新时期职业教育 教学改革的新思考 姜大源 ...

新时期职业教育 教学改革的新思考 姜大源 教育部职业技术教育中心研究所 北京西单大木仓胡同甲 40 号 邮编 100032

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职业教育的教育观

职业教育的专业观

职业教育的课程观

职业教育的教学观

职业教育的发展观

姜大源， 2003

职业教育的教育观

类 型

课程类型 教学类型专业类型

教育类型

就业导向

行动导向职业导向 过程导向

智力类型

姜大源， 2005

目标类型

多元智能理论

基本结构

言语、语言智能

音乐、节奏智能

逻辑、数理智能

视觉、空间智能

身体、动觉智能

自知、自醒智能

交流、交往智能

姜大源， 2003

同层次不同类型的人才

抽象思维 形象思维

姜大源， 2003

发现人的价值 ---- 发挥人的潜能 ---- 发展人的个性

专家

职业教育

思维范式变化

基本出发点

教育

工作 技术

教育

技术工作 技术

教育

工作

姜大源， 2003

劳动分工出现

单一工种向

复合工种转变

蓝领阶层与白领阶层跨越

动作技能与心智技能跨越

体力劳动与脑力劳动跨越

跨岗位能力姜大源， 2003

技术进步导致

简单职业向

综合职业发展

跨行业智能结构 跨产业的智能结构

跨专业的智能结构

跨职业能力

姜大源， 2003

信息爆炸催化

一次学习向

终身学习跃迁

隐形学习 虚拟学习

显形学习

开发自身潜能能力

姜大源， 2003

竞争机制迫使

终身职业向

多种职业嬗变

跨行业转移 跨产业转移

跨职业转移

适应劳动市场能力

姜大源， 2003

普通学校教育

第一级门槛

职业学校教育

就 业

职业继续教育

第二级门槛

失业失业

第三级门槛

问题区域一

问题区域二

问题区域三

教育体系到就业体系过渡的门槛

姜大源， 2003

学 校 非正规 就 业

（普通教育） 职业教育 （劳动市场）

学 校 （未经过 ） 就 业

（普通教育） 职业教育 （劳动市场）

学 校 学校型 就 业

（普通教育） 职业教育 （劳动市场）

学 校 双元制 就 业

（普通教育） 职业教育 （劳动市场）

第一级门槛 第二级门槛

学校就业模式 高 高

学校职教模式 低 高

职业培训模式 较高 较高

校企职教模式 低 低

姜大源， 2003

职业教育的专业观

职 业

职 业“个人在社会中所从事的作为

主要生活来源的工作” ( 现代汉语词典 )

职 业 性 原 则任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。

它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，

又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准

职业教育专业的职业属性职业性原则 ---- 关于专业与职业的关系

姜大源， 2003

职业特征：宏观层面与微观层面

群集式的工作资格

规范性的工作领域

社会化的工作价值

职 业

工作地点

层级型的工作空间

工作手段 工作岗位

工作对象

姜大源， 2003

专业与职业 关 系

与相关职业能力一致性

与相关职业劳动过程一致性

与相关职业 功能一致性

与相关职业社会认可一致性

专业与职业的关系专业与职业的关系

姜大源， 2003

社会职业

知识 -- 技能点 X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X

X

a1 a2 a3 ………… an b1 b2 c

描点法

（矩阵法、列表法） 姜大源， 2003

a 1 ana2 …

A

A’

b 1 b2

B

B’

C

c

C’

职业分析的方法 适用领域：教育主管部门、学校联合体或较大规模学校开

设新专业或调整专业结构。 典型特征：具有系统设计的性质，分析方法是职业能力取

向的，是对社会职业的结构模拟（“白箱”效应）。

专 业

社会职业

职业群

关于专业划分的途径 姜大源， 2003

农艺 园艺 畜牧 水产

种 植 养 殖农家经营

现代种植技术 农村家庭经营 现代养殖技术

种粮

种油料作物

…种菜

种茶

…种植养殖

种植养殖加工

…养猪

养鸡

…养鱼

养蛙

…

湖南农村职业高中专业划分过程 姜大源， 2003

社会需求 行业地区对 专业设置的 认可与评价选择导向作用

个人需求 学生心理对 专业设置的 选择与意愿牵引拉动作用

劳动市场需求与供给的匹配要素

市场匹配要素

姜大源， 2003

社会需求

政府 指令性计划

个人需求

职业学

校

供给保障

供给驱动

专业设置

“供给驱动”模式

“供给驱动”模式：计划经济条件下政府主宰的专业设置的“供给驱动”模式，由于专业设置往往滞后于经济发展，这种供给常无法满足近期需求和动态变化的市场，是一种“短缺型”模式。

