она ни была размера, переписывается c диска, например, на экран, на другой диск или на принтер. Таким образом, о файле можно говорить как об именованной единице объема информации, участвующей в одной операции информационного обмена c внешним носителем.

27

Информация, объединенная в файл, может быть сохранена в памяти компьютера или передана по каналам передачи информации благодаря тому, что она представима в символьной форме - букв, цифр, кодов. Кодированное представление - это универсальная способность информации, позволяющая хранить текстовую, числовую, музыкальную (записанную нотами), графическую (закодированную специальными кодами) информацию. Поэтому принято говорить о файлах текстовой информации, или текстовых файлах, графических, числовых и музыкальных файлах.

Имена файлов, правила формирования имен. Имя необходимо для однозначной идентификации файла, как

человеком, так и компьютером. Поэтому на правила формирования имен файлов накладывают определенные ограничения технических устройств и операционных (программных) систем, которые организуют обмены информацией между компьютерами и между устройствами одного компьютера. Так, например, в именах файлов, создаваемых и хранимых в памяти компьютеров нашего кабинета информатики (компьютеры IBM PC и совместимые c ними), не допускаются буквы русского алфавита. Для русских пользователей (в первую очередь для младших школьников) это, безусловно, создает определенные методические трудности.

Упражнения, примеры, анализ ошибок должны быть проведены настолько активно, чтобы каждый из школьников после этого урока смог сделать по два-три высказывания об именах файлов.

Формирование имен файлов выходит далеко за круг технических навыков общения c компьютерами: умение идентифицировать информационные объекты - это фундамент, на котором основывается видение информационной картины мира и технологии информационных процессов.


2.9 Как сохранить текст на диске Цель: освоение приемов обмена c информационными носителями. План урока 1 Начало урока. Повторение системы идентификации файлов. 2 Меню операций обмена. 3 Чтение файла c диска. Демонстрация и упражнение. 4 Практическая работа: Формирование и запись персонифицированных

файлов. 5 Практическая работа: Обмен персонифицированными файлами,

чтение. Ход урока Начало урока. Повторение системы идентификации файлов После опроса нескольких учеников можно предложить игру двум

командам школьников. Первая команда предлагает другой дать названия для

28

пяти файлов, в которых должна храниться информация c известной семантикой. Вторая команда должна дать четыре правильных ответа и один ошибочный. Первая команда, в свою очередь, должна обнаружить ошибку.

Затем команды меняются ролями. Главный судья - учитель. Меню операций обмена После этого учитель обращает внимание детей к их экранам. На

ученические машины загружен (до урока) Микрон. Учитель просит вызвать меню операций обмена. Это делается нажатием клавиши перехода. Для того чтобы убрать меню, надо повторно нажать ту же клавишу.

На экране появляется меню из пяти позиций: Диктант, Чтение, Запись, Каталог, Печать. На сегодняшнем уроке понадобятся только две позиции этого меню - Чтение и Запись.

Чтение файла c диска. Демонстрация и упражнение. Информация, запрашиваемая операциями обмена в Микроне, должна

располагаться на гибких магнитных дисках. Учитель заготовил c этой Цель:ю диски для каждого рабочего места (на каждом диске - Микрон c текстовыми файлами для сегодняшнего урока - gorod и bagage).

Такая подготовка к уроку не зависит от того, имеют ли ученические машины винчестерские диски: ведь сегодня дети научатся оперировать гибкими дисками.

Прежде всего учитель показывает всем (и должен убедиться, что его увидел и услышал каждый), как вставляется диск в дисковод. Никаких экспериментов! Каждое вставление диска в дисковод, включая самое первое, должно быть только правильным. Поэтому учитель предлагает ученикам вставить диск в щель дисковода лишь до половины, проходит вдоль машин, убеждается, что все дети поставили диски правильно, и/ только после этого разрешает мягким нажатием довести диск в дисковод до упора, до щелчка.

В качестве еще одного упражнения выполняется операция извлечения, диска из дисковода. Это упражнение тоже проделывают все дети. Учитель призывает к осторожности обращения c диском, показывает шторку, предохраняющую поверхность диска, прикосновение к которой, категорически воспрещено. После этого небольшого экскурса в технику безопасности диск вновь вставляется в дисковод.

Теперь учитель просит детей прочитать c их диска знакомый им текстовый файл c именем gorod.

Установка курсора в позицию Чтение трудностей не вызывает. Трудности начинаются, когда после нажатия клавиши выполнения редактор запрашивает имя файла, который следует прочитать c диска. Дело в том, что имя надо набрать по-английски.

Учитель объясняет правила набора латинских букв: -надо нажать (и держать нажатой) клавишу <Alt> (одну из двух, левую

или правую, они равнозначны); -не отпуская <Alt>, нажать клавишу, на которой начертана нужная

латинская буква.

29

Так, буква за буквой набирается все слово. Даже если пятиклассники и начали изучать иностранный язык, c латинской клавиатурой они работают впервые на уроках нашего курса. По тому даже набор одного слова - имени файла - будет не быстрым. Однако учитель не только не подгоняет, но, наоборот, просит, набрав имя файла, не нажимать клавишу выполнения, а подождать, пока он проверит правильность набранного имени и разрешит двигаться дальше. Имена обоих файлов, c которыми сейчас работают дети, вынесены на доску (экран кодоскопа) печатными буквами.

Итак, слово gorod набрано в указанной курсором позиции окна *ввода, нажата клавиша выполнения. Школьники видят на экране хорошо знакомый по многим предшествующим упражнениям текст про город, название которого многократно изменялось.

Для того чтобы ощутить эффект операции чтения, школьники готовятся ввести c диска еще один файл. Учитель говорит, что, новый текст появится на экране независимо от того, был ли экран к моменту чтения чист или занят какой-либо информацией. C этой целью он просит половину учащихся сохранить на диске имеющуюся информацию, а другую половину - очистить экран (все вспоминают, как это сделать; если сложный аккорд очистки не вспомнит никто, учитель попросит посмотреть этот аккорд в справочнике Микрона).

Итак, дети входят в режим Чтение и в ответ на запрос имени файла набирают слово bagage. Все убеждаются в идентичности экранов.

Практическая работа: формирование и запись персонифицированных файлов

Учитель сообщает о назначении следующей позиции в меню - Запись, В этом режиме вся информация c экрана (из памяти компьютера) записывается на диск, в файл, имя которого надо будет задать в ответ на компьютерный запрос. Итак, для того чтобы выполнить запись, надо иметь на экране некоторую предназначаемую для хранения информацию. Учитель сообщает: сейчас мы c вами изобразим почту в нашем классе. Каждый напишет небольшую записку своему товарищу. Писать придется на своем экране, а чтобы товарищ, сидящий за другой машиной, смог эту записку прочитать, придется записать ее на диск, потом извлечь диск, передать его на машину адресату и попросить своего товарища прочитать файл c запиской на своей машине.

Непростой момент - согласовать пары корреспондентов. Во избежание излишнего здесь ажиотажа учитель назначает пары сам, учитывая при этом, по возможности, желания и интересы учеников.

Для того чтобы все ученики в классе знали имена создаваемых файлов, учитель предлагает принять некоторую систему идентификации персональных файлов. Будем называть наши файлы шестибуквенными словами. Первые три буквы - начало имени ученика, а три последние - это начало его фамилии. При таких обозначениях файлов почти наверняка можно избежать неприятной ситуации, когда два разных ученика назовут файлы одним и тем же именем.

30

Далее учитель спрашивает всех, как в принятой системе будет называться его файл. Это одновременно и контроль умения идентифицировать имена информационных объектов, и представление детям единой для класса системы идентификации. По существу, дети узнают адреса товарищей в почтовой сети класса. Обращение к ученику:

- Петя Кук. Ответ: - petkuk.

Учитель записывает имя этого файла на обозрение всего класса и делает следующее обращение:

- Марина Никитина. Ответ: - marnik.

В результате опроса на доске (экране кодоскопа) остались зафиксированными все имена файлов, которые сейчас будут созданы в ходе лабораторной работы.

