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MODELO EDUCATIVO

PARA LA MODALIDAD VIRTUAL

TECNOLOGICA FITEC

II revisión y complementación: Febrero 5 de 2010

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CONTENIDO

INTRODUCCION ................................................................................................................ 3

1. MARCO TEORICO ......................................................................................................... 5

1. 1 EDUCACION ............................................................................................................... 5

1.2 EDUCACION A DISTANCIA ...................................................................................... 11

1.3 EDUCACION VIRTUAL............................................................................................. 12

1.4 MODELO EDUCATIVO ............................................................................................. 14

2. CARACTERISTICAS DEL MODELO DE FORMACION VIRTUAL ............................ 14

3. ELEMENTOS QUE COMPONEN EL MODELO EDUCATIVO PARA LA

MODALIDAD VIRTUAL ................................................................................................... 17

3.1 APRENDIZAJE .......................................................................................................... 17

3.2 CONCEPTO DE ESTUDIANTE ............................................................................... 20

3.3 ENSEÑANZA ............................................................................................................ 22

3.4 TÉCNICAS DIDÁCTICAS .......................................................................................... 27

3.5 EL METODO .............................................................................................................. 28

3.6 LOS MEDIOS Y LAS TECNOLOGIAS ................................................................... 32

3.7 EVALUACION .......................................................................................................... 33

3.8 EL CURRICULO ....................................................................................................... 37

4. LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO PEDAGOGICO DE MODULOS ...................... 37

4.1 LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO DEL MÓDULO ............................................ 38

4.2 LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACION ............................................................... 45

4.3 LINEAMIENTOS PARA EL MANEJO DE LOS CREDITOS ACADEMICOS ........ 47

4.4 LINEAMIENTOS PARA EL USO PEDAGOGICO DE LOS MATERIALES

DIDACTICOS .................................................................................................................... 50

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INTRODUCCION

En el mundo en el cual vivimos hoy los seres humanos, ha dado un vuelco crucial debido

a las exigencias que se desprenden de fenómenos como la globalización, la

mundialización, la revolución de la biotecnología y otros que vienen a configurar nuevas

formas de la cultura. Es por ello que entra en el escenario de estos fenómenos, la

educación como eje en el cual giran las innovaciones, la creatividad, la mente abierta al

cambio, la adaptabilidad, pero en especial el conocimiento y con él, las nuevas formas de

aprendizaje y la información. Entonces aparecen así movimientos que proponen giros y

alternativas en los procesos educativos, entre ellos la Educación Virtual que surge en

nuestro contexto como una nueva manera de realizar esa acción educativa.

La Tecnológica FITEC no es ajena a estas exigencias del mundo de hoy y es así como

incursiona en la Educación Virtual. En el 2007, y con 17 años de servicio a la comunidad

Santandereana, incursiona en el tema de la virtualidad gracias a las propuestas que ha

hecho el Ministerio de Educación Nacional mediante la política de fortalecimiento a las

Instituciones Técnicas y Tecnológicas para Colombia. FITEC siempre con apertura a

todas las innovaciones ha aceptado entonces este reto y es por ello que hoy se conforma

este Modelo para la Virtualidad.

En este documento se reúnen ideas, aportes, documentos, experiencias y vivencias tanto

del equipo pedagógico que trabaja en nuestra Institución, sus directivas y el grupo de

asesores que han dinamizado los deseos y las voluntades de la Institución, ante todo por

hacer de la Educación desde la virtualidad, una educación con sentido pedagógico.

Un modelo se estructura alrededor de elementos como: ¿cómo se define al educación?

¿Qué enseñar? ¿Cuál metodología se va a privilegiar? ¿Cómo se entiende el

aprendizaje? ¿Cómo se concibe al estudiante? ¿Qué se espera que logren los

estudiantes? ¿Qué medios va a utilizar y cuál es su papel? ¿Cómo los va a usar? ¿Cómo

se entienden los procesos de evaluación?

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Las respuestas a las anteriores preguntas, constituyen la estructura de un Modelo

educativo, y en nuestro caso, para la modalidad virtual. Revisando la génesis de la

palabra modelo, se lee, que proviene del latín MODULUS que significa molde, arquetipo,

ejemplar. Para Manuel Unigarro, el “modelo educativo es la concreción de modo

particular, arquetípico, que las personas o las instituciones hacen de las tesis primordiales

de una teoría o grupo de ellas”. Para la Tecnológica FITEC esas teorías son:

La Teoría Crítica (Habermas) desde su Teoría Acción Comunicación.

El Paradigma social cognitivo (Vigotsky) que le aporta a nuestro Modelo lo

relacionado con las Interacciones, las cuales son esenciales en los procesos de

aprendizaje.

El Currículo Alternativo (Porlán) nos aporta el punto de partida para precisar que,

en los procesos educativos, debe existir relación entre lo que el profesor determina

como importante y los intereses particulares de los estudiantes.

El Aprendizaje como cultura (Pozo) Este autor destaca que aprender hoy es la

cultura misma en la que se desenvuelven las personas.

Las Inteligencias Múltiples (Gardner). Lo sustantivo de su teoría consiste en

reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que

pueden interactuar y potenciarse recíprocamente.

Se organiza el Modelo Educativo para la modalidad virtual de la siguiente manera:

desde un marco teórico, se conceptualiza el tema de la Educación, Educación a

distancia, Educación Virtual y Modelo. De igual forma se presentan los elementos que

componen este último así como los lineamientos que van a posibilitar la

operacionalización de los mismos.

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1. MARCO TEORICO

1. 1 EDUCACION

Para exponer el concepto de Educación que la Tecnológica FITEC ha asumido, tenemos

que precisar que la Institución se apropia de unos fundamentos que se convierten en su

marco teórico. Desde ese marco se piensan, se planean, se ejecutan y se evalúan todas

las acciones educativas. Los fundamentos permiten responder a: por qué se hace lo que

se hace. Para nuestra Institución ellos son: Fundamento Antropológico, Psicológico,

Epistemológico, Pedagógico, Social y Filosófico.

Fundamento Antropológico:

Para la Tecnológica FITEC, la respuesta acerca de la pregunta: ¿qué es el hombre? Pasa

necesariamente por los ámbitos biológico, psicológico, social y ecológico. Desde lo

biológico el ser humano viene al mundo en estado inacabado y requiere de un tiempo

relativamente largo para alcanzar su madurez. Desde lo Psicológico, el ser humano tiene

una capacidad de representación que le permite ir más allá de la información

proporcionada por los sentidos y de esta forma da significado a lo existente. También

posee imaginación que le permite crear y recrear mundos y sentimientos, utilizando un

lenguaje articulado, con ello el ser humano, precisa el presente, recuerda el pasado e

imagina el futuro. Y este conjunto de aptitudes configura las condiciones de la libertad, por

la cual escoge y decide ante varias posibilidades presentes en razón a un futuro

imaginado. Desde el ámbito social, el ser humano es creador de la cultura, como memoria

colectiva; crea objetos y procedimientos para manejar su entorno con el fin de hacer más

cómoda su vida, crea sistemas de relaciones entre los miembros de su comunidad y crea

complejos sistemas de ideas, valores y mundos de representaciones que le dan horizonte

y sentido a la vida de sus miembros. Desde la perspectiva ecológica, el hombre comparte

con otros seres el medio natural que esto trae deberes y obligaciones con esos otros

seres y con el mismo medio.

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Fundamento Psicológico:

La propuesta de formación de la TECNOLOGICA FITEC se fundamenta en un concepto

integral y armónico de cada una de las dimensiones del estudiante que, como ser

inacabado, busca crecer en un contexto concreto y como miembro de una colectividad

con la cual se compromete.

Desde este fundamento, se expresa la definición de aprendizaje, la cual está explícita en

el ítem correspondiente; además se asume que la condición fundamental para adelantar

el proceso de aprendizaje es la interacción, entendida como “la actividad general y los

conjuntos de acciones en particular, tanto mentales como sociales, que despliegan los

participantes para llevar a cabo la acción de aprender”. Nos guiamos por la teoría social

cognitiva de Vigotsky quien plantea que en las interacciones se favorecen el intercambio

de ideas para la negociación de significados compartidos.

Se tiene en cuenta, que las Interacciones son de naturaleza social en la cual se conjugan

dos dimensiones: la dimensión social, que muestra que el aprendizaje se construye en

contextos sociales, en donde hay una negociación de significados y la dimensión

cognitiva, que nos dice que a esa negociación de significados cada uno de los estudiantes

llega con posiciones, teorías o imaginarios previos.

La Tecnológica Fitec, tiene en cuenta, en sus acciones educativas, una serie de

interacciones que procura realizar siempre pues es claro que con ellas se mejoran las

condiciones para el aprendizaje, y estas son:

Para favorecer las condiciones comunicativas

Para gestionar y organizar la actividad

Para impulsar procesos de construcción de conocimiento compartido

Además de la perspectiva Vigotskyana del aprendizaje, se asume en Fitec y de manera

articulada, la Teoría de las Inteligencias Múltiples que plantea Gardner quien nos enfatiza

que lo sustantivo de su teoría consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias

diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente. La

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existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las

otras. Ellas son:

Lógico – matemática

Lingüística

Espacial

Musical

Corporal – kinestésica

Intrapersonal

Interpersonal

Naturalista

Y es claro que todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual

que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría

imposible funcionar.

Fundamento Epistemológico:

El concepto de conocimiento es complejo debido a su amplitud y diversidad. Sin embargo,

a través de la identificación de algunos de sus rasgos fundamentales, se puede ampliar el

horizonte de comprensión que requiere la acción educativa en la Institución.

Conocimiento. Siguiendo la dinámica propia de la actual Sociedad de la Información y el

Conocimiento, se entiende este como un proceso, como un producto y como una

posibilidad. Como proceso se inicia en el sujeto capaz de aprender, apropiarse y

transformar representaciones y elaboraciones acerca de los objetos que constituyen su

mundo. Como producto tiene que ver con el resultado que permite resolver problemas

concretos, de allí que se determine siempre la utilidad que reporta. Como posibilidad

permite prever y proveer los medios para el desarrollo y la conservación de la especie.

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Saber. El quehacer de la Institución se orienta a la apropiación, producción, generación y

aplicación de conocimientos y saber. Se entiende por saber, un conocimiento integral

acerca de un campo particular de la realidad, que se caracteriza por expresar el dominio

en actividades cognoscitivas y/o prácticas.

La Tecnológica FITEC tiene en el conocimiento su columna vertebral. Pero el horizonte de

sentido último no está en la adquisición, construcción o acumulación de conocimientos; lo

que quieres es algo más amplio: la formación que las personas logran con ello, es decir,

la transformación de esos conocimientos en saber, hacer y ser.

Ciencia. Es el sistema de conceptos y proposiciones que se usa para representar,

considerar y predecir hechos observables.

Tecnología. Siguiendo los planteamientos de Abad, se asume que es el objeto de la

tecnología es la de teorizar la técnica mediante la construcción de un cuerpo conceptual

que incorpore leyes y principios que regulan el curso de la acción y que es capaz de

anticipar sus resultados. La técnica precede lógicamente a la tecnología: la primera

procede de la relación práctica del hombre con los objetos, la segunda proviene de una

reflexión científica de la búsqueda de una fundamentación del proceder de las técnicas y

los resultados.

Humanidades. Conjunto de ciencias y disciplinas que tienen como objeto de estudio al

hombre y su entorno, su temporalidad, su cultura, su lenguaje, expresión y sueños. El

nuevo Humanismo, cuyas posiciones y propuestas filosóficas, podemos resumir en la

intención de la fenomenología de Husserl, que busca: “hacer realidad la unidad de una

vida espiritual, de un hacer y de un crear: con todos los objetivos, intereses,

preocupaciones y esfuerzos, con las configuraciones teleológicas, con las instituciones y

organizaciones”. Haciendo posible así, la realización efectiva del proyecto de un mundo

de la vida que, social y políticamente “constituya una comunidad humana,

verdaderamente racional”( Herrera Restrepo,2008)

Arte. Se entiende en la institución como un tipo especial de saber que es la más libre

expresión de la experiencia humana. El arte en cualquiera de sus formas de expresión,

crea cultura, crea sentido, potencia lo lúdico, lo estético, lo afectivo, lo creativo y lo

comunicativo del ser humano y enriquece su desarrollo.