供给驱动的专业设置是计划中心的

姜大源， 2003

社会需求

个人需求

政府 劳动市场

需求驱动职业学

校专业设置

需求匹配

需求驱动的专业设置是市场中心的

“需求驱动”模式

“需求驱动”模式：市场经济条件下市场主宰的专业设置的“需求驱动”模式，由于培养目标既满足社会需求，又满足个人需求，这种 供给满足动态的劳动市场的需求，是一种“动力型”模式。

姜大源， 2003

职教专业设置的定位方略

职教专业设置定位方略

目标定位地区综

合为主？行业专

业为主？

主体定位中心校辐射式？

学校联合体式？

姜大源， 2003

职业学校专 业

组合策略

稳定性与灵活性长线与短线结合

以短补长

适应性与针对性宽口径与窄口径并存 以宽为主

主体性与分支性主干与辐射贯通

滚动发展

规范性与需求性学历与培训互补

多元结合

姜大源， 2003

主干辐射式 模块组合式 阶段组合式 复合集成式

职业学校专业设置模式选择

姜大源， 2003

同质结构 近质结构 异质结构

职业学校的专业结构形式选择

职业教育专业的选择方法

姜大源， 2003

重点专业

就业机会好

发展前景好 教育资源好

人力、物质、人文、管理经济、个人、科技、教育

满足劳动市场需求

适应社会整体发展 体现办学效益优化

重点专业遴选的原则

就业率、创业率、对口率、稳定率

姜大源， 2003

重点专业建设目标：品牌效应

学校品牌

行业品牌

地区品牌

提高办学效益

满足经济需求

强化调控作

用

重点专业建设的目标

姜大源， 2003

政府职能部门人力投资结构

政府教育部门人力供给结构

指令性计

划 职业学校专业设置

社会用人单位人力需求结构

专业管理的一元结构：教育管理者推动方式

一元结构： 计划经济下的专业设置管理是指令计划导向的，这一管理型的环路机制是在教育内部封闭运行的，社会用人单位的人力需求结构与政府教育部门的人力供给结构只能通过政府职能部门的人力投资结构来匹配。

姜大源， 2003

政府职能部门=====政府教育部门

职业学校专业设置人力供给 结构

社会用人 单位人力需求 结构

劳动市场人力供需 结构

调控 ：建立框架条件

多元办学主体目标多元服务客体需求

专业管理的多元结构：市场受益者推动方式

多元结构： 市场经济下的专业设置管理是劳动市场导向的，这一市场型的环路机制是对整个社会开放式运行的，社会用人单位对人才需求结构与职业学校专业设置的供给要由劳动市场的供需结构调节匹配，但市场注重效益，政府则要通过调控保证社会公平。

姜大源， 2003

建立信息渠道

开展市场调研

实施职业分析

进行可行性研究

完成教学开发

专家论证师 资 培 训硬 件 配 置软件配置

课程开发

修改草案

上报审批备案

招生宣传 专业实施 质量评估

专业设置基本程序

姜大源， 2003

职业教育的课程观

过 程

课 程 目 标定向性 能力观

职业教育课程的“三性”与“三观”

定向性与迁移性

专业能力

方法能力

社会能力

姜大源， 2003

职业能力

方法能力 专业能力 社会能力

掌握技能掌握知识

学会共处学会做人

学会学习学会工作

基本发展能力 基本发展能力基本生存能力

当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能

关键能力

定位能力 姜大源， 2003

课 程 内 容应用性 基础观

职业教育课程的“三性”与“三观”

应用性与普适性

普通文化基础

职业通用基础

职业专业基础

姜大源， 2003

就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业

就业

就业

就业

就业

就业

纵向板块 横向板块 纵横板块

职业教育课程的宏观结构姜大源， 2003

课 程 实 施 与 评 价整体性 过程观

职业教育课程的“三性”与“三观”

