View
247
Download
2
Category
Preview:
Citation preview
Системно – деятельностный подход в начальной школе -
основа подготовки к переходу на новые
образовательные стандарты в средней школе.
Зам. директора по УВР Новикова Л.Г.
Системный подход к
познанию и преобразованию любого объекта
является ведущим
общенаучным подходом.
Деятельностный подход исходит из
положения о том, что психологические
способности человека есть результат
преобразования внешней предметной
деятельности во внутреннюю психическую
деятельность путем последовательных преобразований.
Планируемые результаты обученияПланируемые результаты обучения
Метапредметные Предметные
Личностные
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «Универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно
определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Модель системы УУДМодель системы УУД
Коммуника-тивные УУД
Познаватель-ные УУД
ЛичностныеУУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Личностные УУД
Само - определение
Смысло - образование
Нравственно-этическое
оценивание
Познавательные УУД
Познавательные УУД
• Работа с информацией: осуществлять поиск информации;• использовать знаково-символические средства (модели,
схемы);строить речевое высказывание в устной и письменной форме; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
• Способы действия: ориентироваться на разнообразие способов решения задач; владеть общим приемом решения задач
• Анализ и синтез: выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;
• сравнение, сериация и классификация по заданным критериям• устанавливать причинно-следственные связи;• устанавливать аналогии;
Структура (стержень) ситуации
• Работа с разноформатными текстами (информация не дублируется);
• Символизация: + к традиционным символам: символические обозначения групповой работы, индивидуального ответа и т.д
• Учет позиции собеседника;• Классификация – по различным основаниям;
Регулятивные УУД
Регулятив-ные
действия
Целепола-гание
Планиро-вание
Прогно-зирование
Контроль
Волевая саморегуляция
Коррекция Оценка
Регулятивные универсальные учебные действия.
• принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;• учитывать правило в планировании и контроле способа
решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль; • адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и
результат действия; • оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки; • вносить коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; • выполнять учебные действия в материализованной,
громкоречевой и умственной форме.
Структура (стержень) ситуации • Четко формулировать учебную задачу (задание). «Что мы сейчас делаем?» «Что надо сделать?». • Отказаться от общепринятого понятия «ошибка»: • Ориентиры выделяются четко, поначалу – один, позже – 2,3 (в
начальной школе не больше). • Поэтому учитывать новые ориентиры ребенок учится на своей
ошибке. • Планирование начинается, когда появляются многоходовые задания
(задача на 2-3 действия). Постоянное обсуждение – что сначала, что потом. Почему в таком порядке. Категорически не следует спешить с переходом к индивидуальному планированию во внутреннем плане.
• Обсуждение плана поначалу со всем классом; на более высокой ступени – в группах ….
• Учитель называет действие, а дети говорят (показывают пальцами), каким по счету оно должно быть.
• Планирование: Если – то…; неправильные планы… КАК работали – ЧТО получили
• Оценивание… различные шкалы, «Упражнение» – «на оценку».
Коммуникативные УУД
Коммуникативные универсальные учебные умения
Позиции в коммуникации:• допускать возможность существования различных точек
зрения, учитывать их; договариваться, координировать, формулировать собственное мнение и позицию;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы; • контролировать действия партнера; • использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; • строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Структура (стержень) ситуации
• Все виды группового выполнения заданий, оценка – одна на всю группу.
• Договариваться: принимать решение, которое далее исполняется всеми. Строго выполнять принятое решение.
• Неясность, неточность предъявления задания (провокация вопросов);• Предъявление задания учеником• Разного рода взаимопроверки (проверка д.з. соседом по парте, по
кругу и т.д.);• Конвейерная организация (на многоходовых задачах): счет по цепочке
(с проверкой результата предыдущего и т.д.) • Групповое, индивидуальное и общее (в громкой речи) планирование
сложноорганизованных заданий: предлагается задание, определяется последовательность участников-исполнителей, затем каждый (понятно для окружающих) объясняет свое действие.
• Дебаты, коллизии. Любые ситуации, в которых есть возможность различных точек зрения.
Коммуникативные действияВзаимодействие с партнером
Ориентация на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера;
умение слушать и слышать собеседника;
понимание возможности существования различных точек зрения и мнений; признание права каждого иметь свою точку зрения;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события;
умение изложить свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Коммуникативные действияСотрудничество, совместная деятельность, кооперация
Умение планировать общую цель и пути ее достижения;
умение договариваться и вырабатывать общую позицию в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
умение конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества;
умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оцени-вать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.
Система Л.В. Занкова
Цель – построение личностно ориентированной развивающей школы.(Из Концепции федеральных государственных стандартов 1-го поколения)
Развитие личности – смысл и цель современного образования (Из Концепции ФГОС 2-го поколения)
Цель обучения - достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья. Л.В. Занков
Ребенок – центральная
фигура образования
Так какой же он, ИДЕАЛЬНЫЙ УЧЕНИК?
1.желание учиться 2.интерес к учебе3.внимательность4. трудолюбие
Ожидаемые результаты
• Деятельный и активный;• Креативный;• Любознательный;• Инициативный;• Открытый внешнему миру;• Доброжелательный и отзывчивый;• Положительное отношение к себе;• Уверенность в своих силах;• Чувство собственного достоинства;• Саморегуляция;• Коммуникативность;• Исследовательский интерес;• Ответственность;• Уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения;• Навыки самоорганизации и здорового образа жизни.
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Recommended