View
218
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
PERINGATAN !!! Bismillaahirrahmaanirraahiim
Assalamu’alaikum warahmatullaahi wabarakaatuh
1. Skripsi digital ini hanya digunakan sebagai bahan referensi
2. Cantumkanlah sumber referensi secara lengkap bila Anda mengutip dari Dokumen ini
3. Plagiarisme dalam bentuk apapun merupakan pelanggaran keras terhadap etika moral penyusunan karya ilmiah
4. Patuhilah etika penulisan karya ilmiah
Selamat membaca !!!
Wassalamu’alaikum warahmatullaahi wabarakaatuh
UPT PERPUSTAKAAN UNISBA
MODEL PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH UNTUK ANAK USIA SD
(Studi Eksploratif terhadap “SD PAS” Salman ITB)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam pada Jurusan Pendidikan Agama Islam
Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Bandung
Oleh:
ROSWATI
NPM
10030105013
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH
UNIVERSITAS ISLAM BANDUNG 1430 H/ 2009 M
MODEL PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH UNTUK ANAK USIA SD
(Studi Eksploratif terhadap “SD PAS” Salman ITB)
Disusun Oleh:
Roswati10030105013
Disetujui oleh:
Pembimbing I
DR. Nan Rahminawati, Dra., M.Pd.
Pembimbing II
Asep Dudi Suhardini, S.Ag., M.Pd.
Mengetahui Dekan/ Ketua Jurusan
Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Bandung
Sobar Al Ghazal, Drs., M.Pd.
��������
�������������������������������������� ����� ����� ��������������
��� ���������������������������������
��� ������������������������������������������ ���������������������������������������� ����� ������ ��������������
������������������������ �������
����������������������� ��� ������������
������������������� �������������������� ����������� �������������������!��������������� �������� �������
������ ������� ����������� �����
PENGESAHAN
Skripsi ini dimunaqosyahkan oleh Tim Penguji pada tanggal 11 Februari 2009 bertepatan dengan 15 Shafar 1930 H dan telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam pada Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Bandung.
Bandung, 11 Februari 2009
Panitia Ujian Sidang/ Munaqasyah Skripsi
Ketua
A. M. Rasyid, Drs., M.Ag.
Sekretaris
Ikin Asikin, Drs., M.Ag.
Tim Penguji
Ketua
Enoh, Drs., M.Ag.
Anggota
Hj. Adliyah Ali M. D., Dra., M.Pd.I.
Anggota
A. M. Rasyid, Drs., M.Ag.
Anggota
Eko Surbiantoro, Drs.
i
ABSTRAK Nama : Roswati NPM : 10030105013 Jurusan : Pendidikan Agama Islam Fakultas : Tarbiyah Judul Skripsi : Model Pendidikan Luar Sekolah untuk anak SD (Studi
eksploratif terhadap “SD PAS” Salman ITB)
Pendidikan nasional memiliki tiga subsistem pendidikan sebagaimana yang tercantum dalam Undang-undang Sisdiknas No 20 Tahun 2003 pasal 11, 12 dan 13 yaitu pendidikan formal, pendidikan nonformal, dan pendidikan informal. Pembinaan Anak Salman (PAS) ITB merupakan sebuah organisasi di bidang pembinaan anak-anak yang diselenggarakan di bawah Yayasan Masjid Salman ITB untuk mempersiapkan sebuah generasi muda di masa yang akan datang, dengan tujuan membentuk generasi muslim yang diridhoi Allah, mempunyai keseimbangan dalam iman, akal, dan rasa serta menjadi rahmat bagi alam sekitarnya. Pembinaan Anak Salman (PAS) untuk anak usia SD yang ada di Salman ITB merupakan jalur pendidikan nonformal (pendidikan luar sekolah)
Pendidikan Anak Salman (PAS) merupakan sebuah model pendidikan yang unik dan mempunyai kegiatan yang berbeda dengan yang lain. PAS merupakan salah satu peluang terbesar bagi PLS, bisa dikembangkan dengan memajukan konsep pendidikan life skills. Selain kognitif yang di prioritaskan motoriknya pun dilatih sesuai dengan minat yang dikehendaki oleh peserta didik. Karena karakter PLS itu sendiri merupakan agent of change dan ini merupakan kebutuhan, karena aktivitas dan kreatifitas akan selalu berkembang.
Metoda yang digunakan dalam penelitian ini adalah metoda eksploratif dan teknik pengumpulan datanya menggunakan teknik wawancara, observasi dan studi dokumentasi dan studi kepustakaan.
Tujuan penelitian ini untuk mengungkapkan tentang: orientasi dari setiap unit kegiatan di “SD PAS” Salman ITB, langkah-langkah pembelajaran dari setiap unit kegiatan secara konseptual dan implementasinya, sistem sosial yang dibangun antara pembina dan peserta didik, dampak instruksional dan dampak penyerta dari setiap unit kegiatan. Sehingga akan menghasilkan gambaran model PLS untuk anak usia SD yang digunakan oleh “SD PAS” Salman ITB Bandung
Berdasarkan hasil penelitian dari setiap unit kegiatan yang ada di Pembinaan Anak Salman (PAS) Salman ITB, konsep yang digunakan dalam setiap unit kegiatan “SD PAS” Salman ITB menggunakan Model Pemrosesan Informasi (Information Processing), Model Whole Language, Model Behavioral, Model Belajar Bermain Peran, dan Model Contextual Teaching and Learning. Berdasarkan model yang digunakan oleh setiap unit kegiatan ”SD PAS” Salman maka PAS Salman ITB sebagai pendidikan luar sekolah (PLS) menggunakan konsep pendidikan kecakapan untuk hidup ( life skills education ) yaitu: personal skills, social skills, environmental skills dan vocational skills.
ii
Personal Skills Education adalah pendidikan kecakapan yang diberikan kepada adik bimbingan agar dapat mengembangkan kemampuan berdialog secara baik dengan diri sendiri untuk mengaktualisasikan jati dirinya sebagai manusia yang menjadi khalifah atau wakil Sang Pencipta di bumi ini.
Social Skills Education adalah pendidikan kecakapan yang diberikan kepada adik bimbingan agar dapat mengembangkan kemampuan berdialog untuk bergaul secara baik dengan sesama manusia.
Environmental Skills Education adalah pendidikan kecakapan yang diberikan kepada adik bimbingan agar dapat mengembangkan kemampuan berdialog secara baik dengan lingkungan alam sekitarnya, untuk menikmati keindahannya dan menjaganya dari kerusakan-kerusakan karena ulahnya sendiri atau oleh manusia lainnya, serta kemampuan untuk menjaga diri dari pengaruh-pengaruhnya.
Vocational atau Occupational Skills Education adalah pendidikan kecakapan yang diberikan kepada adik bimbingan agar dapat mengembangkan kemampuan untuk menguasai dan menyenangi jenis kegiatan tertentu. Jenis kegiatan tertentu ini bukan hanya merupakan pekerjaan utama yang akan ditekuni akan tetapi menjadi kegiatan yang hanya sekadar sebagai hobi.
Bandung, Januari 2009 Penulis,
Roswati
Pembimbing I
DR. Nan Rahminawati, Dra., M.Pd
Pembimbing II
Asep Dudi Suhardini, S.Ag., M.Pd
iii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Puji syukur setinggi-tingginya hanya untuk Allah Azza wa Jalla. Terucap
dari sedalam-dalamnya lubuk hatiku yang menghamba. Sungguh karena Dia-lah
penulisan skripsi ini selesai.
Selanjutnya, hatur salam dan shalawat kepada Nabi Muhammad Saw.
Cintanya yang begitu agung kepada Sang Pencipta dan sesama makhluk adalah
inspirasi cinta sejati yang tak ada bandingannya dalam sejarah umat sejagat.
Dalam penyusunan skripsi ini banyak sekali tantangan dam hambatan
terutama dalam masalah teknis, namun Alhamdulillah dengan penuh perjuangan
tekad yang kuat dan semangat yang luar biasa penyusunan skripsi ini dapat
diselesaikan.
Penulis mengucapkan banyak terimakasih yang sebesar-besarnya atas
dukungan dan bimbingan yang telah membantu penulis untuk menyelesaikan
penulisan skripsi ini:
1. Kepada Ayahanda Suherman dan Ibunda Imas Karyati terimakasih atas doa,
cinta, kasih sayang, didikan, kepercayaan dan pengorbanan ayah bunda.
Semua ini telah menjadi fondasi kukuh dalam membangun karakter dasar
yang sangat mewarnai dalam penulisan skripsi ini.
2. Bapak Dekan Fakultas Tarbiyah, seluruh dosen dan staf Fakultas Tarbiyah
terutama dosen wali Pak Ayi Sobarna, Ibu Adliyah yang selalu memberikan
hamasyahnya, Pak Beni yang telah memberikan pinjaman buku-bukunya.
3. Kepada Ibu Nan Rahminawati selaku pembimbing I dan Bapak Asep Dudi
selaku pembimbing II, terima kasih atas dorongan, kesempatan, waktu,
peluang, dukungan, bimbingan, didikan, kepercayaan penuh kepada penulis.
4. Kepada para penguji Ibu Adliyah Bapak Enoh, Bapak A.M Rasyid, Bapak
Eko terima kasih atas saran dan masukan yang diberikan untuk melengkapi
dan memperbaiki penulisan skripsi ini.
5. Kepada seluruh pengurus “SD PAS” Salman ITB terutama Kak Ulil, Kak
Apus yang membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
iv
6. Kepada kakanda Alul yang selalu menemani dengan sabar, memotivasi, dan
membantu dalam teknis pengerjaan skripsi ini.
7. Kepada Kakak, adik, dan keponakan tercinta: Usef, Rina, Dila, Yusuf, Putri,
dan Zahwa terima kasih atas doa dan semangatnya dalam penulisan skripsi ini.
8. Kepada rekan-rekan seperjuangan angkatan 2005 ( Nurwati, Rifka, Irma, Alul,
Aman, firi, Alan, Radi, Nurrohmah, Sri, Imas, Novi, Hilan, Sinta, Dewi, Fadil)
yang selalu memberikan motivasi dan doa, syukron katsiron.
9. Untuk banyak teman angkatan 2003, 2004, 2006, 2007, 2008, sahabat,
keluarga yang telah membantu penulis, menginspirasi penulis secara langsung
dan tidak langsung yang tidak bisa saya sebut satu persatu, saya beri
penghargaan dan ucapan terima kasih.
10. Kepada seluruh ustad dan ustadzah dan anak-anak Madrasah Darussholihin
telah mendoakan akan selesainya penulisan skripsi ini.
11. dan Kepada seluruh pihak yang telah membantu penulis dalam penyelesaian
skripsi ini, bagaimana mungkin merangkum bantuan dan kebaikan sekian
banyak orang dalam selembar kertas dengan kalimat yang juga terbatas. Oleh
karena itu penulis meminta maaf, jika ada yang tidak disebut. Dengan rendah
hati penulis serahkan dan pasrahkan kepada Allah untuk membalas semua
kebaikan dan ketulusan semuanya.
Melalui penulisan skripsi ini mudah-mudahan bisa bermakna dan
bermetamorfosa menjadi kupu-kupu apapun warnanya, bisa mempercantik
kehidupan. Semoga Allah meridhoi penulis, semoga dengan penulisan skripsi ini
bermanfaat bagi jutaan generasi baru Indonesia yang hidup saat ini dan yang akan
lahir di masa depan. Amin
Bandung, Januari 2009 Penulis,
Roswati
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK...………………………………………………………………………i
KATA PENGANTAR…………………………………………………………...iii
DAFTAR ISI……………………………………………………………………...v
DAFTAR TABEL…………………………………………………………….....ix
DAFTAR LAMPIRAN..........................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN…………………………………………………….1
A. Latar Belakang Masalah…………………………………………...1
B. Perumusan Masalah………………………………………………..6
C. Tujuan Penelitian…………………………………………………..7
D. Kerangka Pemikiran........................................................................7
E. Metode dan Teknik Pengumpulan Data ……………..…………..11
F. Instrumen Penelitian……………………………………………...15
G. Pelaksanaan Pengumpulan Data………………………………….17
H. Analaisis Data……………………………………………………21
I. Populasi dan Sampel……………………………………………..22
J. Sistematika Penulisan ……………………………………………24
BAB II LANDASAN TEORITIS TENTANG MODEL PENDIDIKAN
LUAR SEKOLAH BAGI ANAK USIA SD……………………….26
A. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar………………………….26
1. Perkembangan Aspek Fisik…………………………………..26
2. Perkembangan Intelektual dan Emosional…………………...28
3. Perkembangan Moral, Sosial, dan Sikap…………………….29
vi
B. Konsep dan Ruang Lingkup Pendidikan Luar Sekolah………….29
1. Pengertian Pendidikan Luar Sekolah (PLS) ………………....29
2. Konsep Pendidikan Luar Sekolah…………………….……...29
3. Pendekatan Taksonomik Dalam Pendidikan Luar Sekolah….31
4. Persamaan dan Perbedaan Antara Pendidikan Luar Sekolah dan
Pendidikan Sekolah…………………………...……………...34
5. Sasaran Pendidikan Luar Sekolah……………………..……..35
6. Komponen, Proses, dan Tujuan Pendidikan Luar Sekolah…..36
C. Konsep Pendidikan Kecakapan Untuk Hidup (Life Skills
Education)………………………..………………………………40
1. Pengertian……………………………………………………41
2. Pendidikan Kecakapan Untuk Hidup......................................41
3. Kecakapan Untuk Menemukan Jati Diri.................................43
D. Konsep Yang Digunakan Dalam Model Mengajar Dan Model
Pembelajran………………………………………………………48
1. Model-model Mengajar………………………………………48
2. Model-model Pembelajaran………………………………….54
BAB III HASIL PENELITIAN LAPANGAN MENGENAI MODEL
PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH UNTUK ANAK SD (STUDI
EKSPLORATIF TERHADAP SD PAS SALMAN ITB)……….57
A. Pengumpulan Data……………………………………………….57
1. Persiapan Pengumpulan Data……………………..…………57
2. Teknis Pengumpulan Data……………………………..…….57
vii
B. Pelaksanaan Pengumpulan Data………………………………….59
1. Studi Dokumentasi………………………………………...…59
2. Kegiatan Wawancara…………………………………………59
3. Kegiatan Observasi……………...…………………………...60
C. Pengolahan Data Hasil Penelitian………………………………..60
1. Pengolahan Data Penelitian Hasil Dokumentasi…………….60
2. Pengolahan Data Penelitian Hasil Wawancara….…………...62
3. Pengolahan Data Penelitian Hasil Observasi………….……..91
BAB IV ANALISIS DATA…………………………………………………..93
A. Analisis tentang Orientasi Dari Unit Kegiatan/ Club Bimbingan
Ilmu Pengetahuan (BIPP), Bocah Kreatif (BOKRE), Apresiasi
Teater dan Musik (ASTERIK), Perisai diri (PD), dan SURVIVA
di “SD PAS” Salman ITB……………………………………….93
B. Analisis tentang Langkah-Langkah Pembelajaran Baik Konseptual
Maupun Implementasi Bagi Setiap Unit Kegiatan di “SD PAS”
Salman ITB………………………………………………………99
C. Analisis tentang Sistem Sosial Yang Dibangun Antara Pembina
Dan Peserta Didik di “SD PAS” Salman ITB Bandung ………..105
D. Analisis Dampak Instruksional Dan Penyerta Dari Setiap
Kegiatan/Club di “SD PAS” Salman ITB Bandung…………….108
E. Temuan Penelitian………………………………………………110
BAB V KESIMPULAN, SARAN, DAN PENUTUP…………………..…120
A. Kesimpulan……………………………………………………..120
viii
B. Saran……………………………………………………………134
C. Penutup…………………………………………………………135
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
ix
DAFTAR TABEL
No Judul Tabel Halaman
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
Pedoman Wawancara Tentang Orientasi Dari Setiap Unit Kegiatan/ Club Mengenai Model Pendidikan Luar Sekolah Untuk Anak Usia “SD PAS” Salman ITB Bandung.
Staffing Kepengurusan BIPP “SD PAS” Salman ITB Bandung
Staffing Kepengurusan BOKRE“SD PAS” Salman ITB Bandung.
Staffing Kepengurusan ASTERIK “SD PAS” Salman ITB Bandung
Staffing Kepengurusan PD “SD PAS” Salman ITB Bandung
Staffing Kepengurusan SURVIVA “SD PAS Salman ITB Bandung
Pedoman Wawancara Tentang Langkah-Langkah Pembelajaran Dari Setiap Unit Kegiatan / Club Mengenai Model Pendidikan Luar Sekolah Untuk Anak Usia “SD PAS” Salman ITB Bandung
Pedoman Wawancara Tentang Sitem Sosial Yang Dibangun Antara Pembina Dan Peserta Didik di “SD PAS” Salman ITB Bandung
Pedoman Wawancara Tentang Dampak Instruksional Dan Dampak Penyerta Dari Setiap Unit Kegiatan/Club di “SD PAS” Salman ITB Bandung
63
67
70
73
76
79
80
87
88
x
DAFTAR LAMPIRAN
1. Pedoman Wawancara, Observasi dan Dokumentasi
2. Surat Keputusan Dekan Fakulta Tarbiyah Universitas Islam Bandung
Penunjuk Pembimbing Pembuatatan Skripsi
3. Sertifikat KLKB
4. Sertifikat BSM
5. Sertifikat Pesantren Calon Sarjana
6. Riwayat penulis
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003, dan
perangkat peraturannya yang telah terbit, merupakan landasan yang mengatur
penyelengaraan dan pengembangan pendidikan secara nasional dengan memberikan
ketetapan, kepastian dan jaminan secara hukum. Salah satu hal yang digariskan dalam
UUSPN No 20 tahun 2003 pasal 3: “Bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab”. Dengan demikian sistem pendidikan nasional sekaligus alat dan
tujuan untuk memperjuangkan tercapainya cita-cita dan tujuan nasional.
Pendidikan nasional memiliki tiga subsistem pendidikan sebagaimana yang
tercantum dalam Undang-undang Sisdiknas tahun 2003 yaitu pendidikan formal,
pendidikan nonformal, dan pendidikan informal. Pendidikan formal disebut juga
pendidikan sekolah sedangkan pendidikan nonformal dan informal tercakup kedalam
pendidikan luar sekolah.
Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan.
2
Pendidikan nonformal adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang. (UUSPN, 2003: 73 pasal 11,12 dan 13)
Menurut . Coombs (Trisnamansyah, 2003: 19):
Pendidikan nonformal atau pendidikan luar sekolah sebagai setiap kegiatan pendidikan yang diorganisasikan di luar sistem persekolahan yang mapan baik dilakukan secara terpisah atau sebagai bagian penting dari kegiatan yang lebih besar, dilakukan secara sengaja untuk melayani peserta didik tertentu guna mencapai tujuan belajarnya
Antara pendidikan formal, nonformal, dan informal telah saling melengkapi,
akan tetapi out put pendidikan formal (sekolah) dalam perkembangannya hingga saat
ini tidak terlepas dari adanya permasalahan yang menyangkut masalah pokok, yaitu
masalah pemerataan pendidikan, kualitas pendidikan, relevansi pendidikan dan
efektivitas serta efisiensi pendidikan. Masalah yang paling banyak mendapat sorotan
adalah masalah yang berkaitan dengan sistem, proses dan hasil belajar. Sistem, proses
dan hasil belajar ini pada dasarnya dipengaruhi oleh faktor dari dalam dan luar
individu. Upaya untuk meningkatkan proses pembelajaran harus dilaksanakan demi
tercapainya tujuan penyelenggaraan pendidikan dasar. Inti dari peningkatan mutu
pendidikan adalah terjadinya peningkatan kualitas dalam proses pembelajaran yang
berlangsung di dalam kelas.
Program pembelajaran pendidikan formal/sekolah dipusatkan di lingkungan
sekolah. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Blazely pada1997 (Suderajat, 2002:3)
menyebutkan bahwa:
“proses pembelajaran yang terjadi di sekolah masih banyak menggunakan pendekatan pembelajaran yang kurang memperhatikan kebutuhan dan
3
pengembangan potensi siswa, serta cenderung bersifat sangat teoritik Peran guru masih sangat dominan (teacher centered), dan gaya mengajar cenderung bersifat satu arah. Akhirnya, proses pembelajaran yang terjadi hanya sebatas pada penyampaian informasi saja (transfer of knowledge), kurang terkait dengan lingkungan sehingga siswa tidak mampu memanfaatkan konsep kunci keilmuan dalam proses pemecahan masalah kehidupan yang dialami siswa sehari-hari. Kondisi inilah yang menyebabkan rendahnya kemampuan membaca, menulis siswa SD di Indonesia” (Republika, 2 Maret 1999).
Ditengah kegandrungan masyarakat untuk melihat pendidikan yang
berkualitas, pihak pengurus dan komunitas Masjid Salman ITB menyelenggarakan
Pembinaan Anak Salman (PAS) sebagai kegiatan yang unik, karena dalam proses
pembelajarannya mencanangkan motto Multi Metoda dan Multi Media. Hal itu
memacu pembina PAS untuk membuat kreasi serta inovasi baru dalam kaitannya
dengan pembinaan anak-anak. Sebagaimana diketahui, metode penyampaian materi
tidak hanya berwujud ceramah, tapi juga dapat berupa nyanyian, teater, tadabur alam,
dan sebagainya. Media kepada anak-anak pun tidak dibatasi dengan kapur dan papan
tulis akan tetapi bisa berbentuk permainan, simulasi, panggung boneka, dan
sebagainya. Pengadaan media-media pendidikan tersebut terbukti efektif dalam
menunjang keberhasilan pembinaan anak-anak.
Pembinaan Anak Salman (PAS) ITB adalah organisasi yang mengkhususkan
di bidang pembinaan anak-anak yang diselenggarakan di bawah Yayasan Masjid
Salman ITB. Perkembangan PAS dimulai sejak masih berupa pengajian anak-anak
rutin di bulan Ramadhan sejak tahun 1982. Kemudian mulai diorganisasikan secara
teratur sebagai pengajian anak-anak rutin mingguan pada tahun 1984 (1404 H)
dengan nama Program Pembinaan Anak Anak Salman (P2A2S), dan berganti nama
4
menjadi Pembinaan Anak Salman (PAS) ITB pada tahun berikutnya. Sejak awal
terbentuknya, PAS memiliki suatu ciri khas yang tidak dijumpai pada model-model
pengajian anak-anak yang lain, yaitu pola pembinaan dan kegiatannya. Tujuan PAS
adalah "terbentuknya generasi muslim yang diridhoi Allah, mempunyai
keseimbangan dalam iman, akal, dan rasa serta menjadi rahmat bagi alam sekitarnya".
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan setiap hari ahad, setiap pukul 08.00-
12.00.Dari pukul 08.00-10.00 peserta didik melaksanakan mentoring yang langsung
dibimbing oleh Pembina. Sedangkan dari pukul 10.00-12.00 para peserta didik
melakukan unit kegiatan yang ada di “PAS” sesuai dengan minat dan bakat setiap
anak.
Pengembangan Sumber Daya Manusia (Pembina) Saat ini, PAS memiliki
pembina aktif yang berasal dari berbagai perguruan tinggi di Bandung seperti ITB,
Unpad, Unisba, UPI, STBA, UIN Bandung dan sebagainya dengan adik peserta didik
sekitar 400 orang, mulai dari kelas 1 sampai kelas 6 SD.
Didasari oleh anggapan bahwa pembina PAS memegang peranan sebagai
pembina peserta didik, pengelola organisasi, sekaligus pula intelektual muda muslim,
seluruh kegiatan pembina PAS selalu diarahkan pada pengembangan sumber daya
manusia sejalan dengan kebutuhan PAS dan para pembina itu sendiri. Kegiatan untuk
para pembina mulai dilaksanakan pada saat pendaftaran, briefing, wawancara, dan
penataran calon pembina dilanjutkan dengan kegiatan rutin pertemuan Sabtu sore,
kultum bagi pembina putri setiap hari Jumat serta kegiatan-kegiatan yang lain yang
5
bersifat insidental yang bertujuan untuk menjalin ukhuwah sekaligus memperluas
wawasan diniyah dan umum bagi pembina.
Untuk meningkatkan wawasan keorganisasian, diadakan pelatihan
kepemimpinan dan organisasi, briefing kepanitiaan, mengikuti seminar maupun
pelatihan di tempat lain serta mengadakan kuliah keliling untuk pembina. Dengan
tugas sebagai pengelola organisasi PAS, maka pembina diharapkan untuk turut aktif
dalam berbagai kegiatan kepanitiaan, rapat kerja, musyawarah kerja serta sidang
umum. Selain itu sebagai lembaga pelayanan masyarakat, PAS memberikan
kesempatan luas kepada para pembina untuk melatih kepekaan dan kemampuan
berinteraksi dengan masyarakat. Suatu kegiatan positif yang berguna bagi pembina
sebelum benar-benar terjun ke masyarakat. Kegiatan utama yang dilakukan oleh para
Pembina yaitu:
1. Bimbingan Belajar Al Quran (BBAQ)
2. Mentoring Unit / Club
Selain memperoleh materi-materi diniyah di BBAQ, peserta didik
memperoleh materi-materi kepemimpinan dan organisasi melalui unit-unit yang
diikutinya. Di samping memperoleh kegiatan tersebut secara praktis aplikatif, adik
juga berkesempatan untuk mengembangkan kemampuan khusus sesuai dengan minat
dan bakatnya. Unit-unit kegiatan/club yang dikembangkan oleh PAS adalah :
1. Bimbingan Ilmu Pengetahuan Praktis (BIPP)
2. Bocah Kreatif (Bokre)
3. Asterix (Apreasiasi Teater dan Musik)
6
4. Perisai Diri (PD)
5. Surviva
Pendidikan Anak Salman (PAS) merupakan sebuah model pendidikan yang
unik dan mempunyai kegiatan yang berbeda dengan yang lain. Dari hasil wawancara
dengan Pembina SD PAS Salman ITB, menjelaskan bahwa PAS merupakan salah
satu peluang terbesar bagi PLS, bisa dikembangkan dengan memajukan konsep
pendidikan life skills dan broad based education (BBE). Selain kognitif yang di-
prioritaskan motoriknya pun dilatih sesuai dengan minat yang dikehendaki oleh
peserta didik. Karena karakter PLS itu sendiri merupakan agent of change dan ini
merupakan kebutuhan, karena aktivitas dan kreatifitas akan selalu berkembang. Oleh
karenanya penulis mencoba menggalinya dalam sebuah penelitian dengan judul
MODEL PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH UNTUK ANAK USIA SD (Studi
eksploratif terhadap “SD PAS” Salman ITB).
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan di atas, untuk memudahkan penelitian ini, ada
beberapa perumusan masalah yang akan dikemukakan, antara lain;
1. Bagaimana orientasi dari setiap unit kegiatan di “SD PAS” Salman ITB?
2. Bagaimana langkah-langkah pembelajaran baik konseptual maupun implementasi
bagi setiap unit kegiatan di “SD PAS” Salman ITB?
3. Bagaimana sistem sosial yang dibangun antara Pembina dan peserta didik di “SD
PAS” Salman ITB?
7
4. Apa dampak instruksional dan dampak penyerta dari setiap unit kegiatan di “SD
PAS” Salman ITB?
C. Tujuan Penelitian
Berangkat dari formulasi perumusan masalah di atas, tujuan dari pembahasan
penelitian ini, adalah;
1. Untuk mengetahui orientasi dari setiap unit kegiatan di “SD PAS” Salman
ITB
2. Untuk mengetahui langkah-langkah dari setiap unit kegiatan secara
konseptual dan implementasi di “SD PAS” Salman ITB
3. Untuk mengetahui sistem sosial yang dibangun antara Pembina dan peserta
didik di “SD PAS” Salman ITB
4. Untuk mengetahui dampak instruksional dan dampak penyerta dari setiap unit
kegiatan di “SD PAS” Salman ITB
D. Kerangka Pemikiran
Hakikat pendidikan merupakan suatu proses terhadap anak didik yang
berlangsung terus sampai anak didik mencapai pribadi dewasa. Proses ini
berlangsung dalam jangka waktu tertentu. Bila anak didik sudah mencapai pribadi
dewasa, maka ia sepenuhnya mampu bertindak sendiri bagi kesejahteraan hidupnya
dan masyarakatnya. Dalam istilah perkembangannya, istilah pendidikan atau
paedagogie berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan sengaja oleh
8
orang dewasa agar ia menjadi dewasa. Allah Swt. Berfirman dalam Qur’an surat An-
Nisa ayat 9 yang berbunyi:
Artinya:
“Dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya meninggalkan
dibelakang mereka anak-anak yang lemah, yang mereka khawatir terhadap
(kesejahteraan) mereka. oleh sebab itu hendaklah mereka bertakwa kepada Allah dan
hendaklah mereka mengucapkan perkataan yang benar.” (QS.An-Nisa:9).