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Fundamento Pedagógico

La Pedagogía es la teoría y la praxis de la educación, aplicadas al proceso de enseñanza

y de aprendizaje. Es el saber propio de quien desempeña la labor docente y responde a

preguntas relacionadas con el desempeño de la misma en función de recepción,

apropiación, construcción de conocimientos, así como los métodos que median estos

procesos.

Currículo. Se asume en la Institución como el conjunto sistémico de actividades,

experiencias, conocimientos y relaciones intencionalmente organizado que facilita la

formación integral que como persona y profesional debe vivenciar cada estudiante.

El currículo fundamenta el ejercicio académico, orienta la actividad docente y el

desempeño de la administración de la institución. Es lo que la diferencia de cualquier otro

tipo de institución y se caracteriza por ser organizador, integrador y articulador de la

formación que pasa por el aprendizaje.

El modelo curricular de Fitec, se basa en los planteamientos de Porlán que se denomina

“Currículo Alternativo”. En este currículo se trata de combinar inteligentemente, y con

amplias dosis de flexibilidad, lo que el maestro interpreta como conveniente y lo que el

alumno siente como interesante. Debemos tener siempre presente, que el estudiante llega

con muchos intereses y que estos deben articularse con lo propuesta del docente.

Fundamento Social:

Sociedad como complejo conformado por organizaciones, relaciones, funciones,

acuerdos, reglas y fines que procuran el bien común, el desarrollo humano y la realización

personal.

Cultura: Entendida como conjunto de significados que da identidad a un grupo humano y

pertenencia a los seres humanos que la conforman.

Desarrollo: Proceso de cambio ascendente y planificado que aporta a la sociedad en

todas y cada una de las áreas que promueven el conocimiento en busca de mejorar la

calidad de vida de la sociedad y del ser humano, por medio de la interacción de la

comunidad educativa y su entorno.

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Fundamento Filosófico

Desde los postulados de la Teoría Crítica de Habermas y particularmente desde su Teoría

de la Acción Comunicativa vemos la educación como una acción que se da entre

humanos y que busca, mediante el encuentro dialógico, el entendimiento mutuo para

favorecer el crecimiento de quienes entran en la relación que con ella se constituye. Es

así como la relación interpersonal es condición de posibilidad de su realización. No hay

educación sino en el encuentro dialógico, en el entendimiento mutuo entre maestro y

discípulo.

Con las precisiones hechas anteriormente, la Tecnológica FITEC entiende la

EDUCACION desde diferentes perspectivas:

Desde el punto de vista histórico-antropológico, la educación se entiende como un

proceso, consciente e intencional que posibilita por una parte el desarrollo de la

sociedad, y por otra, la construcción de sujetos racionales, responsablemente

libres y críticos, integrados a su entorno social.

Desde el punto de vista crítico, la educación es un factor de convivencia, tolerancia

y participación ciudadana que hace posible la dinámica social, necesaria para

responder al desafío de construir una cultura de paz.

Desde un punto de vista socio-político es un sistema de producción social en el

cual la cultura y el sistema social se mantienen y modifican. En este enfoque todas

las instituciones son transmisoras, productoras y a su vez creadoras de saberes y

valores culturales.

Desde un punto de vista legal, la educación es un servicio público orientado a

potenciar las diversas dimensiones del hombre y a facilitar el mejoramiento de la

calidad de vida, entendida como integración nacional, superación de la pobreza y

desarrollo sostenible.

Desde el punto de vista individual la educación es un proceso intencional orientado

a promover y optimizar las potencialidades del ser humano.

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Así, la Institución entiende que es importante articular las perspectivas enunciadas

anteriormente pues todas ellas, cada una enfatizando en algún aspecto, se suman a la

construcción de una mirada integral a lo que es la educación. Por ello la Institución asume

y articula esas perspectivas y desarrolla su misión con el ánimo de generar un impacto en

cada uno de los niveles de realidad a los que se ha hecho mención.

1.2 EDUCACION A DISTANCIA

Se define como una metodología educativa que busca superar las limitaciones de espacio

y tiempo para profesores y estudiantes.

La Educación a distancia ha pasado por tres generaciones. La primera se caracterizó por:

Educación por correspondencia

Textos impresos

Ausencia de relación maestro – alumnos

Posteriormente con el paso del tiempo sobrevino la segunda generación y tenía las

siguientes características:

Se utilizaron medios como la radio, la televisión, los videos y la multimedia.

Se incorporaron tutorías presenciales esporádicas.

Era notoria la ausencia de relación maestro – alumno.

La tercera generación se caracteriza por:

Uso de NTICs

La Web: escenario del proceso (ciberespacio)

Relación permanente maestro – alumnos

Comunidades virtuales

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1.3 EDUCACION VIRTUAL

Según Unigarro, la educación virtual es un proceso educativo, en donde la acción

educativa entre maestros y discípulos está mediada por tecnologías de la información y

de la comunicación que hacen posible el encuentro sin la necesidad de que tiempos,

cuerpos y espacios confluyan. Educación virtual significa que se genera un proceso

educativo, una acción comunicativa con intensiones de formación, en un lugar distinto al

salón de clases: en el ciberespacio; en una temporalidad que puede ser sincrónica o

asincrónica y sin la necesidad de que los cuerpos de maestros y alumnos estén

presentes.

Se caracteriza por:

La promoción del aprendizaje autónomo y fomento de la disciplina y

responsabilidad. Cada quien se vuelve responsable de su “agenda”, lo que

fomentará la autorregulación propia, la madurez y el compromiso con las

actividades y tiempos establecidos.

La promoción del aprendizaje abierto. En el que cada persona tiene la posibilidad

de trazar unas rutas particulares.

La promoción de la enseñanza flexible. Con ella el profesor le otorga libertad de

maniobra a quien aprende.

El trabajo colaborativo. Que se convierte en condición para poder construir el

conocimiento. Implica constante interacción entre todos los participantes en el

proceso.

El uso de las herramientas tecnológicas se vuelve muy importante, pues tendrán la

oportunidad de desarrollarse de forma que la comunicación con el equipo docente

y los compañeros de clase sea cada vez más clara, efectiva y eficiente.

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1.3.1 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE VIRTUAL:

Se aprende mejor en pequeños incrementos. O dicho de otra manera, se asimila y

se dirige cada concepto individualmente y no se pretende que de “un solo golpe”

el estudiante desarrolle las habilidades o adquiera todos los conocimientos que

abarcan la competencia del módulo.

Al dividir el módulo en unidades de aprendizaje, el estudiante puede “enfocar”

cada elemento de competencia para desarrollarlo uno por uno, ya que no es la

intención que de un momento a otro el estudiante adquiera todo el conocimiento.

La eficiencia aumenta cuando el que aprende sabe lo que se espera de él. El

establecer elementos de competencia específicos y darlos a conocer al estudiante,

le permite orientar sus esfuerzos al logro de la tarea señalada, sin desviarse o

desperdiciar energía en aspectos poco relevantes para los propósitos del módulo.

La eficiencia aumenta con la práctica. Se parte del concepto de “aprender

haciendo”. Es necesario programar actividades que orienten al estudiante a poner

en juego los conocimientos adquiridos.

El proceso de cambio es más significativo cuando se produce una realimentación

inmediata. De esta manera el estudiante está constantemente informado de los

resultados de sus esfuerzos. Este cuarto principio está muy relacionado con el

siguiente.

La motivación aumenta con el éxito. Cuando el estudiante se da cuenta que sus

esfuerzos por practicar una nueva habilidad son recompensados con una

retroalimentación positiva, se siente motivado a continuar en ese proceso de

aprendizaje.

La evidencia que el estudiante tiene de su propio proceso de cambio durante el

módulo. Para ello el proporcionar realimentación frecuente y documentada sobre

el progreso de cada estudiante, con base al proceso de cambio experimentado, es

en sí motivador suficiente para que el alumno se interese en aplicar lo aprendido

en su contexto real de aprendizaje.

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1.4 MODELO EDUCATIVO

Existen diversas maneras de entender lo pedagógico y múltiples formas de abordar la

Educación. Por eso hay Teorías Pedagógicas y Teorías Educativas. Cada una de ellas,

desde una frontera particular, pero manteniendo coherencia entre ambas, aborda

originalmente las discusiones que se suscitan en el tema de la educación. Una Teoría

Pedagógica se refiere a lo que tiene que ver con los problemas de la Pedagogía misma;

esto es, entre otros, con su concepto, con sus relaciones interdisciplinarias, con su grado

de autonomía, con su lenguaje, etc. Una Teoría Educativa aborda los problemas

relacionados con la Educación. Allí tenemos, por ejemplo, lo que tiene que ver con el

concepto de educación, los métodos para educar, la concepción acerca del estudiante, los

contenidos que se enseñan, la educabilidad, la educatividad, la enseñabilidad, etc.

A su vez, cada Teoría Educativa puede llevarse a la práctica siguiendo unas pautas

particulares; esto es lo que constituye un Modelo Educativo. Con él toman cuerpo los

postulados teóricos. Modelo proviene del Latín “modulus” que significa „molde‟, „arquetipo‟,

„ejemplar‟. El Modelo Educativo es la concreción, de modo particular, arquetípico, que las

personas o las instituciones hacen de las tesis primordiales de una Teoría. Como cada

una de ellas puede realizarse de diferentes maneras, afirmamos que de una Teoría

Educativa pueden derivarse varios Modelos Educativos.

2. CARACTERISTICAS DEL MODELO DE FORMACION VIRTUAL

El modelo educativo para la modalidad virtual en la Tecnológica FITEC, tiene las

siguientes características:

2.1 Asincronía: En el proceso de enseñanza aprendizaje, no es necesarios que los

estudiantes y el docente (en el caso nuestro se llamará profesor) coincidan en el tiempo y

en el espacio, lo que permite mayor flexibilidad para el estudiante y facilita el proceso de

formación desde cualquier lugar geográfico o para un estudiante que por sus

ocupaciones, no pueda disponer del tiempo para el estudio en un horario establecido por

la Institución. Para ellos, se cuenta con espacios de interacción asincrónicos como: Foros,

chat, discusiones, mensajes de correo y la información asociada entre otros, que

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permiten el logro de los objetivos planteados y el seguimiento al proceso de formación del

estudiante.

2.2 Flexibilidad: Este modelo se adapta a diversas situaciones de formación, a diferentes

ámbitos disciplinarios y a distintos procesos de aprendizaje, pero siempre se busca la

uniformidad en las herramientas y presentación de los programas, aunque esto no limita

la modificación, adaptación y diseño de materiales o contenidos.

El sistema de trabajo no está supeditado a un esquema rígido de asistencia a un aula

física a una hora determinada. Se tiene la posibilidad de que el estudiante pueda tener

acceso a los materiales, a consultar con su profesor o a compartir con sus compañeros en

momentos diferentes. En algunos momentos se puede presentar un encuentro en tiempo

real programado por el profesor, en los espacios de “chat del aula virtual” (sala de

conversación), pero para actividades opcionales y complementarias al proceso de

formación.

2.3 Cooperación: En la interacción en el campus virtual, la cooperación es fundamental

para el logro de los objetivos propuestos. La relación que se da en espacios como el

debate, la discusión, además de los mismos procesos formativos, permiten que cada

estudiante aporte desde sus conocimientos y experiencias a los demás integrantes del

grupo y viceversa, generando en el estudiante una competencia comunicacional y de

respeto por las opiniones de los otros y la concientización de la responsabilidad que cada

uno de los miembros del grupo tiene para con los demás.

El aprendizaje colaborativo tiene un peso importante en el logro de objetivos, tanto

personales como de grupo. Por ello se establecen grupos limitados de estudiantes, donde

la interacción y la compenetración sean máximas.

Adicionalmente se experimenta el logro de un aprendizaje distribuido, donde las

experiencias, entornos y demás saberes de cada uno de los miembros del grupo,

permitan construir nuevas visiones problémicas frente a una situación presente.

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2.4 Personalización: El modelo se fundamenta en un proceso de Enseñanza –

Aprendizaje personalizado. El estudiante es el centro del proceso y por tal razón se

orientan los esfuerzos pedagógicos al logro efectivo de las metas de aprendizaje de cada

estudiante. A su vez, el campus virtual desde el ingreso, identifica a cada uno de los

estudiantes con un usuario y una contraseña asignada desde el inicio del proceso. Con

esa personalización, cada estudiante tiene su propio plan de estudios, sus áreas de

interacción con otros estudiantes – compañeros de clase y demás, lo que hace que

pueda sentirse plenamente identificado en una comunidad académica.

