CONVIVIR ES VIVIR: la psicomotricidad escenarios para crecer

Coordinadoras. Silvia del Olmo y Rosa Fernández

PROYECTOCONVIVIR ES VIVIR:

"La psicomotricidad:Escenarios para crecer"

OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA CONVIVIR ES VIVIR

PROGRAMA EDUCATIVO: EL CENTRO DE FORMA VOLUNTARIA, SOLICITA PARTICIPAR EN EL PROYECTO

ABIERTO Y PREVENTIVO

MEJORAR LOS NIVELES DE CONVIVENCIA

CENTROS EDUCATIVOS

ENTORNOS MÁS PROXIMOS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA CAM:- APORTA ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE EN HORARIO NO LECTIVO EN LOS CENTROS.

- FORMACIÓN AL PROFESORADO ( PONENCIAS EXTERNAS ).

PARTICIPACIÓN A LAS FAMILIAS

COMPENSACIÓN ECONÓMICA: 1500 EUROS


¿CÓMO SE VA A DESARROLLAR?

El Departamento de Orientación formado por la Orientadora, la PTSC, Enfermera, Fisio, Logopeda, crearan un espacio de reflexión destinado al profesorado.

Recibiremos una conferencia externa cuya ponente es Carmen Pascual (Psicopráxis) , de 5 horas de duración, acerca de:"Las relaciones interpersonales y el desarrollo social en un centro de educación especial"."Situaciones de riesgo. Un abordaje de la contención espacial y vincular"


DISEÑO DEL PROYECTO

Porque queremos trabajar la CONVIVENCIA en el Centro desde un enfoque de PREVENCIÓN DE CONFLICTOS, DE EXPRESIÓN, DE DISFRUTE Y ALEGRÍA y de PARTICIPACIÓN de toda la Comunidad educativa .

Muchos de nuestros alumnos ya bien sea por su discapacidad o por otros factores no siempre son poseedores de habilidades sociales y relacionales adecuadas para la convivencia, lo que en algunos casos llevan a la aparición de PROBLEMAS DE CONDUCTA.

¿ POR QUÉ QUEREMOS PARTICIPAR EN EL PROYECTO CONVIVIR ES

VIVIR?

¿QUÉ DIFICULTADES ENCONTRAMOS en la convivencia de nuestro centro?


¿ CUÁL ES EL OBJETIVO DE NUESTRO PROYECTO?

TRABAJAR CON NUESTROS ALUMNOS DESDE UN ENFOQUE DE PREVENCIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS.

¿CÓMO ENTENDEMOS EL ORIGEN DE NUESTRAS CONDUCTAS?

ANTECEDENTE CONDUCTA RESPUESTA


ANTES DE COMENZAR A TRABAJAR ESTE DISEÑO DE PROYECTO DEBEMOS REFLEXIONAR ACERCA DE :

No existen recetas “mágicas”: hay pautas que sirven a unos pero no a otros; todos tenemos mucha experiencia docente y la mayoría de las veces ella es lo que más nos puede ayudar. El intercambio de experiencias es lo que más nos ayuda.


¿QUÉ QUEREMOS PONER EN MARCHA?

UN TRABAJO QUE NOS PERMITA

OFRECER LA SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD COMO UN ESPACIO CONTENEDOR DONDE EL ALUMNO PUEDA EXPRESAR SU CONFLICTO AL OTRO.

PONENCIA CARMEN PASCUAL :PSICOPRAXIS

- ¿CÓMO ORGANIZAREMOS LA SALA?- ¿QUIÉN SE ENCARGARÁ DE CONDUCIR AL NIÑO A ESTA SALA?- ESTRATEGIAS DE CONTENCIÓN? RECURRIR A ACTIVIDADES PSICOMOTRICES TRABAJADAS?-FIGURA VINCULAR?

ELABORAR Y PLANIFICAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR A TRAVÉS DE LA PSICOMOTRICIDAD , LAVIVENCIA DE EXPERIENCIAS, EL CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO, EL MOVIMIENTO, LAS EMOCIONES Y LA MÚSICA.( CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS).

METODOLOGÍA :- UTILIZACIÓN DEL VISIONADO Y ELABORACIONES PLÁSTICAS AL FINALIZAR CADA ACTIVIDAD.