Anak adalah generasi masa depan. Zaman yang akan datang adalah milik anak-
anak kita. Apakah itu baik atau buruk makanya Allah yang Maha Pengasih dan Maha
Penyayang memberi peringatan kepada orang Muslim, demikian pula Rasul-Nya
zaman yang akan datang memang tidak ketahui. Namun bahwa dia akan datang itu
adalah suatu kepastian. Nabi Zakaria yang begitu khawatir akan zaman sepeninggalan
beliau: “Siapa yang akan meneruskan risalah kebenaran ini?” Dengan berlinang air
mata beliau berdoa kepada Allah SWT, tiap malam dalam sujudnya.
Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 tentang Sisdiknas:
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Juga dijelaskan sistem pendidikan nasional adalah keseluruhan komponen
9
pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Asumsi yang dijadikan pijakan dalam penelitian ini adalah bahwa:
pembangunan nasional dilaksanakan dalam rangka pembangunan manusia Indonesia
seutuhnya dan pembangunan seluruh masyarakat Indonesia. Tujuan pendidikan
dijabarkan dalam Undang Undang Sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi:
Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UUSPN, 2003:7).
Penyelenggaraan pendidikan dilaksanakan melalui dua jalur yaitu jalur
pendidikan sekolah dan jalur pendidikan luar sekolah. Jalur pendidikan sekolah
merupakan pendidikan yang diselenggarakan di sekolah melalui kegiatan belajar
mengajar secara berjenjang dan berkesinambungan. Jalur pendidikan luar sekolah
merupakan pendidikan yang diselenggarakan di luar sekolah melalui kegiatan belajar-
mengajar yang tidak harus berjenjang dan berkesinambungan. Pendidikan keluarga
merupakan bagian dari jalur pendidikan luar sekolah yang diselenggarakan dalam
keluarga yang memberikan keyakinan agama, nilai budaya, nilai moral dan
keterampilan
Sudjana,2000:22 berpendapat bahwa:
Pendidikan luar sekolah adalah pendidikan yang diselenggarakan di luar
jalur pendidikan sekolah yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan
berjenjang baik dalam keluarga, lingkungan maupun masyarakat.
10
Dilihat dari penyelenggaraanya, bahwa pendidikan tidak hanya dilakukan di
lingkungan formal saja (sekolah), tetapi dapat dilaksanakan dalam lingkungan
informal Salah satu pendidikan nonformal (luar sekolah), adalah PAS (Pembinaan
Anak Salman).
Pembinaan Anak-anak Salman (PAS) ITB adalah organisasi yang
mengkhususkan diri di bidang pembinaan anak-anak. PAS memiliki suatu ciri khas
yang tidak dijumpai pada model-model pengajian anak-anak yang lain, yaitu pola
pembinaan dan kegiatannya. Tujuan PAS adalah "terbentuknya generasi muslim yang
diridloi Allah, mempunyai keseimbangan dalam iman, akal, dan rasa serta menjadi
rahmat bagi alam sekitarnya".
Bentuk kegiatan utama PAS saat ini merupakan wujud nyata konsistensi PAS
akan pelaksanaan Multi Metoda dan Multi Media. Dengan koleksi buku perpustakaan
dan koleksi media pembinaan serta kemampuan sumber daya pembina, yang
senantiasa dikembangkan, PAS terus berusaha untuk selalu melangkah maju dalam
pengembangan metoda dan media pembinaan anak non formal.
Zakiah Daradjat (1970:62), berpendapat bahwa:
Pendidikan atau Pembina pertama dalam penbentukan sikap, serta moral dan
pendidikan anak adalah orang tua kemudian guru atau kaum pendidik.
Bagi anak usia 6-12 tahun merupakan masa-masa yang harus menjadi
prioritas dalam pengawasan dan pembinaan. Hal ini agar sikap agresif yang muncul
tidak berakibat banyak pada terjadinya sikap-sikap negatif. Ketika anak masuk
11
sekolah, lingkaran keluarga yang kecil dan tetangga mereka meluas sampai meliputi
teman sejawat dan orang dewasa di sekolah dan masyarakat. Ada beberapa sifat yang
harus dipahami oleh para Pembina terhadap anak usia 6-12 tahun (Usia Sekolah
Dasar), seperti yang dikemukakan oleh Kartono (1995:138-139)
Pada umumnya anak lebih emosional daripada orang dewasa. Pada usia 6-12 tahun anak cepat merasa puas. Sifatnya optimis, dan kurang dirisaukan oleh rasa-rasa penyesalan. Kepedihan, kesengsaraan dan kegembiraan orang lain kurang difahami atau dihayati oleh anak. Namun kalau ia ikut merasakannya, maka perasaan tersebut tidak ditampakkannya, sebab ia merasa segan, takut, dan malu memaparkan perasaannya.
E. Metode, Teknik Pengumpulan Data
1. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu,
Metode eksploratif yaitu, dipergunakan dalam penelitian yang bertujuan
ingin mengetahui tentang sebab-sebab atau hal-hal yang mempengaruhi
terjadinya sesuatu. (Suharini Arikunto,1998:8)
2. Teknik Pengumpulan Data
Bogdan dan Biklen (1982:72-74) menyatakan bahwa keberhasilan suatu
penelitian naturalistik sangat tergantung kepada ketelitian, kelengkapan catatan
lapangan (field notes) yang disusun oleh peneliti. Catatan lapangan tersebut disusun
melalui wawancara, studi dokumentasi, observasi, dan studi kepustakaan. Keempat
teknik pengumpulkan data tersebut digunakan dalam penelitian ini untuk memperoleh
informasi yang saling menunjang dan melengkapi.
12
�� Wawancara
Dengan teknik wawancara, peneliti berusaha untuk dapat menjalin hubungan
secara wajar tanpa menonjolkan diri sebagai orang yang dianggap memiliki kelebihan
yang berlebihan, penuh keterbukaan, akrab, agar responden tetap berpikir dan
berperilaku dalam settingnya sendiri. Hanya dengan cara demikian, peneliti dapat
menangkap dan mencatat sebanyak dan selengkap mungkin apa yang dianggap
penting dalam pemikiran responden serta berhasil menghimpun data yang relevan
dengan masalah yang ditelitinya.
Wawancara dalam penelitian naturalistik, merupakan teknik pengumpul data
yang paling penting. Wawancara selalu diperlukan bukan saja sebagai teknik
pengumpul data yang berdiri sendiri, akan tetapi juga sebagai teknik penyerta pada
saat melakukan observasi dan analisis dokumenter (Biklen dan Bogdan, 1982:135)
Aspek penting dalam penelitian naturalistik yang berkaitan dengan
penggunaan teknik wawancara adalah bahwa peneliti harus berusaha mengetahui
bagaimana responden memandang persoalan atau keadaan dari segi perspektifnya,
menurut pikiran dan perasaan yaitu informasi “emic” (Nasution: 1988-17). Dengan
pertimbangan tersebut maka dalam penelitian ini wawancara tak berstruktur
digunakan.
Wawancara tak berstruktur yang digunakan terdiri atas dua jenis, yaitu
wawancara yang berfokus (focused interview) dan wawancara bebas atau “free
interview”. Wawancara yang berfokus berisi pertanyaan-pertanyaan yang tidak
13
mempunyai struktur tertentu. Wawancara bebas berisi pertanyaan-pertanyaan yang
beralih-alih dari satu pokok ke pokok yang lain, sepanjang berkaitan dan menjelaskan
aspek-aspek masalah yang diteliti (Koentjaraningrat, 1986:139).
Dalam wawancara ini peneliti menyediakan pedoman wawancara meskipun
dalam pelaksanaannya tidak terlalu terikat pada pedoman tersebut. Secara garis
besarnya, sesuai dengan paradigma dan masalah penelitian, data yang diungkapkan /
dikumpulkan melalui wawancara seperti yang telah dikemukakan pada pertanyaan
penelitian di atas. Selanjutnya, perlu juga dijelaskan bahwa efektivitas wawancara
sangat tergantung pada bagaimana peneliti melaksanakan proses wawancara tersebut.
Dijelaskan oleh Spradley (1980:70-83), Djam’an Satori (1988:152) bahwa: “Wawancara naturalistik meliputi dua tahapan utama: 1) developing rapport, dan 2) eliciting information. Suasana rapport yaitu hubungan yang harmonis antara peneliti dan responden dimana kedua belah pihak menaruh saling percaya, sehingga memungkinkan terjadinya komunikasi “bebas”.
Lebih lanjut Spradley menyatakan bahwa penciptaan suasana “rapport”
berbeda dari satu lingkungan budaya ke lingkungan budaya lain dimana lingkungan
peneliti terhadap lingkungan budaya responden sangat penting. Informasi yang
diperoleh dari hasil wawancara dicatat. Selanjutnya catatan tersebut dituangkan ke
dalam catatan lapangan (field notes) yang disusun lebih rinci untuk memudahkan
analisis selanjutnya.
14
�� Studi Dokumentasi
Data yang diperoleh melalui teknik wawancara akan dilengkapi dan ditunjang
dengan studi dokumenter untuk memperoleh akurasi dan kelengkapan data. Dengan
demikian diharapkan penelitian akan merupakan usaha memperpadukan antara apa
yang diamati secara aktual terjadi pada obyek yang dipelajari.
Sekalipun data dalam penelitian naturalistik kebanyakan dari sumber-sumber
manusia melalui wawancara dan observasi, akan tetapi ada pula sumber bukan
manusia, diantaranya adalah dokumen. Dalam penelitian ini dokumen dapat dijadikan
bahan triangulasi untuk mencek kesesuaian data. Sebelum mengambil data dari
dokumen, Sartono Kartodihardjo (1986:59-63), Djam’an Satori (1989:157)
memberikan petunjuk sebagai berikut: “1) apakah dokumen itu otentik atau palsu, 2)
apakah isinya dapat diterima sebagai kenyataan, dan 3) apakah data itu cocok untuk
menambah pengertian tentang gejala yang diteliti”.
�� Observasi
Observasi adalah pengamatan langsung dan tidak langsung terhadap objek
penelitian, yaitu dilingkungan SD PAS (pendidikan anak salman) ITB. Sunaryo
Kartadinata, (1988:15) mengungkapkan salah satu jenis teknik pengumpulan data
ialah observasi:
Observasi adalah pengamatan atau mendengarkan prilaku individu dalam suatu situasi atau selang waktu tertentu tanpa memanipulasi atau mengontrol situasi dimana perilaku itu ditampilkan, dan mencatat perilaku yang ditampilkan itu yeng memungkinkan peneliti dapat melakukan analisa dan tafsiran tertentu terhadap prilaku tersebut.
15
d. Studi kepustakaan
Perlengkapan seorang penyelidik dalam setiap lapangan penelitian ilmu
pengetahuan tidak akan sempurna apabila tidak dilengkapi dengan fasilitas
kepustakaan kejuruan (Surakhmad, 1994;251). Studi kepustakaan yang dimaksud
dalam penelitian ini adalah mendayagunakan informasi yang terdapat dalam buku-
buku, diktat-diktat, artikel dsb, melalui penelusuran dan penelaahan untuk menggali
konsep dan teori dasar yang telah ditemukan oleh para ahli.
F. Instrumen Penelitian
Agar memudahkan dalam penelitian ini maka, berikut ini diajukan beberapa
pokok masalah penelitian dalam bentuk pertanyaan penelitian. Pertanyaan penelitian
yang mencakup semua aspek yang terkait dengan aktivitas di “SD PAS”, akan
dijadikan pegangan peneliti didalam menentukan fokus penelitian, formula serta
limitasi masalah sehingga menjadi jelas, dan terarah kepada tujuan yang ditetapkan.
Pertanyaan penelitian yang akan ditetapkan ini akan menjadi model
pendidikan luar sekolah “SD PAS”, Mesjid Salman ITB Bandung yang dijadikan
tempat studi kasus.
Agar penelitian dapat difokuskan pada pokok-pokok masalah yang akan
diteliti secara sistematis, konkrit dan efektif, maka diturunkan beberapa pertanyaan
penelitian (research questions) yang relevan dengan judul penelitian. Berikut ini
adalah pertanyaan penelitian yang telah dikelompokkan menurut aspek beserta
16
indikatornya masing-masing yang sekaligus dipersiapkan untuk model pendidikan
luar sekolah untuk anak usia SD.
Masalah 1. Orientasi dari setiap unit kegiatan di “SD PAS” Salman ITB, meliputi:
�� What; terkait dengan tujuan dari setiap unit kegiatan/ Club (BIPP, BOKRE,
ASTERIX, PD, dan SURVIVA)
�� Where; terkait dengan tempat untuk melakukan setiap unit kegiatan/club.
�� Who; terkait dengan orang-orang yang terlibat dengan setiap unit kegiatan/club
Masalah 2. Langkah-langkah pembelajaran baik konseptual maupun implementasi
bagi setiap unit kegiatan di “SD PAS” Salman ITB, meliputi:
�� What; terkait dengan materi, metoda, dan media pembelajaran yang diberikan
kepada peserta didik.
�� How; terkait dengan langkah-langkah pembelajaran dari mulai kegiatan awal,
kegiatan ini, dan kegiatan akhir.
�� Who; terkait dengan penetuan orang yang melaksanakan kegiatan mengajar dan
pembelajaran “SD PAS” Salaman ITB.
�� When; terkait dengan waktu yang ditentukan dari setiap unit kegiatan/club.
Masalah 3. Sistem sosial yang dibangun antara Pembina dan peserta didik di “SD
PAS” Salman ITB.
�� Bagaimana hubungan sosial yang dibangun antara pembina dan peserta didik di
“SD PAS” Salman ITB.
17
Masalah 4. Dampak instruksional dan dampak penyerta dari setiap unit kegiatan di
“SD PAS” Salman ITB, meliputi:
1. Apa dampak langsung dari setaip unit kegiatan/club tersebut?
2. Apa dampak tidak langsung dari setiap unit kegiatn/club tersebut?
3. Model seperti apakah yang yang dikembangkan oleh “SD PS” Salamn ITB?
G. Pelaksanaan Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan setelah segala sesuatu yang berkaitan dengan ijin
penelitian diselesaikan. Berbeda dengan penelitian kualitatif, prosedur pengumpulan
data dalam penelitian kualitatif tidak memiliki satu pola yang pasti. Peranan peneliti
sebagai human instrument sangat menentukan efektivitas pengumpulan data.
Prosedur yang ditempuh Lincoln dan Guba (1985:235-236) dalam
melaksanakan pengumpulan data penelitian , didasarkan atas penelaahan mereka
terhadap beberapa laporan penelitian. Prosedur tersebut adalah sebagai berikut.
Tahap I : Tahap Orientasi
Orientasi dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran yang
lengkap dan jelas mengenai masalah yang hendak diteliti. Kegiatan ini dimulai
dengan penjajakan lapangan untuk menentukan permasalahan atau fokus penelitian.
Hal-hal yang dilakukan pada tahap orientasi ini adalah sebagai berikut.
1. Menyusun rancangan penelitian.
2. Memilih lapangan penelitian/Pemilihan lapangan penelitian dengan
mempertimbangkan teori substantif, dengan menjajaki lapangan untuk melihat
apakah ada kesesuaian dengan kenyataan yang berada di lapangan.
18
3. Mengurus perijinan. Mengajukan permohonan surat ijin penelitian untuk lembaga
terkait untuk dijadikan tempat penelitian.
4. Menjajaki dan menilai keadaan lapangan. Penjajakan dan penilaian lapangan akan
berlangsung dengan baik apabila peneliti telah membaca terlebih dahulu dari
kepustakaan atau melalui orang “dalam” tentang situasi dan kondisi tempat
penelitian dilakukan. Pengenalan dan penjajakan lapangan diteruskan sehingga
peneliti menjadi ”sebagai” anggota kelompok yang diteliti. Hal-hal yang perlu
diketahui pada saat penelitian di lapangan adalah: Situasi dan kondisi lapangan
yang berkaitan dengan langkah-langkah, aktivitas/ruang lingkup serta kegiatan
“SD PAS” Salman ITB.
5. Memilih dan menggunakan informan. Informan adalah orang yang dimanfaatkan
untuk memberikan informasi tentang situasi dan kondisi latar penelitian. Ia
berkewajiban secara sukarela menjadi anggota tim walaupun hanya bersifat
informal. Ia dapat memberikan pandangan dari segi orang “dalam” tentang nilai,
sikap, bangunan, proses, dan kegiatan yang menjadi latar belakang penelitian
setempat. Persyaratan informan adalah: jujur, taat pada janji, patuh pada
peraturan, suka bicara, tidak termasuk anggota salah satu kelompok yang
bertentangan dengan latar penelitian, dan mempunyai pandangan tertentu tentang
sesuatu hal atau tentang peristiwa yang terjadi. Informan bagi peneliti memiliki
nilai guna yang cukup tinggi, sebab diharapkan dalam waktu yang relatif singkat
banyak informasi yang terjangkau, ia sebagai internal sampling, karena informan
dimanfaatkan untuk berbicara, bertukar pikiran, atau membandingkan suatu
19
kejadian yang ditemukan dari subyek lainnya. Usaha untuk menemukan informan
ini dilakukan dengan cara: menentukan orang-orang yang diperlukan
informasinya berkenaan dengan permasalahan penelitian, menyampaikan maksud
serta mengadakan kesepakatan waktu dan tempat untuk wawancara serta
penggalian data lain yang diperlukan darinya.
6. Menyiapkan perlengkapan penelitian. Jauh sebelumnya telah dipersiapkan alat-
alat dan perlengkapan yang diperlukan sebelum terjun ke dalam kancah
penelitian, diantaranya: pedoman wawancara serta daftar checklist jika
diperlukan.
7. Memperhatikan etika penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti berusaha
mengetahui kebiasaan, tabu dan semacamnya, karena hal-hal tersebut pada
dasarnya menyangkut hubungan penelitian dengan orang atau subyek penelitian.
Persoalan etika akan timbul apabila peneliti tidak menghormati, mematuhi dan
mengindahkan nilai-nilai masyarakat dan pribadi tersebut. Sehubungan dengan
hal tersebut, peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut: a) memberitahu secara
jujur dan terbuka maksud dan tujuan penelitian, b) menghargai orang-orang yang
diteliti yang sama derajatnya dengan peneliti, c) menghargai dan menghormati
semua peraturan, norma, nilai, kebiasaan yang berlaku di latar penelitian, d)
memegang kerahasiaan segala sesuatu yang berkenaan dengan informasi yang
diberikan subyek, e) menulis segala kejadian, peristiwa dan lain-lain secara jujur,
benar dan tidak menambah dan memberi bumbu serta menyatakan sesuai dengan
keadaan.
20
Tahap II: Tahap Eksplorasi
Pada tahap eksplorasi ini sudah dimulai dengan penelitian, yaitu pengumpulan
data sesuai dengan fokus dan tujuan penelitian yang telah ditetapkan. Fokus
penelitian yang telah dirumuskan dalam suatu paradigma penelitian memungkinkan
penelitian memungkinkan peneliti untuk melakukan pengumpulan data yang lebih
terarah dan spesifik. Pada tahap ini observasi ditujukan kepada hal-hal yang dianggap
ada hubungannya dengan fokus penelitian. Wawancara juga tidak lagi umum dan
terbuka, akan tetapi sudah lebih mendalam mengenai aspek-aspek yang menjelaskan
fokus penelitian. Dokumen yang dipelajari adalah yang mempunyai makna terhadap
fokus penelitian.
Pada tahap eksplorasi atau tahap pekerjaan lapangan ini, peneliti berusaha
memahami tentang hal-hal sebagai berikut.
1. Pemahaman latar penelitian dan persiapan diri. Disini dilakukan selektif, yakni
membedakan mana informasi yang diperlukan, dan menghindari sesuatu yang
dapat mempengaruhi data. Tugas peneliti mengumpulkan data dan informasi yang
relevan sebanyak mungkin dari sudut pandang subyek tanpa mempengaruhi
mereka. Peneliti senantiasa berpegang kepada tujuan, masalah dan jadwal yang
telah disusun sebelumnya.
2. Tata cara memasuki lapangan. Dalam memasuki lapangan peneliti melakukan: a)
keakraban hubungan, b) mengetahui etika di daerah latar penelitian, c) tetap
menyadari peran dari diri peneliti itu sendiri.
21
3. Peran serta dan pengumpulan data. Dalam berperan serta, peneliti berusaha
memperhitungkan batas waktu, tenaga, biaya, mencatat semua data, dan untuk
efisiensi digunakan kata-kata kunci dan singkatan yang disempurnakan kemudian.
H. Analaisis Data
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini, penulis lakukan dengan
cara sebagai berikut:
�� Unitisasi Data
Unitisasi data adalah pemprosesan satuan data, yang dimaksud dengan satuan
data adalah bagian terkecil yang mengandung makna yang bulat dan dapat berdiri
sendiri terlepas dari bagian yang lain. Dalam unitisasi data ini terdapat beberapa
langkah yang dilalui penulis, yaitu:
1). Membaca serta menelaah secara teliti seluruh jenis data yang telah terkumpul.
2). Mengidentifikasi satuan-satuan informasi terkecil yang dapat berdiri sendiri,
artinya satuan itu dapat ditafsirkan tanpa memerlukan informasi tambahan.
3). Satuan-satuan yang diidentifikasi dimasukan ke dalam kartu indeks (Moleong,
2002: 192). Setiap kartu indeks diberi kode, kode-kode itu berupa penandaan
sumber asal satuan seperti catatan lapangan, dokumen, penandaan lokasi dan
penandaan cara pengumpulan.
b. kategorisasi Data
Kategorisasi adalah mengelompokkan data-data yang telah terkumpul dalam
bagian-bagian yang secara jelas berkaitan atas dasar intuisi, pikiran, pendapat atau
22
criteria tertentu. Dalam kategorisasi ini ada beberapa hal yang penulis lakukan
diantaranya:
1) Meredukasikan data, memilih data yang sudah dimaksudkan dalam satuan
dengan jalan dan mencatat kembali data yang sudah terkumpul agar satuan-
satuan itu dapat dimasukkan kedalam kategori yang mantap. Jika terdapat
bagian isi yang sama maka hal tersebut dimasukkan kedalam kategori yang
sama dan jika tidak sama, maka disusun lagi untuk membuat kategori baru.
2) Memberi kode, maksudnya memberi kartu indeks yang berisi satuan-satuan,
kode-kode, dapat berupa penemaan sumber awal seperti catatan lapangan,
dokumen lapangan atau penandaan cara pengumpulan data.
3) Menelaah kembali seluruh kategoisasi jangan sampai ada yang terlupakan.
4) Melengkapi data-data yang telah terkumpul untuk tersusunnya data secara
lengkap.
c. Penafsiran Data
Penafsiran data ini dilakukan dengan cara memberi penafsiran-penafsiran
yang logis dan empiris berdasarkan data-data yang telah terkumpul selama penelitian.
Adapun teori yang digunakan adalah teori tentang karakteristik anak usia sekolah
dasar, pendidikan luar sekolah dan model pembelajaran dan mengajar.
I. Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila ingin meneliti semua
elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian
populasi ( Prof. Dr. Suharsimi Arikunto, 2002:108).
23
Sesuai dengan judul penelitian tentang “Model Pendidikan Luar Sekolah
Untuk Anak Usia SD (Study Eksploratif Terhadap “SD Pas” Salman ITB)”. Maka
populasinya adalah seluruh Kadiv (kepala devisi) Club yang berjumlah 1 orang dan
Kadept (kepala departemen) Club “SD PAS” Salman ITB yang berjumlah 5 orang.
TABEL I
Populasi dan Sampel Penelitian
NO NAMA JABATAN JUMLAH
POPULASI
SAMPEL
1
2
3
4
5
6
Puspitasari
Yuyun Yunengsih
Isti Ikramina Ulfa
Annisa Trisdianti
Asriani Syahifah
Rahmi Laila Fitri
Kepala Divisi Club
Kepala Departemen Surviva
Kepala Departemen PD
Kepala Departemen Asterix
Kepala Departemen Bokre
Kepala Departemen BIPP
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Dinamakan
penelitian sampel apabila bermaksud untuk menggeneralisasikan hasil penelitian
sampel. Ynag dimaksud dengan menggeneralisasika adalah ,engangkat kesimpulan
penelitian sebagai suatu yang berlaku bagi populasi. ( Prof. Dr. Suharsimi Arikunto,
2002:108).
24
Pada prinsifnya tidak ada yang ketat untuk secara mutlak menentukan berapa
persen sampel tersebut harus diambil dari populasi. Namun pada umumnya orang
berpendapat bahwa sampel yang berlebihan itu adalah lebih baim dari pada
kekurangan sampel. Untuk populasi 10-100 orang /satuan bias dimabil 70-80% (DR.
Kartini Kartono:120-121).
Namun dapat dipastikan jumlah sampel yang kurang banyak akan menambah
kesulitan dan persyaratan yang lebih jauh lebih berat. Dalam penelitian ini
sehubungan dengan populasi yang sedikit kurang dari 100 orang bahkan dalam
penelitian ini besar populasi hanya enam orang, maka jumlah sampel diambil dari
jumlah keseluruhan.
J. Sistematika Penulisan
Agar penelitian terarah dan dapat dipahami, maka sistematika penulisan
disusun sebagai berikut:
Bab I. Pendahuluan, terdiri dari Latar Belakang Masalah, Perumusan Masalah,
Tujuan Penelitian, Kerangka Penelitian, Metode dan Teknik Pengumpulan Data,
Instrumen penelitian, pelaksanaan pengumpulan data, analisis data, Populasi dan
Sampel dan Sistematika Penulisan.
Bab II. Landasan teoritis, terdiri dari Karakteristik anak usia sekolah dasar, konsep
dan ruang lingkup PLS, Konsep yang digunakan dalam mengajar dan model
pembelajaran.
25
Bab III. Hasil penelitian lapangan Pengumpul data terdiri dari persiapan
pengumpulan data, teknik pengumpulan data, pelaksanaan pengumpulan data, dan
pengolahan data hasil penelitian.
Bab IV. Analisis data, terdiri dari Analisis terhadap orientasi dari setiap unit kegiatan
di “SD PAS” Salman ITB, Langkah-langkah dari setiap unit kegiatan secara
konseptual dan implementasi di “SD PAS” Salman ITB, Sistem sosial yang
dibangun antara kakak Pembina dan adik bimbingan di “SD PAS” Salman. Dampak
instruksional dan dampak penyerta dari setiap unit kegiatan di “SD PAS” Salman
ITB,dan temuan hasil penelitian.
Bab V. Kesimpulan dan saran, terdiri dari kesimpulan hasil penelitian, saran dan
penutup.
26
BAB II
LANDASAN TEORITIS TENTANG MODEL PENDIDIKAN LUAR
SEKOLAH BAGI ANAK USIA SD
A. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar
1. Perkembangan Aspek Fisik
Sampai pertengahan ini, anak laki-laki lebih cepat perkembangannya dari
pada anak perempuan, tetapi menjelang akhir masa anak sekolah (sesaat menjelang
datangnya masa remaja) perkembangan fisik anak perempuan jauh lebih cepat dari
pada anak laki-laki. Karena itu, masa ini sering juga disebut sebagai “periode tenang”
sebelum pertumbuhan yang cepat menjelang masa remaja. Meskipun merupakan
“masa tenang”, tetapi hal ini tidak berarti bahwa pada masa ini tidak terjadi masa
pertumbuhan fisik yang terjadi selama periode akhir anak-anak, diantaranya keadaan
berat dan tinggi badan, keterampilan motorik.
1. keadaan Berat dan Tinggi Badan
Sampai dengan usia sekitar 6 tahun terlihat badan anak bagian atas berkembang
lebih lambat dari pada bagian bawah. Anggota-anggota badan relatif masih
pendek, kepala dan perut relatif masih besar.
2. Perkembangan motorik
Dengan terus bertambahnya berat dan kekuatan badan, maka selama
perkembangan dan akhir anak-anak ini perkembangan motorik menjadi lebih halus
dan lebih terkoordinasi, dibandingkan dengan awal masa anak-anak. Anak-anak
27
terlihat lebih cepat dalam berlari dan makin pandai meloncat. Anak juga makin
mampu menjaga keseimbangan badannya. Penguasaan badan, seperti membongkok,
melakukan bermacam-macam latihan senam serta aktifitas olah raga berkembang
pesat.