2.5 Interactividad: Permite la relación y comunicación entre los distintos entes que

participan directamente en el proceso de formación y la información asociada al módulo

que se desarrolle, en un ambiente de interacción académica. Para ellos se cuenta con el

campus virtual, el cual permite la comunicación e integración de los distintos entes que

forman la comunidad académica para que conjuntamente se puedan lograr los objetivos

planteados. A través de él, se integra la comunicación interna, el seguimiento de

materiales y el proceso evaluativo entre otros, dejando constancia de las intervenciones

de cada uno de los miembros y organizando la información de tal forma que sea

productiva para cada una de los integrantes del grupo.

2.6 Calidad: La calidad académica se puede garantizar a través de materiales excelentes,

profesores idóneos contratados a través de un proceso de selección, la pertinencia de los

programas, actualizados permanentemente de acuerdo con las realidades del entorno

regional, nacional y global y la consolidación de una comunidad académica. En lo

referente a los servicios prestados, se trabajará mediante un proceso de mejoramiento

continuo, revisando e implementando procesos óptimos que se retroalimentan

permanentemente mediante análisis exhaustivos de nuevas tecnologías complementados

por procesos de benchmarking con otras instituciones educativas similares de carácter

nacional e internacional.

La Tecnológica Fitec entiende por materiales excelentes, aquellos que están actualizados,

que contienen alta calidad y claridad, así como un excelente diseño que facilita el proceso

de aprendizaje de los estudiantes. Por idoneidad de los profesores, se entiende el dominio

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conceptual del área, del conocimiento y de la metodología empleada por la institución, así

como la identidad con la filosofía institucional. La pertinencia de los programas está

garantizada por la continua revisión y seguimiento que realizarán los profesores y

directivos para cada currículo, con el fin de responder a las necesidades del entorno.

3. ELEMENTOS QUE COMPONEN EL MODELO EDUCATIVO PARA LA MODALIDAD

VIRTUAL

El modelo educativo para la modalidad virtual tiene los siguientes elementos que

interactúan, orientados al logro de los propósitos definidos por la Institución:

3.1 APRENDIZAJE

El modelo de educación virtual parte del supuesto de que las posibilidades de éxito en el

aprendizaje descansan en la manera de concebir la enseñanza y en el modelo de

aprendizaje, más que en las mismas tecnologías de la información y la comunicación.

Nos enfocamos en algunas definiciones de aprendizaje. Juan Ignacio Pozo (1996) en su

libro Aprendices y Maestros nos da la siguiente definición: “el aprendizaje es concebido

como la actividad humana caracterizada por la producción de cambios duraderos y

transferibles a nuevas situaciones como consecuencia directa de las prácticas realizadas”.

La Tecnológica FITEC asume la siguiente definición: “El aprendizaje es un proceso

interno y activo en el cual el individuo busca información, la reorganiza, se fija metas y

planes, soluciona problemas y construye sentido a sus experiencias; en cada momento de

aprendizaje se da y adquieren importancia los conocimientos anteriores, las emociones,

las expectativas, las experiencias vividas, las relaciones con los demás y su entorno. Es

así como se hace competente creando su propio estilo de aprender, pensar, de interpretar

la realidad y de actuar”.

3.1.1 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

Continuando con Pozo, coincidimos en que son tres las condiciones fundamentales para

el aprendizaje: la práctica, la interacción y la colaboración entre los aprendices.

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El profesor debe favorecer la práctica, al tener cuidado en que aquello que el estudiante

va a hacer, tenga relación con lo que estudia.

La interacción y colaboración entre los estudiantes, entre estudiante y profesor, entre

estudiante y contenido, permite que el aprendizaje se desarrolle como una actividad

social que enriquece al grupo involucrado en su búsqueda. Aprender en solitario es más

difícil y menos enriquecedor que cuando se hace con los pares. Además esta es una

acción comunicativa: implica el encuentro, el diálogo y el intercambio de

argumentaciones.

3.1.2 LAS INTERACCIONES COMO FACTOR PRIMORDIAL DE APRENDIZAJE EN LA

MODALIDAD VIRTUAL

Las Interacciones favorecen el intercambio de ideas para la negociación de significados

compartidos. Actualmente, y con los aportes de la tecnología, el aprendiz amplía el

abanico de posibilidades de esa negociación de significados: ya no se limita al entorno

cerrado del aula sino que, aprovechándola, puede acceder a entornos diferentes. La

interacción es de naturaleza social; siempre nos refiere a individuos que intercambian

para negociar significados.

Las interacciones son en esencia factor de aprendizaje, porque con ellas:

Se favorecen las condiciones comunicativas: Propiciar un clima lingüística, paralingüística,

kinésica y cronémicamente positivos (F. Poyatos, 1983) en los intercambios

comunicativos habituales.

Se gestiona y organiza la actividad. Estas interacciones tienen como finalidad precisar

objetivos, condiciones y criterios de evaluación. Se trata de negociar aspectos de la

actividad para favorecer el aprendizaje significativo. Esta es una interacción intersubjetiva,

es decir, un proceso comunicativo que se establece entre varias personas y es

indispensable para que pueda establecerse la comunicación a fin de lograr que todos los

participantes puedan compartir una definición de la situación y, además, saber que la

comparten.

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Se impulsan procesos de construcción de conocimiento compartido. Que permite el

intercambio de quien aprende con los demás.

En la institución se tiene claro que el éxito de los programas en línea depende en muy

buena parte de la forma como se construyen las interacciones. De allí que, siguiendo a

Moore y Kearsley (1996), en la TECNOLÓGICA FITEC se tenga especial cuidado en

favorecer interacciones de tres tipos:

Aprendiz – Contenido

Aprendiz – Maestro

Aprendiz – Aprendiz

3.1.3 LA INTELIGENCIA COMO FACTOR DE APRENDIZAJE

Para Gardner la inteligencia es la "capacidad de resolver problemas o de crear productos

que sean valiosos en uno o más ambientes culturales". El uso de las tecnologías de la

comunicación y la información hacen posible utilizar diversos medios y recursos que

facilitan el aprendizaje; es por ello que se asume también la teoría de las Inteligencias

Múltiples, expresadas por Howard Gardner. Nos referimos a ellas:

Lógico-matemática que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la

inteligencia que predomina en los científicos. Se corresponde con el modo de

pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre

como la única inteligencia.

Lingüística, que usamos para resolver problemas de comunicación. Es la que se observa

en los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la

inteligencia propia de los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los

arquitectos, o los decoradores.

Musical, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

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Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades

o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y

los bailarines.

Emocional, que determina nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera

satisfactoria. Esta inteligencia es la combinación de las inteligencias:

Intrapersonal que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a

ninguna actividad concreta.

Interpersonal que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los

buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

Naturalista la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que

demuestran por ejemplo, los biólogos.

La Tecnológica FITEC asume en sus procesos de aprendizaje, acciones como: los las

discusiones, los debates, las acciones desde los centros de apoyo y las relaciones

sociales extraacadémicas.

3.2 CONCEPTO DE ESTUDIANTE

Para la Tecnológica FITEC la concepción de estudiante parte de los fundamentos

antropológicos y psicológicos. Desde allí la Institución concibe que el estudiante es un ser

que en el ámbito educativo, encuentra una manera para desarrollarse y crecer en las

dimensiones enunciadas.

Teniendo en cuenta la concepción anterior, la Institución enfoca sus acciones educativas

especialmente hacia estudiantes de estratos socioeconómicos menos pudientes, y que

por este hecho, usualmente deben combinar sus estudios con el trabajo. Esta condición

hace que para tales estudiantes, la educación se convierta en una alternativa para

mejorar su calidad de vida.

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3.2.1 LO QUE ESPERA QUE LOGREN SUS ESTUDIANTES

Se espera que los estudiantes de la TECNOLÓGICA FITEC desarrollen competencias

humanísticas, al favorecer valores de solidaridad, respeto, tolerancia, con disposición para

trabajar en grupos interdisciplinarios, con compromiso de responsabilidad, autonomía,

creatividad y autenticidad en sus decisiones, que se adapte a los cambio, todo esto desde

el espacio que maneja en la modalidad virtual.

Competencias relacionadas con la disciplina para continuar explorando e incorporando

nuevos conocimientos y desempeños que contribuyan a su mejoramiento desde su rol

como estudiante virtual.

Emprendedor en el desarrollo técnico y tecnológico para mejorar su calidad de vida y para

desarrollar sus inteligencias y competencias personales.

Además de las anteriores, el estudiante virtual debe trabajar por mejorar unas

capacidades básicas para propiciar mejor su aprendizaje. Estas son:

Abstracción. Debido a que en la Educación virtual se recibe una cantidad significativa de

información, el estudiante debe seleccionar cuidadosamente lo fundamental, lo esencial y

desechar lo no pertinente. Ese es el papel de la abstracción.

La abstracción en una operación mental que le permite al estudiante conceptualizar,

analizar y sintetizar; con esos elementos gana la capacidad de estructural ecuaciones,

fórmulas, modelos categorías y metáforas entre otras, que le permiten reinterpretar y

reorganizar datos dispersos.

Pensamiento Sistémico. El conocimiento hoy se concibe como una red de

articulaciones; ya no se concibe como un texto lineal, sino como un hipertexto. Con este

tipo de pensamiento, el estudiante va a integrar todo lo que aprende, todo lo que estudia y

lo va a ver como un sistema con sus causas y efectos. El modelo educativo virtual pone

especial énfasis en los enlaces, en las redes, en las conexiones entre personas, procesos

y contenidos.

Experimentación. Se refiere al hábito y al método para intentar nuevas técnicas y nuevos

materiales; para probar, para examinar alternativas distintas a las establecidas por la

tradición.

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La experimentación se constituye en la base para la solución de problemas; para resolver

situaciones que se presentan como dilemas.

El estudiante virtual se encontrará en ocasiones en situaciones cuya resolución implica

intentar diversas salidas. Un estudiante mostrará su capacidad para la experimentación

cuando: busca soluciones alternativas, prueba diversas opciones para resolver

problemas, asume las consecuencias de los riegos que toma al probar cosas nuevas.

Colaboración y Cooperación. Se refiere a la trabajar en equipo, a comunicar conceptos

entre teorías; a hacer diseños, presentaciones, desarrollo de proyectos a través del

consenso del grupo. Un trabajo en grupo se puede realizar de dos maneras: colaborando

o cooperando. Un trabajo colaborativo consiste en que cada uno de los integrantes de un

grupo se encarga de realizar una tarea específica, para luego articular los trabajos de

cada persona. El trabajo cooperativo en cambio, consiste en que todos los integrantes del

grupo realizan todas las tareas requeridas. En la modalidad de educación virtual, se

combinan las dos formas de trabajo en grupo, pero se privilegia más el trabajo

colaborativo.

3.3 ENSEÑANZA

El mundo de hoy caracterizado por la sociedad del conocimiento ha efectuado cambios en

la educación y ante todo en los que lideran los procesos de formación: los maestros. Si la

educación presencial ha exigido un giro en el papel del maestro, mucho más lo exige la

educación virtual.

3.3.1 LAS ACCIONES DEL MAESTRO EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL:

Algunas características de las acciones que se esperan del maestro en el modelo de

educación virtual que se está proponiendo son las siguientes:

El profesor sugiere. El profesor virtual le da pistas a sus discípulos; no le entrega el

saber, sino que les indica las rutas que podrían seguir para construirlo. El maestro

ya no es el dueño del saber; posee un saber, pero ese saber no es de su esfera

privada, da señales para que el discípulo sea el protagonista del aprendizaje.

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El profesor conversa. Conversar significa examinar, meditar. Pero el maestro no lo

hace solo, lo realiza con sus estudiantes a través del diálogo. La conversación del

profesor virtual es un diálogo descubridor, sostenido, que entusiasma y reta. El

profesor está en permanente intercambio con sus estudiantes, no los abandona;

les abre el espacio para sus búsquedas, pero está con ellos conversando

permanentemente.