MEJORA LA ESFERA DE ATENCIÓN-PERCEPCIÓN DE NUESTROS ALUMNOS


MODELO DE LAS 7 ESFERAS (COSTA,1996)

INDICADORES (FACTORES EXTERNOS)

ATENCIÓN - PERCEPCIÓN

DIMENSIÓN COGNITIVASENTIMIENTOS

BIOLOGÍA

ACTUACIÓN

RESPUESTA

(CONSECUENCIAS)

(DISCAPACIDADES DEL ALUMNO)

(EMOCIONES) (FORMA DE RAZONAR Y ENTENDER EL MUNDO)

(AUTOCONCEPTO Y AUTOEFICACIA,SELECCIÓN DE LA REALIDAD )

(CONDUCTA DEL ALUMNO)





















SEGUNDA SESIÓN

"El aula de psicomotricidad. El espacio y el encuentro":

¿ Qué es la Psicomotricidad? Rituales de entrada y salida. El espacio físico y los materiales.


¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD?

Berruezo (1995):

La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento.


La educación psicomotriz vivenciada

La educación psicomotriz vivenciada surge con Lapierre y Aucouturier sobre el año 1970 (Lapierre y Aucouturier, 1977 a, b, c; 1980). Estos autores inician su trayectoria como profesores de educación física especializada, centrándose en la reeducación psicomotriz, constatando que inteligencia y afectividad depende íntimamente de la vivencia corporal y motriz.

Su trabajo psicomotor plantea como novedad, no partir de los déficits que presenta el niño sino de los aspectos positivos, de lo que cada niña y niño puede hacer (Lapierre, 1977a).

Conciben la Educación Psicomotriz dentro del contexto del grupo, puesto que la evolución de la personalidad del niño dependerá de su interacción social, de su aceptación y sus posibilidades de comunicación, de la aceptación del otro, del acuerdo, de la relación de ayuda, etc.

"Nosotros queremos trabajar con lo que el niño tiene de positivo; interesarnos por lo que sabe hacer, no por lo que no sabe hacer. A partir de ahí, la relación pedagógica puede distenderse, desdramatizarse la situación y volver el niño a encontrar confianza y seguridad. " (Lapierre, 1977a, p. 16).


Es importante distribuir el espacio de nuestra sala , una posible distribución puede ser dividir el el espacio que tenemos en tres secciones:

1. Rituales y juego simbólico :En esta sección es donde irían los niños para hacer el ritual de entrada y el ritual de salida. Y además donde el cuerpo toma una dimensión simbólica. Donde los niños mostrarían su gran creatividad sobre los materiales de ese espacio.

2. Placer sensoriomotor:Esta parte del espacio se dedica a la actividad corporal, basada en la coordinación de movimientos, equilibrio, salto, giros,... Donde los niños a través de su cuerpo van conociéndose a sí mismos, los demás y el espacio.

3. Representación:Aquí podemos ver la parte más cognitiva de todo el proceso, y a su vez también muy importante. Donde se tiende a que el niño descubra las cualidades de los objetos .

EL ESPACIO


ZONA DE PLACER SENSORIOMOTOREsta zona estará cubierta de una primera capa de colchonetas que forren todo el suelo y que no puedan moverse, para evitar accidentes. Tendrá además otras colchonetas y cojines con diferentes formas, colores, tamaños y texturas que se puedan llevar de un sitio a otro, apilar,... habrá cuerdas y algunos instrumentos musicales. Estará todo el material psicomotor del tipo ladrillos, picas, cubos...Al menos en una de las paredes habrá un espejo (que le devuelva la imagen de sus acciones, lo cual irá reforzando su autoestima), con las medidas de seguridad oportunas.Se motivará a la acción.

LOS MATERIALES


ZONA DE REPRESENTACIÓN

En esta zona podemos introducir un cuento después de la vivencia de los juegos, que hemos realizado en la zona de placer sensoriomotor,para favorecer el paso de laexpresividad motriz al lugar de la representación donde no hay prácticamente movimiento. Con este fin, se reagrupa a los niños para escuchar la historia. Pueden hacerlo con sus disfraces o con los materiales que estén utilizando. Se trata de ayudar a que el niño viva intensamente el movimiento en el pensamiento sin perder la carga emocional. Esto se realiza así, con el fin de que el niño conserve la emoción y la representación de lo imaginario. Por ello, en esta dinámica de trabajo que se desarrolla en la sesión, es necesario primero que el niño viva el movimiento intensamente y después utilizar aquellas estrategias que permiten el paso del cuerpo al pensamiento y a la movilización del pensamiento.


