Планируемые результаты ...€¦ · • Планируемые...

Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образованияначального общего образования

План

• Планируемые результаты освоения предметныхпрограмм начального общего образования какмеханизм реализации Требований к результатамосвоения основных образовательных программ:

– Цель– Место– Адресаты– Формы– Формы– Функции– Основные результаты начального общего образования– Структура

• Планируемые результаты освоения программыформирования универсальных учебных действий.

• Планируемые результаты освоения программы поработе с информацией «Чтение: работа синформацией».

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

(Минобрнауки России)

П Р И К А З

«6»__октября ____2009г. №__373__

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования

1. Утвердить прилагаемый федеральный государственныйобразовательный стандарт начального общего образования.

2. Ввести в действие с 1 января 2010 года федеральныйгосударственный образовательный стандарт, утвержденныйнастоящим приказом.

Закон РФ «Об образовании» (в редакции изменений и дополнений,внесенных Федеральными законами от 3 ноября 2006 года № 175-ФЗ)

Статья 7. … Российская Федерация в лице федеральныхорганов государственной власти в пределах их компетенцииустанавливает федеральные компоненты государственныхустанавливает федеральные компоненты государственныхобразовательных стандартов, определяющие в обязательномпорядке обязательный минимум содержания основныхобразовательных программ, максимальный объем учебнойнагрузки обучающихся, требования к уровню подготовкивыпускников.

Статья 7. …4. Федеральные государственные образовательныестандарты, а также устанавливаемые в соответствии спунктом 2 настоящей статьи образовательные стандарты итребования включают в себя требования к:1) структуре основных образовательных программ, в томчисле требования к соотношению частей основнойобразовательной программы и их объему, а также к

Закон РФ «Об образовании» (в ред. Федерального закона от01.12.2007 N 309-ФЗ)

образовательной программы и их объему, а также ксоотношению обязательной части основнойобразовательной программы и части, формируемойучастниками образовательного процесса;2) условиям реализации основных образовательныхпрограмм, в том числе кадровым, финансовым,материально-техническим и иным условиям;3) результатам освоения основных образовательныхпрограмм.

• Стандарт как общественный договор;

• Стандарт задает ориентиры развития системы образования;

• Ориентация стандарта на результаты

Образовательные стандарты:особенности подхода

• Ориентация стандарта на результаты образования;

• Системно-деятельностный подход;

• Стандарт – совокупность трех систем требований

СЕМЬЯ•Личностная успешность•Социальная успешность•Профессиональная успешность

ОБЩЕСТВО•Безопасность и здоровье•Свобода и ответственность•Социальная справедливость•Благосостояние

Развитие•Личностное

Стандарт как общественныйдоговор: ориентиры развития

ГОСУДАРСТВО•Национальное единство•Безопасность •Развитие человеческого капитала•Конкурентоспособность

•Личностное

•Социальное

•Общекультурное

Системно-деятельностный подход

• предполагает организацию учебной деятельности,в ходе которой учащиеся, совершая определенные,специфичные для данного учебного предметадействия, осваивают универсальные и предметныеспособы действий, ключевые понятия, теории,способы действий, ключевые понятия, теории,существенные свойства изучаемых объектов иотношения между ними

Тр + Тс + Ту Тр + Тс + Ту –– новая формула стандартовновая формула стандартов

Инновационность структуры стандартовИнновационность структуры стандартов

ТТК результатам освоенияК результатам освоения

основныхосновныхобразовательных программобразовательных программобразовательных программобразовательных программ

ТТК структуре основныхК структуре основных

образовательных программобразовательных программ

ТТК условиям реализацииК условиям реализации

основныхосновныхобразовательных программобразовательных программ

Структура основной образовательной программыначального общего образования определяется в п. 16Федерального государственного образовательного стандарта:

1) пояснительная записка;2) планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общегообразования;

3) учебный план начального общего образования;4) программа формирования универсальных учебных

действий у обучающихся на ступени начального общегодействий у обучающихся на ступени начального общегообразования;

5) программы отдельных предметов, курсов;6) программа духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования;7) программа формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни;8) программа коррекционной работы;9) система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начальногообщего образования.