El profesor propicia. Es decir, abre espacio para que algo se logre. El profesor

propicia cuando no se interpone, cuando no se convierte en obstáculo para sus

estudiantes. El profesor virtual sabe cuando intervenir y cuando permanecer en

silencio, expectante y con la mirada atenta. Hay momentos del proceso en los que

es conveniente que el profesor se silencie. Ejemplo, ciertas discusiones

conceptuales entre estudiantes son favorables para la formación, si el profesor no

interviene. Dejar que los estudiantes realicen sus propias conquistas, permitir que

ellos sean los héroes de la gesta por el conocimiento, es una importante virtud.

Propiciar, pasa por saber articular los momentos de aportar, de develar y de callar.

El profesor pregunta. La pregunta es una “propuesta didáctica de acercamiento al

conocimiento, partiendo del uso de los signos de un lenguaje cotidiano, hacia la

comprensión de los símbolos del lenguaje científico para lograr una interpretación

acorde con el estado actual del saber en cuestión”. En la pregunta se recogen el

sugerir, el conversar y el propiciar; con ella se hace posible la relación educativa y,

por tanto, el ingreso a los caminos de la formación.

3.3.2 LOS DOMINIOS DEL MAESTRO EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Para concretar un poco más el rol del maestro en la educación virtual se debe afirmar que

él debe dominar 3 elementos que se convierten en condición de primera instancia para

que se pueda llevar a cabo la pretensión de formación:

El maestro debe dominar el saber que enseña. Quiere decir que el maestro debe dominar

la disciplina que enseña, debe estar siempre actualizado. Debe manejar con propiedad

sus fundamentos, los principales tópicos de discusión, los núcleos temáticos y las últimas

tendencias.

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El profesor debe dominar en su totalidad los medios y la tecnología que usa para

comunicarse con sus estudiantes. La operación ágil de ellas, facilita la comunicación, la

organización y la administración de los módulos.

El maestro debe dominar los procesos de enseñanza para el aprendizaje abierto o

flexible. Enseñar a niños es bien diferente que enseñar a jóvenes y a casi adultos. En la

educación virtual, el maestro deberá establecer las relaciones educativas con sus

alumnos de manera diferente.

3.3.3 ROLES DEL MAESTRO EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Para poner en escena todos los elementos del Modelo Educativo de la TECNOLÓGICA

FITEC, se requiere de una particular manera de ejercer la docencia. La institución,

asumiendo la perspectiva de Mason (1991), procura un docente que asuma nuevos roles:

Organizativo, Social e Intelectual. A cada uno de esos roles se le ha asignado un conjunto

de tareas. Estas han sido resultado de articular las propuestas por distintos autores: Hiltz

(1994), Salinas (1999), Duart y Sangrá (2000), Barberá, Badia y Mominó (2001), Barajas

(2003). Así encontramos las siguientes:

Tareas asociadas al rol Organizativo:

Hace referencia a que el maestro debe establecer las reglas de juego y dinamizar los

procesos. Da indicaciones básicas, organiza a sus estudiantes de acuerdo con unas

reglas establecidas y anima para que ellos procedan.

En este rol, desempeña las siguientes tareas:

Planificar el proceso de enseñanza

Proveer información y recursos mínimos necesarios

Orientar acerca de las herramientas de la plataforma que se va a utilizar

Organizar el aula virtual

Cumplir con los tiempos de respuesta

Velar por el cumplimiento del Proyecto Institucional

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Tareas asociadas al rol Social:

Aquí el maestro propicia un ambiente agradable para el grupo. En la educación virtual el

sentimiento de aislamiento, de soledad puede ser más evidente que en la presencial. Las

condiciones de espacialidad y temporalidad hacen que las personas se sientan muy lejos

y, si no hay comunicación suficiente se sentirán abandonados. Entonces el maestro

debe:

Generar un ambiente de encuentro, de diálogo y participación con alto grado de calidez.

Debe propiciar comunicación permanente, dar mensajes de ánimo y preocuparse por

aquel que no aporta al grupo.

Sus correos electrónicos deben ser amables.

Propiciar participaciones cordiales y abiertas.

Dejar salir algún chiste oportuno.

A este rol social le corresponden las siguientes tareas:

Propiciar la disminución del anonimato y establecer una atmósfera de comunidad de

aprendizaje

Mantener la interacción y lograr una comunicación que vaya más allá de lo meramente

académico

Estar atento a las situaciones particulares de los estudiantes

Tareas asociadas al rol Intelectual:

Este rol en la educación virtual, hace del maestro un problematizador. Esto es que está

continuamente retando, preguntando, introduciendo dudas y solicitando precisiones.

Le corresponden las siguientes tareas:

Aportar las experiencias propias

Favorecer la observación de diversas perspectivas

Seleccionar e integrar los contenidos pertinentes

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Favorecer la meta cognición

Para la TECNOLÓGICA FITEC, la realización de las tareas mencionadas, deriva en una

docencia de alta calidad que resulta determinante para el mejor aprendizaje de los

estudiantes.

Es así como se logra concluir que el profesor virtual debe asumir diversos roles. En

efecto el maestro debe hacer muchas cosas y jugar diversos papeles, a diferencia el

profesor tradicional. Se puede afirmar con Pozo lo siguiente: “un buen aprendizaje

requiere un buen maestro que, como el propio aprendizaje, debe asumir diferentes

funciones para lograr distintas tareas, rompiendo la monotonía didáctica, que no sólo

corroe las ganas de aprender de quienes se ven sometida a ella, sino también las ganas

de enseñar de quienes viven su labor de modo rutinario. Enseñar en la nueva cultura del

aprendizaje requiere desarrollar diversos personajes no como máscaras sucesivas, sino

integrados en un planteamiento estratégico de la enseñanza”.

El siguiente decálogo que nos comparte Juan Ignacio Pozo en su libro aprendices y

maestros, que le sirve de guía a los maestros de la educación virtual.

I. Partirás de sus intereses y motivos

II. Partirás de sus conocimientos previos

III. Dosificarás la cantidad de información nueva

IV. Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos

V. Diversificarás las tareas y aprendizajes

VI. Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación

VII. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros

VIII. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos

IX. Plantearás tareas abiertas y fomentarás la colaboración

X. Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje

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3.4 TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Las técnicas didácticas, son una ayuda para el profesor ya que con ellas los estudiantes

trabajan en analizar y resolver problemas complejos del mundo real y de la vida

profesional. El uso de las técnicas didácticas añade a la formación curricular de los

estudiantes un enfoque práctico y profesional que requiere trabajo en equipo y

participación activa.

Algunas características de las técnicas didácticas son:

• Abordan los contenidos de un programa a partir de un escenario crítico real relacionado

con la vida profesional, lo que propicia el estudio en profundidad de los conocimientos que

se requieren para ofrecer una respuesta fundamentada.

• Se estructuran conforme al ciclo de aprendizaje auto gestionado por los estudiantes.

• Permiten organizar las actividades del curso de tal forma que cada una es requisito para

la siguiente, lo que da sentido y significado a todo el proceso.

• Alternan de forma balanceada las actividades de trabajo individual, en grupos pequeños

y en sesiones plenarias.

• Permiten que pueda darse la reflexión ética y social, ya que requieren presentar

soluciones prácticas.

• Estimulan la reflexión de los alumnos sobre lo que hacen, cómo lo hacen y qué

resultados logran, lo que los hace responsables de su propio aprendizaje.

Además de estas características comunes, cada técnica tiene elementos que la distinguen

y la hacen más o menos adecuada para ciertos niveles y disciplinas.

Algunas de las técnicas didácticas utilizadas son:

A. El aprendizaje colaborativo.

B. El método de casos.

C. El aprendizaje orientado a proyectos.

D. El aprendizaje basado en problemas.

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Sin embargo, de acuerdo a nuestro PEI, la Tecnológica FITEC adopta la técnica:

Aprendizaje Colaborativo, sin desconocer que en algunos módulos de acuerdo a la

disciplina que se trabaja, se pueden utilizar adicionalmente las otras técnicas o

combinaciones de las mismas.

3.5 EL METODO

El método se refiere a la manera concreta como los actores abordan el proceso educativo.

Se refiere a lo que se hace para alcanzar lo que se busca. Un método educativo debe ser

coherente con los demás supuestos que integran el modelo de educación del cual hace

parte. Nuestro método sigue los marcos propuestos en la concepción de educación, en la

concepción de estudiante, concepción de maestro, de currículo y de los medios que se

utilizan en la educación virtual.

De lo anterior concretamos entonces, que el nuestro método para educación virtual tiene

como eje, el proceso de comunicación educativa que consiste en una refinada y

constante relación de diálogo entre los participantes y que se apoya en medios que

favorecen el encuentro de los mismos. El concepto de comunicación educativa que se

referencia, es asumido desde la perspectiva de Habermas, en coherencia con la

concepción de educación y con la reflexión antropológica que hemos desarrollado en

nuestro Modelo Educativo.

Tenemos clara definición de Comunicación: según Habermas es una “interacción en la

que los participantes logran acuerdos comunes para adelantar algunas acciones. Para

llegar a esos acuerdos se realizan una serie de actos de habla, de intercambio de

posiciones y argumentos que les permiten el entendimiento y la toma de decisiones”.

3.5.1 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN:

1. Posee toda una dimensión ética, que opera como compromiso y garantía de quienes

entran en relación dialógica.

2. Con la acción comunicativa los sujetos entran en la dinámica del desarrollo humano.

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3. Tiene como exigencias básicas estar orientada hacia la formación de la persona, hacia

la conquista de unas competencias que se consideren deseables y hacia la construcción

del conocimiento a partir del aprendizaje abierto o flexible.

4. En la comunicación, nuestro estudiante no es un mero receptor, sino receptor –

procesador. Esto quiere decir que el estudiante elabora a partir de su experiencia previa y

de su pre- saber, los mensajes que recibe, no los asume neutralmente sino que los

procesa y obtiene una versión propia de los mismos fundada en las opciones de vida y en

la visión de mundo que posee.

5. La comunicación del profesor ha de estimular la reflexión del estudiante, debe ser

ayuda para colocarle autónomamente en el camino del conocimiento.

6. El mensaje debe tener unas características tales que se puedan lograr acuerdos

válidos y el compromiso por parte del receptor.

7. La comunicación tiene en cuenta también los medios que va a utilizar el mensaje, en

consecuencia debe haber una articulación coherente entre mensajes y medios.

3.5.2 CONDICIONES Y CRITERIOS PRÁCTICOS PARA LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Sarramona (1988) nos aporta las condiciones fundamentales para que exista

comunicación educativa son las siguientes:

La comunicación debe ser motivadora en el sentido de que mueve al otro, lo problematiza,

lo lanza en la búsqueda del equilibrio. Los diálogos entre maestros y estudiantes no

paralizan, por el contrario, son inquietantes y despiertan el interés por avanzar en la

conquista de mundos posibles.

La comunicación debe ser persuasiva. Significa que busca convencer y para eso apela a

la argumentación rigurosa.

La comunicación deber ser estructurante. Esto es, que permita a quienes intervienen en el

diálogo su construcción personal. Se trata de ir creciendo, de ir haciéndose cada vez más

persona en la medida en que se interactúa con los otros.

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La comunicación debe ser adaptativa. Ella debe abrir horizontes para que las personas

puedan interactuar con el medio. La comunicación concreta la afirmación de que la

persona es en y con el mundo. De ella se deriva la concreción del postulado antropológico

que afirma que las personas se entienden como sujetos que pueden transformar la

naturaleza y no como objetos que la padecen.

La comunicación debe ser consistente. Significa que se espera que los actores, la

congruencia, la coherencia, no solamente en el discurso sino también en los compromisos

que de él se derivan.

La comunicación debe ser generalizadora. Lleva a los individuos a ampliar su horizonte y

les permite ver más allá de lo obvio. En la relación educativa, la comunicación hace

posible que los interlocutores contemplen panoramas y alternativas que, en solitario,

jamás hubieran sido tenidas en cuenta.

La comunicación debe facilitar la inteligibilidad. Esto, es, propiciar el entendimiento, la

comprensión de lo que se está tratando de comunicar. Se trata de lograr que el lenguaje

usado sea un código común entre los participantes. Si hay código común, hay posibilidad

de entendimiento.

