مقرر تقنيات التعليم الفصل الدراسي الثاني أ.منال السيف

التعليم تقنيات مقررالثاني الدراسي الفصلالسيف. منال أ

األولى المحاضرة

يمكن كيفعلى القضاء

؟ الملل هذا

المفرد التعليمتصميمه ” يتم تعليمي نظام هو

بمراعاة تسمح منهجية بطريقةداخل المتعلمين بين الفردية الفروقأن بغرض وذلك األداء جماعية إطار

منهم ) كبيرة نسبة أو%- 90تصلاإلتقان ( من واحد مستوى إلى أكثر

الذي%( %95-85) معدله حسب كلواستعداداته قدراته مع يتناسب

الذاتي ” وخطوه

المفرد : التعليم مبادئ

المتعلمين سرعة الفردية الفروقالخصوصية التعليمية والمواد األنشطة في التنوع الحرية المتعلم مستوى تحديد

الفروق مراعاةالفردية

يقوم عملية التعلمذاته المتعلم بها

النظم مدخل

والبرامج األجهزة

التعليم ركائز المفرد

كيف ؟

في المستخدمة التقويم أنوع الوحدة

نهائي التكويني

بعديالقبلي

المفرد التعليم تطبيقات

النسقية الوحدات التعليمية

التعليمية الحقائب

السمعي التوجيه نظام

ats التوجيه نظامالسمعي

سقيةتالن

حداالو

(

لالموديو

التعليميةي(

التعليم

:إجراءات تصميم الموديول التعليميتشمل عملية تصميم الموديول التعليمي تصميمًا� منظوميًا� وفق مدخل

:النظم مجموعة من الخطوات تتمثل فيمًا يلي:تحديد الموضوع – 1

يجب على المصمم أن يقوم بتحديد مجًال المشكلة التعليمية وذلك يؤدي إلى تحديد موضوع الموديول من خالل مؤشرات عديدة يجمعهًا من

�مصًادر ذات صلة بمجًال االهتمًام، ويشترط أن يكون الموضوع محددا�.تحديدا� دقيقًا

:تحديد األهداف العًامة – 2يتم صيًاغة األهداف في ضوء احتيًاجًات المقرر وتقديرات لجًان المنًاهج، وخبرة المصمم ببعض صعوبًات التعلم، وعًادة مًا تصًاغ هذه

.األهداف في صورة عًامة لكي تركز جهود المصمم في اتجًاه محدد

:تحليل خصًائص المتعلم – 3يقوم المصمم بتحديد أهم الخصًائص الفردية للمتعلم مثل القدرة على التركيز، ومستوى الدافعية، ودرجة االعتمًادية واالستقاللية، كمًا

يقوم بتحديد الخصًائص المشتركة بين المتعلمين أمثًاله، مثل: النمو العقلي، المستوى االجتمًاعي، والمستوى الدراسي، وغيرهًا، ويجب على

المصمم أن يراعي التوازن بين عمومية الوحدة لتنًاسب الخصًائص .المشتركة وخصوصيتهًا لتنًاسب الخصًائص الفردية

إجراءات تصميم الموديول التعليميتًابع :

:تحديد السلوك المدخلي-4ونعني بذلك المتطلبًات السًابقة الالزمة لبدء المتعلم دراسته لموضوع

الموديول، ويحدد السلوك المدخلي من خالل اختبًار خًاص قد يأخذ عدة أشكًال تتوقف على طبيعة الموديول، فقد يأخذ نمط الورقة والقلم في

حًالة التركيز على جوانب معرفية، وقد يكون في صورة أداء عملي إذا كًان .الموضوع متعلقًا� بتعلم مهًارات حركية

:تحليل المحتوى – 5وهنًا يلزم تحديد مفردات المحتوى التي تغطي األهداف العًامة

للموديول، حيث يقوم المصمم بمعرفة مًا في محتوى الموديول من معرفة .ومهًارات واتجًاهًات، ثم يقوم بعزلهًا وتحليل كل منهًا إلى مكونًاته الفرعية

:صيًاغة األهداف في صورة سلوكية-6وهنًا يقوم المصمم بترجمة األهداف العًامة إلى مجموعة من األهداف السلوكية حيث يشمل الهدف على وصف السلوك المتوقع من المتعلم في

نهًاية دراسة الموديول بصورة قًابلة للمالحظة والقيًاس، وعلى تحديد الشروط أو الظروف التي يظهر في ظلهًا السلوك المتوقع كمًا يجب أن