Дети начинают писать записки (хорошо, если темы записок предлагаются авторами, но учитель не отказывается от консультаций по этому поводу: сообщение о погоде, информация о домашнем задании, приглашение на предпраздничный школьный вечер или на день рождения, справка о газетной статье, рекомендуемой для ближайшей информационной минутки, и т.д.).

Сейчас дети впервые пишут оригинальные тексты со строками произвольной длины. Поэтому может оказаться полезной рекомендация учителя: внимательно следить за концами строк, чтобы слова не упирались в края экрана. Лучше писать слова без переносов, оставляя свободное место в конце строки: потом легко воспользоваться механизмом выравнивания и сделать ровными края текста. Конечно, можно использовать и переносы, но здесь надо быть очень внимательным: знак переноса в Микроне это не символ "~", используемый в качестве тире, дефиса или минуса, а аккорд <Ctrl> + дефис. Как только записка написана, ученик вызывает меню (<Esc>) и устанавливает подсветку в позицию Запись. В ответ на запрос создаваемого файла следует указать дисковое персонифицированное имя файла.

Если у компьютера работают двое, то вслед за записью первого файла следует написать записку-файл второго ученика и тоже записать его на диск под согласованным именем.

Практическая работа: обмен персонифицированными файлами, чтение

Почтальон учитель (один из не скрываемых от учеников аргументов при выборе этой роли - предельно внимательное отношение к дискам, которое лучше других пока сможет обеспечить учитель; аккуратность обращения c диском учитель в своей новой роли подчеркнуто демонстрирует).

Начинает работать почта. Получив диск от одного ученика, учитель передает диск адресату только на время прочтения информации, поскольку может оказаться, что второй файл на этом диске предназначается совсем другому адресату.

31

Ученик читает адресованную ему информацию. Имея систему идентификации персональных файлов, в обсуждении которой он сам участвовал, школьник без труда отвечает на запрос имени файла.

Если позволяет время, можно разрешить детям написать и ответные записки. Для этого второго почтового тура учитель может предложить роль почтальона одному из учеников, оценивая этим его внимательное отношение в первую очередь к правилам техники безопасности.


2.10 Каталог. Групповые имена и маски имен Цели: закрепление навыков идентификации информационных

объектов; расширение навыков информационного поиска. План урока 1 Каталог - список файлов. 2 Каталог - механизм чтения файлов. 3 Групповые имена и подкаталоги. 4 Практическая работа: Формирование подкаталогов. Ход урока Каталог - список файлов На прошлом уроке школьники познакомились c первыми операциями,

обеспечивающими общение пользователя c внешними информационными носителями - гибкими магнитными диска ми. Зная имя хранящегося на диске файла, легко прочитать текст. Однако если файлов на диске много, то запомнить их все нелегко. Да в этом и нет необходимости, поскольку каждый записанный на диск файл редактор автоматически заносит в список файлов. Список имен хранимых на диске файлов называется каталогом диска. Добраться до каталога и прочитать его нетрудно, поскольку в меню Микрона одна из позиций (четвертая позиция) так и называется Каталог.

На своей машине учитель демонстрирует меню Микрона и устанавливает подсветку-курсор в позицию Каталог. Затем входит в позицию Каталог и, пока игнорируя сообщение, составленное из звездочек - "*.*", нажимает клавишу выполнения.

Тогда на обозрение классу предъявляется каталог диска в окне, выпавшем в середине экрана. Если каталог невелик, то все его строки, каждая из которых содержит имя одного файла, размещаются в этом окне. Если числе файлов в каталоге превосходит количество строк в окне, то c помощью клавиш-стрелок <BBEPX> и <BHH3> можно, используя линейку протяжки, прокрутить весь список имен через окно. Облегчить поиск имени файла в длинном каталоге помогает тот факт, что имена располагаются в каталоге по алфавиту (латинскому).

Четвероклассникам уже знаком латинский алфавит. Поэтому им можно предложить упражнение (у учительского экрана): разыскать в каталоге строку c

32

заданным именем; для этого надо определить по первой букве имени, находится ли искомое имя выше окна (предшествует по алфавиту файлам из окна) или ниже окна (следует за файлами из окна), а затем переместить окно в требуемом направлении и продолжить поиск до тех пор, пока имя нужного файла не попадет в окно.

Если имя файла обнаружено в каталоге, значит, файл хранится на диске и его можно прочитать. Учитель, выйдя предварительно из меню, просит одного из учеников прочитать файл. Вызванный к компьютеру ученик вновь входит в меню, устанавливает позицию Чтение и в ответ на запрос имени файла набирает на клавишах обнаруженное в каталоге имя и нажимает клавишу выполнения.

Текст файла появляется на экране монитора. Каталог - механизм чтения Замечательная особенность каталога состоит в том, что операцию

чтения файла по его имени можно выполнить, не выходя из позиции Каталог. Эту часть объяснения учитель может проводить после того, как

ученики разместятся у включенных компьютеров и начнут выполнять операции, внимательно следуя указаниям учителя:

- войти в позицию Каталог; - не обращая внимания на запрос имени файла, нажать клавишу

выполнения; - в появившемся на экране окне найти имя требуемого файла; - установить курсор-подсветку на имени этого файла; - нажать клавишу выполнения. Файл появляется на экране в точно таком же виде, в котором он был

прочитан c диска операцией Чтение. Вывод содержимого файла на экран не по операции Чтение, а

непосредственно из каталога очень удобен в том случае, когда ученик забыл имя нужного файла и рассчитывает восстановить его, рассматривая написания всех имен, хранящихся в каталоге.

Впрочем, даже если человек хорошо помнит, как называется искомый файл, использование каталога тем не менее оказывается удобным. Ведь в этом случае имя файла выбирается из каталога, как из меню, стрелкой и нажатием клавиши выполнения, тогда как в режиме Чтение имя файла приходится писать на клавиатуре. В тех случаях, когда имена файлов длинны или сложны (не надо забывать, что все имена записываются латинскими буквами), выборка имени из каталога оказывается более быстрой и более надежной.

Учитель просит детей вызвать на экран некоторый файл из каталога, а затем, стерев его (аккордом <Ctrl> + <Shift> + <Delete>), прочитать тот же файл операцией Чтение. Дети могут обсудить, какой из способов вывода файла на экран кажется им более удобным и почему.

Групповые имена и подкаталоги Довольно часто, создавая некоторую группу файлов, люди умышленно

дают файлам похожие имена, отличая эти имена только отдельными

33

символами. Например, в школьном компьютере могут храниться файлы, каждый -из которых является списком учеников класса. Тогда в качестве имен таких файлов можно использовать цепочки символов

la.cla, lb.cla, 2a.cla, ... 5b.cla, ... ll.cla Легко понять, как устроены имена списков классов:

- основа имени обозначает номер класса c индексом (если он есть); - расширение состоит из трех букв .cla. Воспользуемся тем важным обстоятельством, что у всей группы

интересующих нас файлов - единое расширение. Вставим в компьютер диск, на котором хранятся всe наши файлы (и, конечно, многие другие). Обратимся в позицию Каталог, чтобы разыскать группу файлов c расширением .cla. В тот момент, когда в режиме Каталог появляется запрос имени файла (и по умолчанию набор специальных символов "*.*" в качестве рекомендуемого ответа) * . следует ввести такое сообщение:

*.cla которое означает, что из каталога будут выбраны все имена, у которых

последними четырьмя символами служат .cla, а на месте предшествующих символов может стоять любая комбинация разрешенных символов. Этому условию отвечают все имена интересующих нас файлов - la.cla, lb.cla,2a.cla, ... 5b.cla,...ll.cla - и только они. Выписанные в один столбец, они и будут представ-лены в окне каталога как результат обращения к каталогу c запросом *.cla. Итак, в результате обращения к каталогу получился новый список файлов, то есть каталог. Он представляет собой некоторое подмножество исходного каталога и потому может называться подкаталогом.