Aquí habrá lápices, pinturas, papeles, tijeras, plastilina, bloques de madera u otro material para construir, etc. Es este un material que refleja más la actividad cognitiva de los alumnos que la afectiva y por tanto requerirá mayor desarrollo madurativo. Por ello quizá para algunos chicos no tenga mucho atractivo, se dejará elegir si se quiere pasar o no a jugar en esta zona una vez que ya la hayan conocido. Cuando finalice las actividades en esta zona también serán ellos quienes recojan el material.

Se podrá tener aquí una caja con diferentes elementos de carácter simbólico que puedan utilizarse para juego, disfrazarse, o diferentes representaciones.



TERCERA SESIÓN: “El AUTOCONCEPTO Y LA PSICOMOTRICIDAD “

PAUTAS ELABORADAS POR COOPERSMITH (1974):

1) Proporcionar un feedback inmediato, en la medida en que se pueda, de sus ejecuciones. Por ejemplo: "Está bien pero debes hacerlo así, ahora prueba tú, no, esto estaría mejor si lo hicieras así, inténtalo...

2) Ayudar al alumno siempre que éste lo solicite. El profesor establecerá la actividad,el material y la organización. También es importante enseñar a ayudarse mutuamente unos a otros.

3) No plantearse metas por encima de las posibilidades, para evitar que la mayor parte de los esfuerzos sean fracasos. Es necesario tener en cuenta que dichas evaluaciones deben cumplir con dos características: precisión y realismo. La evaluación debe ser específica.

4) Intentar que el profesor verbalice los pasos lógicos en la resolución de algún problema, o en las decisiones que pueda tomar. Debemos procurar verbalizar antes de actuar.

TRABAJANDO EL AUTOCONCEPTO DESDE LA PSICOMOTRICIDAD


5) Utilizar la imitación para que los niños aprendan a autorreforzarse. El profesor debe alabar sus autoafirmaciones y reforzarse verbalmente y externamente en presencia de los alumnos.

6) A padres y compañeros, etc., debe enseñárseles a no rechazar afirmaciones de los niños que digan por ejemplo, "Yo soy un niño valioso, guapo, bueno, listo, etc.". Es necesario rechazar la idea de que autorreforzarse y decirse cosas positivas es un aspecto de personas orgullosas o no modestas.

7) La autoalabanza hay que mirarla como un aprendizaje y con oportunidad de ser enseñada. Comenzar la autoalabanza practicándola en su trabajo y entonces póngalo en marcha para llegar a reforzar las cualidades personales de los alumnos. Hay que enseñar cómo dar la alabanza a otros así como enseñar cómo recibir la alabanza de los demás compañeros o familiares del alumno/a.Una tarea podría consistir en recordar las mejores cosas que hemos oído de los demás durante el día.

8) No realizar generalizaciones de que este niño "siempre es así", "siempre hace esto, nunca cambiará", solamente a partir de la repetición de algunos errores frecuentes.

9) Hacer que los alumnos expresen o escriban historias o cosas que a los niños les hizo sentirse bien. El profesor/a puede empezar a contar o decir historias en las que se sintió bien.

10) Hay que evitar las frases de fracaso y utilizar otras más apropiadas como éstas: "No te preocupes por ello, lo harás mejor la próxima vez", etc.


11) Hay que evitar que el alumno sienta la sensación de impotencia, ya que ésta va acompañada de baja autoestima. Plantear metas pequeñas y obtenibles, y luego reforzar. Realizar, cuando sea posible, algún tipo de autorregistro en el que estén explicitados la conducta inicial, la final y los pasos intermedios.

12) Enseñar a los alumnos a reforzarse a sí mismos. Para ello tiene que oir frases por el profesor, dándose refuerzos a sí mismo en la exposición o enseñanza de algún tema en particular. Frases como "nosotros hicimos un buen trabajo en la lectura de grupo durante esta mañana".