Sejak usia 6 tahun, koordinasi antara mata dan tangan (visio motorik) yang
dibutuhkan untuk membidik, menyepak, melempar dan menangkap juga berkembang.
Pada usia 7 tahun, tangan anak lebih kuat dan ia lebih menyukai pensil dari pada
crayon untuk melukis. Dari usia 8 sampai 10 tahun, tangan dapat digunakan secara
bebas, mudah dan tepat. Koordinasi motorik halus berkembang, dimana anak sudah
dapat menulis dengan baik. Ukuran huruf menjadi lebih kecil dan lebih rapih. Pada
usia 10 hingga 12 tahun, anak-anak mulai memperlihatkan keterampilan-keterampilan
manipulatif menyerupai kemampuan-kemampuan orang dewasa. Mereka mulai
memperlihatkan gerakan-gerakan yang lebih kompleks, rumit, dan cepat, yang
diperlukan untuk menghasilkan karya kerajinan yang bermutu bagus atau memainkan
musik tertentu (Santrock,1995).
Anak-anak masa sekolah ini mengembangkan kemampuan melakukan
permainan dengan peraturan, sebab mereka sudah dapat memahami dan menaati
aturan-aturan suatu permainan. Pada waktu yang sama anak-anak mengalami
peningkatan dalam koordinasi dan pemilihan waktu yang tepat dalam melakukan
berbagai cabang olah raga, baik secara individu maupun kelompok.
Perkembangan fisik atau jasmani anak sangat berbeda satu sama lain,
sekalipun anak-anak tersebut usianya relatif sama, bahkan dalam kondisi ekonomi
28
yang relatif sama pula. Sedangkan pertumbuhan anak-anak berbeda ras juga
menunjukkan perbedaan yang menyolok.
2. Perkembangan Intelektual dan Emosional
Perkembangan intelektual anak sangat tergantung pada berbagai faktor utama,
antara lain kesehatan gizi, kebugaran jasmani, pergaulan dan pembinaan orang tua.
Akibat terganggunya perkembangan intelektual tersebut anak kurang dapat berpikir
operasional, tidak memiliki kemampuan mental dan kurang aktif dalam pergaulan
maupun dalam berkomunikasi dengan teman-temannya.
Perkembangan emosional berbeda satu sama lain karena adanya perbedaan
jenis kelamin, usia, lingkungan, pergaulan dan pembinaan orang tua maupun guru di
sekolah. Perbedaan perkembangan emosional tersebut juga dapat dilihat berdasarkan
ras, budaya, etnik dan bangsa.
Perkembangan emosional juga dapat dipengaruhi oleh adanya gangguan
kecemasan, rasa takut dan faktor-faktor eksternal yang sering kali tidak dikenal
sebelumnya oleh anak yang sedang tumbuh. Namun sering kali juga adanya tindakan
orang tua yang sering kali tidak dapat mempengaruhi perkembangan emosional anak.
Misalnya sangat dimanjakan, terlalu banyak larangan karena terlalu mencintai
anaknya. Akan tetapi sikap orang tua yang sangat keras, suka menekan dan selalu
menghukum anak sekalipun anak membuat kesalahan kecil juga dapat mempengaruhi
keseimbangan emosional anak.
29
3. Perkembangan Moral, Sosial, dan Sikap
Kepada orang tua sangat dianjurkan bahwa selain memberikan bimbingan
juga harus mengajarkan bagaimana anak bergaul dalam masyarakat dengan tepat, dan
dituntut menjadi teladan yang baik bagi anak, mengembangkan keterampilan anak
dalam bergaul dan memberikan penguatan melalui pemberian hadiah kepada ajak
apabila berbuat atau berperilaku yang positif.
B. Konsep Dan Ruang Lingkup Pendidikan Luar Sekolah
1. Pengertian pendidikan luar sekolah (PLS)
Pendidikan luar sekolah adalah setiap kesempatan dimana terdapat
komunikasi yang teratur dan terarah di luar sekolah dan seseorang memperoleh
informasi, pengetahuan, latihan maupun bimbingan sesuai dengan usia dan kebutuhan
kehidupan, dengan tujuan mengembangkan tingkat keterampilan, sikap dan nilai-nilai
yang memungkinkan baginya menjadi peserta-peserta yang efisien dan efektif dalam
lingkungan keluarga, pekerjaan bahkan lingkungan masyarakat dan negaranya.
Phillips H. Commbs, mengungkapkan bahwa pendidikan luar sekolah adalah
setiap kegiatan pendidikan yang terorganisir yang diselenggarakan di luar sistem
formal, baik tersendiri maupun merupakan bagian dari suatu kegiatan yang luas, yang
dimaksudkan untuk memberikan layanan kepada sasaran didik tertentu dalam rangka
mencapai tujuan-tujuan belajar.
2. Konsep pendidikan luar sekolah.
Pendidikan luar sekolah merupakan konsep yang muncul dalam studi
kependidikan. Kaplan (1964) mengemukakan bahwa “A concept is a construct”
30
(konsep adalah sebuah bentuk). Pengertian lebih luas ialah citra mental yang kita
gunakan sebagai alat untuk memadukan pengamatan dan pengalaman yang memiliki
kesamaan. (Babbie, 1986:114). Kemp (1985) mengemukakan konsep dibentuk
dengan menghubungkan berbagai fakta, benda, atau peristiwa yang memiliki
kesamaan ciri yang kemudian diberi nama tersendiri. Sebagai contoh, nama “buah”
ialah konsep yang kongkrit karena nama ini ditarik dari hasil observasi terhadap
benda (buah-buahan) tertentu seperti jeruk, nanas, rambutan yang mempunyai ciri-ciri
yang sama yaitu bundar, harum, segar rasanya, dan keluar dari pohon.
Sehubungan dengan pengelompokan konsep, Kaplan (1964) membedakan tiga
kelompok fenomena yang dapat dipelajari. Pertama ialah fenomena yang mudah
diobservasi secara langsung (direct observation). Kedua fenomena yang lebih
kompleks dan hanya dapat diobservasi secara tidak langsung (indirect observation).
Ketiga adalah konstruk yaitu suatu bentuk teoritis yang didasarkan atas hasil
observasi yang diperoleh baik secara langsung maupun tidak langsung.
Konsep pendidikan luar sekolah muncul atas dasar hasil observasi dan
pengalaman langsung atau tidak langsung. Hasil observasi dan pengalaman ini
kemudian dibentuk sehingga dapat diketahui persamaan dan perbedaan ciri-ciri antara
pendidikan luar sekolah dengan pendidikan sekolah. Di samping itu pendidikan luar
sekolah memiliki pengertian, sistem, prinsip-prinsip, dan paradigma tersendiri yang
relatif berbeda dengan yang digunakan oleh pendidikan sekolah.
31
3. Pendekatan taksonomik dalam pendidikan luar sekolah
Salah satu pendekatan yang sering digunakan untuk mengidentifikasi dan
menganalisi program-program pendidikan luar sekolah adalah taksonomi. Taksonomi
merupakan alat bagi para pengambil keputusan, penentu kebijakan, dan pengelola
pendidikan untuk membuat penggolongan program-program pendidikan luar sekolah.
Taksonomi adalah klasifikasi atas dasar hirarki. Pengelompokannya dapat dilakukan
menurut tingkatan, yaitu dimulai dari tingkatan yang lebih mudah sampai tingkatan
yang rumit, dan dari tingkatan yang sempit sampai kepada tingkatan yang lebih luas.,
atau sebaliknya. Taksonomi ini dilakukan melalui kegiatan menghimpun,
menggolong-golongkan, dan menyajikan informasi program-programn pendidikan
luar sekolah, sehingga pada akhirnya dapat diketahui berbagai kelompok program
pendidikan tersebut.
Kriteria yang digunakan dalam taksonomi ini bermacam ragam. Diantaranya
adalah dua kriteria yang sering digunakan yaitu tujuan dan isi program pendidikan.
Atas dasar kedua kriteria ini, Harbinson (1973) menggolongkan pendidikan luar
sekolah yang berkaitan dengan upaya untuk membuka kesempatan kerja, memasuki
lapangan kerja, atau untuk meningkatkan kemampuan kerja.
Seorang pakar pendidikan, Callaway (1972), membuat penggolongan
program-program pendidikan luar sekolah itu dengan menggunakan dua kriteria yaitu
umur peserta didik dan tujuan program pendidikan. Sejalan dengan kriteria ini, Arief
(1987) menggolongkan program pendidikan luar sekolah atas dasar sasaran, jenis
program, dan lembaga penyelenggara. Atas dasar sasaran, program pendidikan luar
32
sekolah dapat diklasifikasi menurut karakteristik calon peserta didik (warga belajar)
seperti latar belakang pendidikan, tingkat usia, jenis kelamin, lingkungan tempat
tinggal, dan latar belakang kelainan sosial. Berdasarkan jenis program, pendidikan
luar sekolah terdiri atas pendidikan keaksaraan, pendidikan keterampilan, dan
pendidikan kader. Berdasarkan lembaga penyelenggara, dapat diklasifikasi program
pendidikan luar sekolah yang dilakukan oleh instansi-instansi pemerintah baik
lembaga departemental maupun lembaga non-departemental, badan-badan swasta dan
masyarakat..
Pendidikan luar sekolah dapat pula diklasifikasikan berdasarkan tipe
pendekatan membelajarkan. Atas dasar pendekatan ini Hoxeng (1973)
menggolongkan program-program pendidikan luar sekolah kedalam empat kategori
yaitu: pendekatan yang berpusat pada isi program (content_centered approach),
pendekatanm yang diarahkan pada pemusatan perhatian terhadap pemecahan masalah
(problem-focused approach), pendekatan kesadaran (the conscientization approach),
dan pendekatan pengembangan sumber daya manusia dan perencanaan kreatif
(human development and creative planning approach) (Husen, 1985:3549-3550).
Pendakatan pertama, content centered approach, biasanya digunakan oleh
para ahli dalam menyusun dan menggunakan isi program pendidikan luar sekolah
untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan dan sikap baru dalam bidang tertentu
dan untuk membantu peserta didik agar mereka dapat mengadopsi hal-hal baru
tersebut. Keluarga berencana, perbaikan gizi, dan program pertanian adalah contoh-
contoh teknik secra ilmiah.
33
Pendekatan kedua untuk membantu peserta didik agar mereka mampu
menghimpun masalah serta pemecahannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Pendekatan ketiga, the conscientization approach, mengarahkan pendekatan
kegiatan membelajarkan untuk menyadarkan peserta didik terhadap isu
ketidakseimbangan dalam kehidupan masyarakat. Melalui kegiatan belajar
penyadaran atau conscientizacao, sebagaimana dikemukakan oleh Paulo Freire,
maka orang-orang miskin yang hidupnya tertekan menjadi sadar terhadap keadaan
dirinya dan dapat menggunakan potensi dirinya untuk melepaskan diri dari
cengkraman kemiskinan dan perasaan hidup tekanan.
Pendekatan keempat, human development and creative planning approach,
diarahkan untuk mengembangkan kreativitas dan kemampuan untuk merencanakan
yang terdapat para diri peserta didik sehingga mereka dapat berfungsi lebih dinamis
dan efektif dalam proses pengambilan keputusan, perencanaan dan kepeloporan
dalam perubahan dan pembangunan. Pendekatan pembelajaran ini menekankan pada
pentingnya pengembangan kreativitas agar peserta didik lebih terbuka terhadap
inovasi dan dapat meningkatkan keterlibatannya dalam pembangunan. Poster-poster
lepas, permainan simulasi, dan lain sebagainya digunakan untuk meningkatkan
partisipasi dan pengembangan diri para peserta didik.
34
4. Persamaan dan Perbedaan antara pendidikan luar sekolah dan pendidikan
sekolah.
a. Persamaan
Persamaan antara PLS dengan pendidikan persekolahan dapat diperhatikan
dari dua sudut pandang yaitu sudut pandangan masyarakat dan sudut pandangan
individu. Dari segi pandangan masyarakat, pendidikan berarti pewaris atau
pemindahan nilai-nilai intelek, seni, politik, ekonomi, agama dan lain sebagainya;
Sedangkan dari segi pandangan individual, pendidikan berarti pengembangan
potensi-potensi manusia (Hasan Langglung, 1980). Persamaan lainnya yaitu fungsi
pendidikan adalah untuk pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan
keterampilan bahwa menyiapkan suatu generasi agar memiliki dan memainkan
peranan tertentu dalam masyarakat. Proses pendidikan selalu melibatkan masyarakat
dan semua perangkat kebudayaan sesuai dengan nilai dan falsafah yang dianutnya.
b. Perbedaan Antara Pendidikan Sekolah Dan Luar Sekolah
Secara prinsip, satu-satunya perbedaan antara pendidikan luar sekolah dengan
pendidikan sekolah adalah legitimasi atau formalisasi penyelenggaraan pendidikan.
Tentang perbedaan penyelenggaraan ini, secara institusional, tercantum pada
Undang-Undang RI nomor 2 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 10:2-3.
selanjutnya, perbedaan secara operasional, Umberto Sihombing melalui bukunya
Pendidikan Luar Sekolah: Manajemen Strategi (2000:40-46) menuliskan secara
khusus dan sistematis tentang perbedaan antara Pendidikan Luar Sekolah dengan
35
Pendidikan Sekolah. Pendidikan luar sekolah (PLS) sangat berbeda dengan
pendidikan sekolah.
5. Sasaran pendidikan luar sekolah
Kelompok-kelompok kegiatan pendidikan Luar Sekolah antara lain:
�� Klub pemuda
�� Klub-Klub pemuda tani
�� Kelompok pergaulan
Lebih lanjut, sesuai dengan Rancangan Peraturan Pemerintah maka sasaran
PLS dapat meliputi:
• Ditinjau dari segi sasaran pelayanan, berupa:
�� Usia pra-sekolah (0-6 tahun)
�� Usia pendidikan dasar (7-12 tahun)
�� Usia pendidikan menengah (13-18 tahun)
�� Usia pendidikan tinggi (19-24 tahun)
• Berdasarkan pranata
a. Pendidikan keluarga.
b. Pendidikan perluasan wawasan.
c. Pendidikan keterampilan.
• Berdasarkan sistem pengajaran
a. Kelompok, organisasi, dan lembaga.
b. Mekanisme sosial budaya seperti perlombaan dan pertandingan.
36
c. Kesenian tradisional, seperti wayang, ludruk, ataupun teknologi modern seperti
televisi, radio, film, dan sebagainya.
d. Prasarana dan sarana seperti balai desa, mesjid, gereja, sekolah dan alat-alat
perlengkapan kerja.
6. Komponen, proses, dan tujuan pendidikan luar sekolah.
Sebagaimana halnya pendidikan sekolah, pendidikan luar sekolah pun
mempunyai komponen, proses, dan tujuan. Perbedaan komponennya, terutama pada
program pendidikan yang terkait dengan dunia kerja, dunia usaha, dan program yang
diintegrasikan ke dalam gerakan pembangunan masyarakat (integrated community
development), ialah adanya dua komponen tambahan yaitu masukan lain (other input)
dan pengaruh (outcome atau impact). Hubungan fungsional antara komponen proses
dan tujuan pendidikan luar sekolah dapat dilihat pada gambar :
Hubungan Fungsional Antara
Komponen-komponen Pendidikan Luar Sekolah
MASUKAN LINGKUNGAN
MASUKAN SARANA MASUKAN LAIN
KELUARAN PROSES
PENGARUH
MASUKAN LINGKUNGAN
MASUKAN MENTAH
37
Masukan lingkungan (environmental input) terdiri atas unsur-unsur
lingkungan yang menunjang atau mendorong berjalannya program pendidikan luar
sekolah. Unsur-unsur ini meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sosial seperti
teman bergaul atau teman bekerja, lapangan kerja, kelompok sosial dan sebagainya,
serta lingkungan alam mencakup sumber daya hayati (biotik), sumber daya non hayati
(abiotik), dengan sumber daya buatan, sumber daya hayati yaitu flora dan fauna.
Sumber daya non hayati adalah tanah, air, udara, energi, mineral. Sumber daya buatan
adalah sumber daya alam yang telah diolah oleh sumber daya manusia untuk
kepentingan kehidupan seperti waduk/dam, kota, jalan, pasar, panti pendidikan dan
pemukiman. Kedalam masukan ini termasuk pula lingkungan daerah (regional),
lingkungan nasioanal, bahkan lingkungan internasional.
Masukan sarana (instrumental input) meliputi keseluruhan sumber dan
fasilitas yang memungkinkan bagi seorang atau kelompok dapat melakukan kegiatan
belajar. Kedalam masukan ini termasuk program, kurikulum (tujuan belajar,
bahan/materi belajar, metode dan teknik, media dan evaluasi hasil belajar), pendidik
(tutor, pelatih, widyaswara, fasilitator, pamong belajar), tenaga kependidikan lainnya
(pengelola program, teknisi sumber belajar) fasilitas dan alat, biaya, dan pengelolaan
program.
Masukan mentah (raw input) yaitu peserta didik (warga belajar ) dengan
berbagai ciri yang dimilikinya, yaitu karakteristik internal dan karakteristik
eksternalnya. Karakteristik internal meliputi atribut fisik, psikis, dan fungsional.
Atribut fisik mencakup jenis kelamin,usia, tinggi dan berat badan dan kondisi alat
38
indra. Atribut psikis meliputi struktur kognitif, pengalaman, minat, sikap,
keterampilan, kebutuhan belajar, aspirasi dan lain sebagainya. Atribut fungsional
mencakup pekerjaan, status sosial ekonomi, kesehatan. Sedangkan karakteristik
eksternal berkaitan dengan lingkungan kehidupan peserta didik seperti keadaan
keluarga dalam segi ekonomi, pendidikan, status sosial, teman bergaul dan bekerja,
biaya dan sarana belajar, serta cara dan kebiasaan belajar di masyarakat.
Proses menyangkut interaksi edukasi antara masukan sarana terutama
pendidikan, dengan masukan mentah, yaitu peserta didik (warga belajar). Proses ini
terdiri atas kegiatan pembelajaran, bimbingan penyuluhan dan atas pelatihan, serta
evaluasi. Kegiatan pembelajaran lebih mengutamakan peranan pendidikan untuk
membantu peserta didik agar mereka aktif melakukan kegiatan belajar, dan bukan
menekannkan peranan guru untuk mengajar. Kegiatan belajar dilakukan dengan
memanfaatkan berbagai sumber, termasuk perpustakaan, pengalaman manusia,
sumber, media elektronika, lingkungan sosial budaya dan lingkungan alam. Proses
belajar dilakukan secara mandiri dan berkelompok.
Untuk menunjang keberhasilan belajar maka dilakukan bimbingan terhadap
peserta didik. Bimbingan ini meliputi: bimbingan belajar, bimbingan pekerjaan atau
usaha, bimbingan karir, bimbingan kehidupan keluarga, bimbingan bermasyarakat,
dan penyuluhan kesehatan mental. Proses pembelajaran dalam pendidikan luar
sekolah terus berkembang sehingga memungkinkan pula terjadinya perpaduan
pendekatan pedagogi, andragogi, dan geroggogi. Gerogogi dapat diartikan sebagai
ilmu dan seni untuk membelajarkan orang-orang usia lanjut.
39
Keluaran (output) merupakan tujuan antara pendidikan luar sekolah. Keluaran
mencakup kuantitas lulusan yang disertai kualitas perubahan tingkah laku yang
didapat melalui kegiatan pembelajaran. Perubahan tingkah laku yang didapat melalui
kegiatan pembelajaran. Perubahan tingkah laku ini mencakup ranah kognitif, afektif,
psikomotor yang sesuai dengan kebutuhan belajar yang mereka perlukan. Kisney
(1977) mengemukakan bahwa perubahan tingkah laku ini mencakup pengetahuan
(knowledge), sikap, (attitude), keterampilan (skills), dan aspirasi (aspiration).
Dalam pendidikan luar sekolah, perubahan ranah psikomotor atau
keterampilan lebih diutamakan di samping perubahan ranah kognitif dan afektif.
Pendidikan di lingkungan sekolah lebih mengutamakan tujuannya untuk memenuhi
kebutuhan belajar dalam ranah kognitif sehingga pengetahuan (knowledge) menjadi
ciri utama perubahan tingkah laku peserta didik dan lulusan. Pendidikan dalam
lingkungan keluarga, lebih mengutamakan kebutuhan ranah afektif sehingga sikap
dan nilai-nilai menjadi ciri utama perolehan belajarnya melalui interaksi di dalam
antar keluarga. Sedangkan pendidikan di lingkungan masyarakat dan lembaga lebih
mengutamakan kebutuhan psikomotorik sehingga penguasaan keterampilan (skills)
menjadi ciri utama perubahan tingkah laku para lulusan.
Masukan lain (other input) adalah daya dukung lainnya yang memungkinkan
para pesera didik dan lulusan dapat menggunakan kemampuan yang telah telah
dimiliki untuk kemajuan kehidupannya. Masukan lain ini meliputi dana atau modal,
bahan baku, proses, produksi, lapangan kerja/usaha, informasi, alat dan fasilitas,
40
pemasaran, pekerjaan, koperasi paguyuban peserta didik (warga belajar), latihan
lanjutan, bantuan eksternal, dan lain sebagainya.
Pengaruh (outcome atau impact) merupakan tujuan akhir program pendidikan
luar sekolah. Pegaruh ini meliputi:
(a). perubahan taraf hidup lulusan yang ditandai dengan perolehan pekerjaan, atau
berwirausaha, perolehan atau peningkatan pendapatan, kesehatan dan penampilan
diri.
(b). membelajarkan orang lain terhadap hasil belajar yang telah dimiliki dan
dirasakan manfaaatnya oleh lulusan
(c) peningkatan partisipasinya dalam kegiatan sosial dan pembangunan masyarakat,
baik partisipasi buah fikiran, tenaga, harta benda, dan dana.
Singkatnya, subsistem pendidikan luar sekolah memiliki komponen, proses
dan tujuan pendidikan yang saling berhubungan secara fungsional, meliputi
komponen (masukan sarana, masukan mentah, masukan lingkungan, dan masukan
lain) proses, dan tujuan (keluaran dan pengaruh).
C. Konsep Pendidikan Kecakapan untuk Hidup ( Life Skills Education )
Potensi kecakapan untuk menempuh perjalanan hidup bagi seseorang
merupakan bawaan yang telah melekat pada dirinya sejak dia tercipta. Tugas orang
tua dan masyarakat adalah mengembangkan potensi itu melalui pendidikan informal
di dalam keluarga dan di dalam masyarakat yang dilakukan dengan ikhlas sebagai
ungkapan terima kasih kepada Sang Pencipta. Dalam bahasa yang religius kegiatan ini
merupakan wujud dari rasa syukur karena telah dikaruniai keturunan yang diharapkan
41
akan dapat meneruskan kehidupan dan generasi terdahulu kepada generasi berikutnya.
Negara dan bangsa sebagai kesatuan keluarga dan masyarakat mewujudkan rasa
syukur itu dengan menciptakan suatu sistem pendidikan yang sesuai dengan
karakteristik negara dan bangsanya. Oleh karena itu negara dan bangsa menciptakan
sekolah sebagai tempat untuk mengembangkan potensi kecakapan untuk hidup (life
skills) anak-anak bangsanya dengan cara yang lebih sistematis dan terarah melalui
pendidikan formal dan non formal.
1. Pengertian
Kata cakap memiliki beberapa arti. Pertama dapat diartikan sebagai pandai
atau mahir, kedua sebagai sanggup, dapat atau mampu melakukan sesuatu, dan ketiga
sebagai mempunyai kemampuan dan kepandaian untuk mengerjakan sesuatu. Jadi
kata kecakapan berarti suatu kepandaian, kemahiran, kesanggupan atau kemampuan
yang dimiliki oleh seseorang untuk menyelesaikan sesuatu. Oleh karena itu kecakapan
untuk hidup ('life skills') dapat didefinisikan sebagai suatu kepandaian, kemahiran,
kesanggupan atau kemampuan yang ada pada diri seseorang untuk menempuh
perjalanan hidup atau untuk menjalani kehidupan, mulai dari masa kanak-kanak
sampai dengan akhir hayatnya.
2. Pendidikan kecakapan untuk hidup,
Dalam hampir semua kegiatan untuk menjalani kehidupan, persoalan sehari-
hari yang dihadapi oleh seseorang pada umumnya berkisar pada empat persoalan besar
yang sangat mendasar sebagai persoalan utama. Keempat persoalan besar itu adalah:
pertama persoalan yang berkaitan dengan dirinya sendiri, kedua persoalan yang
42
berkaitan dengan keberadaannya bersama-sama dengan orang lain, ketiga persoalan
yang berkaitan dengan keberadaannya di suatu lingkungan alam tertentu, dan keempat
persoalan yang berkaitan dengan pekerjaannya, baik yang berkaitan dengan pekerjaan
utama yang ditekuni sebagai mata pencaharian maupun pekerjaan yang hanya sekadar
sebagai hobi.
Agar dapat menghadapi keempat persoalan utama tersebut dengan sebaik-
baiknya, diperlukan adanya suatu kecakapan khusus yang minimal harus dapat
dikuasai oleh seseorang. Untuk mempersiapkan hal itu secara dini, pada dasarnya
perlu diupayakan dengan baik, sekurang-kurangnya empat jenis pendidikan kecakapan
untuk hidup yang (Life Skills Education) yang harus dibekalkan kepada para siswa.
Keempat jenis pendidikan kecakapan yang perlu diberikan untuk
mempersiapkan anak didik agar dapat memiliki kemampuan untuk menjalani
kehidupan atau kemampuan untuk menempuh perjalanan hidup itu, baik melalui
pendidikan informal dan nonformal di dalam keluarga dan masyarakat, maupun
melalui pendidikan formal di sekolah hendaknya mencakup: 'personal skills
education', 'social skills education', 'environmental skills education', dan 'vocational
atau occupational skills education'.
a, 'Personal Skills Education' adalah pendidikan kecakapan yang perlu diberikan
kepada anak didik agar dapat mengembangkan kemampuan berdialog secara baik
dengan diri sendiri untuk mengaktualisasikan jati-dirinya sebagai manusia yang
menjadi khalifah atau wakil Sang Pencipta di planet bumi ini.
43
b. 'Social Skills Education' adalah pendidikan kecakapan yang perlu diberikan
kepada anak didik agar dapat mengembangkan kemampuan berdialog untuk bergaul
secara baik dengan sesama manusia.
c. 'Environmental Skills Education' adalah pendidikan kecakapan yang perlu
diberikan kepada anak didik agar dapat mengembangkan kemampuan berdialog secara
baik dengan lingkungan alam sekitamya, untuk menikmati keindahannya dan
menjaganya dari kerusakan-kerusakan karena ulahnya sendiri atau oleh manusia
lainnya, serta kemampuan untuk menjaga diri dari pengaruh-pengaruhnya.
d. 'Vocational atau Occupational Skills Education' adalah pendidikan kecakapan
yang perlu diberikan kepada anak didik agar dapat mengembangkan kemampuan
untuk menguasai dan menyenangi jenis pekerjaan tertentu. Jenis pekerjaan tertentu ini
bukan hanya merupakan pekerjaan utama yang akan ditekuni sebagai mata
pencaharian,yaitu menjadi bekal untuk bekerja mencari nafkah yang halal yang
merupakan salah satu kewajiban dalam menempuh perjalanan hidupnya di kelak
kemudian hari. Jenis pekerjaan tertentu dapat juga merupakan pekerjaan yang hanya
sekadar sebagai hobi.
3. Kecakapan untuk menemukan jati diri.
'Personal skills' atau kecakapan untuk memahami dan menguasai diri sendiri,
yaitu suatu kemampuan berdialog yang perlu dimiliki oleh seseorang untuk dapat
mengaktualisasikan jati diri dan menemukan kepribadian dengan cara menguasai serta
merawat raga dan sukma atau jasmani dan rohani. Oleh karena itu pada dasarnya
personal skills ini mencakup dua .macam kemampuan yang saling berpengaruh, yaitu
44
kemampuan yang bersifat ragawi atau jasmani atau 'physical' dan kemampuan yang
bersifat sukmawi atau rohani atau 'non-physical'. Kemampuan rohani ini dapat
dikategorikan ke dalam tiga cabang kemampuan yang menyatu sebagai inti
kemampuan kalbu yang bermoral pada diri seseorang, yaitu kemampuan yang bersifat
intelektual, yang bersifat emosional, dan yang bersifat spiritual.
a. Kemampuan physical
Kemampuan physical dapat digambarkan sebagai kecakapan seseorang untuk
menjaga kesehatan tubuh, raga atau jasmani sebagai tempat bersemayamnya roh.