3.5.3 ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN EL PROCESO COMUNICATIVO:

a. Interactividad. Se refiere a la educación a través de tecnología con capacidad de

respuesta adaptativa bidimensional (alumno-máquina-alumno). Significa una relación en

la cual el sujeto no es un receptor pasivo de la información y en la que la máquina va

generando múltiples opciones según sea el comportamiento del estudiante. Aquí se da

una acción instrumental, pues la persona entra en contacto con una máquina, no con

otros.

b. Interacción. Estudiante y maestro participan activamente realizando intercambios

comunicativos con todas las personas que se relacionan con el proceso educativo. La

interacción implica el tejido de las actividades particulares; es la red que se va

conformando con todos y cada uno de los aportes de los individuos. Su condición está en

la participación de todos. Es la que hace evidente el papel protagónico de las personas

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que han decidido apuntarle a la formación. Y la condición para que allá interacción, es la

actividad y no la pasividad.

Al entrar en relación con los otros, igual que en el caso de la interactividad, el participante

encontrará distintas opciones y posibilidades. Para cada movimiento habrá otras

preguntas y nuevos retos. Pero la gran diferencia entre la interactividad y la interacción,

es que en esta última la relación es entre personas y cuando la relación es interpersonal

no hay límites en las opciones, pues no existe programación previa. En la interacción sí se

da la acción comunicativa.

La interacción entonces es la condición fundamental para que exista comunicación en el

proceso educativo.

c. Movilidad o capacidad de desarrollar educación en diferentes escenarios. O

capacidad de desarrollar educación en diferentes escenarios. Así el campus de la

universidad deja de ser el único espacio en el cual se puede activar la formación. El

Modelo de Educación Virtual, según lo dicho unas líneas atrás, permite ampliar las

perspectivas espacio – temporales.

d. Convertibilidad o capacidad de transferir información entre medios diferentes a fin

de conformar redes complejas y multivariadas al mismo tiempo que fuentes plurales de

información.

e. Conectabilidad: se refiere a la posibilidad de presentar al estudiante múltiples focos o

canales de información. Estar conectado, hoy, consiste en tener las posibilidades de

presentar al estudiante múltiples focos o canales de información. Estar conectado hoy,

consiste en tener las posibilidades de acceder a cualquier tipo de información en el

momento en que se requiera. Las condiciones de conectabilidad de los participantes

deben ser un criterio central en los procesos de admisiones a cursos y programas.

F. Omnipresencia. Democratización total de la información. La tecnología de la

información y la comunicación propicia la difusión educativa para toda la sociedad,

máxime si se consigue el reto de la movilidad.

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3.6 LOS MEDIOS Y LAS TECNOLOGIAS

Este modelo de educación virtual tiene como eje el proceso de comunicación educativa.

Este proceso se apoya en el uso pedagógico de tecnologías de la información y la

comunicación. El término “uso pedagógico” hace referencia a que esas tecnologías se

involucran “con sentido” en el acto educativo.

Los ideales y supuestos de la comunicación educativa, fundados en los postulados de la

teoría de la acción comunicativa, se concretan en la producción de los materiales

educativos escritos, sonoros, audiovisuales e informáticos a través de los medios

mecánicos, electrónicos y virtuales. Así mismo permiten la selección de los medios de

comunicación y las tecnologías más adecuadas para la interacción colectiva o individual

entre los actores del proceso educativo, y para generar el aprendizaje autónomo de los

estudiantes.

Los medios que se utilizan en la educación virtual, teniendo en cuenta el énfasis que

ponen en uno u otro de los actores, pueden categorizarse de la siguiente manera:

Medios expositivos. Son los que presentan las construcciones propias del maestro. En

la modalidad virtual es deseable que él, no solamente remita a sus estudiantes a otros

autores, sino que muestre también sus propios avances y aportes alrededor de los temas.

Es importante que el maestro sea modelador para que sus estudiantes observen cómo se

construye el saber. En este medio, el protagonismo está en él, pues es quien marca la

pauta y establece secuencias, temas problemas y conceptos que han de estudiarse; sin

embargo si tiene cabida para la modalidad virtual, pues habrá momentos del proceso en

que deberá entrar a decir su palabra.

Es así como en la Institución los medios expositivos son: el texto que generalmente es un

documento escrito en Word y contiene una lectura que debe realizar el estudiante.

Medios activos. Son los que favorecen que el estudiante elabore sus propias

construcciones. Están centrados en la actividad de quien aprende y se espera que con

ellos el alumno estructure sus propios marcos conceptuales y procedimentales a partir de

su investigación, de sus conjeturas y de sus experimentaciones. Los medios activos

evidencias el protagonismo del aprendiz.

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Medios interactivos. Son los que propician la comunicación entre los actores del proceso

de manera sincrónica o asincrónica. Con ellos la construcción del conocimiento se hace a

partir del intercambio que se realiza entre estudiantes. Estos medios ponen énfasis en el

grupo.

Los medios interactivos favorecen el desarrollo de la competencia referida al trabajo

colaborativo. Se constituyen en fuente para aprender a trabajar en grupo y desarrollan el

sentido de pertenencia, la tolerancia activa, la propuesta argumentada, la escucha y la

necesidad de participación responsable entre otras.

De otra parte, y teniendo en cuenta lo que se pretende con los mensajes que se hacen

circular, la tecnología puede ser de dos tipos:

Tecnología Unidireccional. Son las herramientas que utilizan los medios de tipo

expositivo. Con ellas se trabaja en una sola vía, es decir, en los momentos en los cuales

no se busque interlocución sino solamente transmitir información. Un medio expositivo por

excelencia en la educación virtual es el texto escrito; y este puede recurrir a tecnologías

como las del texto escrito o electrónico. Lo que aquí interesa es que el mensaje llegue al

receptor.

Tecnología Bidireccional. Son las herramientas que usan los medios de carácter activo

e interactivo. Favorecen la interlocución y, entonces, operan en forma de doble vía. Este

tipo de herramientas se utilizan en los medios que buscan no solamente él, envío de un

mensaje, sino todo el proceso de diálogo entre quienes establecen la comunicación. El

correo electrónico por ejemplo es una tecnología bidireccional en cuanto permite la

comunicación interpersonal.

3.7 EVALUACION

La evaluación en el modelo para la modalidad virtual responde a los siguientes sentidos:

Como medición y comparación de objetivos: Establece el grado de logro de las metas u

objetivos trazados por el diseñador del módulo. Se trata de observar hasta dónde ha

alcanzado el estudiante el horizonte de sentido propuesto. La evaluación establece la

situación del evaluado dentro de una escala de valores previamente existente. En el caso

de las competencias, lo que se busca es mirar el grado de refinamiento de las mismas.

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Como construcción de sentido. En la educación virtual es muy importante considerar la

subjetividad, tanto del evaluador como del evaluado. Ambos son intérpretes de las

situaciones educativas y su responsabilidad se asume en la interacción, en la

intersubjetividad. El profesor escoge desde su perspectiva lo que considera más

importante y deseable para sus estudiantes. Estos a su vez dan luces a lo que el maestro

desea. Así entonces se requiere de observación, análisis, síntesis permanente que van

construyendo sentido de lo formativo desde los mundos implicados.

Como crítica y discriminación. La crítica se refiere al proceso de selección y separación de

los buenos y malos resultados, pero relacionándolo siempre con la reflexión hecho sobre

las finalidades y la naturaleza de lo que se busca separar. Y la discriminación se refiere a

diferenciar. Se trata de establecer las características que identifican a las personas;

aquello que no es común y que determina la distinción entre los estudiantes. Al

discriminar desde el sentido de la diferencia, lo que hace el profesor evaluador es

reconocer que sus alumnos son distintos; que viven circunstancias y procesos particulares

y que, por tanto, deben ser mirados desde perspectivas distintas.

Como base para las decisiones. La evaluación aporta información de carácter estratégico

tanto para el profesor como para el estudiante. Promueve el mejoramiento de actitudes,

materiales, procesos y aún la misma evaluación.

Como espacio de formación. La evaluación apunta al sentido de un proceso personal y

surge de la subjetividad del aprendiz, quien ha de ser perspicaz para juzgar

correctamente de sí mismo. El sujeto tamiza toda la información disponible sobre sus

logros, la interpreta y toma decisiones sobre su acción futura. La autoevaluación, así

considerada, forma parte de la salud mental (auto- estima y auto –conocimiento) y tiene

fuertes connotaciones éticas.

Por los elementos hasta aquí mostrados, lo primero que se puede decir acerca de la

evaluación es que debe hacerse de manera armónica, construyendo los criterios y las

formas, no ya desde la sola visión particular del profesor, sino como fruto de la interacción

en grupos de docentes. Debe considerar al estudiante como centro de la educación, sin

eludir las responsabilidades sociales de la acreditación; preocuparse por garantizar el

conocimiento, sin descuidar las actitudes, los valores y las habilidades expresivas y

proponer y acordar sentidos y acciones con todo el compromiso y la fe de quien está

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seguro, sin cerrarse a las incertidumbres, de los cambios y las modificaciones que el

futuro acerca cada día.

Así, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes constituye un componente esencial

en el contexto de la enseñanza en línea y está actuando permanentemente en todo el

proceso.

La evaluación, en este contexto, es la acción que permite ver cómo evoluciona el

aprendizaje del alumno, los aspectos que no progresan como se esperaba y los que

marchan igual o mejor de lo esperado. Todo esto con el fin de: a) hacer los ajustes del

caso, ya sea en el proceso de estudio del alumno o en las acciones de enseñanza, b)

tomar decisiones en cuanto a la promoción y acreditación del estudiante.

Por consiguiente, la evaluación debe ofrecer información relacionada con el proceso que

lleva el estudiante. Información que se convierte en un reflejo por parte de quienes

intervienen en este proceso, puesto que en ese espacio de crecimiento, observación y

análisis que se propicia, el estudiante necesita reconocer su visión personal sobre su

desempeño y la percepción que tienen de él su maestro y sus compañeros. El reflejo se

da en tres planos: conceptual, actitudinal y operativo.

En el plano conceptual.

El reflejo debe mostrar al estudiante sus aciertos o debilidades en el uso preciso de

nociones, conceptos, categorías y relaciones dentro del marco teórico en el que tienen

validez, en la articulación adecuada de los mismos, en la transferencia a otros campos, en

la capacidad crítica frente a las formulaciones teóricas y en la habilidad para proponer

puntos de vista propios. Así mismo, el dominio y rigor con que maneja el lenguaje técnico,

su nivel de lectura comprensiva de un texto y el proceder lógico en concordancia con

cierta estructura discursiva.

En el plano actitudinal.

El reflejo muestra al estudiante la opinión sobre algunos aspectos actitudinales asociados

a su formación: responsabilidad, compromiso, iniciativa, motivación, participación,

creatividad, relaciones interpersonales y autodominio.

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En el plano operativo o procedimental.

El reflejo alude a la eficacia con la que desarrolla tareas, a las habilidades y destrezas

para leer, escribir, comunicarse y para realizar acciones propias del desempeño

profesional en el campo evaluado.

De otra parte, se busca que los medios de evaluación sean congruentes con el producto

realmente evaluado. Se trata, en general, de distintas formas de pruebas para determinar

el logro de la competencia. El Modelo de la modalidad Virtual abandona la vía de la

situación específica de la prueba como única técnica evaluativa, para circular por otras

dos grandes avenidas instrumentales: la observación sistemática del desempeño de los

estudiantes y el análisis de trabajos y actividades no específicamente realizadas como

pruebas.

Ello supone:

La configuración de eventos en los que el estudiante deba conocer opiniones,

analizar situaciones, discutir y argumentar perspectivas, buscar acuerdos.

Preferiblemente trabajos donde haya articulación de los tópicos temáticos que está

manejando en las distintas asignaturas.

Diseño de actividades, trabajos y ejercicios en los cuales el estudiante manifieste

sus habilidades y destrezas al mismo tiempo que los percibe como retos

interesantes para su formación. Es la conocida evaluación basada en ejecuciones,

puesto que permite al docente evaluar la habilidad y destreza del estudiante al

pedirle que realice tareas que las requieran; el estudiante debe ejecutarlas con

conocimiento y no tan sólo recordando o reconociendo el conocimiento de los

otros.

Diseño de instrumentos en los que el estudiante, mediante la reflexión sobre sus

propias prácticas, consigne sus métodos para estudiar, el manejo que hace del

tiempo y los espacios, la búsqueda de material informativo, los distintos saberes

en relación con el currículo. Todo ello constituye una especie de autobiografía

académica. Esta forma de evaluación se conoce como portafolio, ya que son

carpetas que contienen las acciones de los estudiantes, de tal manera que se

faciliten los procesos de reflexión y muestran el crecimiento o desarrollo en el

tiempo. Se enfocan más a los procesos que a los productos.