13 ) Enseñar al alumno formas de evitar que el fracaso es típico de él. "Tú lo has hecho ahora peor, pero otras veces lo hiciste bien...venga, yo sé que lo puedes conseguir", etc.


LA PSICOMOTRICIDAD GRAN CANTIDAD DE

VIVENCIAS

REPRESENTACIONES MENTALES

nos hace experimentar

que generan

FAVORECE EL AUTOCONCEPTO

DE NUESTROS ALUMNOS

MEJORA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

(PREVIENE POSIBLES PROBLEMAS DE CONDUCTA)


El alumnado podrá experimentar a través de las vivencias y de su propio cuerpo las sensaciones que tanto el juego sensoriomotriz como simbólico le puedan proporcionar.

TRABAJO EN LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD

SESIÓN VIVENCIADA

SESIÓN FUNCIONAL

Durante el desarrollo de la sesión el profesor hace una propuesta de actividad.

INTERVENCIÓN ESPECÍFICA CON EL ALUMNO

(CARMEN PASCUAL PSICOPRAXIS)


EJEMPLO FICHA SESIÓN FUNCIONALTítulo: "CONTROLAMOS LA SITUACIÓN"

Día:..............................Hora:............................Grupo:.....Responsable:..........................................Objetivos de la sesión:1.- Estimular la coordinación viso-manual2.- Concienciarse de la autonomía de los segmentos corporales y de los diferentes puntos de articulación3.- Divertirse individual y colectivamente

Material: Colchonetas, mesa o tarima, silla, radiocassette, pelotas de plástico (1 por niño/a), mantas, telas, folios, lápices y colores.

Desarrollo:Ritual de entrada:

Deben explicar, cada uno/a, cómo se encuentran (si están felices, tristes, ...). Recordar los nombres de cada uno/a y las normas principales del taller: pasárselo bien y respetar a los otros/as compañeros/as. Propuesta:

a) Coordinación viso-manual. Todos, uno al lado de otro, debeb realizar los siguientes ejercicios: lanzar la pelota por el suelo, describiendo una línea recta. Caminar en línea recta, botando la pelota por el camino. Lanzar la pelota a la pared con una mano, y recogerla con la misma. Ir intercalando mano derecha y mano izquierda. Luego con las dos.

(Se puede incluir música y variar los tiros o, incluso,realizar un circuito en el que intervenganen algún momento este tipo de ejercicios).

b) Saltos libres. Cada uno/a debe saltar desde la mesa o tarima a la colchoneta. La altura de ésta variará según la edad de los participantes al taller. Al saltar, el profesor debe ir indicándoles que tienen que fijarse con qué zona del cuerpo caen a la colchoneta, y deben expresarlo verbalmente, una vez han caído.Se realizan bastantes rondas en este ejercicio y se les permite gritar todo lo que quieran en cada salto.Relajación:

Al finalizar los saltos, se introduce una música relajante y el profesor empieza a dar las consignas que los/as alumnos/as deben ir siguiendo:

Comenzar a mover el dedo índice de la mano derecha e ir añadiendo más partes del cuerpo: manos, brazos, cabeza, piernas, ... Después se pueden ir sumando desplazamientos por la sala, siempres según lo que les sugiera la música a los niños/as. Seguidamente, ir dejando inmóviles, nuevamente, las partes del cuerpo, comenzando por los pies. Permanecer en estado de reposo un rato. Representación:

Cada uno cogerá un folio y en el lugar que prefiera de la sala, realizar un dibujo relacionado con las vivencias que han tenido en la sesión. Ritual de salida:

Todos sentados en círculo. Cada uno/a debe explicar el dibujo que ha hecho al resto de compañeros/as. Seguidamente, se debe explicar cómo se siente cada uno, cómo se lo ha pasado, qué es lo que más le ha gustado y lo que menos,etc. Para finalizar, depié se mantiene el círculo, cogidos todos de la mano y se anuncia el fin de la sesión.


EJEMPLO FICHA SESIÓN VIVENCIADA

EJEMPLIFICACIÓN DE UNA SESIÓN VIVENCIADA

Día:..............................Hora:............................Grupo:.....Responsable:..........................................