Orang bijak mengatakan bahwa di dalam tubuh yang sehat terdapat jiwa yang sehat.
Kemampuan ini sangat penting untuk dikuasai oleh setiap orang agar dia dapat
melaksanakan tugas dan fungsi untuk bergerak secara leluasa dan bebas hambatan dari
tempat yang satu ke tempat lainnya. Hasil dari kemampuan physical ini adalah daya
fisikyang prima pada diri seseorang. Wujud fisik yang prima antara lain adalah dapat
menangkal berbagai kemungkinan datangnya bermacam-macam penyakit yang
sewaktu-waktu dan secara leluasa ingin singgah ke dalam tubuhnya. Untuk itu
diperlukan pendidikan dan latihan-latihan jasmani dan kesehatan. Kalau ada
kelemahan, kesulitan atau hambatan dalam upaya penguasaan 'physical skills', maka
titik berat penanganannya perlu dimintakan bantuan kepada ahli olah raga, ahli
kesehatan atau kepada dokter.
b. Kemampuan intelektual
Kemampuan intelektual yang disebut juga kemampuan akal dapat digambarkan
sebagai kecakapan seseorang untuk menguasai cara berdialog dengan ilmu
45
pengetahuan sebagai alat untuk dapat menguak misteri dari berbagai keberadaan alam
fisik dan alam gaib yang telah disediakan oleh Sang Pencipta. Dengan menguasai ilmu
pengetahuan, daya fikir seseorang menjadi semakin terlatih untuk menemukan sumber
kebenaran melalui kemampuan berbahasa, kemampuan berhitung dan melihat
ruang, kemampuan menganalisis, dan kemampuan menganalogikan. Kemampuan
berbahasa adalah kemampuan untuk membaca, menulis, mendengarkan, bercerita,
mengungkapkan gagasan dan berkomunikasi. Kemampuan berhitung atau
kemampuan matematika adalah kemampuan untuk memahami angka, bidang, ruang
dan logika. Kemampuan menganalisis adalah kemampuan untuk menghubungkan
secara kritis satu fakta dengan fakta-fakta lainnya. Kemampuan menganalogikan
adalah kemampuan untuk mengambil kesimpulan dan berbagai informasi yang
tersedia. Untuk itu diperlukan pendidikan dan latihan-latihan berfikir yang benar
berdasarkan metode-metode yang telah diakui kesahihannya. Hasil yang diperoleh
dari kecakapan intelektual adalah daya intelektual, daya nalar atau daya fikir yang
tajam pada diri seseorang yang membuahkan antara lain: munculnya kemampuan daya
kreatifitas untuk memecahkan masalah-masalah yang muncul dalam kehidupan sehari-
hari, untuk menciptakan berbagai karya seni, untuk mewujudkan buah pikiran baik
secara lisan maupun tertulis, dsb. Kalau ada kelemahan, kesulitan atau hambatan
dalam upaya penguasaan kemampuan intelektual, maka titik berat penanganannya
perlu dimintakan bantuan kepada ahli pendidikan atau kepada guru.
46
c. Kemampuan emosional
Kemampuan emosional yang disebut juga kemampuan rasa dapat
digambarkan sebagai kecakapan seseorang untuk menguasai cara menghadapi,
cara berhubungan atau cara berdialog dengan perasaannya sendiri sebagai ciptaan
Tuhan yang diberi martabat mulia menjadi khalifah atau wakil Tuhan di planet bumi.
Kecakapan untuk berdialog dengan perasaannya sendiri sangat diperlukan oleh
seseorang untuk mampu meredam keinginan ego yang tidak terbatas dan selalu ingin
berkuasa, mampu menata kekesalan dan kemarahan. Hasil yang diperoleh dari
kecakapan untuk berdialog dengan perasaan secara umum adalah pemahaman
tentang diri sendiri yang memiliki berbagai macam kelemahan dan kekurangan, akan
tetapi juga memiliki beragam kekuatan dan kelebihan.
Kemampuan emosional juga dapat menghasilkan daya perasaan pada diri seseorang
yang dapat berwujud antara lain: bercita-cita, bersikap toleran, tidak sombong,
menurut aturan, komitmen yang kuat, rendah hati, menerima kekurangan, perasaan
kasih, perasaan sayang, perasaan cinta, perasaan suka, perasaan duka, perasaan
simpati, perasaan empati, solidaritas, dsb. Untuk itu diperlukan pendidikan dan latihan
perasaan yang disebut olah rasa di dalam diri seseorang yang diharapkan melengkapi
fungsi panca inderanya. Kalau ada kelemahan, kesulitan atau hambatan dalam upaya
penguasaan kemampuan emosional, maka titik berat penanganannya perlu dimintakan
bantuan kepada ahli kejiwaan, kepada psikolog atau kepada psikiater.
47
d. Kemampuan spiritual
Kemampuan spiritual, pertama dapat digambarkan sebagai kecakapan
seseorang untuk menguasai cara menghadapi, cara berhubungan atau cara berdialog
dengan Tuhan sebagai Sang Pencipta atau Al-khalik, yang kasih sayangNya tidak
bertepi karena sangat luasnya dan juga tidak berdasar karena teramat dalamnya, sesuai
dengan ajaran agama yang dianutnya. Kecakapan untuk berdialog dengan Tuhan
melalui penyembahan, melalui berbagai usaha dan upaya sebagai ibadah, melalui doa,
melalui keikhlasan untuk menurut kepada aturanNya, baik yang berupa perintah
maupun yang berupa larangan, mensyukuri berbagai karunia yang telah diterima,
bersabar untuk menerima cobaan yang dialami dalam kehidupan, dan bersikap
tawakkal atas semua ketentuanNya, sangat diperlukan oleh seseorang untuk
memperoleh ridho Tuhan. Kedua sebagai kecakapan untuk berdialog dengan ayat-ayat
Tuhan baik yang tertulis di dalam Kitab-kitab Suci maupun yang tidak tertulis pada
semua wujud ciptaanNya. Dalam bahasa sehari-hari kecakapan untuk berdialog agar
dapat memperoleh ridho dari Sang Pencipta ini disebut sebagai kemampuan untuk
hablun minallah. Hasil yang diperoleh dari kecakapan spiritual adalah daya spiritual
pada diri seseorang sehingga mampu berdzikir, yaitu ingat kepada Tuhan yang dapat
berwujud antara lain dalam iman, doa, syukur, sabar, tawakkal, ketulus ikhlasan,
optimisme, idealisme, dedikasi, kerja keras, menerima kegagalan, menghayati
perhatian dan pengawasan Tuhan. menaruh pengharapan kepada Tuhan, berpikir untuk
jangka panjang, dsb. Kalau ada kelemahan, kesulitan atau hambatan dalam
mengembangkan kemampuan spiritual, maka titik berat penanganannya perlu
48
dimintakan bantuan kepada ahli keagamaan atau kepada rohaniwan. Keseimbangan
yang terpadu melebur dan menyatu antara kemampuan intelektual, kemampuan
emosional dan kemampuan spiritual itulah yang dapat menghasilkan inti nilai-nilai
moral yang tercermin pada diri seseorang sebagai kalbu yang bermoral.
D. Konsep yang digunakan dalam Model Mengajar dan Model Pembelajaran
1. Model-model Mengajar
Model diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai
pedoman dalam melakukan suatu kegiatan. Sunarwan (1991) dalam Sobry Sutikno
(2004 :15) mengartikan model merupakan gambaran tentang keadaan nyata.
Mengajar adalah proses menyampaikan pengetahuan dan kecakapan kepada
siswa. Rumusan lainnya menyatakan bahwa mengajar adalah aktivitas
mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya sehingga menciptakan
kesempatan bagi anak untuk melakukan proses belajar secara efektif.
Pendapat lain mengatakan bahwa proses belajar itu harus tumbuh dan
berkembang dari diri anak sendiri. Dengan kata lain, anak-anaklah yang harus aktif
belajar, sedangkan guru bertindak sebagai pembimbing. Pandangan ini pada dasarnya
mengemukakan bahwa mengajar adalah membimbing kegiatan belajar anak.
Model-model mengajar (teaching models) adalah blue print mengajar yang
direkayasa sedemikian rupa untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu pengajaran. Cetak
biru (blue print) ini lazimnya dijadikan pedoman perencanaan dan pelaksanaan
pengajaran serta evaluasi belajar.
49
Dalam sebuah model mengajar biasanya terdapat tahapan-tahapan atau
langkah-langkah (syntax) yang relatif tetap dan pasti untuk menyajikan materi
pelajaran secara berurutan. Oleh karena itu, sebuah model mengajar dapat dianggap
sebagai teori yang bersifat mekanis dalam arti berjalan secara tetap seperti mesin.
Kumpulan atau set model mengajar yang dianggap komprehensif, menurut
Tardif (1989) adalah set model yang dikembangkan oleh Bruce Joyce dan Marsha
Weil dengan kategorisasi sebagai berikut :
1. Model Information Processing
Model Information Processing, sebuah model mengajar untuk
mengembangkan ranah cipta (kognitif). Termasuk model information processing
adalah Model Peningkatan Kapasitas Berfikir yang diilhami oleh Jean Piaget (1896 –
1980). Penerapan model ini diarahkan pada pengembangan-pengembangan sebagai
berikut :
a. Daya cipta akal siswa
b. Berpikir kritis siswa
c. Penilaian mandiri siswa
• Langkah-langkah (syntax):
Setelah guru mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung penyajiannya,
seperti alat peraga, buku sumber dll, ia harus siap melaksanakan tiga macam sintaks
model. Langkah-langkah ini biasanya ditempuh dengan menggunakan metode diskusi
dan pemberian tugas yang secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut :
50
1. langkah konfrontasi. Yaitu guru mengkonfrontasikan atau menghadapkan para
siswa pada permasalahan yang menentang, penuh tanda tanya, dan terkadang tak
masuk akal. Caranya ialah dengan mengajukan pertanyaan yang pelik tetapi masih
setara dengan perkembangan ranah kognitif siswa.
2. langkah inquiry, merupakan proses pengunaan intelek siswa dalam memperoleh
pengetahuan dengan cara menemukan dan mengorganisasikan konsep-konsep ke
dalam sebuah tatanan yang menurut siswa tersebut penting (Barlow, 1985). Selama
proses inquiry guru perlu memberi peluang kepada siswa agar lebih banyak
mengembangkan kreativitas sendiri dalam memecahkan masalah.
3 langkah transfer. Pada tahap akhir ini diharapkan kemampuan-kemampuan ranah
cipta dan rasa yang sudah dimiliki oleh siswa dapat mempermudah penyelesaian-
penyelesaian tugas pembelajaran berikutnya. Selain itu, kiat kognitif siswa dalam
memecahkan masalah diharapkan dapat memberi dampak positif atau dapat
digunakan lagi untuk memecahkan masalah-masalah baru (Lawson, 1991)
2. Model personal (pengembangan pribadi)
Model personal berorientasi pada pengembangan pribadi siswa dengan lebih
banyak memperhatikan kehidupan ranah rasa, terutama fungsi emosionalnya. Model
personal lebih ditekankan pada pembentukan dan pengorganisasian realitas
kehidupaan lingkungan. Diharapkan dengan model ini proses belajar-mengajar dapat
menolong siswa dalam mengembangkan sendiri hubungan yang produktif dengan
lingkungannya.
51
Model personal lebih bersifat bimbingan dan penyuluhan dalam
mengantisipasi atau mengatasi kesulitan belajar siswa, juga untuk meningkatkan
efektivitas dan efisiensi belajar siswa yang dianggap bermasalah.
Teknik yang lazim digunakan untuk mengimplementasikan model personal
adalah teknik wawancara. Dalam wawancara ini siswa dibebaskan menjawab dan
mengekspresikan ide dan perasaan kepada guru pembimbing sehubungan dengan
masalah yang sedang dialami. Sebaliknya, guru yang berfungsi sebagai pembimbing
sangat dianjurkan untuk bersikap empatik, dalam arti menunjukkan respons ranah
cipta dan rasa yang penuh pengertian terhadap emosi dan perasaan siswa (Reber,
1988)
• Langkah-langkah (syntax):
�� Menentukan situasi yang membantu. Tahapan ini dilakukan pada wawancara
awal. Guru harus pandai-pandai menyusun daftar pertanyaan yang membuka jalan
bagi siswa klien untuk mengekspresikan secara bebas hal-hal yang berkaitan
dengan masalah yang dihadapi. Jadi, tahapan ini lebih bersifat penjajagan
masalah.
�� Mendorong/memotivasi siswa klien untuk mengekspresikan segala perasaan yang
ada, baik yang bersifat positif maupun negatif.
�� Mengembangkan insight, dalam arti mengerti dan menyadari sendiri tentang arti,
sebab, dan akibat perilakunya pada masa lalu yang bermasalah. Peranan guru
52
dalam hal ini memberi akses keterusterangan siswa klien, agar jenis masalah yang
akan dipecahkan pada langkah selanjutnya dapat ditentukan rumusannya.
�� Memotivasi siswa klien sambil membantuk membuat keputusan tentang jenis
masalah dan membuat rencana pemecahan masalah tersebut. Dalam hal ini, yang
dilakukan guru adalah menawarkan alternatif-alternatif penentuan jenis masalah
dan prosedur pemecahannya untuk dijadikan acuan siswa tersebut dalam
menyelesaikan masalahnya sendiri. Jadi yang mengatasi masalah bukan guru
pembimbing melainkan siswa klien itu sendiri.
�� Memotivasi siswa klien untuk mengambil keputusan mengenai jenis masalah dan
tindakan-tindakan positif. Guru pembimbing tinggal memantau pelaksanaan
tindakan-tindakan siswa tersebut sambil bersiap siaga membantu menyingkirkan
atau mengurangi hambatan yang mungkin merintangi tindakan positif siswa.
3. Model behavioral (pengembangan perilaku)
Model behavioral direkayasa atas dasar kerangka teori perilaku yang
dihubungkan dengan proses belajar mengajar. Aktivitas mengajar, menurut teori ini
harus ditujukan pada timbulnya perilaku baru atau berubahnya perilaku siswa ke arah
yang sejalan dengan harapan.
Di antara model mengajar behavioral adalah mastery learning (model belajar
tuntas). Model ini pada dasarnya merupakan pendekatan mengajar yang mengacu
pada penetapan kriteria hasil belajar. Kriteria tingkat keberhasilan belajar ini
meliputi: 1). Pengetahuan; 2). Konsep; 3) keterampilan; 4) sikap dan nilai.
53
• Langkah-langkah (syntax):
a. langkah orientasi. Pada tahap pertama ini guru dianjurkan menyusun framework
(kerangka kerja pengajaran). Dalam kerangka tersebut ditetapkan hal-hal sebagai
berikut:
b. pokok bahasan materi pelajaran
c. Keterampilan yang harus dikuasai siswa setelah mempelajari materi pelajaran.
d. tugas dan tanggung jawab murid dalam melakukan belajar.
e. Langkah penyajian. Pada tahap kedua guru menjelaskan konsep konsep yang
terdapat dalam pokok bahasan, serta mendemonstrasikan keterampilan yang
berhubungan dengan materi pelajaran.
f. Langkah strukturisasi latihan. Pada tahap ketiga ini guru memperlihatkan contoh-
contoh mempraktikkan keterampilan sesuai dengan urutan yang telah dijelaskan
pada waktu penyajian materi. Dianjurkan untuk memakai media seperti video tape
recorder, OHP, LCD atau gambar-gambar agar lebih mudah ditangkap oleh siswa.
g. Langkah praktik. Pada tahap keempat ini guru menginstruksikan kepada para
siswa untuk mempraktikkan keterampilan yang telah diajarkan. Dalam hal ini
guru cukup memonitar praktik yang dilakukan oleh siswa apakah sudah benar
sesuai dengan teori yang diajarkan.
h. Langkah praktik bebas. Pada tahap terakhir ini guru dapat memberi kebebasan
kepada para siswa untuk mempraktikkan sendiri keterampilan yang telah
54
dikuasai. Hal ini bisa diterapkan bila siswa telah mengusai meteri dengan tingkat
akurasi (ketepatan) keterampilan minimal 90 persen.
Sebagai catatan, bahwa model mastery learning itu sangat tepat untuk
mengajarkan keterampilan yang memerlukan aplikasi fungsi-fungsi jasmani (ranah
cipta) seperti pelajaran olah raga, senam, pelajaran shalat dll. Akan tetapi, guru perlu
menyadari kelemahan model belajar tuntas tersebut, lantaran lebih banyak
mengembangkan ranah karsa dan sedikit mengembangkan ranah cipta. Sedangkan
ranah rasa hampir tak tersentuh. Maka guru harus kreatif untuk menggunakan model
mengajar lainnya sebagai upaya pengkombinasian yang dapat menutupi kekurangan
model masteri learning tersebut.
2. Model-model Pembelajaran
Model pembelajaran atau model mengajar sebagai suatu rencana atau pola
yang digunakan dalam mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada
mengajar dikelas dalam setting pengajaran. Model pembelajaran merupakan kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai
pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan
dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
1. Model pembelajaran Inkuiri
Model inkuiri didefinisikan oleh Piaget (Sund dan Trowbridge, 1973)
sebagai: Pembelajaran yang mempersiapkan situasi bagi anak untuk melakukan
55
eksperimen sendiri; dalam arti luas ingin melihat apa yang terjadi, ingin melakukan
sesuatu, ingin menggunakan simbul-simbul dan mencari jawaban atas pertanyaan
sendiri, menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain,
membandingkan apa yang ditemukan dengan yang ditemukan orang lain.
Tahapan Pendekatan Model Inkuiri:
�� Penyajian Masalah, guru menghadapkan siswa pada suatau teka-teki yang mebuat
keheranan yang didasari ole ide-ide yang sederhana.
�� Pengumpulan dan verifikasi data, siswa mengumpulkan informasi tentang
peristiwa yang mereka lihat atau alami.
�� Eksperimen, siswa mengeksplorasi dan menguji secara langsung.
�� Mengorganisir data dan merumuskan penjelasan.
�� Mengadakan analisis tentang proses inkuiri, siswa diminta untuk menganalisa
pola-pola penemuannya.
2. Model Pembelajaran Whole language
Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari
oleh paham constructivism. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh,
tidak terpisah-pisah; menyimak, berbicara, membaca, dan menulis diajarkan secara
terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan.
3. Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan proses pembelajaran
yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi ajar
56
dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks
pribadi, sosial dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan/ ketrampilan yang
dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya.
CTL disebut pendekatan kontektual karena konsep belajar yang membantu
guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa
dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat.
57
BAB III
HASIL PENELITIAN LAPANGAN MENGENAI
MODEL PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH UNTUK ANAK USIA SD
(STUDI EKSPLORATIF TERHADAP SD PAS SALMAN ITB)
A. Pengumpulan Data
1. Persiapan Pengumpulan Data
Tahap persiapan ini terdiri beberapa kegiatan yang dilakukan yaitu
melengkapi persyaratan administrasi berupa izin mengadakan survei dan izin
penelitian serta menyiapkan teknik pengumpulan data. Inti dari persiapan penelitian
adalah tahap pelaksanaan pengumpulan data. Nacy Chimas (1984:52) dalam bukunya
Lexy J Meleong (1990:236) menguatkan bahwa “ Persiapan penelitian adalah sebagai
tahapan-tahapan pelaksanaan pengumpulan data”.
Dalam pelaksaan penelitian di “SD PAS” Salman ITB Bandung, hal yang
pertama dilakukan adalah mengajukan permohonan izin dengan membuat surat izin
pra survei pada tanggal 1 November 2008, tujuan dari pra survei ini yaitu untuk
melengkapi data awal sebagai syarat diterimanya proposal penelitian oleh Biro
Skripsi Fakultas Tarbiyah Unisba.
2. Teknik Pengumpulan Data
Proses pengumpulan data didahului dengan menyususn kisi-kisi penelitian
agar dapat membantu memudahkan pelaksanaan penelitian. Untuk data yang
diperlukan dalam penelitian mengenai model pendidikan luar sekolah untuk anak usia
58
SD (studi eksploratif terhadap SD PAS Salman ITB) penulis melakukan langkah-
langkah yang sesuai dengan teknik penelitian. Adapun teknik penelitian tersebut
antara lain adalah:
�� Wawancara
Wawancara berupa dialog yang dilakukan penulis dengan Kepala Departemen
Kurikulum “SD PAS” Salman ITB dan Kepala Divisi Club dan kepada setiap
departemen unit kegitan Club. Dialog ini dilakukan untuk memperoleh informasi
tentang orientasi dari setiap kegiatan/ Club (BIPP, BOKRE, ASTERIK, PD, dan
SURVIVA), langkah-langkah pembelajaran baik konseptual maupun implementasi
bagi setiap unit kegiatan di “SD PAS” Salman ITB, Hubungan sosial yang dibangun
antara Pembina dan peserta didik di“SD PAS” Salman ITB, dan dampak instruksional
dan dampak penyerta dari setiap unit kegiatan di “SD PAS” Salman ITB.
�� Observasi
Observasi yang dilakukan guna memperoleh data lapangan yang lebih akurat
mengenai pelaksanaan model pendidikan luar sekolah untuk anak “SD PAS” Salman
ITB Bandung.
�� Studi Dokumentasi
Studi dokumentasi bertujuan untuk memperoleh data yang terapat dalam
arsip. Data yang diperoleh dari studi dokumentasi ini adalah gambaran umum “SD
PAS” Salman ITB Bandung, Struktur organigram kepengurusan “SD PAS”, Silabus
dari setiap unit kegiatan/Club.
59
�� Kepustakaan
Untuk menunjang dan memperkuat hasil penelitian, dipergunakan buku-buku
atau bahan-bahan yang ada hubungannya dengan model pendidikan luar sekolah
untuk anak usia SD, permasalahan yang sedang diteliti.
B. Pelaksanaan Pengumpulan Data
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan mencakup seperti kegiatan dibawah ini:
1. Studi Dokumentasi, yaitu mengumpulkan data tertulis mengenai gambaran umum
mengenai “SD PAS” Salman ITB yang mencakup:
a. Sejarah Singkat Berdirinya “SD PAS” Salman ITB Bandung
b. Tujuan PAS secara umum
c. Ciri Khas Pembinaan PAS: Multi Metoda dan Multi Media
2. Kegiatan wawancara, mengenai:
a. Tujuan Bimbingan Ilmu Pengetahuan Praktis (BIPP), Bocah Kreatif
(Bokre), Asterix (Apreasiasi Teater dan Musik), Perisai Diri (PD), Surviva.
Tujuan dari setiap unit kegiatan/Club (BIPP, BOKRE, ASTERIX,PD, dan
SURVIVA).
b. Sistem pembagian kelompok belajar yang di lakukan oleh “SD PAS”
Salman ITB.
c. Waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran “SD PAS” Salman ITB.
d. Tempat untuk melakukan setiap unit kegiatan/club.
e. Pengembangan Sumber Daya Manusia (Pembina).
60
f. Staffing kepengurusan “SD PAS” Salman ITB.
g. Metoda dan media apa yang digunakan dalam proses pembelajaran dari
setiap unit kegiatan/club.
h. Bagaimana langkah-langkah pembelajaran dari mulai kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan akhir dalam setiap unit kegiatan/club.
i. Kapan setiap unit kegiatan/club itu dilaksanakan.
j. Bagaimana hubungan sosial yang dibangun antara Pembina dan peserta
didik di “SD PAS” Salman ITB.
k. Bagaimana persepsi adik mengenai pembelajarn di “SD PAS” Salman ITB.
l. Apakah dampak langsung dari setiap unit kegiatn/club sesuai dengan tujuan
instruksional “SD PAS” Salman ITB.
m. Apa dampak tidak langsung dari setiap unit kegiatan /club bagi peserta
didik.
3. Kegiatan obeservasi, adapun data yang diperoleh dari obeservsi mengenai:
pelaksanaan model pendidikan luar sekolah untuk anak “SD PAS” Salman
ITB Bandung.
C. Pengolahan Data Hasil Penelitian
1. Pengolahan Data Penelitian Hasil Dokumentasi
Pengolahan data hasil dokumentasi yang dilakukan meliputi hal-hal sebagai
berikut:
61
a. Sejarah Singkat Berdirinya “SD PAS” Salman ITB Bandung
Pembinaan Anak-Anak Salman (PAS) ITB adalah organisasi yang
mengkhususkan diri di bidang pembinaan anak-anak. Perkembangan PAS dimulai
sejak masih berupa pengajian anak-anak rutin di bulan Ramadhan sejak tahun 1982.
Kemudian mulai diorganisasikan secara teratur sebagai pengajian anak-anak rutin
mingguan pada tahun 1984 (1404 H) dengan nama Program Pembinaan Anak-Anak
Salman (P2A2S), dan berganti nama menjadi Pembinaan Anak-anak Salman (PAS)
ITB pada tahun berikutnya.
Jika pada masa awal terbentuknya P2A2S jumlah adik binaan sekitar 400
orang terdiri dari anak-anak lingkungan Salman, pada masa berikutnya, adik binaan
PAS berkembang hingga mencapai 800 orang pada tahun 1990 - 1991. Sejak awal
terbentuknya, PAS memiliki suatu ciri khas yang tidak dijumpai pada model-model
pengajian anak-anak yang lain, yaitu pola pembinaan dan kegiatannya.
b. Tujuan PAS
"Terbentuknya generasi muslim yang diridloi Allah, mempunyai
keseimbangan dalam iman, akal, dan rasa serta menjadi rahmat bagi alam sekitarnya".
c. Ciri Khas Pembinaan PAS: Multi Metoda dan Multi Media
Sejak semula PAS sudah mencanangkan motto Multi Metoda dan Multi
Media. Hal itu memacu pembina PAS untuk membuat kreasi serta inovasi baru dalam
kaitannya dengan pembinaan anak-anak. Sebagaimana diketahui, metode
penyampaian materi dan metode tidak hanya berwujud ceramah, tapi juga dapat
berupa nyanyian, teater, tadabur alam, dan sebagainya.
62
Media kepada anak-anak pun tidak dibatasi dengan kapur dan papan tulis
belaka tapi bisa berbentuk permainan, simulasi, panggung boneka, dan sebagainya.
Pengadaan media-media pendidikan tersebut terbukti efektif dalam menunjang
keberhasilan pembinaan anak-anak.
Bentuk kegiatan utama PAS saat ini merupakan wujud nyata konsistensi PAS
akan pelaksanaan Multi Metoda dan Multi Media. Dengan koleksi buku perpustakaan
dan koleksi media pembinaan serta kemampuan sumber daya pembina, yang
senantiasa dikembangkan, PAS terus berusaha untuk selalu melangkah maju dalam
pengembangan metoda dan media pembinaan anak non formal.
1. Pengolahan Data Penelitian Hasil Wawancara
Dalam kegiatan pengumpulan data peneliti melakukan observasi dan
wawancara kepada responden di “SD PAS” Salman ITB Bandung. Data yang
diperoleh adalah mengenai model pendidikan luar sekolah untuk anak usia SD studi
eksploratif terhadap “SD PAS” Salman ITB. Responden dalam penelitian ini
meliputi: seorang Kepala Divisi “SD PAS” Salman, Kepala Divisi Club “SD PAS”
Salman, Kepala Departemen ASTERIK, Kepala Departemen BIPP, Kepala
Departemen BOKRE, Kepala Departemen SURVIVA, Kepala Departemen PD.
Pelaksanaan wawancara dilakukan selama 5 hari. Dimulai hari jum’at tanggal 7, 14
dan 23 Nopember 2008. 7 dan 28 Desember 2008.Adapun identitas para responden
adalah sebagai berikut:
1. Puspitasari
2. Rahmi Laila Fitri
63
3. Asriani Syahifah
4. Anissa Trisdianti
5. Isti Ikramina Ulfa
6. Yuyun Yunengsih
TABEL I
PEDOMAN WAWANCARA TENTANG ORIENTASI DARI SETIAP UNIT
KEGIATAN/ CLUB MENGENAI MODEL PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH
UNTUK ANAK USIA “SD PAS” SALMAN ITB BANDUNG
Masalah Variabel
Bagaimana orientasi dari
setiap unit kegiatan di
“SD PAS” Salman ITB?