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3.8 EL CURRICULO

El modelo pedagógico para la modalidad virtual tiene su concreción en el currículo.

El currículo en la Tecnológica FITEC es el conjunto sistémico de actividades,

experiencias, conocimientos y relaciones intencionalmente organizado que facilita la

formación integral que como persona y profesional debe vivenciar cada estudiante. El

currículo puede entenderse como la ruta que hace posible el proceso de formación

durante la cual el estudiante puede desarrollar gran parte de su identidad, y construir un

proyecto profesional integrado a su proyecto de vida.

En la Tecnológica FITEC, el modelo curricular se basa en los planteamientos de Porlán

(1995) que se denominan “Currículo Alternativo”. El punto de partida está en precisar que,

en los procesos educativos, existe una hipótesis sobre el conocimiento deseable, es decir,

sobre el conjunto de conceptos, procedimientos y valores cuyos significados se

consideran convenientes, aunque no imprescindibles, para que los alumnos construyan

durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, aceptando y respetando, al mismo tiempo,

la posibilidad de formulaciones y significados diversos. Aunque teniendo en cuenta las

concepciones del conocimiento complejo, se advierte que esto también se aplica al

desarrollo de las inteligencias múltiples y las competencias.

4. LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO PEDAGOGICO DE MODULOS

El diseño de un módulo se refiere al esfuerzo de un profesor o un equipo de ellos, por dar

forma a un conjunto de acciones educativas, comunicativas y tecnológicas, guiadas por

unos propósitos de formación y de aprendizaje definidos.

Actualmente la Tecnológica FITEC cuenta con un equipo interdisciplinario que trabaja en

la concepción y diseño de módulos virtuales que está conformado por:

Asesores Pedagógicos

Diseñadores de módulo

Diseñadores gráficos

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Ingenieros de sistemas

Comunicadores

Para alcanzar los propósitos de formación en los programas virtuales, es inminente en el

modelo educativo virtual, la estructuración lógica, adecuada y pertinente de los módulos

que en consecuencia permitirán alcanzar las competencias que se espera el estudiante

logre.

A continuación se presentan algunas precisiones que se convierten en lineamientos, dado

nuestro enfoque curricular por competencias.

4.1 LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO DEL MÓDULO

4.1.1 EL DISEÑADOR

La Tecnológica FITEC define como diseñador o experto en contenidos al que diseña el

ambiente virtual para el aprendizaje.

La Institución realizará una convocatoria para la selección de aquellos profesores que

realizarán el diseño instruccional de los módulos. Ellos deben cumplir los siguientes

requisitos:

Perfil:

Conocedor del área de desempeño y el sector productivo específico.

Conocimiento en Pedagogía.

Conocedor del Proyecto Educativo y modelo educativo de la Tecnológica Fitec.

Conocedor de diseño de módulos con enfoque basado en competencias.

Competencia lectora y escritora. (pues debe investigar referentes, pero también debe

escribir y redactar sus propios contenidos de acuerdo a su disciplina.)

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Roles:

Desarrollar los formatos correspondientes a las fases de Análisis y Diseño

Pedagógico.

Realizar acompañamiento en la producción del módulo.

Validar el Módulo una vez se termine su producción.

Construir la Guía de docencia.

4.1.2 EL MÓDULO

La Tecnológica FITEC define el Módulo como un material didáctico que contiene todos los

elementos que son necesarios para el desarrollo de una competencia, al ritmo de/la

estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor.

Para la Tecnológica FITEC el desarrollo de los planes de estudio a partir de los módulos

se convierte en toda una estrategia pedagógica que favorece: flexibilidad e integración;

pero al mismo tiempo permite agilizar el diseño y la actualización de los programas.

A continuación se precisan para FITEC los lineamientos para la construcción de un

Módulo Virtual:

1. Una competencia define un Módulo.

2. La competencia lleva un número determinado de ELEMENTOS DE COMPETENCIA

que serán numerados como Elemento 1, Elemento2, Elemento 3, etc.

3. Cada ELEMENTO DE COMPETENCIA, define UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

4. Para el diseño de un Módulo, se tienen en cuenta dos fases: Fase de Análisis y Fase

de diseño Pedagógico.

I. FASE DE ANALISIS

La fase de Análisis contempla las siguientes etapas:

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1. Revisión y ajuste de competencias: En esta primera etapa, el director del programa en

conjunto con el decano, realizan una revisión de la competencia a desarrollar en el

módulo, para verificar que cumpla con la propuesta del programa. El director de programa

entrega al diseñador seleccionado un formato que se ha titulado: TF01: Competencia y

Elementos de competencia. Acto seguido el diseñador completa el formato, adicionándole

cuatro elementos valiosos que contempla el formato: criterios de desempeño,

conocimientos esenciales, evidencias requeridas y rangos de aplicación.

2. Formulación de la justificación: El diseñador iniciar el segundo formato que ha sido

denominado: TF02 Guía de Módulo y en él registra la justificación que Módulo que va a

diseñar. Esta justificación tiene dos precisiones: la primera debe responder a ¿por qué es

importante el módulo en el programa? Y la segunda ¿para qué le va a servir al alumno

tomar el módulo?

3. Definición de estrategias de evaluación: El diseñador una vez ha definido la justificación

del módulo, se guía con el primer formato y define las estrategias de evaluación, para

cada una de las Unidades de aprendizaje. Continúa con el formato TF02.

4. Rastreo de recursos y materiales: En el mismo formato anterior, se dispone a ubicar

recursos, materiales para la modalidad virtual, los cuales se han clasificado así:

a. Bibliografía básica

b. Bibliografía complementaria

c. Enlaces Internet

d. Software

Una vez diligenciado este formato, el diseñador utiliza el formato TF03 denominado:

Resumen de actividades y recursos en el que registra, el número de semanas de cada

unidad de aprendizaje, las actividades, recursos y evaluación previstas en el TF02.

5. Revisión y visto bueno de la guía de modulo: El director del programa y el decano de la

facultad al cual pertenece el programa, darán el visto bueno para proseguir con la

siguiente fase.

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II. FASE DE DISEÑO PEDAGOGICO

En la fase de diseño pedagógico, se desarrollará la guía de módulo atendiendo los

diferentes lineamientos pedagógicos para la elaboración del mismo.

Comprende las siguientes etapas:

1. GUIÓN DE MÓDULO: Denominado en el formato TF04: Desarrollo Modular. En él, el

diseñador desarrollará todas las Unidades de Aprendizaje, con sus propósitos, actividades

y evaluación. A su vez, se presentan tres formatos adicionales que paralelamente van

registrando datos. Ellos son: Anexo 1 al TF04, TF05 Y TF06.

1.1 Anexo 1 al TF04: En él se registran los tiempos que se utilizan en cada una de las

actividades que van a realizar los estudiantes. Este formato tiene como propósito que las

actividades se realicen en los tiempos estipulados en cada Unidad de aprendizaje de tal

manera que no se peque ni por exceso, ni por defecto.

1.2 TF05: En este formato se registran las actividades que se van a producir en el aula

virtual. El diseñador debe marcar estas actividades con un color verde, con el propósito

de ayudar en la posterior producción. Estas actividades son: los foros, las tareas, los

cuestionarios, los talleres y las consultas.

1.3 TF07: Se registran los guiones para la construcción de los recursos. Se resaltan con

un color amarillo, para facilitar la producción posterior.

2. REVISIÓN PEDAGÓGICA POR FORMATO: La Institución cuenta con un grupo de

asesores que revisan durante el proceso de diseño pedagógico, cada una de las

unidades de aprendizaje. En este proceso deben vigilar que los lineamientos

pedagógicos para la producción del módulo se cumplan atendiendo al diseño curricular

por competencias, al proyecto educativo institucional y al modelo educativo de la

tecnológica FITEC. Además se debe observar que se hagan efectivas las interacciones

de los estudiantes, mediante los diferentes foros que se proponen, así como el uso de las

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diferentes inteligencias en las actividades propuestas en conjunto con el recurso planeado

para ellas.

3. REVISIÓN DE ESTILO: La institución cuenta con un grupo de profesionales en el área

de la comunicación que realizan esta función.

4. AJUSTES: Esta etapa se realiza durante las cuatro semanas que dura el diseño

pedagógico del módulo. Tanto la asesoría pedagógica como los revisores de estilo,

realizan los ajustes respectivos y retornan a diseñadores de módulo si es necesario.

5. VISTO BUENO Y ENVÍO A PRODUCCIÓN: Una vez que se tiene el visto bueno en

cada Módulo, la asesora pedagógica levanta un acta y envía a Producción el módulo

respectivo.

6. REVISIÓN DEL MODULO EN PLATAFORMA: Finalizado el montaje del módulo en

plataforma se llama al diseñador del mismo, para que efectúe la revisión. Este dará las

sugerencias del caso.

7. Elaboración de guía de docencia: Terminado el diseño pedagógico del módulo, el

diseñador, debe elaborar una GUIA DE DOCENCIA, que será el anexo 2 al TF04 para

orientar al profesor tutor del curso.

8. Certificación a diseñador: Finalizados las etapas anteriores, la coordinadora de

Producción levanta un acta para ser entregada al diseñador.

4.1.3 EL PROFESOR VIRTUAL

Se define como para persona que orientará un curso, ejerciendo labores propias del

acompañamiento pedagógico y la tutoría a un grupo de estudiantes.

Perfil

1. Conocedor del Proyecto Educativo Institucional.

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2. Apropiación del modelo educativo de la Tecnológica FITEC y del modelo pedagógico

para la modalidad virtual.

3. Buena apropiación de los reglamentos de la Institución.

4. Conocimientos básicos sobre TICS.

5. Experto en utilización y aplicación de medios virtuales.

6. Formado en aspectos pedagógicos para la modalidad virtual.

7. Apropiación de la metodología de un currículo basado en competencias.

8. Ser un motivador hacia los estudiantes.

9. Dominio de lectura y escritura para la revisión y entrega oportuna de trabajos a los

estudiantes virtuales.

10. Comunicador dinámico y eficiente para promover el trabajo en las interacciones.

11. Ser facilitador del aprendizaje a través de la virtualidad.

Roles

El profesor virtual debe desempeñarse en los siguientes roles:

a. Organizativo: Hace referencia a que el maestro debe establecer las reglas de juego y

dinamizar los procesos. Da indicaciones básicas, organiza a sus estudiantes de acuerdo

con unas reglas establecidas y anima para que ellos procedan.

En este rol, desempeña las siguientes tareas:

Planificar el proceso de enseñanza

Proveer información y recursos mínimos necesarios

Orientar acerca de las herramientas de la plataforma que se va a utilizar

Organizar el aula virtual

Cumplir con los tiempos de respuesta

Velar por el cumplimiento del Proyecto Institucional

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b. Social: Aquí el maestro propicia un ambiente agradable para el grupo. En la educación

virtual el sentimiento de aislamiento, de soledad puede ser más evidente que en la

presencial. Las condiciones de espacialidad y temporalidad hacen que las personas se

sientan muy lejos y, si no hay comunicación suficiente se sentirán abandonados.

Entonces el maestro debe:

Generar un ambiente de encuentro, de diálogo y participación con alto grado de calidez.

Debe propiciar comunicación permanente, dar mensajes de ánimo y preocuparse por

aquel que no aporta al grupo.

Sus correos electrónicos deben ser amables.

Propiciar participaciones cordiales y abiertas.

Dejar salir algún chiste oportuno.

A este rol social le corresponden las siguientes tareas:

Propiciar la disminución del anonimato y establecer una atmósfera de comunidad de

aprendizaje

Mantener la interacción y lograr una comunicación que vaya más allá de lo meramente

académico

Estar atento a las situaciones particulares de los estudiantes.

c. Intelectual: Este rol en la educación virtual, hace del maestro un problematizador. Esto

es que está continuamente retando, preguntando, introduciendo dudas y solicitando

precisiones.

Le corresponden las siguientes tareas:

Aportar las experiencias propias

Favorecer la observación de diversas perspectivas

Seleccionar e integrar los contenidos pertinentes

Favorecer la meta cognición

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4.2 LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACION

Las herramientas y espacio virtual disponibles en la Tecnológica FITEC, permiten la

evaluación de los procesos seguidos por los estudiantes, incluyendo la comunicación, el

trabajo colaborativo y la participación. La evaluación del proceso permite valorar a los

propios estudiantes en relación al progreso personal, pero también al profesor con las

estrategias de seguimiento.