Objetivos de las sesiones:Los marcados en la presentación de esta Unidad Didáctica.

Material:El que el/la profesor/a considere oportuno para cada sesión, según el aspecto que desee desarrollar o trabajar.

Desarrollo:Ritual de entrada:

Presentación del taller al los/as niños/as. Deben explicar, cada uno/a, cómo se encuentran (si están felices, tristes, ...). Recordar los nombres de cada uno/a y las normas principales del taller: pasárselo bien y respetar a los otros/as compañeros/as. Propuesta:

Juego libre con la mediación del/la profesor/a. Relajación:

Al finalizar la música, se pide a los/as niños/as que se posicionen sentados/as o, preferiblemente, estirados/as, sobre una de las mantas o telas y, mediante la música, y a través de las indicaciones del profesor, llegar al estado de relajación, mediante la utilización de diferentes técnicas. Representación:

Dibujo, modelado o construcción. Ritual de salida:

Todos sentados en círculo. Explicar cómo se siente cada uno, cómo se lo ha pasado, qué es lo que más le ha gustado y lo que menos,etc. Para finalizar, depié se mantiene el círculo, cogidos todos de la mano y se anuncia el fin de la sesión.


LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN DEL DISEÑO DEL PROYECTO

PROPUESTA DEACTIVIDADES DONDE EL MOVIMIENTO, LA MÚSICA Y LAS EMOCIONES SEAN LAS PROTAGONISTAS

¿DONDE? NUESTRA SALA DE PSICOMOTRICIDADCON NUESTROS MATERIALES

CREANDO ESCENARIOS DONDE NUESTROS ALUMNOS VIVAN EXPERIENCIAS POSITIVAS

PREVENCIÓN: FAVORECIENDO SU AUTOCONCEPTOFOMENTANDO ACTITUDES DE COLABORACIÓN Y AYUDATRABAJO EN GRUPO, RESPETO.

MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

VISIONADO DE LAS ACTIVIDADES

REPRESENTACIÓN PLÁSTICA


VISIONADO DE UNA SESIÓN FUNCIONAL

ESCALA DE OBSERVACIÓN ROL DE PSICOMOTRICISTARELLENAR FICHA DE SESIÓN



El objetivo de este bloque es trabajar para que los niños logren interiorizar la Música y la asimilen como un lenguaje natural y una forma de expresión.Se trata de interpretar con el cuerpo ritmos, melodías o coreografías sin olvidar la importancia del contacto físico para la interiorización de la música.Con esto pretendemos aumentar el repertorio expresivo del alumno, su seguridad emocional y su capacidad de comunicación y confianza.También se trabajan capacidades como la atención, el desarrollo de la escucha y la memoria.La Música es, sin lugar a dudas, el estímulo más apropiado para producir estados emocionales, para educar la sensibilidad, educar en valores ...Proporcionalos medios para expresar los sentimientos, las ideas de manera creativa y hace que cualquier experiencia de aprendizaje se viva de una forma más intensa.

JUEGOS MUSICALES: MOVIMIENTO Y

EMOCIÓN


CREACIÓN DE ESCENARIOS

- Utilizando sentidos : OLFATO, GUSTO, TACTO, VISTA, OÍDO

- Utilizando vestuario: complementos, telas, disfraces, material diverso que esté en la sala de psicomotricidad.

-Utilizando el espacio: decoración, iluminación.

-Utilizando la música.

-Utilizando las producciones utilizadas: en el aula o en la sala.


Esquema de una sesión de psicomotricidad

Ritual de entrada: Es el momento del encuentro, del saludo o del reconocimiento. Los niños explican su estado de ánimo y a qué les gustaría jugar.Nombrar a todos los compañeros.

Reglas: pocas, claras, coherentes: No lastimar ni lastimarse, No romper, No desarmar construcciones de otro.Explicar la actividad que vamos a desarrollar

sensoriomotor. saltar, rodar, girar, trepar, etc. No importa la perfección del movimiento, sino el disfrute y la formación de la imagen corporal.juego simbólico. Se realiza con materiales no estructurados como, por ejemplo, telas, hule espuma, cuerdas.

Relajación: los alumnos toman conciencia de sí mismos y de su cuerpo. Se relajan, descansan.