整体性与局部性

职业分析

职业活动

职业能力

姜大源， 2003

结果性还是

过程性

课程实施 与评价

同一性还是

特质性

终结性还是

发展性

姜大源， 2004

显性还是隐性

能力本位的考试考核

技能与知识 笔试与口试

模拟与现场 结果与过程

学业成绩

与

能力评价

教育结构

与

就业结构

姜大源， 2003

学科导向的课程结构

学科整合的课程结构

主题导向的课程结构

行动导向的课程结构

课程中观结构

姜大源， 2003

经验性知 识

事实性概念性知 识

理解性论证性知 识

陈述性知识

过程性知识

姜大源， 2005

策略性知 识

线型思维—单向度

体型思维—多向度行动体系

学科体系

元知识

行动体系学科体系

社会体系

科学性原则

情境性原则

人本性原则 职教课程开发原则

陈述性知识：

书本（理论）过程性知识：

经验（实践 ）

内化（哲学工具：批判性思维）：能力 姜大源， 2003

学术型技术型工程型 技能型

模块化课程( 分化 )

纵向组织为主横向组织为辅

垂直叠加确定深度水平组合确定广度

一体化课程( 整合 )

横向组织为主纵向组织为辅

核心延伸确定过程径向扩展确定能力

课程发展指向

姜大源， 2003

…

逻辑顺序—堆栈排 列

姜大源， 2003专业目标

课程 1 目标 课程 n 目标… …

单元 1 目标 单元 n 目标 单元 1 目标 单元 n 目标课时目标

课时目标

课时目标

课时目标

课时目标

课时目标

课时目标

课时目标

课时目标

课时目标

课时目标

课时目标

模块组合

学科内容 的完整性

职业活动

课程 1课程 3

课程 n

课程 2

…

项目

内容 n

内容 2

内容 3

内容 1

…

工序 1

工序 3

…

工序 n

工序 2 工作

过程

导向

心理顺序—圆周排 列

融合

统合

综合姜大源， 2003

工作过程的完整性

过程整合

课程开发

学科体系 行动体系

课程1

课程2

课程…

…

课程n

工序1

工序2

工序 n

构成说 -- 并行体系 生成说 -- 串行体

系

…

与技能集成的教学内

容典型的职业工作过

程

姜大源， 2003

工作过程（按照时间顺序描述，尽可能准确）

学生的学习任务（尽可能准确）

经济理论 经济实践（应用文等，商业函件）

会计基础审计

数据处理信息技术

1 任务 1

2 任务 2

3 任务 3

4 任务 4

…… ……

行动体系课程（工作过程导向）

案例：小企业创业课程姜大源， 2003

学科学习领域

化学 卫生学 营养学 机械物理基础

专业制图

专业数学

社会学

食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）

1. 食品原料化验2.食品与原料储存3. 食品品质检验与保证4.（食品）生产设备清洗维护保养5.（食品）经济与社会知识

姜大源， 2003

学科体系

行动体系

初职

中职

高职

本科

人才培养路径实践（过程性知识）

理论（陈述性知识）

人才类型、层次与课程关系

技能型 技术型 工程型 学术型

姜大源， 2003

硕士

职业教育的教学观

行 动

职业教育 教 学

姜大源， 2003

专业教学法

目标

内容

方法

方式

普通教学论

专业教学论

专业科学

显性知识

显性知识

隐性知识

隐性知识

知识传播的四种模式 姜大源， 2004

隐性 隐性 显性 隐性

经验形成 策略构建

显性 显性 隐性 显性事实概念再现

原理论证掌握

行动体系

学科体系

升华

升华

建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径

姜大源， 2004

行动 --有意识、有目标、有反馈的活动

姜大源， 2003

工作过程（完成行动）

完整性

思维过程（指导行动）

完整性

职业教育行动导向的学习

学 生

不 再 只 是

教 学 的 受 体

更 重 要 的 是

学 习 的 主 体

构建综合的学习任务是学习行动成功的关键

学习是一种重要的个体行动

尝试与挫折是一种重要的学习行动

获取完整的过程知识是学习行动成功的目标

经验是一种重要的学习成果

工作 行动 学习

资讯

实施

计划

决策

评估

检查

控制（反思）

行动导向的教学方法

姜大源， 2003

教师

学生

生活

滤波

直线单向式

生 活

教 师学 生

三角双向式

互动

教师

学生

学生

学生

姜大源， 2003

基于系统、目标和知识 意义的“境”