Имя файла, включающее специальный символ "*", называют групповым именем, или маской. По существу, групповое имя - это фильтр, через который отсеиваются из каталога имена файлов, удовлетворяющие определенному условию.

Упражнения c масками имен заслуживают внимания на текущем уроке. "Каталог" предлагает несколько вопросов и упражнений на эту тему.

Практическая работа: формирование подкаталогов Выполнив c детьми небольшую серию устных упражнений c

групповыми именами, учитель предлагает компьютерные упражнения для закрепления понятия группового имени и подкаталога


34

3 Объект, как система компонентов

3.1 Объект. Состав, действие, среда обитания Цели: ознакомление с понятием объекта, разбор основных

характеристик объекта (состав, действия), среды обитания объекта; формирование навыков выявления общего признака для группы предметов, кроме одного (поиск «лишнего» предмета); формирование умений давать определения; объединять объекты во множества и устанавливать взаимно - однозначные связи между их элементами и делать выводы из установленных связей

План урока 1 Понятие объекта 2 Практическая часть Ход урока Понятие объекта (состав, действие, среда) Мы живем в удивительном мире, где нас окружает огромное

количество неодушевленных предметов и разнообразных живых существ. Не редко вы слышали: «Посмотри - это дерево. Это солнышко. Это дом». Так вы узнавали название окружающих нас объектов. Как видите, объектом может быть любой предмет. Вы его можете увидеть, потрогать, понюхать. Под объектом понимают также представителей живой природы. Объектом является, и то, что создается человеком: решение задачи печать текста, рисование картинки. У каждого объекта есть имя и для того, чтобы более точно описать объект, рассматриваются состав и действие (деятельность самого объекта или над ним). Так же важно рассмотреть условия, в которых находятся, и действует объект- среда. Среда существование объекта влияет и на него самого. Все окружающие нас объекты кажутся очень простыми, но это не так. Объекты бывают простые и сложные. Простые состоят из одной части, совпадающей с самим объектом. Сложные - это, когда объект состоит из большого числа частей, которые в свою очередь также являются объектами. Например, давайте рассмотрим объекты: толпа, куча, ворох, стадо, стая, рой. Что объединяет эти объекты? Такие объекты, рассмотренные как единое целое, как один объект называют множеством. Объекты, входящие во множество, называются элементами. Например: множество дверей в комнате, множество веток дерева, приведите свои примеры.

Что бы понять, как действует объект надо располагать информацией о нем, необязательно знать все об объекте, нас будет интересовать только та информация об объекте, которая дает нам представление о нем в рассматриваемой среде обитания таким образом можно создать объект- заменитель, который получил название модели. Все игрушки, которые вас окружают: куклы, машинки. Солдатики - это модели реальных объектов, которые позволяют познавать окружающий мир. Моделей может быть много, различных по сложности и степени сходства с оригиналом, это зависит от Цели: создания модели. Это все нам поможет при решении задач. Для более

35

точной обработки информации, которая нам известна (условие задачи), необходимо все известные данные записать таким образом, чтобы было более удобно вести процесс поиска решения. Иногда для решения задачи, составляют таблицу, в которой и записывается вся имеющаяся информация, здесь же можно записать и ход решения и увидеть результат. Таблица - универсальное средство представления информации, в таблице может содержаться информация о различных свойствах объектов, об объектах одного класса и разных классов, об отдельных объектах или группах объектов.

Например. Имеется 6 объектов (кот, сова, человек, уж, анаконда, электричка)

Необходимо составить таблицу, которая позволила найти ответы на следующие вопросы.

Кто ловит мышей? Кто (что) длинное и имеет горящие глаза? Что общего у ужа и анаконды? Кто передвигается на двух ногах и покрыт перьями? Кто умеет вытягивать ногти?

Свойство Кот Сова Человек Уж Анаконда Электричка Передвигается на двух ногах

Покрыто перьями Ловит мышей Глаза горят Умеет втягивать ногти


3.2 Понятие « дерево » Цели: ознакомление с понятием « дерево», формирование навыков

классификации предметов по нескольким свойствам План 1 Игра « выращивание дерева» 2 Практическое задание Ход урока Игра « выращивание дерева». «А сейчас мы с вами будем выращивать дерево, на котором листиками

будут сами ученики. Кто же на какой веточке вырастет?» Далее учитель рисует на доске дерево, сопровождая его рассказом.

Ч Б Ч Б М Д

36

Всякое дерево имеет корень (самая нижняя точка на рисунке). От корня вверх проведем веточки (два нижних отрезка на рисунке). На одной веточке у нас будут вырастать мальчики (ставите букву М на рисунке), на другой девочки (Д). От нижних веточек отходят еще веточки (по две от каждой нижней ). На этих веточках будут расти мальчики и девочки с черными и белыми волосами (буквы Ч и Б на рисунке). В результате у учителя на доске « выросло » дерево.

Задание для учеников: определить, на какой веточке ты вырастешь. Во избежание неопределенности лучше вызывать учеников с типично

светлыми или черными волосами. Каждый выходящий ученик на нужной веточке пишет свое имя. Можно предложить оформить его в виде листочка:

Даже в том случае, если вызванный ученик правильно определил свое место (хотя вполне возможна ошибка или просто затруднение),

необходимо провести подробное объяснение. Например, вызвана девочка Таня с темными волосами. Находим «корень» дерева (так как дерево растете от корня). На какой веточке будет расти девочка Таня – на веточке М или Д? (На веточке Д, так как она девочка.). Растем дальше, и дошли до разветвления. Какую веточку выбрать? (Веточку Ч, так как волосы Тани – темные). И на вершине этой веточки девочка Таня пишет свое имя.

Далее игра пойдет значительно легче и все же еще 2-3-4 раза необходимо провести полный разбор выбора «своей веточки». На любой вершинке может вырасти несколько имен.

Повторить игру несколько раз. Неожиданно вызвать ученика с другим цветом волос (не обозначенным

на рисунке). Например, рыжий или каштановый цвет. Пусть ученик сам попробует догадаться дорисовать недостающую веточку ( рядом с веточками Ч и Б от веточки М и Д в зависимости от того, кто этот ученик – мальчик или девочка). Таким образом, дерево пополнится еще одной веточкой с именем ученика на конце. Например, буква К- каштановые волосы, и была вызвана девочка.

Можно усложнить игру, нарисовав дерево с еще большим количеством вершин и ребер (веточек). Это может быть буква Ф - ученик в школьной форме, буква Н- ученик не в школьной форме. Для девочек это будет школьное платье, а для мальчиков - школьный костюм. Дети с удовольствием «вырастают» на дереве, поэтому следует постараться вызвать как можно больше учеников.

Практическое задание Загадки, задачи – шутки. Один ствол, много ветвей, А на веточках много гостей. ( Дерево) Вдруг из черной темноты В небе выросли кусты. А на них-то голубые, Пунцовые, золотые Распускаются цветы Небывалой красоты.

37

И все улицы под ними Тоже стали голубыми, Пунцовыми, золотыми, Разноцветными. ( Салют.) Годовой кусточек Каждый день роняет листочек, Год пройдет- Весь лист опадет. ( Календарь.)

Не дерево, а с листами, Не рубашка, а с шита, Не растение, а с корешком, Не человек, а с разумом. ( Книга.) Стоит дуб, на дубе 12 веток, На каждой ветке по 4 гнезда, В каждом гнезде по 7 птенцов, У каждого птенца одно крыло белое, Другое - черное. ( Год, 12 месяцев, 4 недели, 7 дней.) Сосна ниже ели, но выше тополя. Какое из этих деревьев самое

высокое? Самое низкое? (Разобраться на доске с помощью вертикальных

отрезков. Сначала изобразить ель и сосну, потом добавить в нужное место тополь. Тогда станет ясно, что деревья по высоте расположены так: ель, сосна, тополь.)

На осине созрело 5 яблок, а на липе –10. Сколько всего яблок созрело

на этих деревьях? ( Нисколько. На этих деревьях яблоки не растут.) Перед домом посадили березу, яблоню, розу, черемуху и шиповник.