Los aspectos valorables pueden ser predefinidos desde el inicio del modulo y seguidos

hasta su finalización, permitiendo la obtención de información de valoración longitudinal

durante todo el proceso formativo.

Al inicio del modulo, el profesor realiza la planificación y definición de la evaluación de

proceso.

El profesor tendrá una semana posterior a la finalización del modulo para la extracción de

conclusiones y emisión de dictámenes según los criterios predefinidos. No es necesario

un tiempo concreto para la preparación de actividades de evaluación específicas, puesto

que se utilizan indicadores procedentes del resto de acciones.

ESTRATEGIA PARA LA EVALUACION DE ACTIVIDADES

PASO 1:

Determinación de los objetivos de la evaluación. Deberían incluir, como mínimo, la

incorporación de mejoras derivadas de la valoración del proceso.

PASO 2:

Definición de los sujetos y objetos de la evaluación en consistencia con la competencia

esperada, que constituirán, a su vez, fuentes de obtención de la información.

PASO 3:

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Fijación de los criterios para la recogida de datos, incluyendo las fuentes de información,

la sistematización de la obtención y las unidades de medida que establece FITEC para la

modalidad virtual.

PASO 4:

Recogida de datos según los parámetros establecidos.

PASO 5:

Valoración de la información obtenida según los criterios de evaluación. Actuación

consecuente, consistente con los objetivos y con la competencia de la unidad y del

modulo.

PASO 6:

Retroalimentación del proceso por tratarse de sistemas de evaluación continúa.

Se evalúa la retroalimentación del profesor al estudiante a través de seguimiento por parte

del director de carrera desde la plataforma virtual de aprendizaje de la institución.

MOMENTOS DE LA EVALUACION:

La evaluación se realiza en tres momentos:

A. Inicial. Pre saberes a través de la estrategia de autoevaluación.

B. Durante. Rubricas de desempeño para cada actividad y para el seguimiento a la

competencia de la unidad y del modulo. Esto se da también

C. Final. Rubrica de desempeño de la competencia general del modulo y evaluación de la

retroalimentación al profesor.

En módulos de 10 semanas los cortes se hacen en la semana 3 y 9. La primera

evaluación tendrá un valor del 30%, y la segunda del 70%.

En módulos de 20 semanas, los cortes se hacen en la semana 9 y 19 con el 30% y el

70% respectivamente.

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Es importante anotar que los instrumentos de evaluación deben ser dados a conocer al

estudiante desde el diseño instruccional del modulo. Por lo cual las rubricas se pueden

visualizar en un submenú en la plataforma virtual de Fitec en cada uno de los módulos

que el estudiante este cursando.

Dichas estrategias de evaluación garantizan el monitoreo, seguimiento y evaluación

acorde con los lineamientos pedagógicos establecidos en el PEI institucional.

4.2.1 CRITERIOS PARA ASIGNACION DE PUNTUACION

Para garantizar que los criterios de asignación de puntuación sean establecidos desde el

diseño instruccional, la dimensión pedagógica contempla un formato que establece

dichos criterios y que es socializado en la capacitación de gestión del conocimiento para

que ningún profesor cambie lo propuesto.

Como estrategia de aseguramiento el coordinador realiza verificación en cada modulo a lo

establecido en esta guía.

Como instrumento de evaluación la Tecnológica Fitec para la modalidad virtual, determina

el uso de rubricas tanto para las actividades calificables como para el seguimiento al

desempeño del estudiante y la obtención de las competencias esperadas en el modulo.

4.3 LINEAMIENTOS PARA EL MANEJO DE LOS CREDITOS ACADEMICOS

El Decreto 2566 de 2003 en su Artículo 18 define el crédito académico como el tiempo

estimado para alcanzar las competencias esperadas. Un crédito académico equivale a 48

horas de trabajo del estudiante distribuidas así:

Las horas con acompañamiento directo del docente:

Las horas que el estudiante deba emplear en actividades autónomas de estudio,

prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir

las destinadas a la presentación de las pruebas finales de evaluación.

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Desde esa perspectiva, y siguiendo el espíritu de la norma que los regula, FITEC tiene

claro que los créditos son mucho más que un ejercicio aritmético. Detrás de ese manejo

temporal descansan los siguientes supuestos:

El estudiante es responsable de su propio proceso educativo, es consciente de su deber y

de los tiempos que necesita para hacer ese proceso parte de sí, controla y maneja una

disciplina que se impone como fruto de su autonomía.

El papel del profesor es el de interlocutor y acompañante en la construcción del

conocimiento que realiza cada alumno.

El conocimiento crece progresivamente, por lo que es importante enseñar a pensar en la

lógica y el lenguaje propio de cada disciplina y profesión.

Requiere aprender a trabajar en equipo.

Trascender los conocimientos y orientarlos hacia las competencias.

Distribución armoniosa del tiempo entre todas las actividades humanas razonablemente:

estudio, trabajo, alimentación, recreación, descanso etc.

Dominio de su propia lengua en sus habilidades básicas, y la comunicación eficiente en

una lengua extranjera, así como la utilización de recursos tecnológicos posibles para la

información y la comunicación.

El aprendizaje tiene diferentes caminos que los profesores deben estar abiertos a buscar.

Así entonces, la distribución de los créditos académicos (y la manera como se organizan

las horas de acompañamiento directo y las de trabajo independiente) se realiza teniendo

en cuenta la particularidad de cada programa y de cada asignatura. Lo que sí se precisa

es que, siguiendo la tendencia mundial, el número total de horas semanales que debe

invertir un estudiante en su formación debe ser equiparable con el número de horas

semanales de una jornada laboral; 48 horas en el caso colombiano.

Ahora bien, cuando se aplica el concepto de crédito académico a la modalidad virtual,

FITEC establece para sus programas dos opciones:

Para aquellos programas que sean cien por ciento virtuales, es claro que, por manejar la

asincronía, no existen horas de acompañamiento directo por parte del docente.

Evidentemente hay acompañamiento, pero este es asíncrono; por tanto no se considera

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directo. En estos programas, entonces, la totalidad de horas de trabajo del alumno son de

estudio personal. La relación entre las horas de acompañamiento directo y las de trabajo

independiente es de 0 – 48.

Para los programas que requieran algún componente de presencia (acompañamiento

directo), FITEC estima, siguiendo la tendencia mundial que se ampara en el principio de

Paretto, que la proporción ha de ser has un 80 - 20. En donde 80 es el total de horas de

trabajo independiente y 20 el de horas de presencia (acompañamiento directo). En

ningún caso se podrá exceder el 20% de presencia.

4.3.1 CRÉDITOS EN LOS PROGRAMAS TÉCNICOS DE LA MODALIDAD VIRTUAL

Los programas técnicos de la tecnológica FITEC tendrán entre 50 y 59 créditos

académicos.

En cada nivel el programa organizará sus módulos de tal manera que la sumatoria de los

mismos esté en un rango de 12 a 16 créditos.

El estudiante no podrá tomar más de 2 módulos simultáneamente.

Los módulos se desarrollarán en 10 y 20 semanas, dependiendo del número de créditos

que se le asigne: un módulo hasta de 4 créditos, se desarrollará en 10 semanas y un

módulo de más de 4 créditos en 20 semanas.

Los programas técnicos se desarrollarán en periodos de 20 semanas.

Todo programa técnico tendrá un Módulo Introductorio, equivale a 2 créditos que se

encuentran por fuera del plan de estudios, el cual busca orientar al estudiante sobre el

manejo de los ambientes virtuales, motivarlo al estudio en esta metodología y asesorarlo

en el manejo del portal de la tecnológica FITEC. Estos créditos no cuentan como parte del

plan de estudios. Son condición para ingresar al mismo.

El módulo introductorio debe tomarse únicamente antes de iniciar los diferentes módulos

del I nivel.

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4.3.2 CRÉDITOS EN LOS PROGRAMAS TECNOLÓGICOS DE LA MODALIDAD VIRTUAL

La Tecnológica FITEC ha determinado que sus programas de tecnología tienen alrededor

de 90 créditos distribuidos en 6 niveles con un promedio 15 créditos cada uno.

El estudiante no podrá tomar más de 2 módulos simultáneamente.

Los programas tecnológicos virtuales han sido organizados para trabajar hasta 20

semanas.

Módulos con un total hasta de 3 créditos, se desarrollarán en 10 semanas.

Módulos de más de 4 créditos, se desarrollarán en 20 semanas.

4.4 LINEAMIENTOS PARA EL USO PEDAGOGICO DE LOS MATERIALES

DIDACTICOS

4.4.1 Los Medios

Los medios que se utilizan en la educación virtual, atendiendo la teoría de la acción

comunicativa, se concretan en la producción de materiales educativos, escritos, sonoros,

audiovisuales e informáticos a través de los medios mecánicos, electrónicos y virtuales.

Así mismo permiten la selección de los medios de comunicación y las tecnologías más

adecuadas para la interacción colectiva o individual entre los actores del proceso

educativo y para generar el aprendizaje autónomo de los estudiantes.

Entonces, un medio es lo que permite que dos elementos que están en los extremos

puedan encontrarse. Para que un emisor y un receptor puedan comunicarse, requieren de

un medio que los una, un medio de comunicación. El medio opera como puente y en el

caso de la educación virtual es lo que une al profesor, al estudiante y al conocimiento.

Medios expositivos. Son los que presentan las construcciones propias del maestro.

Medios activos. Son los que favorecen que el estudiante elabore sus propias

construcciones.

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Medios interactivos. Son los que propician la comunicación entre los actores del proceso

de manera sincrónica o asincrónica. Con ellos la construcción del conocimiento se hace a

partir del intercambio que se realiza entre estudiantes. Estos medios ponen énfasis en el

grupo.

Las características de los medios son las siguientes:

Responden a diferentes tipos de aprendizaje.

Derivados de las necesidades pedagógicas de cada módulo

Presentados en formato digital

Estáticos o Interactivos: Los recursos interactivos permiten la comunicación

instrumental de los estudiantes con la maquina, los recursos estáticos no permiten

la interactividad.

Pueden ser producidos en FITECVIRTUAL, estar disponibles en la web o en otros

escenarios como universidades y bancos de recursos entre otros.

Disponibles en plataforma o entregados en medio físico

4.4.2 LOS RECURSOS

El diseño de los módulos contempla recursos y servicios de comunicación que son

coherentes con los propósitos de formación, los contenidos y las estrategias

metodológicas.

Se privilegian recursos tales como: animaciones, videos, audios, Sonoviso, textos, video

clase, infografías, imagen, enlace externo.

A continuación se definen cada uno de los recursos que se producen en Fitec Virtual y su

criterio de uso.

Animación

Es una simulación de movimiento producida mediante imágenes (llamadas cuadros) que

al proyectarse sucesivamente producen una ilusión de movimiento. Esta puede contener

audio, voces o música de fondo. El propósito de la animación es trasmitir un mensaje. El

uso de animaciones (generalmente íconos o imágenes animadas) es una de las

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posibilidades multimedia más extendidas en el diseño, brinda la oportunidad de presentar

información en forma dinámica y didáctica.

Criterio de Uso:

o Simular procesos

o Presentar sucesos imaginarios

o Explorar puntos de vista para determinar la relación entre un objeto y su

entorno.

o Mostrar información en movimiento

o Mostrar cambios secuenciales de sucesos temporales

o Representar objetos complejos o simular actividades demasiado peligrosas.

Video

Es una captura, grabación, almacenamiento, y reconstrucción de una secuencia de

imágenes y sonidos que representan escenas en movimiento. Esta grabación puede ser

realizada por un grabador de video (camrecorder) o algún otro dispositivo que capture

imágenes en movimiento. El video puede ser la representación de un caso, el paso a paso

o demostración de un proceso, pero también como evidencia de un resultado o

diagnostico generalizado.

Criterios de Uso

o Transmitir expresiones creativas a través de artes diferentes como

imagen, drama, música, danza y animación pero en un único recurso.

o Aprendizajes de identificación y reconocimiento visual

o Transmitir ritmos y secuencias de ejecución psicomotoras.

o En general como medio de transmitir información especial que con otro

recurso diferente no se podría hacer y se necesite alta aproximación a la

realidad.

