View
57
Download
2
Category
Preview:
DESCRIPTION
Dziecko z wadą wzroku w szkole ogólnodostępnej. Opracowanie mgr Alicja Dygoń-Wróbel. Prezentacja zawiera:. charakterystykę poszczególnych wad wzroku i ich wpływu na naukę sposoby dopasowania warunków nauczania do potrzeb dziecka słabowidzącego. głębokie niedowidzenie - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Dziecko z wadą wzroku w szkole ogólnodostępnej
Opracowanie mgr Alicja Dygoń-Wróbel
Prezentacja zawiera:
• charakterystykę poszczególnych wad wzroku i ich wpływu na naukę
• sposoby dopasowania warunków nauczania do potrzeb dziecka słabowidzącego
• głębokie niedowidzenie
• zez zbieżny oka prawego
• nadwzroczność oka lewego
• astygmatyzm
• zez skośny obu oczu
zez
• Zaburzone czynności motoryczne gałek ocznych: nieprawidłowe ustawienie gałek ocznych co powoduje, że obrazy obu oczu nie nakładają się na siebie lecz powstają dwa oddzielne obrazy
astygmatyzm
• Obrazy przedmiotów są zniekształcone z powodu nierównomiernego załamywania się promieni świetlnych przez rogówkę lub soczewkę
Dzieci słabowidzące to dzieci stanowiące grupę pośrednią pomiędzy dziećmi normalnie
widzącymi a dziećmi ociemniałymi. Pomimo uszkodzenia wzroku, nadal odgrywa on
dominująca rolę w poznawaniu, działaniu praktycznym, aczkolwiek jest ona znacznie
ograniczona i mniej skuteczna.
Wzrasta natomiast rola pozostałych zmysłów: słuchu i dotyku, które należy maksymalnie
wykorzystywać dla wyrównania i uzupełniania informacji uzyskanych przez źle
funkcjonujący wzrok.
Charakterystyka uczenia się przez dziecko słabowidzące
• Spostrzeganie wzrokowe jest wolniejsze, dlatego dzieci te potrzebują więcej czasu, aby dany przedmiot rozpoznać, zakwalifikować do odpowiedniej kategorii
• Uczenie się głównie metodą wzrokową
• Trudności w uczeniu się matematyki,trudności ze zrozumieniem zadań z treścią,trudności w uczeniu się geometrii.
• Duże trudności dzieciom słabowidzącym sprawia czytanie i pisanie. Trudności te dotyczą:
* dokładnego spostrzegania liter, zwłaszcza małych (dzieci krótkowzroczne)
* orientacji w całości czytanego tekstu tzn. rozłożenia tekstu na stronicy
* nieprawidłowej techniki czytania (głoskowanie, sylabizowanie, nieprawidłowa synteza czytanych elementów)
* mylenie liter o podobnych kształtach e-ę, m-n, l-t, b-d, p-g
* mylenie wyrazów o podobnej strukturze np. lis-las, Ola-Ala, ma-na
* odczytywanie przedrostków i przyrostków, np. odjazd-podjazd przyjazd-przejazd chłopcom-chłopców
* przestawianie liter w wyrazie, np. kot - kto od - do
* słabe rozumienie czytanego tekstu
* mylenie, opuszczanie liter
* błędy ortograficzne
* trudności z dokładnym, płynnym i skoordynowanym wykonywaniem ruchów rąk występujących przy pisaniu (spowodowane zaburzoną koordynacją wzrokowo -
ruchową)
* Niski poziom graficzny pisma:
litery niekształtne, zbyt duża wielkość liter, różna wielkość przerw między literami i wyrazamitrudności z rozplanowaniem i rozmieszczeniem tekstu, rysunków, zadań matematycznych na kartce, np. nie zachowywanie odpowiednich marginesów i
odległości
Dopasowanie uczniowi warunków nauki
* odpowiednie usadowienie ucznia (jak najbliżej tablicy i okna, aby światło dobiegało z lewej strony - gdy uczeń jest praworęczny)
* dodatkowe oświetlenie, możliwość używania powiększającej lupy
* stosowanie powiększonego druku (najlepsza wielkość druku dla dzieci słabowidzących to 18, 20, 24) – ksero, używanie powiększalnika telewizyjnego
* stosowanie powiększonych wykresów, tabel, diagramów itd.
* stosowanie pogrubionych liter i odpowiedniego kontrastu barwnego pomiędzy barwą druku a barwą papieru (najlepszy kontrast daje papier nie błyszczący i nie przebijający druku na drugą stronę)
* Poprawę kontrastu może powodować podłożenie arkusza czarnego papieru pod przebijającą stronicę
druku albo stosowanie specjalnych kolorowych folii ( dla jednych dzieci dobry efekt uzyska się przy
czytaniu przez folię żółtą , a dla innych przez zieloną
lub różową)
* podczas pisania na tablicy używanie kredy/flamastra najbardziej kontrastującego z kolorem tablicy
* pisanie literami o odpowiedniej wielkości * możliwość pisania w zeszycie A4 z wyraźnie zaznaczoną na czarno jedną linią
* możliwość pisania notatek na komputerze
* upewnianie się przez nauczyciela podczas dyktowania czy uczeń wszystko zapisał
* możliwość korzystania z tzw. książek mówionych (lektury)
* podczas demonstracji, obserwacji, eksperymentów uczeń wymaga udostępnienia demonstrowanego obiektu do indywidualnej obserwacjiukierunkowania uwagi na części i elementy, które są trudniejsze do wzrokowego spostrzeżenia, dodatkowego słownego opisania bardzo małych części czy elementów, których spostrzec nie potrafi.
* zachęcania do dotykowego zapoznania się z tymi częściami, które są dla ucznia wzrokowo niedostępne
*dłuższego czasu do obserwowania i zapoznania się z demonstrowanym obiektem
* przy demonstracji plansz, tablic z rysunkami, schematami, tabelami nauczyciel powinien zwrócić
uwagę na ich czytelność dla ucznia słabowidzącego
* ocenianie prac pisemnych i rysunków dziecka głównie za treść, a nie za formę graficzną
Dziękuję za uwagę!!!
Bibliografia:
Tadeusz Majewski, Poradnik metodyczny dla nauczycieli pracujących z dziećmi z uszkodzonym wzrokiem w systemie integracyjnym, Warszawa 1997
Recommended