Сколько всего деревьев посадили перед домом?(3 дерева: березу, яблоню и черемуху.)

Катя собрала плоды: 3 помидора, 10вишен и 10 желудей. Со скольких

деревьев были собраны плоды и с каких? (С 3: яблоня, вишня, дуб.) На какой вопрос никто никогда не ответит « да »? ( Спящий вопрос: «

Вы спите?») Ворона летит, а собака на хвосте сидит. Может ли это быть? ( Да,

может, так как собака сидит на земле на своем хвосте).

38

3.3 Цепочки событий, цепочки действий Цели: ознакомление с понятием алгоритма, формирование навыков

исполнения алгоритма для задания, внесения изменений в алгоритм и приведение примеров алгоритмов

План 1 Введение понятия алгоритма 2 Линейный алгоритм, блок-схема 3 Практическая работа Ход урока Введение понятия алгоритма В природе всё взаимосвязано, всё на всё влияет, и всё зависит друг от

друга. Складываются сложные цепочки событий. Если вынуть хоть одно звено, вся цепочка разорвётся. Что будет, если из всем известного дела - заваривания чая - выбросить только одно действие:

не наливать воды в чайник, когда ставим его на плиту. Результат -расплавленный чайник. Или - не класть в чайник заварку. Результат - вместо ароматного чая будет противный кипяток.

Надо научиться выстраивать в нужном порядке все звенья какой-нибудь жизненной или математической задачи, надо научиться предугадать, что будет, если случится то-то и то-то.

Эти умения нужны и при обработке информации. Информацию следует обрабатывать по определённым правилам, которые выполняются в определённом порядке. План действий над информацией, по определенным правилам принято называть алгоритмом.

Решение задач на составление алгоритма (тетрадь для ученика). Составь алгоритм заварки чая, расставив действия в нужном

порядке: 1 Залить кипятком заварной чайник. 2 Вскипятить воду. 3 Накрыть чайник специальной грелкой. 4 Ополоснуть кипятком заварной чайник. 5 Засыпать в чайник заварку. 6 Подождать до полного заваривания 5 минут. 7 Приготовить заварку.

Исправь неправильный алгоритм «Подготовка к рисованию» 1 Открыть баночку с краской 2 Окунуть в неё кисть 3 Надеть халат

39

4 Рисовать на бумаге 5 Расстелить бумагу

на столе Линейный алгоритм, блок-схема Алгоритм, в котором действия выполняются строго друг за другом,

называется линейным. Где живёт РАК? 1 Напиши слово РАК. 2 Переставь букву А после буквы К 3 Вставь букву Е перед буквой К. Что в результате получилось?

Кто съел ТОРТ? 1 Напиши слово ТОРТ. 2 Убери букву справа 3 Замени букву Р на букву К. 4 Поменяй местами буквы К и Т. 5 Напиши слово. Что в результате получилось? У всех получились одинаковые слова, потому что все действовали по

одному и тому же плану (алгоритму) и выполняли действия, понятные каждому. Вы выполнили алгоритм, записанный в словесной (текстовой) форме. Существует ещё графический способ записи алгоритмов в виде блок-схем.

Алгоритм развития бабочки Алгоритм развития лягушки


3.4 Алгоритмы с вопросами (ветвление) Цели: формирование представлений о ветвлении в задачах,

формирование навыков составления алгоритмов, содержащих ветвление План 1 Повторение понятия алгоритма 2 Алгоритмы с вопросами 3 Решение задач

40

Ход урока Повторение понятия алгоритма Лена любит картошку со сметаной. Расставь по порядку

действия её мамы: 1 Посолила картошку. 2 Бросила картошку в кипяток. 3 Зажгла газовую плиту. 4 Очистила картофель. 5 Купила в магазине картофель и сметану. 6 Погасила огонь и слила кипяток. 7 Полила картофель сметаной. 8 Положила картофель на тарелку. 9 Налила воду в кастрюлю и поставила её на огонь.

Что такое алгоритм? Что такое линейный алгоритм? Что такое блок-схема? Представьте составленный алгоритм в виде блок схемы. Алгоритмы с вопросами Иногда порядок действий зависит от ответа на вопрос. Например, во

время варки картофеля мама сняла крышку и проверила вилкой, готов ли он. Если картофель ещё твёрдый, то мама кладёт крышку на место и ждёт, а если уже мягкий, то гасит огонь и сливает кипяток.

Вопросы можно задавать только такие, на которые имеются лишь два ответа:

ДА или НЕТ. Вопросы, подобные такому, как "какого цвета роза?", мы задавать не будем.

Алгоритм замены стержня в шариковой ручке

41


3.5 Алгоритмы с повторением Цели: формирование представлений о повторении в задачах,

формирование навыков составления алгоритмов, содержащих повторение План 1 Повторение пройденного материала 2 Алгоритм повторения - циклический алгоритм 3 Практическая работа Ход урока Повторение пройденного материала Если в алгоритме все действия выполняются подряд, то такой алгоритм

называется линейным. Иногда после ответа на вопрос развитие событий может пойти по разным цепочкам. Такой алгоритм называется разветвляющимся. Например, варианты развития событий в сказке "Гуси-лебеди".

42

Алгоритм повторения - циклический алгоритм В некоторых алгоритмах одно и то же действие повторяется

многократно. Такой алгоритм называется циклическим. Пример циклического алгоритма.

Алгоритм наполнения банки подсолнечным маслом


3.6 Задачи о перевозке Цели: обучение способам работы с информацией (внимание, анализ,

способность выводить из полученных фактов новую информацию), сформировать представление об объединении объектов во множества и установлении взаимно - однозначных связей между их элементами, умение делать выводы из установленных связей; выработка элементарных пользовательских навыков, использования компьютера для моделирования изучаемого процесса.

План урока 1 Постановка и разбор условия задач, составление алгоритма решения 2 Практическая работа Ход урока Постановка и разбор условия задачи, составление алгоритма

решения На одном берегу находятся волк, коза и капуста. И переправа через

речку, осуществляется рыбаком на лодке. Надо переправить волка, козу и капусту на другой берег. Но следует учитывать, что волк может съесть козу, если нет перевозчика, а коза может съесть капусту, если нет перевозчика. И в лодке может поместиться только одно животное или капуста. Как должен вести себя крестьянин?

Составим таблицу.

43

Волк Коза Капуста Волк - + - Коза + - + Капуста - + -

Составление алгоритма для решения поставленной задачи. Решение. Крестьянин может следовать одному из двух алгоритмов. Алгоритм 1: Алгоритм 2: 1) Крестьянин и коза 1) Крестьянин и коза 2) Крестьянин 2) Крестьянин 3) Крестьянин и волк 3) Крестьянин и капуста 4) Крестьянин и коза 4) Крестьянин и коза 5) Крестьянин и капуста 5) Крестьянин и волк 6) Крестьянин 6) Крестьянин 7) Крестьянин и коза 7) Крестьянин и коза Практическая работа Машинист работает на сортировочной станции железной дороги. Его

задача – сформировать состав. Для движения вперед – команда ВПЕРЕД. Для движения назад – команда НАЗАД. Для перестановки стрелки – СТРЕЛКА.

Составление алгоритма для поставленной задачи. Практическая работа Выполнение заданий (Приложение В) Использование прикладных программ (Приложение Б)

3.7 Задачи о перестановке Цели: обучение способам работы с информацией (внимание, анализ,

способность выводить из полученных фактов новую информацию), выработка умений разбивать задачу на отдельные этапы, четко определять и записывать отдельные команды из имеющейся системы команд, выработка элементарных пользовательских навыков, использования компьютера для моделирования изучаемого процесса.

План урока 1Составление алгоритма действий (вид алгоритма) 2 Практическая работа Ход урока Составление алгоритма действий (вид алгоритма) Требуется перенести кольца с одной подставки на другую. Любое

кольцо можно укладывать либо на большее кольцо, либо на свободную подставку. Команды записываются в виде: 1-2.