�� Tujuan dari setiap unit kegiatan/Club (BIPP,
BOKRE, ASTERIX,PD, dan SURVIVA)
�� Sistem pembagian kelompok belajar yang di
lakukan oleh “SD PAS” Salman ITB
�� Waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran “SD
PAS” Salman ITB
�� Tempat untuk melakukan setiap unit kegiatan/club
�� Pengembangan Sumber Daya Manusia (Pembina)
�� Staffing kepengurusan “SD PAS” Salman ITB
64
Dari hasil wawancara dengan Kepala Divisi Club “SD PAS” Salman ITB:
Kak Puspitasari, hari Jum’at Pada tanggal 7 Nopember 2008 di Mesjid Salman ITB,
dapat diungkapkan sebagai berikut:
1. Orientasi dari unit kegiatan/ CLUB Bimbingan Ilmu Pengetahuan (BIPP) di “SD
PAS” Salman ITB.
�� Tujuan dari CLUB Bimbingan Ilmu Pengetahuan (BIPP) adalah
Sebagai generasi yang dipersiapkan untuk menjadi rahmat sekalian
alam, adik binaan dikembangkan kemampuan berpikirnya dan dirangsang
keinginannya untuk mencari ilmu pengetahuan seluas-luasnya. Dalam unit
BIPP ini, adik diajarkan untuk mengungkapkan ayat-ayat Allah yang tersebar
di alam semesta.
�� Sistem pembagian kelompok belajar CLUB BIPP yang di lakukan oleh “SD
PAS” Salman ITB.
Pembagian kelompok belajar CLUB BIPP dalam hal ini dilakukan
dengan berdasarkan pendekatan proses belajar dan mempertimbangkan
tentang karakteristik fisiologis dan psikologis anak sesuai dengan minat dan
bakat adik-adik Untuk usia tidak dikelompokkan, akan tetapi semuanya
bergabung dalam satu kesatuan dari usia 6-12 tahun (usia anak SD).
�� Waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran CLUB BIPP “SD PAS” Salman
ITB.
65
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan setiap hari ahad, setiap pukul
10.00-12.00 para peserta didik melakukan inti kegiatan yang ada di “PAS”
sesuai dengan minat dan bakat setiap anak.
�� Pengembangan Sumber Daya Manusia (Pembina)
Saat ini, PAS memiliki pembina aktif yang berasal dari berbagai
perguruan tinggi di Bandung seperti UPI san UNWIM.
Didasari oleh anggapan bahwa pembina PAS memegang peranan
sebagai pembina adik, pengelola organisasi, sekaligus pula intelektual muda
muslim, seluruh kegiatan pembina PAS selalu diarahkan pada pengembangan
sumber daya manusia sejalan dengan kebutuhan PAS dan para pembina itu
sendiri. Kegiatan untuk para pembina mulai dilaksanakan pada saat
pendaftaran, briefing, wawancara, dan penataran calon pembina dilanjutkan
dengan kegiatan rutin pertemuan Sabtu sore yang bertujuan untuk menjalin
ukhuwah sekaligus memperluas wawasan diniyah dan umum bagi pembina.
Untuk meningkatkan wawasan keorganisasian, diadakan pelatihan
kepemimpinan dan organisasi, briefing kepanitiaan, mengikuti seminar
maupun pelatihan di tempat lain. Dengan tugas sebagai pengelola organisasi
PAS, maka pembina diharapkan untuk turut aktif dalam berbagai kegiatan
kepanitiaan, Rapat Kerja, Musyawarah Kerja serta Sidang Umum. Selain itu
sebagai lembaga pelayanan masyarakat, PAS memberikan kesempatan luas
kepada para pembina untuk melatih kepekaan dan kemampuan berinteraksi
66
dengan masyarakat. Suatu kegiatan positif yang berguna bagi pembina
sebelum benar-benar terjun ke masyarakat.
Adapun kriteria-kriteria menjadi Pembina mentoring dan setiap unit
kegiatan di SD PAS Salman adalah sbb:
1. Mahasiswa tingkat satu dan dua
2. Lancar membaca Al-Qur’an
3. Memiliki semangat dan sikap yang baik dalam pengamalan ajaran Islam.
4. Memiliki motivasi yang jelas dan tinggi untuk mengembabngkan diri
pribadi di PAS.
5. Memilki loyalitas yang tinggi
6. Tahu etika dan tatakrama kesopanan
7. Memiliki kemampuan professional yang berpotensi untuk dikembangkan
terutama bidang keagamaan dan pendidikan yang ada di PAS.
8. Memiliki tingkat kreatifitas yang memadai
9. Tidak membawa faham/ organisasi terlarang.
67
�� Staffing kepengurusan BIPP “SD PAS” Salman ITB
TABEL II
STAFFING KEPENGURUSAN BIPP “SD PAS SALMAN ITB
Departemen Bimbingan Ilmu Pengetahuan Praktis (BIPP)
Rahmi Laila Fitri K'Rahmi 48 A UPI / Pend. Kimia/2006
Ai Purnamasari K'Pupu 48 A UPI/ tata busana/2005
Yuli Handayanti K'Lily 48 A UPI / Pend. Kimia / 2006
Elsya Azizah K'Elsy 49 A UNWIM/Man. Hutan/2007
Hani Haliani K'Madu 49 A UPI/Pend.Bhs Inggris/2006
Aniar Wirabtiwi K'Niar 49 A UPI/Pend.Matematika/2007
Umi Atipah K'Umi 49 A UPI/Biologi/2006
Ika Peronika K'Ika 49 A N/A
2. Orientasi dari unit kegiatan/ CLUB Bocah Kreatif (BOKRE) di “SD PAS”
Salman ITB.
�� Tujuan dari CLUB Bocah Kreatif (BOKRE) adalah
Dunia anak-anak, diakui banyak orang sebagai dunia imajinasi dan
kreativitas. Oleh karena itu, kegiatan Bokre bertujuan memupuk daya kreasi
anak-anak melalui dunia seni rupa. Dibandingkan dengan sanggar seni rupa
yang lain, unit Bokre tidak hanya mengajarkan adik binaan untuk
68
menggambar suatu obyek. Bokre membimbing adik binaan untuk menemukan
corak/ciri khasnya sendiri dalam kegiatan kesenirupaan.
b. Sistem pembagian kelompok belajar CLUB BOKRE yang dilakukan oleh
“SD PAS” Salman ITB.
Pembagian kelompok belajar CLUB BIPP dalam hal ini dilakukan
dengan berdasarkan pendekatan proses belajar dan mempertimbangkan
tentang karakteristik fisiologis dan psikologis anak sesuai dengan minat dan
bakat adik-adik Untuk usia tidak dikelompokkan, akan tetapi semuanya
bergabung dalam satu kesatuan dari usia 6-12 tahun (usia anak SD). Waktu
pelaksanaan kegiatan pembelajaran CLUB BIPP “SD PAS” Salman ITB
�� Waktu pelaksanaan CLUB BOKRE
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan setiap hari ahad, setiap pukul
10.00-12.00 para peserta didik melakukan inti kegiatan yang ada di “PAS”
sesuai dengan minat dan bakat setiap anak.
�� Pengembangan Sumber Daya Manusia (Pembina)
Saat ini, PAS memiliki pembina aktif yang berasal dari berbagai
perguruan tinggi di Bandung seperti Unpad, UPI. Didasari oleh anggapan
bahwa pembina PAS memegang peranan sebagai pembina adik, pengelola
organisasi, sekaligus pula intelektual muda muslim, seluruh kegiatan pembina
PAS selalu diarahkan pada pengembangan sumber daya manusia sejalan
dengan kebutuhan PAS dan para pembina itu sendiri. Kegiatan untuk para
69
pembina mulai dilaksanakan pada saat pendaftaran, briefing, wawancara, dan
penataran calon pembina dilanjutkan dengan kegiatan rutin pertemuan Sabtu
sore yang bertujuan untuk menjalin ukhuwah sekaligus memperluas wawasan
diniyah dan umum bagi pembina.
Untuk meningkatkan wawasan keorganisasian, diadakan pelatihan
kepemimpinan dan organisasi, briefing kepanitiaan, mengikuti seminar
maupun pelatihan di tempat lain. Dengan tugas sebagai pengelola organisasi
PAS, maka pembina diharapkan untuk turut aktif dalam berbagai kegiatan
kepanitiaan, Rapat Kerja, Musyawarah Kerja serta Sidang Umum. Selain itu
sebagai lembaga pelayanan masyarakat, PAS memberikan kesempatan luas
kepada para pembina untuk melatih kepekaan dan kemampuan berinteraksi
dengan masyarakat. Suatu kegiatan positif yang berguna bagi pembina
sebelum benar-benar terjun ke masyarakat.
Adapun kriteria-kriteria menjadi Pembina mentoring dan setiap unit
kegiatan di SD PAS Salman adalah sbb:
1. Mahasiswa tingkat satu dan dua
2. Lancar membaca Al-Qur’an
3. Memiliki semangat dan sikap yang baik dalam pengamalan ajaran Islam.
4. Memiliki motivasi yang jelas dan tinggi untuk mengembabngkan diri
pribadi di PAS.
5. Memilki loyalitas yang tinggi
6. Tahu etika dan tatakrama kesopanan
70
7. Memiliki kemampuan professional yang berpotensi untuk dikembangkan
terutama bidang keagamaan dan pendidikan yang ada di PAS.
8. Memiliki tingkat kreatifitas yang memadai
9. Tidak membawa faham/ organisasi terlarang.
�� Staffing kepengurusan BOKRE “SD PAS” Salman ITB
TABEL III
STAFFING KEPENGURUSAN BOKRE“SD PAS SALMAN ITB
KADEPT
Asriani
Syahifah K"Ochi 48 A UPI / PGTK / 2006
STAFF Risda Nurdiana K'Risda 47 A UPI/Tata Busana/05
Ferra Wulandari
Dwi Sukmana K'Ferra 48 A
UPI / Pend. B. Inggris /
2007
Ajeng Yulida K'Ajeng 48 A UPI / PGTK / 2007
Widia Rena W.
K K'Iren 48 A UPI / PGTK / 2007
Ali Husen
Nurohmani K'Ali 48 A
UNPAD / Ekonomi /
Akuntansi / 2007
Yessi Stiani K'Yessi 48 A UPI / PGTK / 2006
Yuni Lestari
K'Yuni 49 A
UPI/Pend. Tata
Boga/2007
71
3. Orientasi dari unit kegiatan/ CLUB Apresiasi Seni dan Teater (Asterik) di “SD
PAS” Salman ITB
a. Tujuan dari CLUB ASTERIK adalah
Di unit ini adik binaan diasah kemampuannya dalam olah teater yang
bernafaskan Islam. Selain olah teater, adik binaan juga dikenalkan dan dilatih
dalam seni pembacaan puisi yang menggugah perasaan keislaman.Unit ini
sebagai wahana bagi adik-adik yang berminat dibidang tarik suara.
�� Sistem pembagian kelompok belajar CLUB ASTERIK yang dilakukan oleh
“SD PAS” Salman ITB
Pembagian kelompok belajar CLUB ASTERIK dalam hal ini
dilakukan dengan berdasarkan pendekatan proses belajar dan
mempertimbangkan tentang karakteristik fisiologis dan psikologis anak sesuai
dengan minat dan bakat adik-adik Untuk usia tidak dikelompokkan, akan
tetapi semuanya bergabung dalam satu kesatuan dari usia 6-12 tahun (usia
anak SD). Waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran CLUB “SD PAS”
Salman ITB
�� Waktu pelaksanaan CLUB ASTERIK
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan setiap hari ahad, setiap pukul
10.00-12.00 para peserta didik melakukan inti kegiatan yang ada di “PAS”
sesuai dengan minat dan bakat setiap anak.
�� Pengembangan Sumber Daya Manusia (Pembina)
72
Saat ini, PAS memiliki pembina aktif yang berasal dari Bandung
seperti UPI. Didasari oleh anggapan bahwa pembina PAS memegang peranan
sebagai pembina adik, pengelola organisasi, sekaligus pula intelektual muda
muslim, seluruh kegiatan pembina PAS selalu diarahkan pada pengembangan
sumber daya manusia sejalan dengan kebutuhan PAS dan para pembina itu
sendiri. Kegiatan untuk para pembina mulai dilaksanakan pada saat
pendaftaran, briefing, wawancara, dan penataran calon pembina dilanjutkan
dengan kegiatan rutin pertemuan Sabtu sore yang bertujuan untuk menjalin
ukhuwah sekaligus memperluas wawasan diniyah dan umum bagi pembina.
Untuk meningkatkan wawasan keorganisasian, diadakan pelatihan
kepemimpinan dan organisasi, briefing kepanitiaan, mengikuti seminar
maupun pelatihan di tempat lain. Dengan tugas sebagai pengelola organisasi
PAS, maka pembina diharapkan untuk turut aktif dalam berbagai kegiatan
kepanitiaan, Rapat Kerja, Musyawarah Kerja serta Sidang Umum. Selain itu
sebagai lembaga pelayanan masyarakat, PAS memberikan kesempatan luas
kepada para pembina untuk melatih kepekaan dan kemampuan berinteraksi
dengan masyarakat. Suatu kegiatan positif yang berguna bagi pembina
sebelum benar-benar terjun ke masyarakat.
Adapun kriteria-kriteria menjadi Pembina mentoring dan setiap unit
kegiatan di SD PAS Salman adalah sbb:
1. Mahasiswa tingkat satu dan dua
2. Lancar membaca Al-Qur’an
73
3. Memiliki semangat dan sikap yang baik dalam pengamalan ajaran Islam.
4. Memiliki motivasi yang jelas dan tinggi untuk mengembabngkan diri
pribadi di PAS.
5. Memilki loyalitas yang tinggi
6. Tahu etika dan tatakrama kesopanan
7. Memiliki kemampuan professional yang berpotensi untuk dikembangkan
terutama bidang keagamaan dan pendidikan yang ada di PAS.
8. Memiliki tingkat kreatifitas yang memadai
9. Tidak membawa faham/ organisasi terlarang.
�� Staffing kepengurusan ASTERIK “SD PAS” Salman ITB
TABEL IV
STAFFING KEPENGURUSAN ASTERIK “SD PAS SALMAN ITB
KADEPTAnissa Trisdianti
K'Nissa 48 A
UPI / Pend. B. Inggris
/ 2007
STAFF Robby Yusuf Pratama K'Robby 49 I Teknik Industri/2006
Dini Nurhadyani K'Dini 49 A Matematika/2006
Kusnaeni K'Eni 49 A UPI/Matematika/2007
Rosita Dewi K'Rosi 49 A UPI/Pls/2006
Petty Siti Fatimah
K'Peti 49 A
UPI/Pend. Bhs
Inggris/2006
Lia Laelatul Fazriah K'Lia 49 A UPI/PG-PAUD/2007
74
4. Orientasi dari unit kegiatan/ CLUB Perisai Diri (PD) di “SD PAS” Salman ITB
a. Tujuan dari CLUB Perisai Diri (PD) adalah
Generasi Islam adalah generasi yang penuh vitalitas, sehat fisik dan
mental. Berkaitan dengan hal tersebut, maka PAS menyelenggarakan latihan
pencak silat Perisai Diri bagi adik binaannya. Dengan tujuan melatih
keberanian, ketangguhan dan jiwa ksatria diharapkan dapat terpupuk disini.
b. Sistem pembagian kelompok belajar CLUB PD yang dilakukan oleh “SD
PAS” Salman ITB
Pembagian kelompok belajar CLUB ASTERIK dalam hal ini
dilakukan dengan berdasarkan pendekatan proses belajar dan
mempertimbangkan tentang karakteristik fisiologis dan psikologis anak sesuai
dengan minat dan bakat adik-adik Untuk usia tidak dikelompokkan, akan
tetapi semuanya bergabung dalam satu kesatuan dari usia 6-12 tahun (usia
anak SD). Waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran CLUB “SD PAS”
Salman ITB.
c. Waktu pelaksanaan CLUB PD
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan setiap hari ahad, setiap pukul
10.00-12.00 para peserta didik melakukan inti kegiatan yang ada di “PAS”
sesuai dengan minat dan bakat setiap anak.
d. Pengembangan Sumber Daya Manusia (Pembina)
Saat ini, PAS memiliki pembina aktif yang berasal dari berbagai
perguruan tinggi di Bandung seperti UPI, UNPAS, STIT, dan UNJANI.
75
Didasari oleh anggapan bahwa pembina PAS memegang peranan sebagai
pembina adik, pengelola organisasi, sekaligus pula intelektual muda muslim,
seluruh kegiatan pembina PAS selalu diarahkan pada pengembangan sumber
daya manusia sejalan dengan kebutuhan PAS dan para pembina itu sendiri.
Kegiatan untuk para pembina mulai dilaksanakan pada saat pendaftaran,
briefing, wawancara, dan penataran calon pembina dilanjutkan dengan
kegiatan rutin pertemuan Sabtu sore yang bertujuan untuk menjalin ukhuwah
sekaligus memperluas wawasan diniyah dan umum bagi pembina.
Untuk meningkatkan wawasan keorganisasian, diadakan pelatihan
kepemimpinan dan organisasi, briefing kepanitiaan, mengikuti seminar
maupun pelatihan di tempat lain. Dengan tugas sebagai pengelola organisasi
PAS, maka pembina diharapkan untuk turut aktif dalam berbagai kegiatan
kepanitiaan, Rapat Kerja, Musyawarah Kerja serta Sidang Umum. Selain itu
sebagai lembaga pelayanan masyarakat, PAS memberikan kesempatan luas
kepada para pembina untuk melatih kepekaan dan kemampuan berinteraksi
dengan masyarakat. Suatu kegiatan positif yang berguna bagi pembina
sebelum benar-benar terjun ke masyarakat.
Adapun kriteria-kriteria menjadi Pembina mentoring dan setiap unit
kegiatan di SD PAS Salman adalah sbb:
1. Mahasiswa tingkat satu dan dua
2. Lancar membaca Al-Qur’an
3. Memiliki semangat dan sikap yang baik dalam pengamalan ajaran Islam.
76
4. Memiliki motivasi yang jelas dan tinggi untuk mengembabngkan diri
pribadi di PAS.
5. Memilki loyalitas yang tinggi
6. Tahu etika dan tatakrama kesopanan
7. Memiliki kemampuan professional yang berpotensi untuk dikembangkan
terutama bidang keagamaan dan pendidikan yang ada di PAS.
8. Memiliki tingkat kreatifitas yang memadai
9. Tidak membawa faham/ organisasi terlarang.
e. Staffing kepengurusan BOKRE “SD PAS” Salman ITB
TABEL V
STAFFING KEPENGURUSAN BOKRE “SD PAS SALMAN ITB
KADEPT Isti Ikramina Ulfa
K'Isti 48 A
UNJANI/Tek.
Metalurgi/2006
STAFF Hamidah K'Midah 47 A UPI/Bahasa Inggris/05
Aditya M.
Prakosa K'Adit 47 I UPI/Keolahragaan/06
Ruyanti K'Ruy 48 A UPI / Pend. B. Arab / 2006
Juheriyah K'Juju 49 A UPI/PGSD/2007
Rosa Destia K'Rosa 49 A UNPAS/Matematika/2007
Leli Siti Solihat K'Leli 48 A STIT/ PAI / 2007
77
3. Orientasi dari unit kegiatan/ CLUB SURVIVA di “SD PAS” Salman ITB
a. Tujuan dari CLUB SURVIVA
Dengan motto Kreatif, Tangguh dan Beriman, unit Surviva
memberikan materi pengetahuan alam, dasar-dasar kepanduan dan belajar
hidup mandiri. Tujuannya adalah adik dapat belajar hidup mandiri, tangguh
dan kreatif dalam menghadapi setiap tantangan alam serta mengenal alam
guna mengagungkan asma Allah.
b. Sistem pembagian kelompok belajar CLUB ASTERIK yang dilakukan oleh
“SD PAS” Salman ITB
Pembagian kelompok belajar CLUB ASTERIK dalam hal ini
dilakukan dengan berdasarkan pendekatan proses belajar dan
mempertimbangkan tentang karakteristik fisiologis dan psikologis anak sesuai
dengan minat dan bakat adik-adik Untuk usia tidak dikelompokkan, akan
tetapi semuanya bergabung dalam satu kesatuan dari usia 6-12 tahun (usia
anak SD). Waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran CLUB “SD PAS”
Salman ITB.
c. Waktu pelaksanaan CLUB SURVIVA
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan setiap hari ahad, setiap pukul
10.00-12.00 para peserta didik melakukan inti kegiatan yang ada di “PAS”
sesuai dengan minat dan bakat setiap anak.
d. Pengembangan Sumber Daya Manusia (Pembina)
78
Saat ini, PAS memiliki pembina aktif yang berasal dari berbagai
perguruan tinggi di Bandung seperti UNPAS dan UPI. Didasari oleh
anggapan bahwa pembina PAS memegang peranan sebagai pembina adik,
pengelola organisasi, sekaligus pula intelektual muda muslim, seluruh
kegiatan pembina PAS selalu diarahkan pada pengembangan sumber daya
manusia sejalan dengan kebutuhan PAS dan para pembina itu sendiri.
Kegiatan untuk para pembina mulai dilaksanakan pada saat pendaftaran,
briefing, wawancara, dan penataran calon pembina dilanjutkan dengan
kegiatan rutin pertemuan Sabtu sore yang bertujuan untuk menjalin ukhuwah
sekaligus memperluas wawasan diniyah dan umum bagi pembina.
Untuk meningkatkan wawasan keorganisasian, diadakan pelatihan
kepemimpinan dan organisasi, briefing kepanitiaan, mengikuti seminar
maupun pelatihan di tempat lain. Dengan tugas sebagai pengelola organisasi
PAS, maka pembina diharapkan untuk turut aktif dalam berbagai kegiatan
kepanitiaan, Rapat Kerja, Musyawarah Kerja serta Sidang Umum. Selain itu
sebagai lembaga pelayanan masyarakat, PAS memberikan kesempatan luas
kepada para pembina untuk melatih kepekaan dan kemampuan berinteraksi
dengan masyarakat. Suatu kegiatan positif yang berguna bagi pembina
sebelum benar-benar terjun ke masyarakat.
Adapun kriteria-kriteria menjadi Pembina mentoring dan setiap unit
kegiatan di SD PAS Salman adalah sbb:
1. Mahasiswa tingkat satu dan dua
79
2. Lancar membaca Al-Qur’an
3. Memiliki semangat dan sikap yang baik dalam pengamalan ajaran Islam.
4. Memiliki motivasi yang jelas dan tinggi untuk mengembabngkan diri
pribadi di PAS.
5. Memilki loyalitas yang tinggi
6. Tahu etika dan tatakrama kesopanan
7. Memiliki kemampuan professional yang berpotensi untuk dikembangkan
terutama bidang keagamaan dan pendidikan yang ada di PAS.
8. Memiliki tingkat kreatifitas yang memadai
9. Tidak membawa faham/ organisasi terlarang.
e. Staffing kepengurusan SURVIVA “SD PAS” Salman ITB
TABEL VI
STAFFING KEPENGURUSAN SURVIVA “SD PAS SALMAN ITB
KADEPT Yuyun Yunengsih K'Yuyun 46 A UNPAS/P.Matematika/06
STAFF Hasanah K'Has 48 A UPI / Pend. T. Sipil / 2007
Nisa Munirati
Hayah K'Sae 48 AUPI / PLS / 2006
Cici Karmila K'Cici 48 A UPI / PGTK / 2006
Verawati K'Vera 49 A UPI/Pend.Matematika/2007
Septiagraha Jatnika K'Septi 49 I UPI/PGSD/2007
80
TABEL VII
PEDOMAN WAWANCARA TENTANG LANGKAH-LANGKAH
PEMBELAJARAN DARI SETIAP UNIT KEGIATAN / CLUB MENGENAI
MODEL PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH UNTUK ANAK USIA “SD PAS”
SALMAN ITB BANDUNG
Masalah Variabel
Bagaimana langkah-langkah
pembelajaran baik konseptual
maupun implementasi bagi
setiap unit kegiatan di “SD
PAS” Salman ITB?
�� Materi apa saja yang diberikan kepada peserta didik
dalam melakukan proses pembelajaran dari setiap
unit kegiatan/club?
�� Metoda dan media apa yang digunakan dalam
proses pembelajaran dari setiap unit kegiatan/club?
�� Bagaimana langkah-langkah pembelajaran dari
mulai kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan
akhir dalam setiap unit kegiatan/club?
�� Kapan setiap unit kegiatan/club itu dilaksanakan?
1. Langkah-langkah pembelajaran unit kegiatan/ CLUB BIPP di “SD PAS” Salman ITB
a. Materi yang diberikan yaitu adik diajarkan untuk mengungkapkan ayat-ayat Allah
yang tersebar di alam semesta, misalnya materi tentang “Saling Melekat”.
81
b. Metoda yang digunakan dalam pembelajaran ini yaitu: Metode Demonstrasi,
Metode tanya jawab, dan Metode Problem Solving. Sedangkan media yang
digunakan dalam pembelajaran ini adalah gelas plastik ,Lilin, Korek api, Gunting
dan kertas tisu.
c. Langkah-langkah pembelajaran kegiatan BIPP adalah sebagai berikut:
Setelah melakukan mentoring BBAQ adik-adik BIPP berkumpul
dilapangan Ganesha dengan kakak Pembina. Sebelum dimulai kegiatan kakak
Pembina memberikan yel-yel semangat terhadap adik-adik. Di pertemuan
sebelumnya kakak Pembina memberi tugas agar adik-adik membawa peralatan
yang dibutuhkan seperti 2 gelas plastik, Lilin, Korek api, Gunting dan kertas tisu.
Pada kegiatan awal kakak Pembina melakukan apersepsi terhadap
adik-adik untuk mempersiapkan peralatan yang telah di bawa, setelah itu
melakukan kegiatan inti yaitu: Kakak Pembina melakukan langkah kerja secara
bersamaan dengan adik, sambil menugaskan adik-adik melakukan apa yang
diperintahkan oleh kakak Pembina.
� Buatlah lubang berdiameter 1.5 cm dibagian tengah tisu, kemudian basahi
kertasnya
� Masukan lilin kedalam salah satu gelas plastik dan nyalakan apinya
� Tutuplah dengan kertas tisu
� Letakkan cangkir yang kedua diatasnya.
� Tunggulah sampai api pada, kemudian angkatlah gelas plastik yang diatas.
82
Dalam kegiatan akhir kakak Pembina melakukan imporsment, dan
adik-adik membuat kesimpulan.
d. Materi ini diberikan pada pertemuan mentoring kelima pada tanggal 23
Nopember 2008 bertempat diTaman Ganesha.
2. Langkah-langkah pembelajaran unit kegiatan/ CLUB BOKRE di “SD PAS” Salman
ITB
a. Materi yang diberikan yaitu adik diajarkan tentang dunia seni rupa, misalnya
tentang Membuat buku harian adik secara sederhana dan penjelasan tentang
kegiatan dan pembuatan buku harian.
b. Metoda yang digunakan dalam pembelajaran ini yaitu: Metode ceramah, Metode
latihan, Metode Demonstrasi, dan Metode tanya jawab. Sedangkan media yang
digunakan dalam pembelajaran ini adalah Kertas HVS berwarna, Pita jepang,
Pembolong kertas, Duplek putih, Alat mewarnai dan menggambar, Gunting dan
lem.
c. Langkah-langkah pembelajaran kegiatan BIPP adalah sebagai berikut:
Setelah melakukan mentoring BBAQ adik-adik BIPP berkumpul
dilapangan Ganesha dengan kakak Pembina. Sebelum dimulai kegiatan kakak
Pembina memberikan yel-yel semangat terhadap adik-adik. Di pertemuan
sebelumnya kakak Pembina memberi tugas agar adik-adik membawa peralatan
yang dibutuhkan seperti Kertas HVS berwarna, Pita jepang, Pembolong kertas,
Duplek putih, Alat mewarnai dan menggambar, Gunting dan lem.
83
Pada kegiatan awal kakak Pembina melakukan apersepsi terhadap adik-
adik untuk mempersiapkan peralatan yang telah di bawa, setelah itu melakukan
kegiatan inti yaitu: Kakak bokre menjelaskan cara pembuatan buku harian dan
adik-adik secara bersamaan membuat buku harian sesuai kreatifitas adik Pada
Kegiatan Akhir kakak Pembina melakukan imfrosment: yaitu Kakak menanyakan
apa fungsi buku harian.
d. Materi ini diberikan pada pertemuan mentoring kelima pada tanggal 23
Nopember 2008 bertempat diTaman Ganesha.