9. Стандарт устанавливает требования к результатамобучающихся, освоивших основную образовательную программуначального общего образования:• личностным, включающим готовность и способностьобучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации кобучению и познанию, ценностно-смысловые установкиобучающихся, отражающие их индивидуально-личностные, позиции,социальные компетенции, личностные качества; сформированностьоснов гражданской идентичности;

• метапредметным, включающим освоенные обучающимися• метапредметным, включающим освоенные обучающимисяуниверсальные учебные действия (познавательные, регулятивные икоммуникативные), обеспечивающие овладение ключевымикомпетенциями, составляющими основу умения учиться, имежпредметными понятиями;

• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходеизучения учебного предмета опыт специфической для даннойпредметной области деятельности по получению нового знания, егопреобразованию и применению, а также систему основополагающихэлементов научного знания, лежащих в основе современной научнойкартины мира.

Структура ПР (по ФГОС НОО)

Личностные

Метапредметные

Предметные

1. «Федеральный государственный образовательный стандартначального общего образования» (раздел «Требования крезультатам освоения ООП НОО»).

2. «Фундаментальное ядро содержания общего образования»(раздел «Универсальные учебные действия»).

3. «Планируемые результаты начального общего образования».

Предметные

Основные результаты начального общего образования

• Формирование универсальных и предметных способовдействий, опорной системы знаний;

• Воспитание основ умения учиться – способности ксамоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• Индивидуальный прогресс в основных сферах личности –мотивационно-смысловой, познавательной,эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Планируемые результаты уточняют и

Важнейшим механизмом реализации Требований к результатам освоения основных образовательных

программ ФГОС являютсяПланируемые результаты освоения предметных

программ начального общего образования

Планируемые результаты уточняют и

конкретизируют

Требования к результатам освоения основных образовательных программ ФГОС для каждого учебного предмета с учетом ведущих целей изучения данного предмета, а также с учетом

возрастной специфики учащихся

• Планируемые результаты ориентируют учителя:

- в ожидаемых учебных достижениях (с указаниемвозможного их диапазона)

- в составе и объеме изучаемого учебного материала(структурированного в привычной логике основныхразделов учебных программ)

- в способах и особенностях организацииобразовательного процесса (учебной деятельностишкольников)

Стандарт и иные нормативные документы

Требования стандарта

Базисный

учебный

план

Программа

формирования

УУД

Планируемые

результатыФундамен-

тальное

ядро

Примерные предметные программы

УМЕНИЯ

ИПримерные предметные программы

Авторские программы и УМК

Образовательный процесс

И

ПРИМЕРЫ

ЗАДАНИЙ

Система оценки: критерии, процедуры, методы, измерители

Нормативные документы

• Федеральный государственный образовательныйстандарт начального общего образования [Текст] /Министерство образования и науки РоссийскойФедерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с.

Методическое обеспечение ФГОС НОО

• Внеурочная деятельность школьников.Методический конструктор. [Текст] : пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2010. – 223 с.

• Как проектировать универсальные учебные действия вначальной школе [Текст] : пособие для учителя / под ред.А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания• Концепция духовно-нравственного развития и воспитанияличности гражданина России. [Текст] : учебное издание /А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. :Просвещение, 2010. – 24 с.

• Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст]/ О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б Логиновой. – М. :Просвещение, 2009. – 128 с.

• Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс [Текст]/ О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б Логиновой. – М. :Просвещение, 2010. – 80 с.

• Оценка достижения планируемых результатов в начальнойшколе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 [Текст] / подред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009.– 215 с.

• Планируемые результаты начального общего образования[Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. :Просвещение, 2009. – 120 с.

• Примерная основная образовательная программа• Примерная основная образовательная программаобразовательного учреждения. Начальная школа [Текст] /сост.Е. С. Савинов. — М. : Просвещение, 2010. — 191 с.

• Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [Текст] : учебное издание / под ред. В. А. Горского. – М. : Просвещение, 2010

• Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1 [Текст] : учебное издание – М. : Просвещение, 2010.

• Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2 [Текст] : учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с.

• Проектные задачи в начальной школе [Текст] : пособие для • Проектные задачи в начальной школе [Текст] : пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с.

• Фундаментальное ядро содержания общего образования (проект) [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009. – 142 с.

Адресаты и пользователи планируемых результатов:

• лица, принимающие решения о развитии системы

образования на разных ее уровнях (федеральном,региональном, муниципальном);

• учащиеся и их родители;• учащиеся и их родители;

• профессиональное педагогическое сообщество

Обобщённая форма (нормативный): авторыпрограмм, КИМов, руководители ОУ

Технологическая форма (инструктивно-методическийуровень): учитель, родители, учащиеся

В технологической форме отражены:целесообразные способы организации совместнойцелесообразные способы организации совместнойучебной деятельности учащихся и учителя;

целесообразные формы и способы текущей и итоговойоценки, самооценки;

возможности и целесообразности использованияразличных средств обучения и т. д

Структура ПР

Цели-ориентиры

«Выпускник научится»«Выпускник научится»

«Выпускник получит возможность научиться»

Основа итоговой оценки

1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие цели иосновные ожидаемые результаты изучения данногоучебного предмета. Дают ответ на вопрос: «Ради чегонеобходимо изучать данный предмет в школе?»

2. Цели, характеризующие систему учебных действий вотношении опорного учебного материала. Планируемыерезультаты, описывающие эту группу целей, приводятся вблоках «Выпускник научится» к каждому разделу примернойблоках «Выпускник научится» к каждому разделу примернойпрограммы. Они ориентируют пользователя в том, какойуровень освоения опорного учебного материала ожидается отвыпускников. Достижение планируемых результатов этойгруппы выносится на итоговую оценку, которая можетосуществляться как в ходе обучения (с помощьюнакопительной оценки, или портфолио), так и в концеобучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в

отношении знаний, умений, навыков, расширяющих иуглубляющих опорную систему или выступающих какпропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,приводятся в блоках «Выпускник получит возможностьнаучиться» к каждому разделу примерной программы инаучиться» к каждому разделу примерной программы ивыделяются курсивом.

При этом невыполнение учащимися заданий, с помощьюкоторых ведется оценка достижения планируемыхрезультатов этой группы, не является препятствием дляперехода на следующую ступень обучения.

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются

примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения

планируемых результатов

Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных

действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей

ступени.

Это стандартные учебно-познавательные или учебно-Это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способучебных действий. Способность успешносправляться с такого рода заданиямицеленаправленно формировалась и отрабатываласьв ходе учебного процесса со всеми учащимися

Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или

учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения.

Учащийся сам должен выбрать этот способ из набораизвестных, освоенных в процессе изучения данногопредмета. В некоторых случаях учащийся сампредмета. В некоторых случаях учащийся самдолжен сконструировать способ решения,комбинируя известные ему способы, привлекаязнания из других предметов или опираясь наимеющийся жизненный опыт.

Чтение: работа с информацией

Знаю ответы на вопросы учебника.Умею решать задачи из учебника.

≠Могу использовать свои знания

в новых ситуациях, непохожих на

школьные.

≠

ИЗМЕРИТЕЛИИЗМЕРИТЕЛИ::

•• PIRLSPIRLS:: The PProgress in IInternational

RReading LLiteracy SStudy(«Исследование качества чтения ипонимания текста»)(«Исследование качества чтения ипонимания текста»)

•• PISA:PISA: PProgram for IInternational

SStudents’ AAssessment (Международное исследованиеобразовательных достижений учащихся )

PIRLS:PIRLS:• Переход от обучения чтению к чтению для

обучения.

• Четвертый класс: 9 – 10летниешкольники.школьники.

• Читательская компетентность.

• 5-летний цикл.

PISA:PISA:• Переход от мира ученичества к миру

профессиональному.

• 15-летние школьники.

• Компетентность читательская.• Компетентность читательская.математическая, естественно-научная.

• 3-летний цикл.

