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Guía docente del Practicum IV (4º Curso del Grado en Educación Primaria)
1 Tutora: Miriam Ramos Gómez
ESCUELA UNIVERSITARIA
DE MAGISTERIO
FRAY LUIS DE LEÓN
Curso 2018/19
Grado en Educación Primaria
Guía Docente del
Practicum IV
Modalidad Presencial
Guía docente del Practicum IV (4º Curso del Grado en Educación Primaria)
2 Tutora: Miriam Ramos Gómez
ESCUELA UNIVERSITARIA
DE MAGISTERIO
FRAY LUIS DE LEÓN
1. DATOS DESCRIPTIVOS DE LA ASIGNATURA
d
Nombre: PRACTICUM IV
Código PEPC14
Carácter: PRACTICUM (modalidad presencial)
Curso: 4º
Duración (Semestral/Anual): SEMESTRAL (primer semestre)
Nº Créditos ECTS: 6
Prerrequisitos: NINGUNO
Responsables docentes: Daniel Hernández Calderón (Mención de
Ed. Física), Mª Teresa García Pinto
(Mención de Ed. Especial) y Patricia
Gutiérrez Moral (Mención de Inglés).
Lengua en la que se imparte:
Línea de investigación:
Publicación vinculada con la materia:
Castellano
Atención educativa al alumno con
discapacidad
Didáctica de la Lengua Inglesa
Educación Física
+ García, M.T. y Barahona, N. (2018)
Inteligencias Múltiples, Rendimiento
académico y capacidad investigadora en el
área de Conocimiento del Medio en
alumnos de 4º de Ed. Primaria.
INNOVAGOGÍA 2018. IV Congreso
Internacional sobre Innovación Pedagógica
y Praxis Educativa. Libro de Actas. 20, 21 y
22 de marzo de 2018. ISBN: 978-84-09-
00794-3
la Asignatura
2. SITUACIÓN/ SENTIDO DE LA ASIGNATURA
2.1.- Bloque formativo al que pertenece la asignatura (módulo y materia)
Módulo: Practicum
Materia: Prácticas externas (PRACTICUM IV)
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2.2.- Papel de la asignatura en el plan de estudios e interés de la asignatura para la futura
profesión
Contextualización y contenidos
La asignatura Practicum IV forma parte del Módulo D, Practicum; del Título de Maestro en
Educación Primaria de la UCAV y es obligatoria dentro del Plan de Estudios de dicho Grado.
Supone un régimen especial de presencialidad y tutela de estudiantes
El contenido de las asignaturas del Practicum en el Grado de Educación Primaria incluye los
siguientes aspectos:
- Aprendizaje de roles, actuaciones, proceso de socialización, etc.
- Identificación y selección de técnicas y estrategias para la gestión y el control del aula.
Interacción y comunicación en el ámbito educativo.
- Análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, valoración de su organización
y funcionamiento.
- Diseño y desarrollo de estrategias y recursos educativos para la enseñanza en áreas
instrumentales y de contenidos específicos: el curriculum y su implantación; el currículo
como desarrollo de la intervención educativa; evaluación de los procesos educativos; la
acción tutorial en el proceso educativo.
Como última etapa de la materia del Practicum, la asignatura PRACTICUM IV tratará
especialmente los siguientes aspectos:
- La organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.
- Las adaptaciones curriculares.
- La práctica docente observada en el aula de educación primaria.
- La programación de aula y su relación con el ciclo y la etapa.
- El diseño, la realización y la evaluación de intervenciones educativas en el aula.
- Valoración crítica del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Dado el sentido y finalidad de la asignatura Practicum, ésta se desarrollará, en su mayor parte,
en Centros de Educación que serán bien centros docentes sostenidos por fondos públicos de la
Comunidad de Castilla y León y reconocidos como centros de formación en prácticas por la
Dirección Provincial de Educación o bien centros con los que la EUM Fray Luis de León como
parte de la Universidad Católica “Santa Teresa de Jesús” de Ávila haya firmado Convenios
marcos de cooperación educativa privados. En ambos casos se estará bajo la tutela y
supervisión del Tutor Académico (profesor de la EUM Fray Luis) y del Profesor-tutor del centro
escolar.