Рассмотрение управляющих клавиш. Составление алгоритма перестановки колец. Какой вид алгоритма в

результате получили? Практическая работа Выполнение заданий (Приложение В) Использование прикладных программ (Приложение Б)

44

3.8 Лабиринтные задачи Цели: закрепление и совершенствование навыков управления

курсором, обучение решению комбинаторных задач. План урока 1 Обсуждение многообразия форм курсора. 2 Лабиринт как источник комбинаторных задач. 3 Правила Мудрого крота. 4 Практическая работа: Решение лабиринтных задач Мудрого крота. Ход урока Обсуждение многообразия форм курсора Одна из деталей, на которых следует сейчас акцентировать внимание:

разная расцветка курсора в двух режимах его работы – светлая и темная. Дети, прошедшие через предшествующие модули курсора, знакомы с

курсорами различной формы. Новичкам еще предстоит познакомиться с многообразием форм курсора. Сегодняшняя программа тоже имеет необычный по форме курсор.

Лабиринты как источник комбинаторных задач Сегодня школьникам предстоит закрепить навыки владения основными

управляющими клавишами с помощью программы – тренажера. Внешняя форма программы лабиринтная задача. Поэтому учитель, готовя учеников к компьютерной работе, использует это обстоятельство и рассказывает им о лабиринтных задачах как источнике всевозможных интересных головоломок. Первое, что могут вспомнить дети, - это популярные снежно-ледяные лабиринты, которые часто устраивают на детских площадках в дни зимних новогодних каникул. Не всегда удается легко и быстро пройти по такому лабиринту, несмотря на то, что стенки лабиринта невысоки и подчас можно видеть всех людей, гуляющих по такому лабиринту.

Правила Мудрого крота Программа, с которой дети работают на сегодняшнем уроке, называется

Мудрый крот. С точки зрения обработки текстовой информации эта программа может быть названа вспомогательной: хотя она и тренирует клавиатурные навыки, ее объекты - графические, а не буквенные. Мудрый крот многогранен в своих педагогических задачах. Он представляет собой коллекцию интересных задач. Крот может рассматриваться и как введение в тему редактирования информации. О всех этих задачах можно будет позднее поговорить. Однако при первом знакомстве с программой должны проявиться качества Крота как клавиатурного тренажера.

В некотором смысле управлять Мудрым Кротом даже проще, чем программой Курсор. Курсор способен перемещаться по Роботландии в любом направлении, но постоянно приходилось настораживаться, чтобы не оступиться, делая шаг в сторону от тропинки. Коридоры же лабиринта, в котором живет и действует Мудрый Крот, располагается только по горизонталям или вертикалям. Лишь по этим коридорам и может двигаться крот. Стена лабиринта представляет собой неопределимое препятствие для

45

нашего крота. Поэтому стены коридоров дисциплинируют управление главным персонажем программы: уйти в сторону из коридора невозможно, стенки не пустят. Вместе с тем у крота свои проблемы. Он не просто прогуливается по лабиринту, а собирает мешки из коридоров в свой склад- участок лабиринта, отмеченный точками: каждая точка- место для мешка. Крот - слабенький зверек. У него не хватает сил тащить мешок за собой, он умеет только толкать тяжелый груз перед собой (учитель показывает на демонстрационном экране, как это у крота получается). Это значит, что если мешок каким-то образом загнан в угол, то вытащить его оттуда Мудрый крот будет не в состоянии: задача перетаскивания мешков на склад становится неразрешимой. Не может слабенький крот, и толкать больше одного мешка (учитель показывает и эту ситуацию). Таким образом, заставляя крота двигаться по лабиринту, приходится решать достаточно трудную задачу. Именно поэтому наш крот получил звание - Мудрый.

Рассказывая о Мудром Кроте, учитель призывает детей решить задачу. Но даже при строгих правилах эта программа остается для детей игрой. Это не удивительно.

Игра - естественная для младших школьников среда. Поэтому рекомендуется широко использовать психологическую ориентацию детей на игру. Многие из учебных программ сохраняют такую игровую ориентацию. В частности, в программе Мудрого Крота есть высвечиваемый на экране счетчик ходов, что позволяет устраивать соревнования на более быстрое (за минимальное число ходов) решение задачи.

Практическая работа: решение лабиринтных задач Мудрого Крота. Школьники получили достаточно информации о Мудром Кроте, чтобы

начать лабораторную работу, в которой они должны, управляя кротом, расставить на складе все стоящие в коридорах мешки. Программа Мудрый Крот имеет большую коллекцию лабиринтов, как правило, предъявляются ученику последовательно: после решения лабиринтной задачи № 1 появляется лабиринт №2, затем №3 и т.д. Лабиринты нумеруются примерно в порядке возрастания сложности. Поэтому ученики после решения задачи в первом лабиринте не ожидают отстающих, а получают право попробовать свои силы во втором, третьем и т.д. лабиринтах. Значит, учителю надо знать решения, по крайней мере, нескольких первых лабиринтных задач из большой коллекции Мудрого Крота. Некоторые из приемов, упрощающих игру, учитель сначала умышленно опускает. В начале урока он не говорит ни о демонстрационном режиме, ни о возможности откатки. Дети должны увидеть сложность задачи, стоящей перед кротом. Поэтому, когда в первых своих попытках решить задачу школьники сталкиваются с непреодолимыми препятствиями (мешок загнан в угол, Крот окружен не единичными мешками, а их парами и т.д.). То не остается нечего иного, как начать решение задачи сначала, то есть нажать аккорд Ctrl + Delete . Если в ходе решения задачи первого лабиринта ученик дважды или трижды набрал такой аккорд, это следует считать нормальным явлением.

46

На этом этапе все пояснения должны сделать не компьютер (хотя благодаря справочному режиму это возможно), а именно учитель, перед которым стоит непростая задача, сравнимая, пожалуй, с сеансом одновременной игры в шахматы на десяти досках: к каждому надо подойти, быстро оценить обстановку и подсказать правильный выход из создавшегося положения. В первом лабиринте подсказки сводятся к объяснению одной ключевой позиции: предварительно каждый мешок надо установить на первый слева перекресток в самом длинном коридоре. За тем можно поэтапно автоматизировать процесс помощи. Первый этап – это напоминание об известном уже режиме справки, о котором постоянно напоминает светящиеся надпись в стандартной нижней информационной строке:

Справка- F1. Верхней строке можно увидеть номер лабиринта, показание двух

счетчиков (один - число ходов, другой общее число перемещений). Успешное решение задач сопровождается поздравлением и переходом на следующий уровень. Порядком номеров задач можно управлять: нажать клавишу перехода, в меню выбрать номер и установить стрелками любую из задач.

Вслед за возможностями получения справки следует показать демонстрационный режим. Рассмотреть возможность откатки – возвращение программы в предшествующее состояние на один шаг < Ctrl > + < Bs > .


3.9 Задачи о переливаниях Цели: обучение способам работы с информацией (внимание, анализ,

способность выводить из полученных фактов новую информацию), развитие логического мышления, выявление общего признака для группы предметов, кроме одного (поиск «лишнего» предмета), формирование умения давать определения, объединение объектов во множества и установление взаимно - однозначных связей между их элементами, умение делать выводы из установленных связей, выработка умений разбивать задачу на отдельные этапы, четко определять и записывать отдельные команды из имеющейся системы команд, выработка элементарных пользовательских навыков, использования компьютера для моделирования изучаемого процесса.

План урока 1 Игровая разминка 2 Знакомство с задачами о переливании 3 Практическая работа Предварительная подготовка - на доске разместить рисунки (ведро,

бидон, банка, сахарница, кувшин), в столбик записаны слова (лимонад, компот, кофе, варенье, кисель).

Ход урока Игровая разминка

47

На доске размещены рисунки (ведро, бидон, банка, сахарница, кувшин), в столбик записаны слова (лимонад, компот, кофе, варенье, кисель).