Sonoviso

Es una sucesión de imágenes, generalmente fotografías, que se acompañan de un audio

que puede ser música o voces. En el aprovechamiento de este recurso se deberá valorar

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el audio como instrumento de orientación y diagnostico. El Sonoviso es una lección

educacional que conduce al usuario a un paso a paso de las características, funciones,

procesos y diseños de un tema en especial. Este es presentado a través de un video,

generalmente capturando imágenes del desarrollo de la temática desde la pantalla del

computador o desde el ambiente en donde se desarrolle la información.

El Sonoviso se puede aplicar cuando además de imágenes se requiere agregar efectos

de sonido, musicalización o textos orales para ampliar la gama de canales sensitivos para

llegar al estudiante según su estilo de aprendizaje.

Criterios de uso

o Posibilitar la construcción de aprendizajes de identificación y reconocimiento visual

sincronizado con audio.

o Cuando se requiera una alfabetización científico-visual de tópicos disciplinares que

utilicen símbolos propios.

o Se recomienda utilizar éste recurso sólo cuando se requiere hacer el tema a tratar

requiere un énfasis especial.

Audio

Es una grabación, almacenamiento, y reconstrucción de una secuencia de sonidos que

representan información o acciones. Esta grabación puede ser realizada en un grabador

de audio o algún otro dispositivo que capture sonidos. Al descargar este recurso el

estudiante podrá reproducir una señal sonora, generalmente corresponde a un documento

audible como una canción, una presentación, un mensaje, oír un discurso y escuchar un

texto.

El audio proporciona una fuente auditiva original. Por ejemplo, escuchar a un especialista

en alguna materia de estudio, el audio se puede usar para presentar noticias, charlas,

conferencias y lecciones magistrales.

Criterio de uso

o Presentar entrevistas, debates, cuentos, canciones y textos en forma oral dado

que el audio es otro lenguaje y puede estimular otro de los sentidos utilizados por

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el estudiante permitiendo que las inteligencias múltiples sean desarrolladas

logrando simplificar información que pueda llegar a ser densa o complicadas.

o Cuando se desee hacer la educación a distancia más humana y personal. El

audio es flexible con relación al ambiente, podemos dirigirnos al estudiante en

tonos modulables para generar sentimientos o situaciones, la comunicación

auditiva es un canal importantísimo de transmisión del saber y de los

conocimientos.

o Plasmar aspectos que no son fácilmente expresables por escrito.

o Proporcionar variedad en el aprendizaje, despertar nuevas ideas, añadir atmósfera

a la información y atraer la atención del usuario.

Texto

Por ser un recurso de interacción con el módulo, este debe incentivar desde su

presentación hasta su contenido, para lograr el interés del estudiante. El acto en sí de leer

es indispensable para el desarrollo de las funciones creativas y de la libertad de

pensamiento. Es importante dar la oportunidad al estudiante, de poder reflexionar y

criticar lo leído. Ahí es donde el texto debe estar ligado a una buena actividad de

retroalimentación. Un buen texto nos lleva a demostrar aquellas vivencias, ejemplos, o

casos que deseamos presentar, pero al mismo tiempo se requiere de un esfuerzo y

creatividad del escritor para llevarnos a introducirnos en el texto. El texto generalmente es

un documento escrito en Word y contiene una lectura que debe realizar o consultar.

Características:

Sobriedad: el contenido debe ser un escrito de tipo técnico y no un texto literario, es decir

la información debe ser clara, concisa y especifica.

Brevedad: la información contenida debe ser relevante para lograr el objetivo planteado,

apelando a la síntesis de información para extractar la esencia del contenido.

Soporte documental: Todo texto debe ajustarse a la realidad y apoyarse en una sólida

documentación; también evitar la deformación de datos.

Fuente:

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Los tipos de letra seleccionados deben ser claramente legibles, por lo tanto las fuentes a

utilizar son Arial, Tahoma o Verdana.

El tamaño debe estar entre 10 y 14 puntos.

El espacio interlineal debe ser 1.5 puntos

Recuerde la aplicación de las normas de netiqueta para la elaboración de textos.

Criterios de uso:

o Identificar conocimientos

o Establecer relaciones

o Interrelacionar hechos

o Comprender y hacer hipótesis

o Sacar conclusiones y ampliar aún más nuestro rango de referencia.

Video clase

Este recurso se abre a través de un sistema streaming que puede funcionar de forma

sincrónica o asincrónica. Se considera como la intervención del profesor que permite

planificar la integración y diversificación de diferentes medios de comunicación y recursos

educativos (power point, video, tablero inteligente, imágenes, etc.) en un video. Es un

multimedio donde el grado de interacción desarrollado por el profesor será vital para

poder resolver los temas y subtemas. La descomposición de información favorecerá en

un aprendizaje más flexible para el estudiante. Estas ayudas deberán estar listas a la hora

de empezar el proceso de producción de video clase.

La video clase facilita el trabajo del profesor al poder integrar otros medios, esto da la

posibilidad de llegar a múltiples inteligencias simultáneamente, activando el proceso de

aprendizaje. Cuando se sintetiza en poco tiempo y espacio aspectos de gran extensión,

crea intereses y motivaciones significativas que facilita la observación de ejemplos y

procesos desde una posición privilegiada de esta manera logrando un buen porcentaje de

atención.

Criterios de uso:

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o Suscitar el interés sobre un tema: Su finalidad es interesar al estudiante en el tema

que se abordará, provocar una respuesta activa, polemizar un hecho, estimular la

práctica o promover actitudes de investigación en él.

o Introducir a un tema utilizando diferentes recursos multimedios como instrucción

proporcionando una visión general del tema, a partir de la cual el profesor puede

destacar los conceptos básicos que se analizarán.

o Confrontar o contrastar ideas o enfoques: Su uso permitirá a los alumnos

establecer comparaciones y contrastar diferentes puntos de vista, lo que aportará

un elemento más al conocimiento que posean sobre el tema. Con la utilización de

varios materiales se apela más a la capacidad de análisis y a la deducción que es

la teoría. Ayuda a develar significados y concepciones ocultas y tal vez difíciles de

abordar, se sugiere presentar segmentos breves, a partir de los cuales se

provoque discusión y análisis.

o Recapitulación o cierre de un tema: Se trata de la utilización de diferentes

experiencias, aprendizajes o evidencias articuladas a través de multimedios en un

video para constatar el aprendizaje de los alumnos como resultado de las

actividades en torno de un tema o problema.

Infografía

Generalmente corresponde a imágenes acompañadas de hipertexto que de una manera

sencilla guiará o dará las pautas de procesos, fases, procedimientos, o técnicas. Se

deben hacer importantes consideraciones en este recurso, con la infografía se quiere

alcanzar, que la información y sub información suministrada sea suficiente y detallada, la

inter relación entre ellas para que tenga una rápida y fácil navegabilidad, y que su

usabilidad sea efectiva y eficiente. Tiene como objetivo informar o enseñar de diferente

manera, por medio de imágenes.

Criterios de uso:

o Cuando se necesite facilitar el aprendizaje textual apoyado con imágenes y

fomentar procesos de interpretación.

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o Realizar aproximaciones a la realidad con un elevado grado de significación y

realismo que no se pueda logra con imágenes o textos utilizados

independientemente.

o Reforzar al grado identificación, comprensión y recordación de un tema.

Imagen

Es un recurso de interacción estudiante - contenido, una buena selección de imagen,

permitirá mostrar ejemplos o demostraciones simples, que no requieran una explicación

adicional. Una imagen, generalmente corresponde a fotografías, ilustraciones, cuadros,

dibujos, mapas conceptuales, caricaturas o capturas de pantalla. La imagen debe facilitar

al estudiante una primera toma de contacto, al Llamar su atención sobre determinados

rasgos de la imagen, aquellos que nos permitan elaborar unos criterios de clasificación lo

más objetivos y comunicables posible, la imagen nos permite representar, por medio de

un sistema descriptivo y gráfico, un sistema clasificatorio, secuencias animadas, o

información compleja que no sea posible a través de texto.

Criterios de uso:

o Modelación de fenómenos naturales o modelos conceptuales a través de símbolos

o Hacer más explícitos los significados.

o Mostrar visualmente situaciones, problemas, conceptos e ideas, en las que se

hace necesaria la interpretación, la observación crítica y la visión propositiva.

o Sustituir la utilización y manipulación de objetos del mundo real, cuando el uso de

éstos sea difícil o peligroso.

Enlace externo

Funciona para ofrecer material adicional de investigación o consulta que no esté dentro

del portal. Es una opción útil y efectiva con las actuales oportunidades de conexión a

Internet, este enlace puede brindar acceso a fuentes primarias, a ejemplos o

demostraciones que están publicadas en la Web. Es importante tener en cuenta que los

sitios a donde se remita al estudiante sean de total confiabilidad y garantía para no

generar dudas o incógnitas.

Hay algunos aspectos a tener en cuenta al agregar un enlace externo:

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· ¿Es accesible el enlace?

· ¿Es pertinente? (contiene información valiosa y fiable.)

· ¿Se ha enlazado correctamente?

Criterios de uso:

o Enlazar los recursos disponibles en la web

o Los sitios oficiales de cualquier organización, persona u otra entidad que tenga un

sitio oficial.

o Las páginas que hayan sido citadas o usadas como referencias o fuentes en la

creación de recursos.

o Si en algún lugar de Internet existe un libro, texto, documento, multimedio o

ejemplo editado por alguna autoridad reconocida, con el mismo tema que trata,

debería ser incluido como refuerzo investigativo.

o En artículos con múltiples puntos de vista o ejemplos demostrativos que refuerzan

el aprendizaje.

o Páginas con gran cantidad de material neutral y relevante aún no contenido en el

modulo.

4.4.2.1 RECURSOS DISPONIBLES EN LA WEB

Como forma de contribución al mejoramiento de la calidad de la educación, los medios

audiovisuales y las nuevas tecnologías se han introducido en los contextos formativos e

instructivos, reclamando un espacio cada vez más protagónico. Últimamente el medio

informático ha ampliado sus posibilidades con la creación de entornos simulados,

hipertextos y multimedios.

Para la Tecnológica FITEC los criterios para seleccionar recursos Web o digitales que

sean de producción externa a FITECVIRTUAL y que le permitan al estudiante desarrollar

las diferentes competencias, deben cumplir con los siguientes requisitos para su uso:

4.4.2.2 CRITERIOS PARA SELECCIONAR RECURSOS DISPONIBLES EN LA WEB

Internet se ha convertido en una de las principales fuentes de información y por esto se

hace necesario establecer pautas para evaluar el material y contenidos publicados.

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1. Exactitud de la información y sitio de publicación

Establecer con claridad quien o quienes son los autores de la página Web y si es posible

establecer contacto con el Webmaster. Es importante la ubicación geográfica y si se

suministra dirección física. Establecer si la página está hospedada en un servidor pago o

gratuito. El dominio (nombre del sitio Web en Internet) pertenece a una persona natural o

jurídica y responder a la pregunta ¿Es un dominio registrado por pago o es gratuito?

Verificación de la URL.

La información se encuentra libre de errores gramaticales, ortográficos y tipográficos?

Contestar las anteriores interrogantes permite inferir que tan seria es la información

publicada.

2. Autoría del documento

Establecer quién o quieres son los autores del artículo, es decir, responder a la pregunta

¿Por quién fue escrito el documento? ¿Los autores son independientes del Webmaster?

Qué formación académica poseen quienes realizan la autoría. Verificación de

credenciales.

3. Objetividad

El artículo tiene fundamentos y referencias documentales que lo soporten. ¿Qué objetivos

o metas se proponen con la información publicada? ¿Es un artículo promocional o

publicitario? ¿Qué tan detallada es la información y que datos de soporte se suministran?

¿El autor o autores expresan una opinión respecto al tema que tratan?.

4. Verificación de fechas, enlaces y soportes

Esta verificación responde a las siguientes preguntas: ¿Cuándo fue escrito por primera

vez el artículo o documento? ¿Ha sido actualizado? ¿Está la información actualizada?

También se encarga de revisar las referencias bibliográficas y verificar los enlaces que se

suministran para saber si están funcionando o están rotos.

5. Accesibilidad, derechos de autor y propiedad intelectual

Determinar si el documento se accede de forma directa, sin necesidad de pago o exige

alguna forma de registro o pago para acceder a toda la información completa. Se puede

acceder a la información desde cualquier navegador o exige alguno en especial.