Representación. Los alumnos mediante el dibujo, el modelado, los disfraces, las construcciones, representan experiencias vividas durante la sesión. El dibujo puede ser también libre y así facilita la representación de aspectos que el niño necesita exteriorizar.

Ritual de salidaAl terminar es necesario recordar y reflexión. Los niños deben contar cómo transcurrió la sesión y qué fue lo que más les gustó.

Propuesta de la sesión:Hay que diferenciar entre el desarrollo de sesiones funcionales o vivenciadas.


ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ Y ETAPAS EVOLUTIVAS

SEGURIDAD PROFUNDA: balanceos, rodamientos, equilibrios/desequilibrios, giros, caídas, arrastres, lanzamientos

MATERNAJE: arrastres, balanceos, presiones en el cuerpo, masaje.

PRESIMBÓLICO: aparecer/desaparecer, llenar/vaciar, construir/destruir, persecución, devoración, oposición, enconderse de la mirada del otro.

SENSORIOMOTOR: duro, blando, correr, trepar, deslizar, saltar, gatear.

SIMBÓLICO:

DRAMÁTICOS: escenificación de relatos.IMITATIVOS DE PERSONAJES: tarzan, superman, el lobo, blanca nieves,….PROFESIONES: enfermeras, mamás, camioneros, profesoresFUERZA: judo, karate, lucha libre, boxeo.JUEGOS DE PRECISIÓN: bolos, lanzamientos, dardos.JUEGOS REGLADOS: fútbol, baloncesto, tenis.

ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ Y ETAPAS EVOLUTIVAS


En los rituales de entrada y salida los alumnos cuentan a qué van a jugar, a qué han jugado.Planifican y organizan su juego. Exploran operaciones cognitivas básicas como la seriación o la conceptualización.

Se fomenta la expresividad global del alumno:corporal,representaciona y linguistica

Descubrimiento y exploración del placer sensoriomotor como vía para el desarrollo psicomotriz

El adulto se especializa en entender la expresividad global del niño, utilizando en la relación todos los recursos materiales y humanos posibles.

Se propicia el acceso de los niños al juego simbólico y a la utilización del dibujo y las construcciones, cuentos, como sistemas de representar la realidad

El niño es aceptado y reconocido tal y como es.

En LOS JUEGOS MUSICALES el niño experimenta las posibilidades de su cuerpo.

DIFICULTADES EN LOS PROCESOS COGNITIVOS: PERCEPCION, ATENCION, MEMORIA,PLANIFICACION

DIFICULTADES EN LA COMUNICACION

DIFICULTADES MOTRICES

PROBLEMAS PARA LA ABSTRACCION

DIFICULTAD EN LA COMPRENSION

BAJA AUTOESTIMA

FALTA DE CREATIVIDAD

JUEGOS PSICOMOTRICES Y MUSICALESCARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS

LOS JUEGOS PSICOMOTRICES RESPONDEN A LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NUESTROS ALUMNOS


LOS JUEGOS PSICOMOTRICES RESPONDEN A LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NUESTROS ALUMNOS

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS JUEGOS MUSICALES Y PSICOMOTRICES

El alumno no suele provocar la situación educativa pero es féliz de encontrarla y descubrir que es CAPAZ de hacer lo que se le pide.

Nuestros alumnos al igual que otros niños aprenden con mayor facilidad aquello que está relacionado con sus intereses y necesidades

Los juegos psicomotrices se basan en el reconocimiento y aceptaciòn de la persona tal y como es.Satisfacer las demandas afectivas del niño es el primer paso hacia la AUTONOMÌAPrivilegia la relacion del niño con el grupo.

La sala de psicomotricidad se carga de contenido socio-afectivo. Allí sus juegos son comprendidos y aceptados convirtiéndose en un grato descubrimiento.

Su objetivo principal es que los niños descubran y vivencien el placer del juego y la música.

Suelen ser muy AFECTUOSOS

El gusto por el juego, SOBRE TODO CON OTROS NIÑOS

La mayoría de nuestros alumnos desarrollan, en mayor grado, sus competencias comunicativas así como su comprensión de la realidad a partir de la INTERACCIÒN con los otros, niños y niñas de similares competencias y adultos por los que muestran simpatía.

Crea un clima que potencia el respeto a la individualidad, así como a la expresividad global,corporal y verbal del niño.