Вопросы для обсуждения. Как называются предметы изображенные на рисунках? Как одним словом можно назвать эти предметы? (посуда) Какой предмет можно назвать лишним? (сахарница) Почему? (Сахарница для сыпучих, а все остальное для жидкостей) Как можно назвать, одним словом оставшиеся предметы? ( Сосуды,

емкости) Кто может дать определение понятию « Сосуд»? ( Сосуд – это посуда

для жидкости.) А теперь прочтите слова: лимонад, компот, кофе, варенье, кисель. Что

это? ( Пища, продукты питания) Какое слово можно назвать «лишним», хотя все они являются пищей.

(Варенье) Почему? ( Все, кроме варенья, можно выпить.) Каким общим понятием можно объединить оставшиеся слова? (

Жидкости, напитки.) Какое понятие шире? Все ли жидкости являются напитками?

Приведите пример. ( Керосин, подсолнечное масло.) Кто может дать определение понятия «напиток»? ( Напиток – это

жидкость, которую можно выпить.) Итак, на рисунках изображены сосуды; слова обозначают жидкости.

Существует ли связь между рисунками и словами, которые мы рассмотрели? ( Сосуды предназначены для хранения жидкостей.)

Знакомство с задачами о переливании Задача на установление взаимно однозначного соответствия между

элементами двух множеств. В бутылке, стакане, кувшине и банке находится молоко, лимонад, квас

и вода. Известно, что 1 вода, молоко, лимонад не в бутылке 2 сосуд с лимонадом стоит между кувшином и сосудом с квасом 3 в банке не лимонад и не вода 4 стакан стоит между банкой и сосудом с молоком В каком сосуде находится каждая из жидкостей? Итак, о каких сосудах говорится в задаче? Какие напитки в них

налиты? Что мы должны установить? Что можно использовать для решения такой задачи? Как удобнее записать условие задачи? Для решения полезно составить таблицу.

Молоко Лимонад Квас Вода Бутылка Стакан Кувшин Банка

48

При заполнении таблицы следует анализировать каждое данное условие.

Вода и молоко не в бутылке, значит ставим “-“ в соответствующих клетках и таким образом рассматриваем каждое высказывание, постепенно заполняя таблицу. И затем по заполненной таблице делается вывод.

Задача о переливании. Имеется 16 литровая канистра с бензином и два пустых сосуда; в один

помещается 10 литров, в другой 2 литра. Как из 16 литровой канистры отлить ровно восемь литров бензина в 10 литровый сосуд?

Емкости

16л 10л 2л До перелива 16 0 0 1- перелив 16-10=6 0+10=10 0 2- перелив 6 10-2=8 0+2=2 3 перелив 6+2=8 8 2-2=0

Имеется 10 литровый бидон с молоком и два пустых бидона; в один вмещается 7 литров, в другой 2 литра. Как из 10 литрового бидона отлить в 7 литровый бидон ровно половину молока?

Итак, мы с вами рассмотрели задачи о переливании, сегодня вы будете работать с программой, которая называется «Переливашка». Давайте внимательно рассмотрим экран компьютера. Он разделен на четыре части (четыре окна).

1. В самом большом окне находятся сосуды. Компьютерные сосуды имеют причудливую форму. А как они называются (а,б,в).

2. Справа находится маленькое окошко для ввода команд (там мигает курсор). Что означает команда а-б? Давайте ее выполним.

3. Что означают цифры, записанные под сосудами? (Объем сосудов).

4. Что означают цифры, записанные над сосудами? (Объем жидкости в сосудах).

5. Как называется окно, где есть вся необходимая вам информация о программе? (Справка.)

6. Что записывается в окне с названием « Протокол»? ( Ход выполнения переливаний).

7. Как изменит объем сосудов? Затем ученики выполняют задание на компьютере, при этом

используются три варианта сложности (карточки с заданиями выдаются). 1 вариант. Как разделить 8 литров молока на две равные части по 4 литра, если

кроме полного 8 литрового бидона есть только два пустых бидона – на 5 литров и 3 литра?

Ответьте на вопросы. 1. В каком бидоне находится молоко?

49

2. Какие бидоны пусты? 3. По сколько литров молока будет в каждом бидоне после перелива? Выполните переливания по следующему плану. 1. Наполните бидон на 5 литров. 2. Из 5 литрового бидона отлейте молоко в 3 литровый бидон. 3. Перелейте молока из самого маленького бидона в самый большой. 4. Вылейте молоко из 5 литрового бидона (там 2 литра) в 3 литровый

бидон. 1. Наполните 5 литровый бидон. 2. Отлейте из 5 литрового бидона 1литр молока в 3 литровый бидон. 3. Перелейте молоко из 3 литрового бидона в 8 литровый. А теперь повторите переливания. 2 вариант. Как разделить 8 литров молока на две равные части по 4 литра, если

кроме полного 8 литрового бидона есть только два пустых бидона – на 5 литров и 3 литра?

Выполните переливания, воспользовавшись следующим неполным планом.

1 2 Из 5 литрового бидона отлейте молоко в 3 литровый бидон. 3 4 Вылейте молоко из 5 литрового бидона (там 2 литра) в 3 литровый

бидон. 5 6 Отлейте из 5 литрового бидона 1литр молока в 3 литровый бидон. 7 Самостоятельно повторите переливания. 3 вариант. Как разделить 12 литров бензина на две равные части по 6 литров, если

кроме 12 литровой канистры есть только две пустые канистры – на 8 и 5 литров?

Указание. Сделайте так, чтобы в 5 литровой канистре было 3 литра. Практическая работа Выполнение заданий (Приложение В) Использование прикладных программ (Приложение Б)

50

Список использованных источников

1 Горвиц Ю.М, Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В., Первин Ю.А. Информационная культура. Модуль 1. – М.: Дрофа, 1995. – 50 с. 2 Дубинина В.В. Информатика для малышей. Уроки развития в начальном звене: Методическое пособие. – Казань: Прима, 1993. – 20 с. 3 Дубинина В.В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей // ИНФО. – 1995.- № 3. - С. 61-71 4 Дубинина В.В., Перельштейн ЮМ. Уроки развития. Сб. "Информатика в младших классах" // ИНФО. – 1998. -№1, 2. – С. 20-35 5 Дуванов А.А. Азы информатики. Знакомство с компьютером // Информатика. – 2002.- № 1-2. – С. 10-15 6 Дуванов А.А. Азы информатики. В мире информации // Информатика. – 2002.- № 5. – С. 5-20 7 Дуванов А.А. Азы информатики. Пишем на компьютере // Информатика. – 2002.- № 31. – С.15-20 8 Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В. Компьютер - твой друг; под ред. Первина Ю.А. – М.: Дрофа, 1995. – 35 с. 9 Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура" // ИНФО. – 1996, №4. – С.10-25 10 Информатика в играх и задачах. 1-, 2-, 3-, 4-й классы. Горячев А.В. и др. Методические рекомендации для учителя. - М.: Экспресс, 1998. -30 с. 11 Информатика: основы компьютерной грамоты. Начальный курс / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2000. – 35 с. 12 Лухнякова В.Л., Мылова И.Б. Информатика в младших классах. Машина Поста. 1-й год обучения. Книга для учителей.- СПб.: Частная школа "Эпиграф", 1994.- 56 с. 13 Паутова А. Информатика, ч. 1—4. Комплексный образовательный проект "Шаг за шагом".- М.: НПО "Школа" - издательство "Открытый мир", 1996.-40 с. 14 Первин Ю.А. За мной, компьютер! Книга 1-2, учебное пособие для общеобразовательных учреждений, 3-4 класс.- М.: Дрофа, 1997.- 50 с. 15 Семенов А.А., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика: Тетрадь проектов для 2-го класса.- М.: Просвещение, 2002. – 24 с. 16 Семенов А.А., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика: Учебник для 1-го класса. - М.: Просвещение, 2002. – 20 с. 17 Семенов А.А., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Учебная программа "Информатика 1 — 3". // Информатика и образование. – 1998.- № 6.- С. 10-13 18 Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Сб. "Информатика в младших классах" // ИНФО.- 1998.- № 2. – С. 10-20

51

Приложение А (рекомендуемое)