3. Langkah-langkah pembelajaran unit kegiatan/ CLUB ASTERIK di “SD PAS”
Salman ITB
a. Materi yang diberikan yaitu adik diajarkan tentang “Musik dan Alat musik
perkusi”
b. Metoda yang digunakan dalam pembelajaran ini yaitu: Metode ceramah, Metode
latihan digunakan pada saat pra kbm dan pada saat kegiatan inti, metode tanya
jawab digunakan pada saat kegiatan inti. Sedangkan media yang digunakan dalam
pembelajaran ini adalah peralatan rumah tangga yang sudah tidak terpakai seperti
sendok, garfu, panci, mangkuk plastik.
c. Langkah-langkah pembelajaran kegiatan ASTERIK adalah sebagai berikut:
Setelah melakukan mentoring BBAQ adik-adik ASTERIK berkumpul
dilapangan Ganesha dengan kakak Pembina. Sebelum dimulai kegiatan kakak
Pembina memberikan yel-yel semangat terhadap adik-adik. Di pertemuan
sebelumnya kakak Pembina memberi tugas agar adik-adik membawa peralatan
84
yang dibutuhkan seperti peralatan rumah tangga yang sudah tidak terpakai seperti
sendok, garfu, panci, mangkuk plastic.
Pada kegiatan awal kakak Pembina melakukan apersepsi terhadap adik-
adik untuk mempersiapkan peralatan yang telah di bawa, setelah itu melakukan
kegiatan inti yaitu: Kakak Kakak Asterik memperkenalkan alat-alat musik perkusi
yang menggunakan barang-barang bekas, Kakak Asterik memberikan
pengetahuan tentang alat musik perkusi, Kakak Pembina mengajarkan lyric lagu,
Setelah adik mentoring hapal dengan lagunya setiap adik mentor mulai memukul
barang bekas sebagai alat musik secara serempak, sehingga menghasilkan bunyi
suara yang indah. Kegiatan akhir Kakak melakukan imfrosment yaitu keluarga
ASTERIK memainkan musik secara bersama.
d. Materi ini diberikan pada pertemuan mentoring kelima pada tanggal 23
Nopember 2008 bertempat diTaman Ganesha.
4. Langkah-langkah pembelajaran unit kegiatan/ CLUB PD di “SD PAS” Salman ITB
a. Materi yang diberikan yaitu adik diajarkan tentang “Latihan Bela Diri”
b. Metoda yang digunakan dalam pembelajaran ini yaitu: Metode Demonstrasi,
Metode latihan. Sedangkan media yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah
Ikat kepala, Manset, Pakaian bela diri.
c. Langkah-langkah pembelajaran kegiatan “PD” adalah sebagai berikut:
Setelah melakukan mentoring BBAQ adik-adik PD berkumpul dilapangan
Ganesha, kemudian kakak Pembina bersama adik-adik menuju tempat depan
gedung ITB.Setelah sampai adik-adik diberi arahan. Sebelum dimulai kegiatan
85
kakak Pembina memberikan yel-yel semangat terhadap adik-adik. Di pertemuan
sebelumnya kakak Pembina memberi tugas agar adik-adik membawa peralatan
yang dibutuhkan seperti Ikat kepala, Manset, Pakaian bela diri.
Pada kegiatan awal kakak Pembina melakukan apersepsi terhadap adik-
adik untuk mempersiapkan peralatan yang telah di bawa kemudian memakainya,
setelah itu melakukan kegiatan inti yaitu: Kakak PD melakukan melakukan
gerakan salam PD dan gerakan kuda-kuda kemudian adik-adik menirunya.
Kegiatan akhir Kakak melakukan imfrosment yaitu keluarga PD melakukan
gerakan tersebut secara bersama.
d. Materi ini diberikan pada pertemuan mentoring kelima pada tanggal 23
Nopember 2008 bertempat di Depan Gedung ITB.
5. Langkah-langkah pembelajaran unit kegiatan/ CLUB SURVIVA di “SD PAS”
Salman ITB
a. Materi yang diberikan yaitu OUT BOND (Playing fox, spider web, jembatan
kering).
b. Metoda yang digunakan dalam pembelajaran ini yaitu: Metode demonstrasi,
Metode simulasi, Metode Karyawisata. Sedangkan media yang digunakan dalam
pembelajaran ini adalah Peralatan Surviva, Perlengkapan out bond.
c. Langkah-langkah pembelajaran kegiatan “PD” adalah sebagai berikut:
Setelah melakukan mentoring BBAQ adik-adik PD berkumpul dilapangan
Ganesha, kemudian kakak Pembina bersama adik-adik menuju tempat Lapangan
86
PGII. Setelah sampai tujuan adik-adik diberi arahan. Sebelum dimulai kegiatan
kakak Pembina memberikan yel-yel semangat terhadap adik-adik.
Pada Kegiatan Awal Guru melakukan apersepsi terhadap siswa:
Mengkondisikan adik sesuai kelompoknya, Apakah adik mentoring siap
melakukan out bond.
Kegiatan Inti: Kakak Pembina mempersiapkan peralatan sekaligus tempat
untuk melakukan out bond, Setiap kelompok melakukan perjalanan menuju pos-
pos yang telah disediakan, Setiap kelompok secara bergiliran memasuki spider
web dengan kerja sama yang baik, Setelah selesai di spider web adik-adik
melakukan perjalanan yang tidak begitu jauh untuk menyebrangi jebatan kering,
Setelah itu secra bergiliran adik-adik melakukan playing fox.
Kegiatan Akhir: Melakukan imfrosment: Setiap kelompok ditanya apa
hikmah dari setiap kegiatn yang dilakukan mulai dari spider web, jembatan kering
dan playing fox.
d. Materi ini diberikan pada pertemuan mentoring kelima pada tanggal 23
Nopember 2008 bertempat di Lapangan PGII.
87
TABEL VIII
PEDOMAN WAWANCARA TENTANG SITEM SOSIAL YANG DIBANGUN
ANTARA PEMBINA DAN PESERTA DIDIK
DI “SD PAS” SALMAN ITB BANDUNG
Masalah Variabel
Bagaimana sistem sosial yang
dibangun antara Pembina dan
peserta didik di “SD PAS”
Salman ITB?
�� Bagaimana hubungan sosial yang dibangun antara
Pembina dan peserta didik di “SD PAS” Salman
ITB?
�� Bagaimana persepsi adik mengenai pembelajarn di
“SD PAS” Salman ITB?
1. Sistem sosial yang dibangun antara Pembina dan peserta didik di “SD PAS” Salman
ITB
a. Hubungan sosial yang dibangun antara Pembina dan peserta didik di “SD PAS”
ITB Hubungan Pembina dan peserta didik sangat akrab dan baik. Selain
hubungan yang dibina antara Pembina dan adik bimbingan orang tua pun ikut
serta mendukung kegiatan tersebut, hubungan antara orang tua, Pembina dan
adik bimbingan disebut denganm segitiga emas, diantarnya kegiatan Forum
Orang Tua Anggota (FOTA). PAS memiliki potensi strategis dalam membantu
pengembangan masyarakat. Saat ini bersama FOTA, PAS mengadakan
88
pertemuan rutin ahad pagi untuk para orang tua yang mengantarkan putra-
putrinya. Pertemuan ini diisi dengan kegiatan diskusi yang berisikan materi-
materi agama, kesehatan, psikologi dan lain-lain. FOTA sebagai mitra kerja
PAS senantiasa memberikan masukan bagi perbaikan pola pembinaan yang
dilakukan, sekaligus mendukung penyediaan fasilitas.
b. Persepsi adik mengenai pembelajarn di “SD PAS” Salman ITB yaitu menambah
pengatahuan, sistem pembelajarannya tidak boring, menyenangkan, membuat
adik-adik mandiri dan mempunyai banyak teman dari berbagai kalangan.
TABEL IX
PEDOMAN WAWANCARA TENTANG DAMPAK INSTRUKSIONAL DAN
DAMPAK PENYERTA DARI SETIAP UNIT KEGIATAN/CLUB DI “SD PAS”
SALMAN ITB BANDUNG
Masalah Variabel
Apa dampak instruksional
dan dampak penyerta dari
setiap unit kegiatan di “SD
PAS” Salman ITB?
1. Apakah dampak langsung dari setiap unit
kegiatn/club sesuai dengan tujuan
instruksional “SD PAS” Salman ITB?
2. Apa dampak tidak langsung dari setiap unit
kegiatan /club bagi peserta didik?
89
1. Dampak instruksional dan dampak penyerta dari setiap unit kegiatan di “SD PAS”
Salman ITB.
�� Dampak langsung dari setiap unit kegiatan/club BIPP sesuai dengan tujuan
instruksional “SD PAS” Salman ITB tujuannya adalah agar adik mengetahui
bahwa lilin dan plastik dapat saling melekat.
�� Dampak langsung dari setiap unit kegiatan/club BOKRE sesuai dengan tujuan
instruksional “SD PAS” Salman ITB adalah Parameter Keberhasilan dari
materi ini adalah Adik dapat meningkatkan kemampuan berbahasa terutama
dalam mengungkapkan/ mengekpresikan aktivitas kesehariannya melalui buku
harian. termasuk aktivitas mentoring club dan dapat mengembangkan kreatifitas
serta mengembangkan daya imajinasi anak.
�� Dampak langsung dari setiap unit kegiatan/club ASTERIK sesuai dengan tujuan
instruksional “SD PAS” Salman ITB, tujuan dari materi ini adalah
Memperkenalkan alat-alat musik perkusi yang menggunakan barang-barang
bekas. Adik mengenal jenis-jenis alat musik perkusi, Adik-adik mengetahui
bahwa barang bekas tertentu dapat dijadikan bunyi-bunyian yang indah.
�� Dampak langsung dari setiap unit kegiatan/club PD sesuai dengan tujuan
instruksional “SD PAS” Salman ITB, tujuan dari seni bela diri ini adalah
Melalui latihan bela diri dapat adik dapat menumbuhkan rasa cinta akan berolah
raga dan sebagai generasi yang mempu membela agama dan bangsa , Melalui
latihan bela diri memelihara kesehatan jasmani adik.
90
�� Dampak langsung dari setiap unit kegiatan/club SURVIVA sesuai dengan
tujuan instruksional “SD PAS” Salman ITB, Tujuan dari OUT BOND ini
adalah terjalinnya kerjasama antara kakak dan adik surviva, Mewujudkan jiwa
tangguh dan beriman melalui alam, Mengenal sifat-sifat keesaan Allah melalui
ciptaan-ciptaannya.
2. Dampak tidak langsung dari setiap unit kegiatan /club bagi peserta didik:
�� Dampak tidak langsung dari setiap unit kegiatan /club BIPP bagi peserta didik
adalah adik-adik dapat mengatahui bahwa selain lem yang melekat, plastik dan
lilinpun dapat saling melekat, sehingga pengetahuan adik tidak di doktrin hanya
lem saja yang dapat melekat. Dengan proses pembelajaran yang diberikan oleh
kakak Pembina melalui materi saling melekat dapat menambah pengetahuan
adik.
�� Dampak tidak langsung dari setiap unit kegiatan /club BOKRE bagi peserta
didik adalah adik dapat berkomunikasi dengan baik melalui media tulisan dan
adik dapat berpikir dengan imajinasi yang lebih kreatif.
�� Dampak tidak langsung dari setiap unit kegiatan /club ASTERIKbagi peserta
didik adalah adik dapat memanfaatkan barang-barang bekas sebagai alat perkusi
dalam bermain musik sehingga mengahasilkan bunyi yang indah.
�� Dampak tidak langsung dari setiap unit kegiatan /club PD bagi peserta didik
adalah melalui latihan bela diri adik dapat meningkatkan sportifitas.
91
�� Dampak tidak langsung dari setiap unit kegiatan /club SURVIVA bagi peserta
didik secara tidak langsung adik-adik mampu bekerjasama dengan baik sesama
temannya.
3. Pengolahan Data Penelitian Hasil Observasi
Berdasarkan observasi diperoleh kesimpulan bahwa kegiatan “SD
PAS” berjalan dengan baik, hal ini dapat dibuktikan dengan:
Langkah-langkah pembelajaran “SD PAS” Salman ITB Bandung adalah sebagai
baerikut:
a. Pra KBM
Tahap persiapan setelah adik-adik melakukan mentoring BBAQ, Kakak
Pembina mempersiapkan agar adik-adik menempati tempat yang akan
digunakan dalam kegiatan setiap Club.
b. Kegiatan awal
Sebelum dimulai kegiatan kakak Pembina memberikan yel-yel semangat
terhadap adik-adik setelah itu Kakak Pembina melakukan apersepsi terhadap
adik-adik terhadap tugas yang telah diberikan sebelumnya.
c. Kegiatan Inti
Kegiatan Inti: melakukan proses belajar sesuai dengan materi yang telah
ditentukan dengan menggunakan metoda dan media yang sesuai dengan
materi.
92
d. Kegiatan Akhir: Melakukan imfrosment: Setiap kelompok/ orang ditanya
apa hikmah dari setiap kegiatan yang dilakukan.
Mulai Dari Pra Kbm Respon Pembina: dapat memberikan materi
dengan jelas dan dimengerti oleh peserta didik, dapat mengaktifkan peserta
didik dalam belajar, dan dapat menggunakan metode dan media dengan jelas
dan sesuai serta menguasai kelas.
Suasana pembinaan: kegiatan berjalan dengan tertib dan pertemuan
belajar berjalan secara dinamis, pemanfaatan waktu dilaksanakan tepat waktu
dan respon peserta didik: adanya interaksi antara Pembina dan peserta didik,
sehingga komunikasi berjalan dengan baik.
93
BAB IV
ANALISIS DATA
Berdasarkan data atau hasil yang didapat dari pelaksanaan penelitian, tentang
Model Pendidikan Luar Sekolah Untuk Anak SD (Study Eksploratif terhadap “SD
PAS” Salman ITB).
A. Analisis tentang orientasi dari unit kegiatan/ Club Bimbingan Ilmu
Pengetahuan (BIPP), Bocah Kreatif (BOKRE), Apresiasi Teater dan Musik
(ASTERIK), Perisai diri (PD), dan SURVIVA di “SD PAS” Salman ITB.
Anak usia Sekolah Dasar menunjukkan tanda-tanda bahwa ia menaruh
perhatian terhadap dunia luar, selalu aktif dalam kegiatan lingkungannya, namun
suka bertanya-tanya karena perhatiannya sangat tajam. Mereka seperti seorang
realis kecil ingatannya sangat setia dan kemauannya sangat kuat, karena itu perlu
diberi motivasi yang positif dan harus menjauhkan saran dan sugesti negatif.
a. Tujuan dari Club Bimbingan Ilmu Pengetahuan (BIPP), Bocah Kreatif
(BOKRE), Apresiasi Teater dan Musik (ASTERIK), Perisai diri (PD),
dan SURVIVA.
Tujuan dari Club Bimbingan Ilmu Pengetahuan (BIPP) adalah sebagai
generasi yang dipersiapkan untuk menjadi rahmat sekalian alam adik binaan
dikembangkan kemampuan berpikirnya untuk dirangsang keinginannya untuk
mencari ilmu pengetahuan seluas-luasnya dan mengungkapkan ayat-ayat Allah
yang tersebar dialam semesta.
94
Tujuan dari Bocah Kreatif (BOKRE) adalah memupuk daya kreasi anak-
anak melalui dunia senirupa dan menemukan corak atau ciri khasnya sendiri
dalam kegiatan kesenirupaan
Tujuan dari ASTERIK adalah diasah kemampuannya dalam olah teater
yang bernapaskan Islam. Selain teater adik binaan juga dikenalkan dan dilatih
dalam seni pembacaan puisi yang menggugah perasaan keislaman. Unit ini
sebagai wahana bagi adik adik yang berminat dibidang tarik suara.
Tujuan dari PD (Perisai Diri) tujuannya adalah melatih keberanian,
ketangguhan, dan jiwa kesatria.
Tujuan dari SURVIVA adalah, adik dapat belajar hidup mandiri dan
tangguh dan kreatif dalam menghadapi setiap tantangan alam serta mengenal
alam guna mengagungkan asma Allah.
Dilihat dari setiap unit kegiatan/Club “SD PAS” Salman ITB Bandung
bahwa tujuannya yaitu lebih mengembangkan potensi yang ada pada diri adik
serta menumbuhkan kreatifitas yang ada pada diri adik dan terbentuknya generasi
muslim yang diridhoi Allah, mempunyai keseimbangan dalam iman, akal dan rasa
serta menjadi rahmat bagi alam sekitarnya.
Pendidikan luar sekolah dapat pula diklasifikasikan berdasarkan tipe
pendekatan membelajarkan. Atas dasar pendekatan ini Hoxeng (1973)
menggolongkan program-program pendidikan luar sekolah kedalam empat
kategori yaitu: pendekatan yang berpusat pada isi program (content_centered
approach), pendekatan yang diarahkan pada pemusatan perhatian terhadap
95
pemecahan masalah (problem-focused approach), pendekatan kesadaran (the
conscientization approach), dan pendekatan pengembangan sumber daya manusia
dan perencanaan kreatif (human development and creative planning approach)
(Husen, 1985:3549-3550).
Pendakatan pertama, content centered approach, biasanya digunakan oleh
para ahli dalam menyusun dan menggunakan isi program pendidikan luar sekolah
untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan dan sikap baru dalam bidang
tertentu dan untuk membantu peserta didik agar mereka dapat mengadopsi hal-hal
baru tersebut.
Pendekatan kedua, (problem-focused approach) untuk membantu peserta
didik agar mereka mampu menghimpun masalah serta pemecahannya di dalam
kehidupan sehari-hari.
Pendekatan ketiga, the conscientization approach, mengarahkan
pendekatan kegiatan membelajarkan untuk menyadarkan peserta didik terhadap
isu ketidakseimbangan dalam kehidupan masyarakat.
Pendekatan keempat, human development and creative planning
approach, diarahkan untuk mengembangkan kreativitas dan kemampuan untuk
merencanakan yang terdapat para diri peserta didik sehingga mereka dapat
berfungsi lebih dinamis dan efektif dalam proses pengambilan keputusan,
perencanaan dan kepeloporan dalam perubahan dan pembangunan. Pendekatan
pembelajaran ini menekankan pada pentingnya pengembangan kreativitas agar
peserta didik lebih terbuka terhadap inovasi dan dapat meningkatkan
96
keterlibatannya dalam pembangunan. Poster-poster lepas, permainan simulasi,
dan lain sebagainya digunakan untuk meningkatkan partisipasi dan
pengembangan diri para peserta didik.
Dilihat dari tujuan yang diharapkan oleh PAS (Pembinaan Anak Salman)
selaras dengan tujuan yang diharapkan oleh PLS yaitu perubahan tingkah laku
mulai dari aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor Akan tetapi aspek
psikomotor (keterampilan) yang lebih di utamakan.sebagai penunjangnya itu
dapat dilihat dari kurikulum yang dilaksanakan oleh Pembinaan Anak Salman
ITB Bandung.
b. Sistem pembagian kelompok belajar CLUB yang dilakukan oleh “SD
PAS” Salman ITB
Sistem pembagian kelompok belajar CLUB yang dilakukan oleh “SD
PAS” Salman ITB yaitu dilakukan berdasarkan pendekatan.proses belajar dan
mempertimbangkan tentang karakteristik fisiologis dan psikologis anak sesuai
dengan minat dan bakat adik-adik. Untuk usia tidak dikelompokkan, akan tetapi
semuanya bergabung dalam satu kesatuan dari usia 6- 12 tahun (anak usia SD).
Kelompok belajar di dalam pendidikan luar sekolah dalam jumlah
kaelompok terbagi kedalam 10-20 orang. Melihat kepada pembentukan kelompok
berdasarkan minat yang sama (melibatkan warga belajar) dan ikatan kelompoknya
pun bersifat informal.
Dalam keberadaannya “SD PAS” Salman ITB Bandung sebagai PLS yang
diharapkan pengelola sesuai dengan teori PLS.
97
c. Waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran Club Bimbingan Ilmu
Pengetahuan (BIPP), Bocah Kreatif (BOKRE), Apresiasi Teater dan
Musik (ASTERIK), Perisai diri (PD), dan SURVIVA “SD PAS” Salman
ITB.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan setiap hari ahad satu kali dalam
setiap minggu, setiap pukul 10-12.00, para peserta didik melakukan kegiatan inti
yang ada di “PAS” sesuai dengan minat dan bakat setiap anak.
Program pendidikan luar sekolah Seorang pakar pendidikan, Callaway
(1972), membuat penggolongan program-program pendidikan luar sekolah itu
dengan menggunakan dua kriteria yaitu umur peserta didik dan tujuan program
pendidikan. Sejalan dengan kriteria ini, Arief (1987) menggolongkan program
pendidikan luar sekolah atas dasar sasaran, jenis program, dan lembaga
penyelenggara. Atas dasar sasaran, program pendidikan luar sekolah dapat
diklasifikasi menurut karakteristik calon peserta didik (warga belajar) seperti latar
belakang pendidikan, tingkat usia, jenis kelamin, lingkungan tempat tinggal, dan
latar belakang kelainan sosial. Berdasarkan jenis program, pendidikan luar
sekolah terdiri atas pendidikan keaksaraan, pendidikan keterampilan, dan
pendidikan kader. Berdasarkan lembaga penyelenggara, dapat diklasifikasi
program pendidikan luar sekolah yang dilakukan oleh instansi-instansi
pemerintah baik lembaga departemental maupun lembaga non-departemental,
badan-badan swasta, dan masyarakat.
98
d. Pengembangan Sumber Daya Manusia (Pembina) “SD PAS” Salman
ITB Bandung
Pas memiliki Pembina aktif yang berasal dari berbagai perguruan tinggi di
Bandung. Didasari oleh anggapan bahwa Pembina PAS memegang peranan
sebagai Pembina adik, pengelola organisasi, sekaligus pula intelektual muda
muslim, seluruh kegiatan Pembina PAS selalu diarahkan pada pengembangan
sumber daya manusia sejalan dengan kebutuhan PAS dan para Pembina itu
sendiri.
Dilihat dari kriteria pembina mentoring di SD PAS Salman adalah
mahasiswa tingkat satu dan dua, lancar membaca al-Qur’an, memiliki semangat
dan sikap yang baik dalam pengamalan ajaran Islam, memilki motivasi yang jelas
dan tinggi untuk mengembangkan diri pribadi di PAS, memilki loyalitas yang
tinggi, tahu etika dan tatakrama kesopanan, memiliki kemampuan professional
yang berpotensi untuk dikembangkan terutama bidang keagamaan dan pendidikan
yang ada di PAS, memilki kreatifitas yang memadai, dan tidak membawa faham/
organisasi terlarang.
Pembina diharapkan menjadi pembimbing dan pembantu para adik
bimbingan, bukan hanya ketika mereka berada dalam kelas saja melainkan ketika
mereka berada diluar kelas, khususnya ketika mereka berada dilingkungan
sekolah. Dalam hal menajdi pembimbing, tutor/guru perlu mengaktualisasikan
(mewujudkan) kemampuannya dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
99
membimbing kegiatan belajar para siswa/adik dan membimbing pengalaman
belajar siswa/adik.
Membimbing kegiatan belajar siswa, khusunya ketika mengajar tidak
hanya berarti berceramah dimuka kelas, tetapi juga memberikan peluang
seluasnya kepada siswa tersebut untuk melakukan aktivitas belajarnya.
Dalam membimbing pengalaman para adik bimbingan, tutor dituntut
untuk menghubungkan mereka dengan lingkungannya. Hal ini penting karena
dalam pengalaman berinteraksi dengan lingkungannya itulah sebenarnya para
siswa mengalami proses belajar, Selanjutnya selain membimbing, mengajar juga
harus berarti membnatu siswa agar berkembang dan dapat menyesuaikan diri
dengan lingkungannya. Alhasil, kegiatan mengajarkan sebuah materi pelajaran
bukan sekedar semata-mata agar siswa menguasai pengetahuan/materi pelajaran
tersebut, lalu naik kelas melainkan juga agar memanfaatkan pengetahuan
keterampilannya dalam kehidupan sehari-hari.
Didalam pendidikan luar sekolah atau pendidikan non formal sumber
belajar itu disebut dengan tutor, pemilihan tutor pun lebih ditekankan pada segi
keterampilan yang dimilikinya, siapapun dapat menjadi tutor (bersifat terbuka),
tidak ada perpanjangan karir, dan tidak di gaji oleh pemerintah.
B. Analisis tentang langkah-langkah pembelajaran baik konseptual maupun
implementasi bagi setiap unit kegiatan di “SD PAS” Salman ITB.
Setelah melakukan BBAQ adik-adik Club berkumpul ditempat yang telah
ditentukan biasanya menggunakan lahan Taman Ganesha atau sekitar mesjid
100
Salman ITB untuk melakukan proses pembelajaran., akan tetapi apabila ada studi
keluar adik-adik diajak ketempat yang berhubungan dengan materi kegiatan yang
berlangsung. Seperti melakukan out bound untuk club BIPP, study banding ke
pabrik susu, kemudian langsung terjun kejalan untuk aksi melakukan ngamen
dijalan untuk club ASTERIK.
Materi
Materi yang diberikan kegiatan Club BIPP yaitu yaitu mengungkapkan
ayat-ayat Allah mengenai materi “saling melekat” bahwa lilin dan plastik dapat
saling melekat. Materi yang diberikan Kegiatan Club BOKRE yaitu diajarkan
tentang dunia seni rupa, misalnya tentang membuata buku harian adik secara
sederhana. Materi yang diberikan Kegiatan Club ASTERIK yaitu tentang musik
dan alat musik perkusi. Materi yang diberikan Kegiatan Club Perisai Diri (PD)
yaitu latihan bela diri. Materi yang diberikan Kegiatan SURVIVA yaitu materi
out bound seperti Playing Fox, Spider Web, Jembatan kering).
Dilihat dari segi cakupan materi didikannya, Pendidikan Anak Salman
(PAS) Salaman ITB Bandung menekankan pada pola pendidikan yang
menyeluruh dan mampu menyentuh seluruh potensi yang di miliki peserta didik
dan aspek kehidupan manusia. Materi pendidikan harus mampu menstimulir
fitrah peserta didik baik itu fitrah, rohani, akal dan perasaan sehingga memberikan
corak serta sekaligus mewarnai segala aktifitas hidupnya di muka bumi.
Bentuk materi yang demikian akan mampu menghasilkan sosok peserta
didik sebagai manusi seutuhnya (insan kamil). Hal ini disebabkan, karena dalam
101
Islam manusia senantiasa dipandang secara integral dan seimbang. Oleh
karenanya wajar jika Pendidikan Anak Salman di tuntut untuk menawarkan
materi pendidikan universal yang mampu mengayomi seluruh aspek peserta didik
secara utuh (the whole man), baik sabagai makhluq individu, Tuhan, maupun
sosial. (Langgulung,1986:3).
Model ini telah mampu mengantarkan para adik bimbingan anak PAS
mampu membangun kreatifitas dan potensi yang ada pada diri adik-adik. Agar
fitrah tersebut berkembang pada diri peserta didik, maka penekanan materi di atas
secara integral, mutlak di perlukan dalam kurikulum yang ditawarkannya.
Bahkan, Islam dengan ajarannya yang universal memotivasi umatnya untuk
menciptakan bentuk-bentuk yang disenanginya. Hanya saja dalam
sistematisasinya, perlu pula di pertimbangkan aspek manfaatnya, baik bagi
individu peserta didik, maupun alam semesta. Nilai-nilai pendidikan yang
ditawarkan harus pula mampu menumbuhkan rasa sosial dan taqarrub kepada
Allah, sebagai bentuk pengabdian kepada-Nya.
Metode
Metode yang digunakan dari setiap unit kegiatan/ Club menggunakan
metoda multi media dan multi metoda yaitu mulai dari metoda ceramah, simulasi,
diskusi, unjuk kerja, problem solving, karyawisata, demonstrasi, Tanya jawab dan
latihan yaitu sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan dalam pelaksanaan
pembelajaran tujuannya yaitu untuk memudahkan dalam menunjang materi yang
akan diberikan kepada adik bimbingan.
102
Secara etimologi, metode berarti cara kerja yang bersistem untuk
memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan
(Depdikbud, 1996:580-581). Sedangkan secara terminologi, metode pendidikan
pada dasarnya merupakan cara yang digunakan dalam proses pendidikan yang
bertujuan untuk mempermudah pencapaian tujuan pendidikan yang diinginkan.
Metode mempunyai peranan yang sangat besar dalam sebuah proses
pendidikan. Apabila proses pendidikan itu tidak menggunakan metode yang tepat,
maka akan sulit sekali untuk dapat mengharapkan hasil yang maksimal.