.تشير الصيًاغة إلى معيًار ومستوى األداء المطلوب

:تًابع إجراءات تصميم الموديول التعليمي:وضع مقًاييس األداء – 7

حيث تشير مقًاييس األداء إلى أدوات التقويم / االختبًارات التي يمكن استخدامهًا قبل وأثنًاء وبعد دراسة الموديول، ويالحظ أن بنود هذه

االختبًارات يجب أن ترتبط ارتبًاطًا� مبًاشرا� بأهداف الموديول، كمًا يجب أن تغطي جميع أهداف الموديول، وخًاصة االختبًار البعدي للموديول، كمًا يقوم

.المصمم بإعداد اختبًار السلوك المدخلي الذي يرتبط بًالمتطلبًات السًابقة

:تنظيم المحتوى – 8وهنًاك طرق عديدة لتنظيم المحتوى يمكن استخدامهًا بًاإلضًافة إلى الطرق المعروفة مثل: االنتقًال من المحسوس إلى المجرد، ومن الجزء إلى الكل والعكس، أو استخدام التسلسل الزمني أو غيرهًا من الطرق

.المعروفةومن الطرق الجديدة التي يمكن استخدامهًا من أجل تنظيم تتًابع

المحتوى مًا هو معروف بًاسم التتًابع الهرمي وفيه ترتب األنواع المختلفة �من التعليم بدءا� بأبسطهًا وهو التعلم اإلرشًادي، وانتهًاء� بأكثرهًا تعقيدا

.وهو حل المشكالت

:اختيًار االستراتيجية العًامة – 9هنًاك مجموعة من العنًاصر األسًاسية التي تشكل في مجموعهًا

االستراتيجية التعليمية مثل: األنشطة القبلية، وطرق تقديم وعرض المعلومًات، وتحديد أوجه مشًاركة الطالب واالختبًارات، والمتًابعة مع

مالحظة أنه ال توجد إستراتيجية مثلى تصلح في جميع المواقف فلكل .موقف إستراتيجية

:تًابع إجراءات تصميم الموديول التعليمي

:اختيًار األجهزة واألدوات التعليمية– 10يمكن للمصمم االسترشًاد ببعض المعًايير العًامة التي ترتبط

بًاألهداف وظروف البيئة وطبيعة المحتوى، وقد يفيد في هذه :الحًالة مراعًاة مًا يلي

التعرف على األجهزة واألدوات التعليمية المتوافرة والتي يمكن .توفيرهًا عن طريق االستعًارة أو الشراء أو اإلنتًاج

.معرفة خصًائص كل وسيلة ومميزات وحدود استخدامهًاتحديد دور كل وسيلة يمكن استخدامهًا، بمًا في ذلك دور المعلم

.ضمنًا� لالستراتيجية التي تم تحديدهًا:بنًاء النموذج األولي للموديول – 11

وفي هذه الخطوة يتم وضع جميع الخطوات السًابقة في .صورة نموذج متكًامل للموديول استعدادا� لتجربته

:تجريب النموذج األولي – 12:ويتم ذلك من خالل مستويين

عرض الموديول على معلم/مصمم آخر للحكم عليه واقتراح (أ).التعديالت المنًاسبة

تجريب الموديول على مجموعة من الطالب ونقًاط الضعف (ب)فيه، وعلى المصمم أن يدون المالحظًات عن التعديالت الالزمة

سواء في األهداف أو االختبًارات أو المواد التعليمية، حيث تعتبر .عملية التجريب األولى تغذية مرتجعة لعملية التصميم

:تًابع إجراءات تصميم الموديول التعليمي

:تحليل النتًائج/إجراء التعديالت-13يتم التوصل إلى جوانب التعديالت الضرورية وذلك من

خالل مالحظًات التجريب األولى، والتي قد تتطلب إعًادة صيًاغة بعض األهداف أو مراجعة مصداقية تحليل المحتوى

أو مراجعة بعض عنًاصر اإلستراتيجية التعليمية، وقد .يشمل التعديل إضًافة مفردات تعليمية جديدة

:التطبيق والمتًابعة – 14بعد توزيع الموديول على الطالب لدراسته، يجب المتًابعة المستمرة أثنًاء التطبيق، وقد يحتًاج الموديول

إلى إعًادة النظر في بعض مكونًاته حتى بعد وضعهًا .موضع التنفيذ

نشاط

موديوالت تصميم يمكنك هل ) لوحدة ) نسقية وحدات تعليمية

؟ الحج

التعليمية الحقائب