Международные исследования качества чтенияи понимания текста (PIRLS-2006) удивили и

одновременно обрадовали российских педагогов: наши четвероклассники заняли

первое место!

Их результаты оказались выше, чем у традиционныхлидеров подобных тестирований — школьников излидеров подобных тестирований — школьников изФинляндии, Канады, Японии, Гонконга и Сингапура.Победа наших ребят тем более приятна, что нааналогичном исследовании Programme forInternational Student Assessment (PISA-2006),проводимом среди 15-летних учеников, нашитинейджеры заняли, не самое престижное место —35-е из 57 возможных.

В России низких результатов много,а высоких – мало…

PISA 2000: читательская компетентность

29 55 16Россия

- Высокий уровень учебной самостоятельности.

- Низкий уровень учебной самостоятельности.

- Средний уровень учебной самостоятельности.

7 43 50Финляндия

низких результатов становится больше, а высоких – меньше…

33 56 11Россия 2003

29 55 16Россия 2000

Я умею читать =Я могу использовать содержание

текста

• для достижения собственных целей,

• для развития своих знаний и возможностей,

• для участия в жизни общества

Я могу использовать содержание текста

• для достижения собственных целей,

• для развития своих знаний и возможностей,

• для участия в жизни общества

Шкалы оценкичитательской компетентности

• Вычитывание информации из текста

• Интерпретация прочитанного

• Размышления и оценка прочитанного

• Вычитывание информации из текста

• Интерпретация прочитанного

• Размышления и оценка прочитанного

Я могу найти в тексте информацию,Я могу найти в тексте информацию,нужную для ответа на мой вопрос =нужную для ответа на мой вопрос =

Я могу

• «пробежать» текст глазами,

• определить его основные элементы,• определить его основные элементы,

• сузить зону поиска,

• опознать необходимую информацию,которая в самом тексте выражена в иной(синонимической) форме, чем в вопросе

Я умею интерпретировать прочитанное =

Я не могу не делать следующее:

• связывать воедино элементы информации,содержащейся в тексте,

• искать в тексте доводы в подтверждение• искать в тексте доводы в подтверждениеавторскихавторских тезисов,

• делать выводы из сформулированныхавтором посылок,

• вывести заключение о намерении автораили главной мысли текста.

Я умею размышлять о прочитанном и оценивать то, что мне сообщил автор

Я имею привычку

• связать информацию, обнаруженную втексте, со знаниями из других источников,

• сопоставлять утверждения, сделанные в• сопоставлять утверждения, сделанные втексте, со своими представлениями о мире,

• вести внутренний диалог с автором: искатьдоводы в защиту своей и авторской точкизрения

Высший уровень читательской компетентности:

• Объемные тексты.

• Информация, необходимая для решения ВАШЕЙ задачи, не лежит на поверхности.

• Элементы информации сообщаются не в нужном ВАМ порядке.

• Часть информации сообщается не словами, а в виде графиков, рисунков, карт…

Высший уровень читательской компетентности:

• Информация противоречива, требует критической оценки.

• Читатель должен сам строить гипотезы на основе специальных знаний, излагаемых в основе специальных знаний, излагаемых в тексте.

• Читателя приходится работать с точками зрения, которые не согласуются с его житейскими представлениями и здравым смыслом.

Чтение: работа с информацией

• Раздел «Получение, поиск и фиксацияинформации»

• Раздел «Понимание и преобразованиеинформации»информации»

• Раздел «Применение и представлениеинформации»

• Раздел «Оценка достоверности получаемойинформации»

Программа формирования УУД

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников

будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и

коммуникативные универсальные учебные коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться

В 60-е годы ХХ века интересы образования строились вокруг проблемы вооружения

учащихся знаниями, умениями и навыками

В 80-е годы система образования «поворачивается к человеку», и во главу

угла пытаются поставить интересы развития ребенка, формирование таких

общеучебных умений и навыков, с помощью которых ребенок будет способен помощью которых ребенок будет способен организовать свою учебную деятельность,

процесс познания

Виды общеучебных умений из программы Лошкаревой Нелли Анисимовны (1982г.)