Kesadaran akan pentingnya metode, sudah diakui oleh semua aktifitas yang
sistematis dan terencana. Lewat metode yang digunakan akan dapat diprediksi,
dan dianalisis sampai sejauh mana keberhasilan sebuah proses.
Terdapat sejumlah metode yang dapat digunakan oleh para pendidik/
Pembina PAS , diantaranya adalah :
a) Metode Informatif yaitu metode untuk menyampaikan informasi, bentuknya
bisa berupa pengajaran ceramah dan diskusi panel.
b) Metode Partisipatif digunakan untuk melibatkan dalam pengolahan materi.
Bentuknya tanya jawab, diskusi kelompok, curah gagasan (brain storming),
c) Metode eksperiensial adalah metode yang memungkinkan peserta ikut terlibat
dalam pengalaman untuk belajar. Bentuknya dapat berupa metode latihan
kepekaan, demontrasi, latihan.
103
Media
Proses belajar mengajar akan berjalan efektif dan efisien bila didukung
dengan tersedianya media yang menunjang. Sebagaimana kegiatan PAS Salman ITB
Bandung penyediaan media serta metodologi pendidikan yang dinamis, kondusif
serta dialogis sangat diperlukan bagi pengembangan potensi peserta didik, secara
optimal. Hal ini disebabkan, karena kecenderungan, bahwa potensi peserta didik akan
lebih terangsang bila dibantu dengan sejumlah media atau sarana dan prasarana yang
mendukung proses interaksi yang sedang dilaksanakan.
Secara harfiah kata media memiliki arti “perantara” atau “pengantar”.
Association for Education and Comumunication Technology (AECT) mendifinisikan
media yaitu segala bentuk yang dipergunakan untuk suatu proses penyaluran
Informasi. Sedangkan Education Association (NEA) mendifinisikan sebagai benda
yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengan, dibaca atau dibicarakan beserta
instrumennya yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar mengajar
(Asnawi, 2002:10).
Media dalam perspektif pendidikan merupakan instrumen yang sangat
strategis dalam ikut menentukan keberhasilan proses belajar mengajar. Sebab
keberadaannya secara langsung dapat memberikan dinamika tersendiri terhadap
peserta didik. Dengan keterbatasan yang dimilikinya, manusia acapkali kurang
mampu menangkap dan merespon hal-hal yang bersifat abstrak atau yang belum
pernah terekam dalam ingatannya. Untuk menjembatani proses internalisasi belajar
mengajar yang demikian, diperlukan media pendidikan yang memperjelas dan
104
mempermudah peserta didik dalam menangkap pesan-pesan pendidikan yang
disampaikan. Oleh karena itu, semakin banyak peserta didik disuguhkan dengan
berbagai media dan sarana prasarana yang mendukung, maka semakin besar
kemungkinan nilai-nilai pendidikan mampu diserap dan dicernanya.
Berpijak pada batasan diatas, terlihat bahwa kedudukan media pendidikan
memegang peranan yang sangat penting dalam mengantarkan peserta didik pada
tujuan yang diinginkan.
• Langkah-langkah (syntax) “SD PAS” Salman ITB Bandung
Setelah melakukan mentoring BBAQ adik-adik berkumpul sesuai dengan
club masing-masing. Sebelum dimulai kegiatan kakak Pembina selalu
memberikan yel-yel semangat terhadap adik-adik. Di pertemuan sebelumnya
kakak Pembina memberi tugas agar adik-adik membawa peralatan yang
dibutuhkan untuk kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan awal kakak Pembina
melakukan apersepsi terhadap adik-adik untuk mempersiapkan peralatan yang
telah di bawa. Kegiatan akhir Kakak melakukan imfrosment terhadap adik-adik
bimbingan.
Setelah guru mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung penyajiannya,
seperti alat peraga, buku sumber dll, ia harus siap melaksanakan tiga macam sintaks
model. Langkah-langkah ini biasanya ditempuh dengan menggunakan motede
Diskusi, problem solving, latihan, demonstrasi dan pemberian tugas yang secara
ringkas dapat diuraikan sebagai berikut :
105
a. langkah konfrontasi. Yaitu guru mengkonfrontasikan atau menghadapkan para
siswa pada permasalahan yang menentang, penuh tanda tanya, dan terkadang tak
masuk akal. Caranya ialah dengan mengajukan pertanyaan yang pelik tetapi
masih setara dengan perkembangan ranah kognitif siswa.
b. langkah inquiry, merupakan proses pengunaan intelek siswa dalam memperoleh
pengetahuan dengan cara menemukan dan mengorganisasikan konsep-konsep ke
dalam sebuah tatanan yang menurut siswa tersebut penting (Barlow, 1985).
Selama proses inquiry guru perlu memberi peluang kepada siswa agar lebih
banyak mengembangkan kreativitas sendiri dalam memecahkan masalah.
c. langkah transfer. Pada tahap akhir ini diharapkan kemampuan-kemampuan ranah
cipta dan rasa yang sudah dimiliki oleh siswa dapat mempermudah penyelesaian-
penyelesaian tugas pembelajaran berikutnya. Selain itu, kiat kognitif siswa dalam
memecahkan masalah diharapkan dapat memberi dampak positif atau dapat
digunakan lagi untuk memecahkan masalah-masalah baru (Lawson, 1991)
C. Analisis tentang sistem sosial yang dibangun antara Pembina dan peserta
didik di “SD PAS” Salman ITB Bandung
Hubungan sosial yang dibangun antara Pembina dan peserta didik di “SD
PAS” ITB Hubungan Pembina dan peserta didik sangat akrab dan baik. Selain
hubungan yang dibina antara Pembina dan adik bimbingan orang tua pun ikut
serta mendukung kegiatan tersebut, hubungan antara orang tua, Pembina dan adik
bimbingan disebut denganm segitiga emas, diantarnya kegiatan Forum Orang Tua
Anggota (FOTA). PAS memiliki potensi strategis dalam membantu
106
pengembangan masyarakat. Saat ini bersama FOTA, PAS mengadakan pertemuan
rutin ahad pagi untuk para orang tua yang mengantarkan putra-putrinya.
Pertemuan ini diisi dengan kegiatan diskusi yang berisikan materi-materi agama,
kesehatan, psikologi dan lain-lain. FOTA sebagai mitra kerja PAS senantiasa
memberikan masukan bagi perbaikan pola pembinaan yang dilakukan, sekaligus
mendukung penyediaan fasilitas.
Persepsi adik mengenai pembelajarn di “SD PAS” Salman ITB yaitu
menambah pengetahuan, sistem pembelajarannya tidak boring, menyenangkan,
membuat adik-adik mandiri dan mempunyai banyak teman dari berbagai kalangan
Pendidikan ditinjau dari sudut psikososial (kejiwaan kemasyarakatan),
adalah upaya penumbuhkembangan sumber daya manusia melalui proses
hubungan interpersonal (hubungan antar pribadi) yang berlangsung dalam
lingkungan masyarakat yang terorganisasi, dalam hal ini masyarakat pendidikan
dan keluarga. Sedangkan dalam merespon pelajaran di kelas misalnya, siswa
bergantung pada persepsi siswa terhadap guru dan teman-temannya itu sangat
mempengaruhi kualitas hubungan sosial para siswa dengan lingkungan sosial
kelasnya dan bahkan mungkin dengan lingkungan sekolahnya.
Selanjutnya pendidikan baik yang berlangsung secara formal, non formal
maupun yang berlangsung secara informal memilki peranan penting dalam
mengembangkan psikososial siswa. Perkembangan psikososial siswa, atau sebut
saja perkembangan sosial siswa, adalah proses perkembangan kepribadian siswa
selaku seorang anggota masyarakat dalam berhubungan dengan orang lain.
107
Perkembangan ini berlangsung sejak masa bayi hingga akhir masa hayatnya.
Perkembangan sosial, menurut Bruno (1987), merupakan proses pembentukan
sosiac self (pribadi dalam masyarakat), yakni pribadi dalam keluarga, budaya,
bangsa dan seterusnya.
Perkembangan sosial bagi anak usia SD adalah pencapaian kematangan
dalam hubungan sosial. Dapat juga dikatakan sebagai proses belajar untuk
menyesuaikan diri dengan norma-norma kelompok, tradisi dan moral (agama).
Perkembangan sosial pada anak-anak usia Sekolah Dasar ditandai dengan adanya
perluasan hubungan, disamping dengan keluarga juga dia membentuk ikatan baru
dengan teman sebaya (peer group) atau teman sekelas, sehingga ruang gerak
hubungan sosialnya telah bertambah luas.
Pada usia SD, anak mulai memiliki kesanggupan menyesuaikan diri
sendiri (egosentris) kepada sikap kooperatif (bekerja sama) atau sosiosentris (mau
memperlihatkan kepentingan orang lain). Anak dapat berminat terhadap kegiatan-
kegiatan sebayanya dan bertambah kuat keinginannya untuk diterima menjadi
anggota kelompok (gang), dia merasa tidak senang apabila tidak diterima dalam
kelompoknya. Berkat perkembangan sosial anak dapat menyesuikan dirinya
dengan kelompok teman sebaya maupun dengan lingkungan masyarakat
sekitarnya.
108
D. Analisis dampak instruksional dan penyerta dari setiap kegiatan/Club di
“SD PAS” Salman ITB Bandung.
Dampak langsung dari setiap unit kegitan/ Club yaitu dapat
meningkatkan kreatifitas dan dapat mengembangkan potensi yang ada dalam diri
adik terutama melihat dari tujuan instruksional “SD PAS” Salman ITB adalah
parameter keberhasilan dari setiap materi adalah Adik dapat meningkatkan
kemampuan berbahasa terutama dalam mengungkapkan/ mengekpresikan
aktivitas kesehariannya melalui buku harian. termasuk aktivitas mentoring club
dan dapat mengembangkan kreatifitas serta mengembangkan daya imajinasi anak,
Memperkenalkan alat-alat musik perkusi yang menggunakan barang-barang
bekas, Melalui latihan bela diri dapat adik dapat menumbuhkan rasa cinta akan
berolah raga dan sebagai generasi yang mempu membela agama dan bangsa ,
Melalui latihan bela diri memelihara kesehatan jasmani adik, Tujuan dari out
bound ini adalah terjalinnya kerjasama antara kakak dan adik surviva,
Mewujudkan jiwa tangguh dan beriman melalui alam, Mengenal sifat-sifat
keesaan Allah melalui ciptaan-ciptaannya.
Dampak tidak langsung dari setiap unit kegiatan /club bagi peserta didik:
Adik dapat mengatahui bahwa selain lem yang melekat, plastik dan lilinpun
dapat saling melekat, sehingga pengetahuan adik tidak di doktrin hanya lem saja
yang dapat melekat. Dengan proses pembelajaran yang diberikan oleh kakak
Pembina melalui materi saling melekat dapat menambah pengetahuan adik, adik
dapat berkomunikasi dengan baik melalui media tulisan dan adik dapat berpikir
109
dengan imajinasi yang lebih kreatif, adik dapat memanfaatkan barang-barang
bekas sebagai alat perkusi dalam bermain musik sehingga mengahasilkan bunyi
yang indah. Dampak tidak langsung dari setiap unit kegiatan /club PD bagi
peserta didik adalah melalui latihan bela diri adik dapat meningkatkan sportifitas,
adik-adik mampu bekerjasama dengan baik sesama temannya.
Sehingga dengan mengetahui dampak langsung dan tidak langsung dari
setiap unit kegiatan/Club maka “SD PAS” Salman dilihat dari Keluaran (output)
dalam komponen PLS merupakan tujuan antara pendidikan luar sekolah.
Keluaran mencakup kuantitas lulusan yang disertai kualitas perubahan tingkah
laku yang didapat melalui kegiatan pembelajaran. Perubahan tingkah laku yang
didapat melalui kegiatan pembelajaran. Perubahan tingkah laku ini mencakup
ranah kognitif, afektif, psikomotor yang sesuai dengan kebutuhan belajar yang
mereka perlukan. Kisney (1977) mengemukakan bahwa perubahan tingkah laku
ini mencakup pengetahuan (knowledge), sikap, (attitude), keterampilan (skills),
dan aspirasi (aspiration).
Dalam pendidikan luar sekolah, perubahan ranah psikomotor atau
keterampilan lebih diutamakan di samping perubahan ranah kognitif dan afektif.
Pendidikan di lingkungan sekolah lebih mengutamakan tujuannya untuk
memenuhi kebutuhan belajar dalam ranah kognitif sehingga pengetahuan
(knowledge) menjadi ciri utama perubahan tingkah laku peserta didik dan lulusan.
Pendidikan dalam lingkungan keluarga, lebih mengutamakn kebutuhan ranah
afektif sehingga sikap dan nilai-nilai menjadi ciri utama perolehan belajarnya
110
melalui interaksi di dalam antar keluarga. Sedangkan pendidikan di lingkungan
masyarakat dan lembaga lebih mengutamakan kebutuhan psikomotorik sehingga
penguasaan keterampilan (skills) menjadi ciri utama perubahan tingkah laku para
lulusan.
E. Temuan Penelitian
Melihat dari proses pembelajaran yang digunakan oleh “SD PAS” Salman
ITB Bandung, bahwa Pembinaan Anak Salman dalam setiap unit kegiatan
menggunakan konsep pendidikan luar sekolah yaitu life skill dan broad based
education yaitu pendidikan yang mendasarkan kepada kebutuhan masyarakat secara
luas dengan berbagai karakteristik dan menekankan kepada kecakapan hidup berbagai
pengembangan fondasi pengembangan diri. Dilihat dari setiap unit kegiatan sebagi
berikut:
1. Club Bimbingan Ilmu Pengetahuan Praktis (BIPP)
Dilihat dari tujuan yang digunakan oleh Club Bimbingan Ilmu Pengetahuan
(BIPP) adalah sebagai generasi yang dipersiapkan untuk menjadi rahmat sekalian
alam, adik binaan dikembangkan kemampuan berpikirnya untuk dirangsang
keinginannya untuk mencari ilmu pengetahuan seluas-luasnya dan mengungkapkan
ayat-ayat Allah yang tersebar di alam semesta.
Melihat dari hasil analisis mengenai langkah-langkah pembelajaran yang
digunakan Club BIPP lebih banyak menggunakan model information processing,
sebuah model mengajar untuk mengembangkan ranah cipta (kognitif). Termasuk
111
model information processing adalah Model Peningkatan Kapasitas Berfikir yang
diilhami. Penerapan model ini diarahkan pada pengembangan-pengembangan sebagai
berikut:
a. Daya cipta akal adik bimbingan
b. berpikir kritis adik bimbingan
c. Penilaian mandiri adik bimbingan
• Langkah-langkah (syntax):
Setelah kakak pembina mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung
penyajiannya, seperti alat peraga, buku sumber dll, adik bimbingan harus siap
melaksanakan tiga macam sintaks model. Langkah-langkah ini biasanya ditempuh
dengan menggunakan metode Diskusi dan pemberian tugas yang secara ringkas dapat
diuraikan sebagai berikut :
a. langkah konfrontasi. Yaitu pembina mengkonfrontasikan atau menghadapkan
para siswa pada permasalahan yang menantang dan terkadang tak masuk akal.
Caranya ialah dengan mengajukan pertanyaan yang pelik tetapi masih setara
dengan perkembangan ranah kognitif adik bimbingan.
b. langkah inquiry, merupakan proses pengunaan intelek siswa dalam memperoleh
pengetahuan dengan cara menemukan dan mengorganisasikan konsep-konsep ke
dalam sebuah tatanan yang menurut siswa tersebut penting (Barlow, 1985).
Selama proses inquiry guru perlu memberi peluang kepada adik bimbingan agar
lebih banyak mengembangkan kreativitas sendiri dalam memecahkan masalah.
112
c. langkah transfer. Pada tahap akhir ini diharapkan kemampuan-kemampuan ranah
cipta dan rasa yang sudah dimiliki oleh siswa dapat mempermudah penyelesaian-
penyelesaian tugas pembelajaran berikutnya. Selain itu, kiat kognitif siswa dalam
memecahkan masalah diharapkan dapat memberi dampak positif atau dapat
digunakan lagi untuk memecahkan masalah-masalah baru (Lawson, 1991).
2. Club Bocah Kreatif (BOKRE),
Tujuan dari Club Bokre adalah bertujuan memupuk daya kreasi anak-anak
melalui dunia seni rupa. Dibandingkan dengan sanggar seni rupa yang lain, unit
Bokre tidak hanya mengajarkan adik binaan untuk menggambar suatu obyek akan
tetapi adik binaan dapat menuangkan ide pemikiran dalam sebuah tulisan . Bokre
membimbing adik binaan untuk menemukan corak/ciri khasnya sendiri dalam
kegiatan kesenirupaan terutama dalam dunia Islam.
Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari
oleh paham constructivism. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh,
tidak terpisah-pisah; menyimak, berbicara, membaca, dan menulis diajarkan secara
terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan.
3. ClubApresiasi Teater dan Musik (ASTERIK),
Di unit ini adik binaan diasah kemampuannya dalam olah teater yang
bernafaskan Islam. Selain olah teater, adik binaan juga dikenalkan dan dilatih dalam
seni pembacaan puisi yang menggugah perasaan keislaman.Unit ini sebagai wahana
bagi adik-adik yang berminat dibidang tarik suara.
113
Club Asterix ini lebih banyak menggunakan model pembelajaran bermain
peran. Karena model ini pertama dibuat berdasarkan asumsi bahwa sangatlah
mungkin menciptakan analogi otentik ke dalam suatu situasi permasalahan kehidupan
nyata. Kedua, bahwa bermain peran dapat mendorong siswa mengekpresikan
perasaannya dan bahkan melepaskan. Ketiga, bahwa proses psikologis melibatkan
sikap, nilai, dan keyakinan (belief) kita serta mengarahkan pada kesadaran melalui
keterlibatan spontan yang disertai analisis.
Dalam kehidupan nyata, setiap orang mempunyai cara yang unik dalam
berhubungan dengan orang lain. Bermain peran sebagai suatu model pembelajaran
bertujuan untuk membantu siswa menemukan makna diri (jati diri) di dunia sosial
dan memecahkan dilema dengan bantuan kelompok. Artinya dengan melalui peran
adik bimbingan belajar menggunkan konsep peran, menyadari adanya peran-peran
yang berbeda dan memikirkan perilaku dirinya dan orang lain. Proses bermain peran
inidapat memberikan contoh kehidupan perilaku manusia yang berguna sebagai
sarana bagi siswa untuk (1) menggali perasaannya, (2) memperoleh inspirasi dan
pemahaman yang berpengaruh terhadap sikap, nilai, dan persepsinya, (3)
mengembangkan keterampilan dan sikap dalam memecahkan masalah, dan (4)
mendalami mata pelajaran dengan berbagai macam cara. Karena hal ini bermanfaat
bagi adik bimbingan untuk terjun ke masyarakat kelak karena ia akan mendapatkan
diri dalam sitauasi di mana begitu banyak peran terjasi, seperti dalam lingkungan
keluarga, bertetangga, dsb
.
114
4. Club Perisai diri (PD)
Generasi Islam adalah generasi yang penuh vitalitas, sehat fisik dan mental.
Berkaitan dengan hal tersebut, maka PAS menyelenggarakan latihan pencak silat
Perisai Diri bagi adik binaannya. Dengan tujuan melatih keberanian, ketangguhan dan
jiwa ksatria diharapkan dapat terpupuk disini.
Model behavioral direkayasa atas dasar kerangka teori perilaku yang
dihubungkan dengan proses belajar mengajar. Aktivitas mengajar, menurut teori ini
harus ditujukan pada timbulnya perilaku baru atau berubahnya perilaku siswa ke arah
yang sejalan dengan harapan.
Di antara model mengajar behavioral adalah mastery learning (model belajar
tuntas). Model ini pada dasarnya merupakan pendekatan mengajar yang mengacu
pada penetapan kriteria hasil belajar. Kriteria tingkat keberhasilan belajar ini
meliputi: 1). Pengetahuan; 2). Konsep; 3) keterampilan; 4) sikap dan nilai.
Langkah-langkah (syntax):
a. langkah orientasi. Pada tahap pertama ini guru dianjurkan menyusun framework
(kerangka kerja pengajaran). Dalam kerangka tersebut ditetapkan hal-hal sebagai
berikut:
- pokok bahasan materi pelajaran mengenai pencak silat/ bela diri.
- Keterampilan yang harus dikuasai siswa setelah mempelajari materi
pelajaran
b. Langkah penyajian. Pada tahap kedua guru menjelaskan konsep-konsep yang
terdapat dalam materi yang akan diberikan, serta mendemonstrasikan
115
keterampilan mengenai latihan bela diri yang berhubungan dengan materi
pelajaran.
c. Langkah strukturisasi latihan. Pada tahap ketiga ini pembina memperlihatkan
contoh-contoh mempraktikkan keterampilan sesuai dengan urutan yang telah
dijelaskan pada waktu penyajian materi.
d. Langkah praktik. Pada tahap keempat ini pembina menginstruksikan kepada
para siswa untuk mempraktikkan keterampilan yang telah diajarkan. Dalam hal
ini guru cukup memonitar praktik yang dilakukan oleh adik bimbingan apakah
sudah benar sesuai dengan teori yang diajarkan.
e. Langkah praktik bebas. Pada tahap terakhir ini guru dapat memberi kebebasan
kepada para siswa untuk mempraktikkan sendiri keterampilan yang telah
dikuasai. Hal ini bisa diterapkan bila siswa telah mengusai meteri dengan tingkat
akurasi (ketepatan) keterampilan minimal 90 persen.
Sebagai catatan, bahwa model mastery learning itu sangat tepat untuk
mengajarkan keterampilan yang memerlukan aplikasi fungsi-fungsi jasmani (ranah
cipta) seperti pelajaran olah raga, senam, pelajaran shalat dll. Akan tetapi, guru perlu
menyadari kelemahan model belajar tuntas tersebut, lantaran lebih banyak
mengembangkan ranah karsa dan sedikit mengembangkan ranah cipta. Sedangkan
ranah rasa hampir tak tersentuh. Maka guru harus kreatif untuk menggunakan model
mengajar lainnya sebagai upaya pengkombinasian yang dapat menutupi kekurangan
model masteri learning tersebut.
116
5. Club SURVIVA
Dengan motto Kreatif, Tangguh dan Beriman, unit Surviva memberikan
materi pengetahuan alam, dasar-dasar kepanduan dan belajar hidup mandiri.
Tujuannya adalah adik dapat belajar hidup mandiri, tangguh dan kreatif dalam
menghadapi setiap tantangan alam serta mengenal alam guna mengagungkan asma
Allah.
Model Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan proses
pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna
materi ajar dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari
(konteks pribadi, sosial dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan/
ketrampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif
pemahamannya. CTL disebut pendekatan kontektual karena konsep belajar yang
membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia
nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota
masyarakat.
Berdasarkan model yang digunakan setiap unit diatas maka PAS Salman ITB
sebagai pendidikan luar sekolah menggunakan konsep pendidikan kecakapan untuk
hidup ( life skills education ) yaitu:
a. 'Personal Skills Education' adalah pendidikan kecakapan yang diberikan kepada
adik bimbingan agar dapat mengembangkan kemampuan berdialog secara baik
117
dengan diri sendiri untuk mengaktualisasikan jati-dirinya sebagai manusia yang
menjadi khalifah atau wakil Sang Pencipta di muka bumi ini.
b. 'Social Skills Education' adalah pendidikan kecakapan yang diberikan kepada
adik bimbingan agar dapat mengembangkan kemampuan berdialog untuk bergaul
secara baik dengan sesama manusia.
c. 'Environmental Skills Education' adalah pendidikan kecakapan yang diberikan
kepada adik bimbingan agar dapat mengembangkan kemampuan berdialog secara
baik dengan lingkungan alam sekitamya, untuk menikmati keindahannya dan
menjaganya dari kerusakan-kerusakan karena ulahnya sendiri atau oleh manusia
lainnya, serta kemampuan untuk menjaga diri dari pengaruh-pengaruhnya.
d. 'Vocational atau Occupational Skills Education' adalah pendidikan kecakapan
yang diberikan kepada adik bimbingan agar dapat mengembangkan
kemampuan untuk menguasai dan menyenangi jenis kegiatan tertentu.
Keempat jenis kecakapan ini, yaitu 'personal skills', 'social skills',
'environmental skills' dan 'vocational skills' bersifat komplementer, saling melangkapi
antara yang satu dengan yang lainnya. Dalam kehidupan sehari-hari ada seseorang
yang sangat menonjol dalam menguasai salah satu kemampuan kecakapan, namun
kurang dalam penguasaan kemampuan kecakapan lainnya. Ada juga yang kemampuan
kecakapannya merata untuk kesemuanya. Yang lebih baik adalah yang seimbang
dalam menguasai keempat jenis kecakapan tersebut. Adapun yang terbaik adalah
penguasaan yang bukan saja seimbang, akan tetapi juga selaras atas 'personal skills',
'social skills', 'environmental skills' dan 'vocational skills', karena dengan
118
keseimbangan dan keharmonisan itulah yang mampu mewujudkan hidup yang indah
atau yang dikenal dengan 'the art of life' seperti diuraikan terdahulu. Keempat jenis
kecakapan tersebut merupakan 'general life skills' yang menjadi dasar kecakapan untuk
mampu menjalani kehidupan.
Dalam melaksanakan kebijakan pendidikan yang berorientasi pada kecakapan
untuk hidup, maka fokus utama kegiatan pendidikan haruslah ditajukan untuk
mempersiapkan para siswa agar memiliki kecakapan untuk hidup, agar mampu
menempuh perjalanan hidup. Pendidikan non formal untuk mengembangkan keempat
spektrum life skills' itu perlu dirancang ulang secara sistematis ke dalam kurikulum
PAS Salman ITB. Untuk itu pengorganisasian mata pelajaran secara bertahap juga
perlu mengacu kepada keempat bidang life skills' itu dengan porsi alokasi waktu yang
seimbang dan proporsional sesuai dengan jenjang pendidikan.
a. Kurikulum Pas Salman ITB
Oleh karena semua kegiatan pendidikan pada hakekatnya adalah merupakan
upaya untuk mempersiapkan generasi muda anak-anak bangsa agar mampu menjalani
kehidupan dengan sebaik-baiknya di kelak kemudian hari, maka kurikulum pada
semua jenjang pendidikan yang ada di PAS Salman ITB mengarah kepada life skills
education' dengan porsi dan kadar yang serasi. Struktur program kurikulum juga
menggambarkan sebagai pendidikan untuk mewujudkan terkuasainya keempat jenis
kecakapan dasar tersebut untuk memperkuat kecakapan-kecakapan yang telah
diperoleh melalui pendidikan informal di dalam keluarga dan pendidikan non formal
di dalam masyarakat. Penataan ulang ini hendaknya senantiasa mempertimbangkan
119
kepentingan nasional sebagai suatu bangsa yang besar yang disesuaikan dengan
jenjang pendidikan dan jenis persekolahan secara nasional, narnun dengan
mempertimbangkan juga kepentingan sekolah dalam rangka pelaksanaan otonomi
daerah.
Dalam rangka pelaksanaan 'Broad Based Education' pendidikan keterampilan
tersebut harus menjadi fokus utama. Pelaksanaan pendidikan keterampilan ini harus
perpihak pada kepentingan sebagian besar masyarakat yang, sangat membutuhkan
kehadirannya mengingat anak-anak mereka sangat kecil kemungkinannya untuk dapat
melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
b. proses pembelajarannya
"Life Skills Education" diberikan secara tematis mengenai masalah-masalah
kehidupan nyata sehari-hari. Tema-tema yang akan ditetapkan harus betul-betul
bermakna bagi siswa, baik untuk saat ini maupun untuk kehidupannya di kelak
kemudian hari. Pendekatan yang digunakan adalah pemecahan masalah secara kasus
yang dapat dikaitkan dengan beberapa mata pelajaran lain untuk memperkuat
penguasaan life skills tertentu. Dengan pendekatan pemecahan masalah kehidupan
sehari-hari para siswa menjadi semakin terlatih untuk menghadapi kehidupan yang
nyata. Tema yang disajikan dapat berupa bahan diskusi untuk masing-masing unit
kegiatan.
120
BAB V
KESIMPULAN, SARAN, DAN PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan penulis secara intensif dilapangan dan
ditopang oleh kajian teoritis dari berbagai sumber, maka dapatlah diambil kesimpulan
bahwa:
1. Orientasi dari unit kegiatan/ Club Bimbingan Ilmu Pengetahuan (BIPP), Bocah
Kreatif (BOKRE), Apresiasi Teater dan Musik (ASTERIK), Perisai diri (PD), dan
SURVIVA di “SD PAS” Salman ITB.