Дополнительные задачи

А.1 Задачи о переправах А.1.1 Два солдата подошли к реке, и увидели, что по ней на лодке катаются двое мальчиков. Как солдатам переправиться на другой берег, если лодка вмещает либо одного солдата, либо двух мальчиков, а солдата и мальчика уже не вмещает? А.1.2 Пятеро разведчиков подошли к реке, через которую лежал их дальнейший путь. Река была глубокая, а моста через нее не было. У берега стояла лодка с сидящими в ней двумя мальчиками. Разведчики попросили мальчиков перевезти их всех на другой берег. Составьте алгоритм переправы, если известно, что лодка вмещает либо одного солдата, либо двух мальчиков, а солдата и мальчика уже не вмещает. За сколько рейсов можно это сделать? За рейс следует считать движение лодки в одном направлении. А.1.3 На реке во время половодья оторвало от берега и унесло большую лодку, на которой перевозили через реку окрестных жителей. У перевозчика осталась лишь одна маленькая лодка, на которой можно переправить либо одного взрослого, либо двух мальчиков, которые всегда помогали перевозчику переправлять народ. В это время к реке подошла партия землекопов, Поразмыслив немного, все землекопы ухитрились переправиться через реку именно на этой лодке. Как им удалось это сделать? А.1.4 Трем неутомимым путешественникам — Андрею, Михаилу и Олегу надо было переправиться на лодке, выдерживающей массу не более 100 кг, с одного берега реки на другой. Андрей знал результат своего недавнего взвешивания — 54 кг и своего друга Олега — 46 кг. Зато Михаил весил около 70 кг. Как им надо действовать наиболее рациональным образом, чтобы переправиться через реку? А.2 Задачи о разъездах А.2.1 На полустанке одноколейной железной дороги остановился поезд в составе тепловоза и трех вагонов, доставивший бригаду рабочих для строительства второго пути. Пока же на этом полустанке имеется небольшой тупик, где при необходимости может поместиться тепловоз с вагоном или два вагона. Вскоре следом за поездом со строительной бригадой к тому же полустанку подошел пассажирский поезд. Как пропустить пассажирский поезд?

52

Решение.

Прибыв на полустанок, пассажирский поезд останавливается за последним вагоном рабочего поезда. Рабочий поезд идет по главному пути и весь проходит за начало тупика. Затем он останавливается и задним ходом заходит в тупик, где отцепляет два вагона, а сам проходит вперед. После этого пассажирский поезд проходит вперед за начало тупика и к своему последнему вагону прицепляет два вагона рабочего поезда. Затем пассажирский поезд задним ходом отходит назад за начало тупика. Тепловоз с вагоном дает задний ход за начало тупика и тепловозом вперед заходит в тупик. Пассажирский поезд отцепляет два рабочих вагона и идет по свободному пути в нужном направлении. Тепловоз с вагоном дает задний ход и, дойдя до своих вагонов, прицепляет их к составу. А.2.2 Товарный поезд из 26 вагонов приближается к станции железной дороги. Его нагоняет по тому же пути пассажирский поезд из 14 вагонов, который необходимо пропустить вперед. На станции в сторону от главного пути отходит боковая ветка (тупик), которая может вместить только 13 вагонов. Товарный и пассажирский поезда могут давать задний ход. Хотя тупик и не вмещал целиком товарный поезд, начальник станции сумел пропустить пассажирский поезд. Как он это сделал?

А.3 Выделение существенных связей А.3.1 Три фигуры — Треугольник, Круг и Квадрат живут в трех домиках: первый домик с высокой крышей, но маленьким окном; второй —с высокой крышей и большим окном, а третий — с низкой крышей, но с большим окном. Треугольник и Круг живут в домиках с большими окнами, а Круг и Квадрат — в домиках с высокой крышей. Нужно определить, в каком домике живет каждая фигура.

Решение. Построим следующую таблицу:

53

Таким образом. Круг живет в доме с высокой крышей и большим окном. Треугольник — в доме с низкой крышей и большим окном. Квадрат — в доме с высокой крышей и маленьким окном. А.3.2 Жили-были две фигуры — Круг и Квадрат. На улице, где они жили, стояло три дома: один дом был с окном и трубой, другой с окном, но без трубы, а третий — с трубой, но без окна. Каждая фигура жила в своем домике. Круг и Квадрат жили в домиках с окнами. Квадрат любил тепло и часто топил печку. Кто в каком домике жил? Ответ. Квадрат жил в домике с окном и трубой, Круг — в домике с окном, но без трубы.

А.3.3 Мышка - норушка, Лягушка-квакушка, Лисичка-сестричка и Зайка-зазнайка жили в сказочном лесу в четырех домиках. Первый домик был с расписными воротцами и петушком на крыше. Второй домик был с расписным оконцем, но без петушка. Третий домик был с расписным оконцем и петушком. Четвертый — с расписными воротцами, но без петушка. Мышка - норушка и Лисичка-сестричка жили в домиках с петушком на крыше, а Лисичка-сестричка и Зайка-зазнайка жили в домиках с расписными оконцами. Угадайте, кто в каком домике жил. Ответ. Лисичка-сестричка жила в домике с расписным оконцем и петушком; Мышка -норушка — в домике с расписными воротцами и петушком; Лягушка-квакушка — в домике с расписными воротцами, но без петушка; Зайка-зазнайка — в домике с расписным оконцем, но без петушка.

А.3.4 Четыре приятеля — Женя, Костя, Дима и Вадим — делали украшения к празднику. Кто-то делал гирлянды из золотой бумаги, кто-то красные шары, кто-то гирлянды из серебряной бумаги, а кто-то хлопушки из золотой бумаги. Костя и Дима работали с бумагой одного цвета, Женя и Костя делали одинаковые игрушки. Кто какие украшения делал? Ответ. Костя делал гирлянды из золотой бумаги. Женя — гирлянды из серебряной бумаги, Дима — хлопушки из золотой бумаги, Вадим — красные шары.

54

А.3.5 Четыре приятеля — Миша, Коля, Саша и Дима — проживали по следующим адресам: Лесная ул., 37; Цветочная ул., 25, Лесная ул., 25. Узнайте, в каком доме и на какой улице жил каждый из мальчиков, если известно, что Миша и Коля жили на одной улице, Саша и Коля жили в домах с одинаковыми номерами, а Миша и Дима были родными братьями. Ответ. Миша и Дима живут по адресу: Лесная ул., дом 37, Коля — Лесная ул., 25, Саша — Цветочная ул., дом 25. А.3.6 На завтрак в школьной столовой приготовили блины с вареньем, пироги с капустой, оладьи со сметаной и пироги с вареньем. Лена, Аня, Ваня и Света выбрали разные блюда. Определите, какое блюдо выбрал каждый из ребят, если известно, что Лена и Аня — сладкоежки, а Ваня и Аня больше всего любят пи-роги. Ответ. Аня выбрала пироги с вареньем, Лена — блины с вареньем, Ваня — пироги с капустой, Света — оладьи со сметаной. А.3.7 Катя, Соня, Галя и Тамара родились 2 марта, 17 мая, 2 июля и 20 марта. Соня и Галя родились в одном месяце, а Гали и Кати дни рождения обозначаются одинаковыми числами. Назовите дату рождения каждой девочки. Ответ. Галя родилась 2 марта. Соня — 20 марта, Катя — 2 июля, Тамара — 17 мая. А.3.8 Наташа, Валя, Маша, Галя и Лена вырезали из бумаги разные фигуры. Кто-то вырезал круг из бумаги в клетку, кто-то круг из бумаги в линейку, кто-то квадрат из бумаги в клетку, кто-то квадрат из бумаги в линейку, а 1{то~то флажок из белой бумаги. Галя и Валя вырезали круги. Галя и Наташа вырезали из бумаги в клетку. Наташа и Маша вырезали квадраты. Кто какие фигуры вырезал? Ответ. Наташа вырезала квадрат из бумаги в клетку, Галя — круг из бумаги в клетку. Валя — круг из бумаги в линейку, Маша — квадрат из бумаги в линейку, Лена - флажок из белой бумаги.