情境 模糊存在

基于指导、描述和解释意义的“教”

教师主动存在

基于复制、再现和接受意义的“学”

学生被动存在

指导

指导优先的教学原则

姜大源， 2005

基于整体、过程和 实践意义 的“境”

情境真实存在

基于行动、生成和建构意义的“学”

学生主动存在

基于支持、激励和咨询意义的“教”

教师反应存在

建构

建构优先的教学原则

姜大源， 2005

基于项目、案例和 问题意义的“境”

情境整 合存在

基于主动、自调、建构以及情境 、引导、社会化意义的

“学”

学生在主动与受动之间转换

基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的

“教”

教师在反应与主动之间转换

指导与建构

融合

指导优先原则 与建构优先原则 的融合

姜大源， 2005

实操 区

小组3

资料柜

齿轮传动装置

小组6

资料柜

物品柜

小组7

小组4

小组5

小组1

小组2

小组 8

理论区

实验 区

制 动 电 机

齿轮传动装置

涡轮传动装置 车床

车床

钻床

砂轮

铣床

计划区

一体化专业教室示意图（机械）

姜大源， 2003

（透明）

组合式实验 学习区

驱动技术实验室

测量技术实验室

控制技术实验室

机械电子技术实验室

（机电一体化）

切削技术实验室信息技术

实验室

一体化专业实验室基本结构

第一层次：单功能实验室

第二层次：多功能实验室

第三层次：一体化实验室

姜大源， 2003

实 验 室 的 发 展 趋 势

单功能 多功能 一体化

由学科体系向行动体系发展

由刚性设施向动态设施发展

由学科本位向能力本位发展

由单一功能向多元功能发展

由验证实验向构建实验发展

姜大源， 2003

结果导向的教学 过程导向的教学

教学内容作为终端产品传授 教学内容通过认知过程传授

知识产品的自我再现为目标 知识体系的自我建构为目标

认知结果的复制评价为标准 认知过程的掌握评价为标准

课程材料取舍由教育者决定 课程材料选择有学习者参加

程式化知识缺乏动态适应性 个性化知识具备动态迁移性

知识传授结果传授

认识传授过程传授

姜大源， 2004

显性知识传播 隐性知识传播

职业教育的发展观

功 能

普通教育 职业教育 劳动就业 继续教育

劳动就业市场劳动就业市场职业教育市场职业教育市场 继续教育市场继续教育市场

政府宏观调控政府宏观调控

终身教育体系

姜大源， 2003

职业技 术学校

转 轨

改 制

区域人力资源开发中心

行业培训中心

社区培训中心

综合培训中心

正规与非正规、学历与非学历

国有、民营、股份、公益

职业学校发展与改革的途径

姜大源， 2003

职业学校或培训机构

学历教育 培训教育

项目管理

市场机制

灵活编制

培训证书

学校社会

学费为主

专业管理

行政机制

稳定编制

学历证书

学校基地

拨款为主

管理模式运行机制

教学人员

结业标准教学地点经费来源

一校两制姜大源， 2003

职业培训的策略选择

培训机制

培训课程

培训手段

培训评估

培训目标

培训方法

开放灵活的培训模式

媒体支持的教学模式

行动导向的培训方式

模块组合的课程模式

顾客导向的定位方式

过程导向的评价方式

姜大源， 2003

目标

效益最优化

培训项目运作机制五原则

项目选择市场化

内容定位客户化

操作程序职业化

资源配置集成化

课程组合模块化

姜大源， 2003

制造中心

东部地区 中部地区 西部地区

知识密集人才密集 技术密集

资本密集劳动密集资源密集

经济全球化

人才结构的变化

物耗低 科技含量高；能耗低 附加值高；污染低 就业率高

橄榄型 葱头型 金字塔型

第一次工业

化：工业经

济第二次工业化：

知识经济

姜大源， 2003

新时期职业教育改革创新前瞻

职业教育结构的系统化层次定位

职业教育管理的服务型职能转变

职业教育办学的开放型体制模式

职业教育资源的国际化重组整合

职业教育发展的前瞻性预警机制

姜大源， 2003