MÚSICA Y EXPRESIÓN

El objetivo de este bloque es trabajar para que los niños logren interiorizar la Música y la asimilen como un lenguaje natural y una forma de expresión.

Se trata de interpretar con el cuerpo ritmos, melodías o coreografías sin olvidar la importanciadel contacto físico para la interiorización de la música.


Con esto pretendemos aumentar el repertorio expresivo del alumno, su seguridad emocional y su capacidad de comunicación y confianza.También se trabajan capacidades como la atención, el desarrollo de la escucha y la memoria.


La Música es, sin lugar a dudas, el estímulo más apropiado para producir estados emocionales, para educar la sensibilidad, educar en valores ...La PSICOMOTRICIDAD proporcionalos medios para expresar los sentimientos, las ideas de manera creativa y hace que cualquier experiencia de aprendizaje se viva de una forma más intensa.


EL Trabajo que proponemos para este bloque es hacer un recopilatorio y crear canciones y juegos psicomotrices musicales según centros de interés que trabajamos en el colegio es decir:- El Otoño, La Navidad,El día de la Paz, Carnaval, el Día del Libro, La Primavera, Fiestas ...


JUEGOS MUSICALES: PSICOSILLAS

PERCIBIR SENSACIONES EN SU MEDIO HABITUAL (SILLA).

VISIONADO


QUINTA SESIÓN

"LOS CUENTOS Y LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD"


ACTIVIDADES LÚDICAS, LAS QUE COMPROMENTEN EL CUERPO , LA SENSORIALIDAD Y TODAS LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS

ACTIVIDADES QUE LO PRIVILEGIAN

TIEMPO PARA QUE EL EDUCADOR CREE RELACIONES POSITIVAS CON CADA NIÑO Y CON EL GRUPO.

NECESITA

EL VINCULO CON LOS OTROS Y LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD

ACTIVIDADES PSICOMOTRICESJUEGOS MUSICALESCUENTOS


EL CUENTO

TRABAJO EN LA

SALA DE PSICOMOTRICIDAD

PRODUCCIONES PLÁSTICAS

VISIONADO


EL CUENTO EN LA SALA DE

PSICOMOTRICIDAD

CUENTO MOTOR

CUENTO PARA TRABAJAR

EMOCIONES

CUENTO PARA DRAMATIZAR


CUENTOS PARA TRABAJAR EMOCIONES

RECORDEMOS BREVEMENTE CUALES SON

LAS EMOCIONES BÁSICAS:

ALEGRIATRISTEZASORPRESAMIEDOENFADO


CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR LA ALEGRÍA

TENDEMOS A...

Sonrisa, risa, carcajada, saltos, llanto, palmadas, gritos ...

¿ CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE ?

¿ QUÉ ES ?

LA ALEGRÍA

Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación debienestar, de seguridad.

Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien).

- El cumpleaños de Teo.


-

LA TRISTEZA¿ QUÉ ES ?


Expresión facial con ceño fruncido, brazos cruzados, agresividad ....

TENDEMOS A...

CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR EL ENFADO

Pena, soledad, pesimismo...

Nos induce hacia la destrucción

Los hermanos y el castillo de arena.


Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa.

LA SORPRESA¿ QUÉ ES ?


Expresión facial con la boca abierta, cuerpo inmóvil, exclamación ...

TENDEMOS A...

CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR EL MIEDO

Orientarnos hacia la nueva situación.

- Caperucita roja.- El patito feo.


Protegernos.

TENDEMOS A...

- Los tres cerditos: saltar, esconderse, correr, gritar, pedir ayuda...- Los 7 cabritillos: correr, esconderse...

CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR EL MIEDO:

Sudor frío, gritas, cierras los ojos, temblor de piernas ...

¿CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE?

¿QUÉ ES ? Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad,incertidumbre, inseguridad.

EL MIEDO


-

EL ENFADO¿ QUÉ ES ?


Expresión facial con ceño fruncido, brazos cruzados, agresividad ....

TENDEMOS A...

CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR EL ENFADO

Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.

Nos induce hacia la destrucción

Los hermanos y el castillo de arena.


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CONVIVIR ES VIVIR: la psicomotricidad escenarios para crecer