А.3.9 Маша, Саша, Даша, Валя и Катя рисовали цветы. Они нарисовали синий колокольчик, красный тюльпан, желтый тюльпан, красную гвоздику и желтый нарцисс. Маша и Саша рисовали одинаковые цветы, а Саша и Катя раскрашивали свои цветы одним фломастером. Желтыми были цветы Маши и Вали. Что нарисовала каждая из девочек? Ответ. Саша нарисовала красный тюльпан. Маша — желтый тюльпан, Катя — красную гвоздику, Валя — желтый нарцисс, Даша — синий колокольчик.

55

А.4 Задачи о лжецах А.4.1 Проанализируйте стихотворение и определите двух лжецов. Говорил дрозду удод, Что журавль все время лжет. А журавль твердит: — Не стану Верить ли лжецу фазану. А фазан, наоборот, Заявил; Журавль все врет, Но зато правдивей в мире Нету птицы, чем удод! От волненья лес гудит: Кто же правду говорит?! И советует сова: — Сопоставьте их слова. — И тогда в конце концов Вы найдете двух лжецов! Ответ. Удод и фазан лгут, а журавль говорит правду.

А.5 Задачи о переливаниях

А.5.1 Как, имея, два сосуда - емкостью 5 и 8 литров, набрать из колодца три литра воды? А.5.2 Как, имея, два сосуда - емкостью 3 и 5 литров, набрать из колодца 7 литров воды? А.5.3 В бочке хранится несколько ведер бензина. Как из нее отлить 6 литров в другую бочку с помощью 9-литрового и 5-литрового бидонов? А.5.4 Две хозяйки купили 8 литров молока. У одной 5 литров в 6-литровом бидоне, у другой 3 литра в 5-литровом бидоне. Они решили разделить все молоко поровну, по 4 литра, пользуясь еще одним 2-литровым бидоном. Как это сделать?

56

Приложение Б (рекомендуемое)

Примерный перечень программного обеспечения 1 «Первые шаги в мире информатики» (Тур С.Н., Бокучава Т.П.) 2 «Никита»1-4 3 Мир информатики (3 год обучения) 4 Роботландия 5 Блокнот 6 Графический редактор (PAINT) 7 Программа презентации (PowerPoint)

57

Приложение В (рекомендуемое)

Задания для самостоятельной работы

В.1 Информация и виды ее представления В.1.1 Укажи, в каком виде представлена информация в примерах: Пример Вид представления информации Таблица умножения План города Примеры по математике Письмо Картина Радиопередача Телевизионная передача Кассета с песнями

В.1.2 Запиши основной вид действия с информацией Пример Информационный процесс Процесс решения задачи по математике

Демонстрация кинофильма Учебник по информатике Разговор по телефону Заучивание стихотворения Решение, записанное в тетради Бой часов В.1.3 Выполни задание Запиши число «двенадцать» разными способами: ___________________________________________________________ С помощью какого кода водитель может передать информацию рассеянному пешеходу о том, что он едет? ___________________________________________________________ С помощью каких кодов происходит оценка знаний учеников в школах России? ___________________________________________________________ Запиши несколько вариантов, что могла бы означать запись 14-10

58

В.1. 4 Выполни задание

59

В.2 Общая информационная схема компьютера

В.2.1 Соедини линиями название каждого устройства с правильным описанием его назначения

В.2.2 Выполни задание

Набери текст

Оля, ау! Где ты? Я – тут!

(4*3-2*5)+2=5-1

(2*6+3*3)-7=14

С:л:о:н:*

# Ж ; и ; р ; а ; ф !

Со!ба#ка*

Вот пошел он к синему морю;

Видит,- море слегка разыгралось.

Стал он кликать золотую рыбку,

Приплыла к нему рыбка и спросила:

Принтер Устройство для ввода информации (по принципу палочки указки)

Монитор

Клавиатура

Процессор

Мышь

Память

Устройство для вывода результатов работы компьютера не бумагу

Устройство для обработки информации

Устройство для хранения информации

Устройство для ввода информации в компьютер в виде слов или цифр

Устройство для вывода результатов работы компьютера на экран

60

« Чего тебе надобно, старче?»

В.2.3 Ответь на вопросы

Где хранится текст, обрабатываемый текстовым редактором?

_______________________________________________________

Какую роль играет экран монитора при работе с текстовым редактором?

_______________________________________________________

Какие клавиши используются при редактировании текста?

_______________________________________________________

Укажи правильные и неправильные имена файлов:

Eleh tyt _______________________

Tera.txt________________________

Port-txt________________________

Cobra_________________________

Luna.exe_______________________

Stop_top_______________________

Txt.tusi________________________

Rita,txt________________________

В.3 Объект, как система компонентов. Цепочки событий, действий

В.3.1 Составь алгоритм заварки чая, расставив действия в нужном порядке:

1. Залить кипятком заварной чайник. 2. Вскипятить воду. 3. Накрыть чайник специальной грелкой. 4. Ополоснуть кипятком заварной чайник. 5. Засыпать в чайник заварку. 6. Подождать до полного заваривания 5 минут. 7. Приготовить заварку.

Исправь неправильный алгоритм «Подготовка к рисованию» Открыть баночку с краской Окунуть в неё кисть

61

Надеть халат Рисовать на бумаге Расстелить бумагу на столе Лена любит картошку со сметаной. Расставь по порядку действия её мамы:

1. Посолила картошку. 2. Бросила картошку в кипяток. 3. Зажгла газовую плиту. 4. Очистила картофель. 5. Купила в магазине картофель и сметану. 6. Погасила огонь и слила кипяток. 7. Полила картофель сметаной. 8. Положила картофель на тарелку. 9. Налила воду в кастрюлю и поставила её на огонь.

В.3.2 Определи, кто куда едет. Впиши в прямоугольники названия животных.

62

В.3.3 Где, чей домик? Впиши названия животных.

Запиши, какие вопросы ты задавал. 1__________________________________ 2___________________________________ 3___________________________________ 4___________________________________ 5___________________________________ 6___________________________________ 7___________________________________ 8___________________________________

В.3.4 Вскипяти чайник. Чайник может быть полным или пустым.

63

В.3.5 Выполни задание НАПИШИ слово СЕРЁЖА. ЗАМЕНИ 1-ю букву на букву Л. ПОВТОРИ Зраза п. 4 УБЕРИ 3-ю букву. ВСТАВЬ букву Н перед 3-й буквой Кто сестра СЕРЁЖИ? НАПИШИ слово ЗЕРНО, ПОМЕНЯЙ МЕСТАМИ 1-ю и 3-ю буквы. ПОВТОРИ Зраза п. 4. УБЕРИ 2-ю букву Что выросло из ЗЕРНА? В.3.6 Расставь верный порядок действий

В.3.7 Расставь правильно переходы в порядке действий.

64

В.3.8 Выполни задание «Перевозчик» В.3.8.1 Определи характер сообщения на экране:

1) не могу 2) не понимаю 3) съели

если: Пример Номер правильного ответа. Перевозчик переправил волка, оставив козу с капустой на одном берегу.

Дана команда перевезти волка на левый берег, а тот уже находится на левом берегу.

Выбран объект, но не указано направление перевоза.

В.3.8.2 Зашифруй перевоз, используя следующий ключ:

1) переправься 2) перевези козу 3) перевези капусту 4) перевези волка

(2132412 или 2142312) « Ханойские башни» В.3.8.3 Определи характер сообщения на экране:

1) не могу 2) не понимаю

если Монаху дана команда: Пример Номер правильного ответа. 1-1 Положить большее кольцо на меньшее

13 2-1, но второй стержень пуст 1- « Переливашка» В.3.8.4 Определить характер сообщения на экране:

1) не могу 2) не понимаю

если Переливашке дана команда:

65

Пример Номер правильного ответа БаВ, но в сосуде Б воды нет А Б АаВ, но сосуд В уже полон воды аав Аа

Technology

Методические указания учителю информатике 3 класс