Dilihat dari setiap unit kegiatan/Club “SD PAS” Salman ITB Bandung bahwa
tujuannya yaitu lebih mengembangkan potensi yang ada pada diri adik serta
menumbuhkan kreatifitas yang ada pada diri adik dan terbentuknya generasi muslim
yang diridhoi Allah, mempunyai keseimbangan dalam iman, akal dan rasa serta
menjadi rahmat bagi alam sekitarnya.
Tujuan yang diharapkan oleh PAS (Pembinaan Anak Salman) selaras dengan
tujuan yang diharapkan oleh PLS yaitu perubahan tingkah laku mulai dari aspek
kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor Akan tetapi aspek psikomotor
(keterampilan) yang lebih di utamakan.sebagai penunjangnya itu dapat dilihat dari
kurikulum yang dilaksanakan oleh Pembinaan Anak Salman ITB Bandung.
Sistem pembagian kelompok belajar CLUB yang dilakukan oleh “SD PAS”
Salman ITB yaitu dilakukan berdasarkan pendekatan.proses belajar dan
121
mempertimbangkan tentang karakteristik fisiologis dan psikologis anak sesuai dengan
minat dan bakat adik-adik. Untuk usia tidak dikelompokkan, akan tetapi semuanya
bergabung dalam satu kesatuan dari usia 6- 12 tahun (anak usia SD).
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan setiap hari ahad satu kali dalam setiap
minggu, setiap pukul 10-12.00, para peserta didik melakukan kegiatan inti yang ada
di “PAS” sesuai dengan minat dan bakat setiap anak.
Didalam pendidikan luar sekolah atau pendidikan non formal sumber belajar
itu disebut dengan tutor, pemilihan tutor pun lebih ditekankan pada segi keterampilan
yang dimilikinya, siapapun dapat menjadi tutor (bersifat terbuka), tidak ada
perpanjangan karir, dan tidak di gaji oleh pemerintah.
2. Langkah-langkah pembelajaran baik konseptual maupun implementasi bagi setiap
unit kegiatan di “SD PAS” Salman ITB.
Setelah melakukan BBAQ adik-adik Club berkumpul ditempat yang telah
ditentukan biasanya menggunakan lahan Taman Ganesha atau sekitar mesjid Salman
ITB untuk melakukan proses pembelajaran., akan tetapi apabila ada studi keluar adik-
adik diajak ketempat yang berhubungan dengan materi kegiatan yang berlangsung.
Materi
Materi yang diberikan kegiatan Club BIPP yaitu yaitu mengungkapkan ayat-
ayat Allah mengenai materi “saling melekat” bahwa lilin dan plastik dapat saling
melekat. Materi yang diberikan Kegiatan Club BOKRE yaitu diajarkan tentang dunia
seni rupa, misalnya tentang membuata buku harian adik secara sederhana. Materi
yang diberikan Kegiatan Club ASTERIK yaitu tentang musik dan alat musik perkusi.
122
Materi yang diberikan Kegiatan Club Perisai Diri (PD) yaitu latihan bela diri. Materi
yang diberikan Kegiatan SURVIVA yaitu materi out bound seperti Playing Fox,
Spider Web, Jembatan kering).
Dilihat dari segi cakupan materi didikannya, Pendidikan Anak Salman (PAS)
Salaman ITB Bandung menekankan pada pola pendidikan yang menyeluruh dan
mampu menyentuh seluruh potensi yang di miliki peserta didik dan aspek kehidupan
manusia. Materi pendidikan harus mampu menstimulir fitrah peserta didik baik itu
fitrah, rohani, akal dan perasaan sehingga memberikan corak serta sekaligus
mewarnai segala aktifitas hidupnya di muka bumi.
Metode
Terdapat sejumlah metode yang dapat digunakan oleh para pendidik/ Pembina
PAS , diantaranya adalah :
a. Metode Informatif yaitu metode untuk menyampaikan informasi, bentuknya bisa
berupa pengajaran ceramah dan diskusi panel.
b. Metode Partisipatif digunakan untuk melibatkan dalam pengolahan materi.
Bentuknya tanya jawab, diskusi kelompok, curah gagasan (brain storming),
c. Metode eksperiensial adalah metode yang memungkinkan peserta ikut terlibat
dalam pengalaman untuk belajar. Bentuknya dapat berupa metode latihan
kepekaan, demontrasi, latihan.
Media
Proses belajar mengajar akan berjalan efektif dan efisien bila didukung
dengan tersedianya media yang menunjang. Sebagaimana kegiatan PAS Salman ITB
123
Bandung penyediaan media serta metodologi pendidikan yang dinamis, kondusif
serta dialogis sangat diperlukan bagi pengembangan potensi peserta didik, secara
optimal. Kedudukan media pendidikan memegang peranan yang sangat penting
dalam mengantarkan peserta didik pada tujuan yang diinginkan.
• Langkah-langkah (syntax) “SD PAS” Salman ITB Bandung
Setelah melakukan mentoring BBAQ adik-adik berkumpul sesuai dengan club
masing-masing. Sebelum dimulai kegiatan kakak Pembina selalu memberikan yel-yel
semangat terhadap adik-adik. Di pertemuan sebelumnya kakak Pembina memberi
tugas agar adik-adik membawa peralatan yang dibutuhkan untuk kegiatan
pembelajaran. Pada kegiatan awal kakak Pembina melakukan apersepsi terhadap
adik-adik untuk mempersiapkan peralatan yang telah di bawa. Kegiatan akhir Kakak
melakukan imfrosment terhadap adik-adik bimbingan.
Setelah guru mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung penyajiannya,
seperti alat peraga, buku sumber dll, ia harus siap melaksanakan tiga macam sintaks
model. Langkah-langkah ini biasanya ditempuh dengan menggunakan motede
Diskusi, problem solving, latihan, demonstrasi dan pemberian tugas yang secara
ringkas dapat diuraikan sebagai berikut :
a. langkah konfrontasi. Yaitu guru mengkonfrontasikan atau menghadapkan para
siswa pada permasalahan yang menentang, penuh tanda tanya, dan terkadang tak
masuk akal. Caranya ialah dengan mengajukan pertanyaan yang pelik tetapi
masih setara dengan perkembangan ranah kognitif siswa.
124
b. langkah inquiry, merupakan proses pengunaan intelek siswa dalam memperoleh
pengetahuan dengan cara menemukan dan mengorganisasikan konsep-konsep ke
dalam sebuah tatanan yang menurut siswa tersebut penting (Barlow, 1985).
Selama proses inquiry guru perlu memberi peluang kepada siswa agar lebih
banyak mengembangkan kreativitas sendiri dalam memecahkan masalah.
c. langkah transfer. Pada tahap akhir ini diharapkan kemampuan-kemampuan ranah
cipta dan rasa yang sudah dimiliki oleh siswa dapat mempermudah penyelesaian-
penyelesaian tugas pembelajaran berikutnya. Selain itu, kiat kognitif siswa dalam
memecahkan masalah diharapkan dapat memberi dampak positif atau dapat
digunakan lagi untuk memecahkan masalah-masalah baru (Lawson, 1991).
3. Sistem sosial yang dibangun antara Pembina dan peserta didik di “SD PAS”
Salman ITB Bandung
Hubungan sosial yang dibangun antara Pembina dan peserta didik di “SD
PAS” ITB Hubungan Pembina dan peserta didik sangat akrab dan baik. Selain
hubungan yang dibina antara Pembina dan adik bimbingan orang tua pun ikut
serta mendukung kegiatan tersebut, hubungan antara orang tua, Pembina dan adik
bimbingan disebut denganm segitiga emas, diantarnya kegiatan Forum Orang Tua
Anggota (FOTA).
4. Dampak instruksional dan penyerta dari setiap kegiatan/Club di “SD PAS”
Salman ITB Bandung.
Dampak langsung dari setiap unit kegitan/ Club yaitu dapat meningkatkan
kreatifitas dan dapat mengembangkan potensi yang ada dalam diri adik terutama
125
melihat dari tujuan instruksional “SD PAS” Salman ITB adalah parameter
keberhasilan dari setiap materi adalah Adik dapat meningkatkan kemampuan
berbahasa terutama dalam mengungkapkan/ mengekpresikan aktivitas
kesehariannya melalui buku harian. termasuk aktivitas mentoring club dan dapat
mengembangkan kreatifitas serta mengembangkan daya imajinasi anak,
Memperkenalkan alat-alat musik perkusi yang menggunakan barang-barang
bekas, Melalui latihan bela diri dapat adik dapat menumbuhkan rasa cinta akan
berolah raga dan sebagai generasi yang mempu membela agama dan bangsa ,
Melalui latihan bela diri memelihara kesehatan jasmani adik, Tujuan dari out
bond ini adalah terjalinnya kerjasama antara kakak dan adik surviva, Mewujudkan
jiwa tangguh dan beriman melalui alam, Mengenal sifat-sifat keesaan Allah
melalui ciptaan-ciptaannya.
Dampak tidak langsung dari setiap unit kegiatan /club bagi peserta didik:
Adik dapat mengatahui bahwa selain lem yang melekat, plastik dan lilinpun
dapat saling melekat, sehingga pengetahuan adik tidak di doktrin hanya lem saja
yang dapat melekat. Dengan proses pembelajaran yang diberikan oleh kakak
Pembina melalui materi saling melekat dapat menambah pengetahuan adik, adik
dapat berkomunikasi dengan baik melalui media tulisan dan adik dapat berpikir
dengan imajinasi yang lebih kreatif, adik dapat memanfaatkan barang-barang
bekas sebagai alat perkusi dalam bermain musik sehingga mengahasilkan bunyi
yang indah. Dampak tidak langsung dari setiap unit kegiatan /club PD bagi
126
peserta didik adalah melalui latihan bela diri adik dapat meningkatkan sportifitas,
adik-adik mampu bekerjasama dengan baik sesama temannya.
Sehingga dengan mengetahui dampak langsung dan tidak langsung dari
setiap unit kegiatan/Club maka “SD PAS” Salman dilihat dari Keluaran (output)
dalam komponen PLS merupakan tujuan antara pendidikan luar sekolah.
Keluaran mencakup kuantitas lulusan yang disertai kualitas perubahan tingkah
laku yang didapat melalui kegiatan pembelajaran. Perubahan tingkah laku yang
didapat melalui kegiatan pembelajaran. Perubahan tingkah laku ini mencakup
ranah kognitif, afektif, psikomotor yang sesuai dengan kebuampilan (skills), dan
aspirasi (aspiration).
Dalam pendidikan luar sekolah, perubahan ranah psikomotor atau
keterampilan lebih diutamakan di samping perubahan ranah kognitif dan afektif.
Pendidikan di lingkungan masyarakat dan lembaga lebih mengutamakan
kebutuhan psikomotorik sehingga penguasaan keterampilan (skills) menjadi ciri
utama perubahan tingkah laku para lulusan.
5. Temuan Penelitian
Melihat dari proses pembelajaran yang digunakan oleh “SD PAS” Salman
ITB Bandung, bahwa Pembinaan Anak Salman dalam setiap unit kegiatan
menggunakan konsep pendidikan luar sekolah yaitu life skill dan broad based
education yaitu pendidikan yang mendasarkan kepada kebutuhan masyarakat secara
luas dengan berbagai karakteristik dan menekankan kepada kecakapan hidup berbagai
127
pengembangan fondasi pengembangan diri. Dilihat dari setiap unit kegiatan sebagi
berikut:
1. Club Bimbingan Ilmu Pengetahuan Praktis (BIPP)
Dilihat dari tujuan yang digunakan oleh Club Bimbingan Ilmu Pengetahuan
(BIPP) adalah sebagai generasi yang dipersiapkan untuk menjadi rahmat sekalian
alam, adik binaan dikembangkan kemampuan berpikirnya untuk dirangsang
keinginannya untuk mencari ilmu pengetahuan seluas-luasnya dan mengungkapkan
ayat-ayat Allah yang tersebar di alam semesta.
Melihat dari hasil analisis mengenai langkah-langkah pembelajaran yang
digunakan Club BIPP lebih banyak menggunakan model information processing,
sebuah model mengajar untuk mengembangkan ranah cipta (kognitif). Termasuk
model information processing adalah Model Peningkatan Kapasitas Berfikir yang
diilhami.
• Langkah-langkah (syntax):
Setelah kakak pembina mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung
penyajiannya, seperti alat peraga, buku sumber dll, adik bimbingan harus siap
melaksanakan tiga macam sintaks model. Langkah-langkah ini biasanya ditempuh
dengan menggunakan metode Diskusi dan pemberian tugas yang secara ringkas dapat
diuraikan sebagai berikut :
a. langkah konfrontasi. Yaitu pembina mengkonfrontasikan atau menghadapkan
para siswa pada permasalahan yang menantang dan terkadang tak masuk akal.
128
Caranya ialah dengan mengajukan pertanyaan yang pelik tetapi masih setara
dengan perkembangan ranah kognitif adik bimbingan.
b. langkah inquiry, merupakan proses pengunaan intelek siswa dalam memperoleh
pengetahuan dengan cara menemukan dan mengorganisasikan konsep-konsep ke
dalam sebuah tatanan yang menurut siswa tersebut penting (Barlow, 1985).
Selama proses inquiry guru perlu memberi peluang kepada adik bimbingan agar
lebih banyak mengembangkan kreativitas sendiri dalam memecahkan masalah.
c. langkah transfer. Pada tahap akhir ini diharapkan kemampuan-kemampuan ranah
cipta dan rasa yang sudah dimiliki oleh siswa dapat mempermudah penyelesaian-
penyelesaian tugas pembelajaran berikutnya. Selain itu, kiat kognitif siswa dalam
memecahkan masalah diharapkan dapat memberi dampak positif atau dapat
digunakan lagi untuk memecahkan masalah-masalah baru (Lawson, 1991).
2. Club Bocah Kreatif (BOKRE),
Tujuan dari Club Bokre adalah bertujuan memupuk daya kreasi anak-anak
melalui dunia seni rupa. Dibandingkan dengan sanggar seni rupa yang lain, unit
Bokre tidak hanya mengajarkan adik binaan untuk menggambar suatu obyek akan
tetapi adik binaan dapat menuangkan ide pemikiran dalam sebuah tulisan . Bokre
membimbing adik binaan untuk menemukan corak/ciri khasnya sendiri dalam
kegiatan kesenirupaan terutama dalam dunia Islam.
Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari
oleh paham constructivism. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh,
129
tidak terpisah-pisah; menyimak, berbicara, membaca, dan menulis diajarkan secara
terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan.
3. ClubApresiasi Teater dan Musik (ASTERIK),
Di unit ini adik binaan diasah kemampuannya dalam olah teater yang
bernafaskan Islam. Selain olah teater, adik binaan juga dikenalkan dan dilatih dalam
seni pembacaan puisi yang menggugah perasaan keislaman.Unit ini sebagai wahana
bagi adik-adik yang berminat dibidang tarik suara.
Club Asterix ini lebih banyak menggunakan model pembelajaran bermain
peran. Karena model ini pertama dibuat berdasarkan asumsi bahwa sangatlah
mungkin menciptakan analogi otentik ke dalam suatu situasi permasalahan kehidupan
nyata. Kedua, bahwa bermain peran dapat mendorong siswa mengekpresikan
perasaannya dan bahkan melepaskan. Ketiga, bahwa proses psikologis melibatkan
sikap, nilai, dan keyakinan (belief) kita serta mengarahkan pada kesadaran melalui
keterlibatan spontan yang disertai analisis.
Dalam kehidupan nyata, setiap orang mempunyai cara yang unik dalam
berhubungan dengan orang lain. Bermain peran sebagai suatu model pembelajaran
bertujuan untuk membantu siswa menemukan makna diri (jati diri) di dunia sosial
dan memecahkan dilema dengan bantuan kelompok. Artinya dengan melalui peran
adik bimbingan belajar menggunkan konsep peran, menyadari adanya peran-peran
yang berbeda dan memikirkan perilaku dirinya dan orang lain. Proses bermain peran
inidapat memberikan contoh kehidupan perilaku manusia yang berguna sebagai
sarana bagi siswa untuk (1) menggali perasaannya, (2) memperoleh inspirasi dan
130
pemahaman yang berpengaruh terhadap sikap, nilai, dan persepsinya, (3)
mengembangkan keterampilan dan sikap dalam memecahkan masalah, dan (4)
mendalami mata pelajaran dengan berbagai macam cara. Karena hal ini bermanfaat
bagi adik bimbingan untuk terjun ke masyarakat kelak karena ia akan mendapatkan
diri dalam sitauasi di mana begitu banyak peran terjasi, seperti dalam lingkungan
keluarga, bertetangga, dsb.
4. Club Perisai diri (PD)
Generasi Islam adalah generasi yang penuh vitalitas, sehat fisik dan mental.
Berkaitan dengan hal tersebut, maka PAS menyelenggarakan latihan pencak silat
Perisai Diri bagi adik binaannya. Dengan tujuan melatih keberanian, ketangguhan dan
jiwa ksatria diharapkan dapat terpupuk disini.
Model behavioral direkayasa atas dasar kerangka teori perilaku yang
dihubungkan dengan proses belajar mengajar. Aktivitas mengajar, menurut teori ini
harus ditujukan pada timbulnya perilaku baru atau berubahnya perilaku siswa ke arah
yang sejalan dengan harapan.
Di antara model mengajar behavioral adalah mastery learning (model belajar
tuntas). Model ini pada dasarnya merupakan pendekatan mengajar yang mengacu
pada penetapan kriteria hasil belajar. Kriteria tingkat keberhasilan belajar ini
meliputi: 1). Pengetahuan; 2). Konsep; 3) keterampilan; 4) sikap dan nilai.
131
Langkah-langkah (syntax):
a. langkah orientasi. Pada tahap pertama ini guru dianjurkan menyusun framework
(kerangka kerja pengajaran).
b. Langkah penyajian. Pada tahap kedua guru menjelaskan konsep-konsep yang
terdapat dalam materi yang akan diberikan, serta mendemonstrasikan
keterampilan mengenai latihan bela diri yang berhubungan dengan materi
pelajaran.
c. Langkah strukturisasi latihan. Pada tahap ketiga ini pembina memperlihatkan
contoh-contoh mempraktikkan keterampilan sesuai dengan urutan yang telah
dijelaskan pada waktu penyajian materi.
d. Langkah praktik. Pada tahap keempat ini pembina menginstruksikan kepada para
siswa untuk mempraktikkan keterampilan yang telah diajarkan. Dalam hal ini
guru cukup memonitar praktik yang dilakukan oleh adik bimbingan apakah sudah
benar sesuai dengan teori yang diajarkan.
e. Langkah praktik bebas. Pada tahap terakhir ini guru dapat memberi kebebasan
kepada para siswa untuk mempraktikkan sendiri keterampilan yang telah
dikuasai. Hal ini bisa diterapkan bila siswa telah mengusai meteri dengan tingkat
akurasi (ketepatan) keterampilan minimal 90 persen.
5. Club SURVIVA
Dengan motto Kreatif, Tangguh dan Beriman, unit Surviva memberikan
materi pengetahuan alam, dasar-dasar kepanduan dan belajar hidup mandiri.
Tujuannya adalah adik dapat belajar hidup mandiri, tangguh dan kreatif dalam
132
menghadapi setiap tantangan alam serta mengenal alam guna mengagungkan asma
Allah.
Model Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan proses
pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna
materi ajar dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari
(konteks pribadi, sosial dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan/
ketrampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif
pemahamannya. CTL disebut pendekatan kontektual karena konsep belajar yang
membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia
nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota
masyarakat.
Berdasarkan model yang digunakan setiap unit diatas maka PAS Salman ITB
sebagai pendidikan luar sekolah menggunakan konsep pendidikan kecakapan untuk
hidup ( life skills education ) yaitu:
a. 'Personal Skills Education' adalah pendidikan kecakapan yang diberikan kepada
adik bimbingan agar dapat mengembangkan kemampuan berdialog secara baik
dengan diri sendiri untuk mengaktualisasikan jati-dirinya sebagai manusia yang
menjadi khalifah atau wakil Sang Pencipta di muka bumi ini.
b. 'Social Skills Education' adalah pendidikan kecakapan yang diberikan kepada
adik bimbingan agar dapat mengembangkan kemampuan berdialog untuk bergaul
secara baik dengan sesama manusia.
133
c. 'Environmental Skills Education' adalah pendidikan kecakapan yang diberikan
kepada adik bimbingan agar dapat mengembangkan kemampuan berdialog secara
baik dengan lingkungan alam sekitamya, untuk menikmati keindahannya dan
menjaganya dari kerusakan-kerusakan karena ulahnya sendiri atau oleh manusia
lainnya, serta kemampuan untuk menjaga diri dari pengaruh-pengaruhnya.
d. 'Vocational atau Occupational Skills Education' adalah pendidikan kecakapan
yang diberikan kepada adik bimbingan agar dapat mengembangkan
kemampuan untuk menguasai dan menyenangi jenis kegiatan tertentu.
Keempat jenis kecakapan ini, yaitu 'personal skills', 'social skills',
'environmental skills' dan 'vocational skills' bersifat komplementer, saling melangkapi
antara yang satu dengan yang lainnya.
Pendidikan non formal untuk mengembangkan keempat spektrum life skills' itu
menghasilkan model kerangka struktur program PAS Salman ITB yang bisa dilihat
dibawah ini:
134
MODEL KERANGKA STRUKTUR PROGRAM PAS SALMAN ITB
MELALUI KONSEP "LIFE SKILLS EDUCATIONS"
No BIDANG LIFE SKILLS MATA PELAJARAN INTI
KONTRIBUSI JAM
UNTUK LIFE SKILLS
PER MINGGU
Personal Skills :
Physical skills Perisai Diri (PD) 2 Jam
Intellectual Skills Bocah Kreatif (Bokre) 2 Jam
Emotional Skills Apresiasi Teater dan Musik
Kesenian (Asterix) 2 Jam
1.
Spritual Skills Semua unit kegiatan 2 Jam
2. Social Skills : Semua unit kegiatan 2 Jam
3. Environmental Skills : Surviva, PD 2 Jam
Bokre 2 Jam 4. Vocational Skills :
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas tentang model
pendidikan luar sekolah bagi anak usia SD di “SD PAS” Salman ITB Bandung,
maka dalam skripsi ini penulis mengemukakan saran:
135
Bahwa pendidikan tidak hanya dibatasi oleh pendidikan formal di sekolah
saja, akan tetapi pendidikan nonformalpun akan jauh lebih baik apabila
diorganisir dengan baik oleh ahlinya. Saran buat para Pembina terutama pengurus
“SD PAS” Salman ITB kegiatan ini bagus, akan tetapi diharapkan agar ada
Pembina tetap untuk mengurus kegiatan “SD PAS” misalnya 3 orang yang
menetap untuk memanage, akan tetapi kader untuk calon Pembina tetap ada.
Tujuan Pembina tetap yaitu untuk membina para kader. Kegiatan PAS ini sangat
bagus, semoga kegiatan model PLS “SD PAS” yang ada di ITB bisa ditiru dan
disosialisasikan oleh PLS-PLS yang ada di Indonesia terutama di daerah
Bandung, dengan cara membukukan mulai dari proses pembelajan pra kbm
sampai kegiatan dan evaluasi, kurikulum yang digunakan, silabus, dsb
C. Penutup
Alhamdulillahirabbilalamin penyusunan skripsi tentang “model
pendidikan luar sekolah untuk anak usia SD (studi eksploratif terhadap “SD
PAS” Salman ITB Bandung)” telah selesai disusun. Besar harapan kami semoga
karya tulis ilmiah ini dapat bermanfaat, memicu dan memotivasi bagi masyarakat
pada umunya, khususnya bagi penilis untuk dapat mendirikan model pendidikan
luar sekolah sebagaimana yang dilakukan oleh SD Pembinaan Anak Salman ITB
Bandung. Amien
DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur’an dan Terjemah, 2000, Departemen Agama Republik Indonesia,
Diponegoro, Bandung.
Aqib Zainal, 2008, Sekolah Ramah Anak Mencegah kekerasan Dalam Sekolah,
YramaWidya,Bandung.
Bahri Djamarah, Syaiful Drs, 2002, Psikologi Belajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Faisal Sanapiah, 1981, Pendidikan Luar Sekolah , CV Usaha Nasional, Surabaya.
Joesoef Soelaiman, 2004, Konsep Dasar Pendidikan Luar Sekolah, PT. Bumi
Aksara, Jakarta
Komar, Oong Dr M.Pd, 2006, Filsafat Pendidikan Nonformal, CV Pustaka Setia,
Bandung.
Kurdie Syuaeb, 2002, Pendidikan Luar Sekolah, CV Alawiyah, Cirebon
Putri, I.M, 2002. Kamus Bahasa Indonesia Lengkap, Gresindo Press,
Surabaya.
R Subantari, 2005, Bahasa Indonesia Ragam Karya Tulis Ilmiah, Unisba.
Sanjaya Wina Dr M.Pd, 2006, Strategi Pembelajaran Berorientai Standar
Proses
Pendidikan, Prenada Media, Jakarta.
Soedomo M, 1989, Pendidikan Luar Sekolah Ke Arah Pengembangan Sistem
BelajarMasyarakat, Depdikbud.
Sudjana H.D, 2000, Strategi Pembelajaran Dalam Pendidikan Luar Sekolah, Falah
Production, Bandung.
Sudjana H.D, 2000, Pendidikan Luar Sekolah. Bandung: Falah Production.
Sudjana H.D, 2001, Pendidikan Luar Sekolah Wawasan, Sejarah
Perkembangan, Falsafah & Teori Pendukung, Serta Asas, Fatah Production,
Bandung.
Suryosubroto B, 1997, Proses Belajar Mengajar Di Sekolah, Rineka Cipta, Jakarta.
Syah, Muhaibin, 2002, Psikologi Pendidikan, PT.Remaja Rosdakarya, Bandung.
Syah Muhaibin, 2003, Psikologi Belajar, PT.Raja Gravindo Persada, Jakarta.
Tafsir Ahmad, 2003, Penuntun Penyususnan Rencana Penelitian dan
Penulisan Skripsi Bidang Ilmu Agama, Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas, 2006,
Citra Umbara, Bandung.
Uno, Hamzah B, 2007, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar
yang Kreatif dan Efektif, Bumi Aksara, Jakarta.
Utami Munandar Prof. Dr, 1999, Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat, PT.
Rineka Cipta, Jakarta.
Winkel, 1984, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, Gramedia, Jakarta.
Zulkifli Drs, 2001, Psikologi Perkembangan, PT.Remaja Rosdakarya, Bandung.
RIWAYAT PENULIS Nama : Roswati Npm : 10030105013 Ttl : Bandung, 17 Juni 1986 Nama Ibu : Imas Karyati Nama Ayah : Suherman Alamat : Jl. Rancabentang Dalam Rt.03 Rw. 06 No. 120 C Ciumbuleit Bandung 40142 No Tlp : (022) 2041907 / 08997966294
A. Riwayat Pendidikan : JENJANG PENDIDIKAN TAHUN KETERANGAN
1. SD Ciumbuleuit III 1993-1999 Berijazah 2. SLTP.N 12 Bandung 1999-2002 Berijazah 3. MAN Darussalam Ciamis 2002-2005 Berijazah 4. S1 Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan
Agama Islam UNISBA 2005-2009 Berijazah
B. Riwayat Pekerjaan
PEKERJAAN TEMPAT TAHUN 1. Mengajar TK Baitussholihin 2005-2006 2. Mengajar Privat Jl. Kiputih 2007-2008 3. Mengajar TK /TPA Darussholihin 2008-Sekarang
C. Pengalaman Berorganisasi NAMA ORGANISASI JABATAN TAHUN
1. Pramuka Anggota 1999-2000 2. Teater Dubel’s Anggota 2000 3. Pramuka Dewan Ambalan 2002-2003 4. BSM (Bulan Sabit Merah) Darussalam Bendahara 2003-2004 5. Malta (Majelis Al Ulum Wattakapul) Bendahara 2004-2005 6. IKDAS Priangan Anggota 2002-2005 7. IKADA Anggota 2005- Sekarang 8. BEM Fakultas Tarbiyah Kaderisasi 2006-2007 9. Dam Fakultas Tarbiyah Komisi B 2008-2009 10. PHPPKM Al Asayari Divisi TK 2006
Recommended