Учебно-интеллектуальные

Учебно-информационные

Учебно-коммуникативные

Учебно-организационныеУчебно-организационные

Виды общеучебных умений Татьянченко Д.В. Воровщиков С.Г. ( 1992г.)

Учебно-логические

Учебно-информационные

Учебно-коммуникативные

Учебно-управленческиеУчебно-управленческие

Виды общеучебных умений, навыкови способов деятельности (ФК 2004 г.)

1гр. Познавательная деятельность.

2гр. Речевая деятельность и работа синформацией

3гр. Организация деятельности3гр. Организация деятельности

В настоящее время основными целями образования становятся общекультурное, личностное и

познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию

как «умение учиться»

Актуальной и новой задачей современной школы становится обеспечение развития универсальных

учебных действий как важной составляющей фундаментального ядра содержания образования

Психологическое значение

УУД – это совокупность способов действия учащегося,

навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний

и умений, включая организацию этого процесса

УУД в широком смысле означает умение учиться, т.е. способность ребенка к саморазвитию,

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (самоусвоение

новых знаний и умений)

Основные функции УУД:

Регуляция учебной деятельности:

• принятие и постановка учебных целей и задач,

• поиск и эффективное применение необходимых средств испособов реализации учебных целей и задач,способов реализации учебных целей и задач,

• контроль, оценка и коррекция процесса и результатовучебной деятельности

Создание условий для саморазвития и самореализацииличности:

• готовность к непрерывному образованию на основеумения учиться;

• формирование гражданской идентичности иформирование гражданской идентичности итолерантности;

• развитие высокой социальной и профессиональноймобильности

Обеспечение успешности обучения:

• успешности усвоения знаний, умений и навыков;

• формирование целостной картины мира;

• формирование компетентностей в любой предметнойобласти познанияобласти познания

Виды универсальных учебных действий

• Личностные

• Регулятивные

• Познавательные• Познавательные

• Коммуникативные

Личностные УУД

Самоопределение СмыслообразованиеНравственно-этическая

ориентация

Личностные УУД

Это умение учащегося соотносить поступки и события с этическими принципами, с нормами морали и

нравственности, умения, которые обеспечивают

самоопределение и ориентацию в социальных ролях

Регулятив-ные

действия

Планиро- Прогно-Целепола-гание

Планиро-вание

Прогно-зирование

Контроль Коррекция Оценка

Волевая

саморегу-ляция

Все эти умения основаны на осознанности поведения, осознанности своих действий. Ребенок должен понимать

смысл своих действий, своей деятельности

Познава-тельные действия

Обще-учебные

ЛогическиеПостановкаи решениепроблем

Коммуни-кативныедействия

Планиро-вание

учебногосотрудни-

чества

Постановка вопросов

Построениеречевыхвысказы-

ваний

Лидерство исогласование

действий спартнером

Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые

знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса

усвоения, т.е. умение учитьсяусвоения, т.е. умение учиться

Метапредметные планируемые результаты освоения ООП НОО

• проанализируйте ФГОС НОО, Фундаментальное ядросодержания образования и Планируемые результатыначального общего образования;

• запишите ПР на основе трех документов по следующейструктуре:

Регулятивные УУД

Целеполагание – Планирование – Прогнозирование – Учебныедействия – Контроль – Коррекция – Оценка – Саморегуляциядействия – Контроль – Коррекция – Оценка – Саморегуляция

Познавательные УУД

Общеучебные – Логические – Знаково-символические –Информационные

Коммуникативные УУД

Инициативное сотрудничество и взаимодействие –Планирование учебного сотрудничества – Управлениекоммуникацией

Личностные планируемые результаты освоение ООП НОО

• проанализируйте ФГОС НОО, Фундаментальное ядросодержания образования и Планируемые результатыначального общего образования;начального общего образования;

• запишите ПР на основе трех документов по следующейструктуре:

Самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация

Цели урока

Планируемые результаты

Тема

Планируемые результаты:

Этап урока

Содержание Деятельность учителя

Деятельность учащихся

ПРурока учителя учащихся