Дети с нарушениями зрения

Дети с нарушениями

зрения

Классификация 

Слепые

острота зрения в пределах

от 0 до 0,04

Слабовидящие

острота зрения в пределах от 0,05 до

0,2

Особенности психофизического развития

•некоторое общее отставание развития по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира;

•периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих;

•Диспропорциональность.

Особенности внимания

Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на

формирование качеств внимания:

темп переключен

ия;объем; устойчивост

ь.

Особенности ощущения и восприятия

Снижена скорость и правильность восприятия;

Нарушается целостность восприятия объекта, в образе объекта часто отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали;

Ограниченность получаемой информации обуславливает схематизм зрительного образа, его обедненность.

Особенности памяти

•кратковременный и долговременный объем осязательной памяти высокий;

•образы памяти при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к угасанию;

•неполнота, фрагментарность восприятия образов и замедленность их формирования – характерны также  и для воспроизведения;

•недостаточность логической памяти;

•объем памяти у слепых по сравни, со зрячими увеличен на 0,7 для слов обозначающих зрительные образы, и на 0,9 для слов, обозначающих осязательные образы.(А.А. Крогиус)

Особенности мышления

концепция независимости уровня развития мышления от дефектов зрения, связывает уровень развития мыслительной деятельности

слепых и слабовидящих с качеством программирования и управления процессом ее формирования (А.И. Земцов и его школа).

теория отрицательного влияния нарушения зрения на развитие мышления, основывается на исследованиях мышления слепых и

слабовидящих, выявивших, что недостатки чувственного познания сказываются на мышлении и образовании обобщений (М.И. Земцова,

Ф.Н. Шемякин).

теория ускоренного развития мышления слепых и слабовидящих, основывается в основном на наблюдении, интерпретации и рассуждениях о фактах более высокого развития словесно-

логического мышления слепых (С.Ф. Струве, 1810, А.А. Крогиус, 1926, К Брюклен, 1934, Б.И. Коваленко, 1962).

Особенности речи

изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием;

редкость развернутых

высказываний из-за недостатка

зрительных впечатлений;

слабое использование

неязыковых средств общения

– мимика, пантомимика.

Уровень спонтанной речи детей с нарушением зрения значительно ниже нормы по всем показателям:

с позиции раскрытия темы – отражение лишь части

предъявляемого материала;с позиции содержательной – фрагментарность, отражение в основном предметного содержания, отсутствие отражения динамики, трудности в соблюдении логичности связной речи;

Особенности развития личности и эмоционально волевой сферы

Слепые и слабовидящие имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и зрячие, и проявляют те же эмоции и чувства,

хотя степень и уровень их развития могут быть

отличны.

Особое место в возникновении

тяжелых эмоциональных

состояний занимает понимание своего

отличия от нормально видящих сверстников,

возникающее в возрасте 4-5 лет,

понимание и переживание своего

дефекта в подростковом возрасте.

Слепые обнаруживают большую точность в

распознавании эмоциональных

состояний говорящего.

Особенности деятельности

•Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности;

•отмечается  бедность игрового сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий;

•расхождение между пониманием функционального назначения предмета и возможностью выполнить конкретное действие с предметом;

•формирование учебной деятельности является длительным и сложным процессом. Учение на первых порах имеет не учебную мотивацию. Мотивами, побуждающими младших слепых школьников к развертыванию активной деятельности, являются непосредственный интерес, а побудительными мотивами интеллектуальной самостоятельности становится понимание поставленной цели, соотнесение ее со средствами выполнения.

Особенности поведения

Отсутствие зрительного контроля за движениями осложняет формирование координации движений.

Все выразительные движения (кроме вокальной мимики) при глубоких нарушениях зрения ослаблены.

Вялое, порой неадекватное внешнее проявление эмоций у лиц с нарушением зрения зачастую сочетается с навязчивыми движениями. Это и частое потряхивание руками, и подскоки на пружинящих ногах, и надавливание пальцем на веки, и ритмичные покачивания туловищем или головой и др. Это мешает зрячим по достоинству оценивать нравственные, интеллектуальные и другие качества слепых и слабовидящих.

Зрительные возможности

слепые и практически

слепые

слабовидящие

от 0 до 0,04  от 0,05 до 0,09 от 0,01 до 0,04 от 0,4-0,5 и выше

Во время занятий они пользуются в основном тактильно-слуховым способом восприятия учебного материала, читают и пишут по системе Брайля. Обучение этих детей в основном осуществляется с помощью осязания и слуха.

При обучении этих детей применяется система специальных технических и оптических средств (накладные ортоскопические, строчные лупы и др.), используемых с целью коррекции и компенсации нарушенных и недоразвитых функций. 

При наличии определенных условий они свободно читают с помощью зрения, пишут, зрительно воспринимают предметы, явления и процессы действительности, зрительно ориентируются в большом пространстве.

У этих детей не отмечаются выраженные вторичные отклонения в психическом развитии.

подлежат обучению в обычных условиях массовой школы