Relación con otras materias
Guía docente del Practicum IV (4º Curso del Grado en Educación Primaria)
4 Tutora: Miriam Ramos Gómez
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FRAY LUIS DE LEÓN
Esta asignatura se apoya, necesariamente, en la formación básica adquirida previamente. Dicha
formación procedente de las materias cursadas en 1º,2º y 3º ha proporcionado al estudiante
conocimiento sobre las características, físicas y psicológicas del niño de la etapa
correspondiente de 6-12 años, los contenidos pedagógicos, didácticos y organizativos de la
realidad escolar, la atención a la diversidad, etc. También cabría destacar la importancia de las
didácticas específicas, que han proporcionado al estudiante competencias ligadas a los
diferentes fundamentos curriculares y didácticos que permitirán, a los futuros maestros el diseño,
implementación y evaluación contextualizada de diferentes procesos de enseñanza- aprendizaje
en las diferentes áreas curriculares de la Educación Primaria.
Requisitos
Aunque no existe ningún prerrequisito para matricularse en la asignatura de Practicum, se
recomienda haber adquirido las competencias específicas de las diferentes materias del
módulo de Formación Básica y Didáctico-disciplinar del título y haber cursado las asignaturas de
Practicum I, II y III.
Por otra parte, para poder acceder a la fase de estancia en los centros escolares, y por tanto
aprobar la asignatura, es obligatorio haber realizado a través de la plataforma on-line las tareas
establecidas en esta guía docente como seminarios preparatorios.
La continuidad de los alumnos en sus estancias en los diferentes centros de prácticas, (una vez
que estos les hayan sido asignados), dependerá de mantener el respeto a las normas de
funcionamiento de los centros, al respeto en el trato del personal de los centros (tutores,
directores, personal de administración,…), al desarrollo de las tareas y funciones que les sean
encomendadas por los profesores-tutores y al desarrollo de las tareas y funciones
encomendadas por los tutores académicos. Estas tareas y las funciones que deben desempeñar
vienen especificadas por la normativa universitaria correspondiente y en la normativa reguladora
de las prácticas externas de la UCAV.
3. COMPETENCIAS
3.1. Competencias básicas. CB1-CB5
CB-1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de
estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel
que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que
implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CB-2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma
profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y
defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
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CB-3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre
temas relevantes de índole social, científica o ética.
CB-4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un
público tanto especializado como no especializado.
CB-5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias
para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía
3.2. Competencias generales
CG-1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre
ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
CG-2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente
como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
CG-3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y
plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios
científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.
CG-4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la
igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores
de la formación ciudadana.
CG-5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y
contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la
disciplina personal en los estudiantes.
CG-6. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones
que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los
estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes.
Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los
cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
CG-7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para
una ciudadanía activa.
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CG-8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las
instituciones sociales públicas y privadas.
CG-9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.
CG-10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir
hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los
estudiantes.
CG-11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la
formación cívica y a la riqueza cultural.
CG-12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad
actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a
sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros
educativos.
3.3. Competencias transversales
CT-1. Desarrollar la responsabilidad y el compromiso ético con la tarea docente buscando
siempre la capacidad crítica y creativa en el análisis, planificación y realización de tareas, como
fruto de un pensamiento flexible y divergente
CT-2. Dominar la comunicación oral y escrita en lengua nativa
CT-4. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones en una sociedad cambiante y plural.
CT-5. Capacidad para trabajar en equipo de forma cooperativa, para organizar y planificar el
trabajo, tomando decisiones y resolviendo problemas, tanto de forma conjunta como individual
analizando y evaluando tanto el propio trabajo como del trabajo en grupo
CT-6. Adquirir capacidad de liderazgo, iniciativa y espíritu emprendedor especialmente en la
resolución de problemas y la toma de decisiones
CT-7. Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras
personas, áreas y organizaciones, en contextos tanto locales como nacionales e internacionales
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CT-8. Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías para utilizar diversas
fuentes de información, para seleccionar, analizar, sintetizar y extraer ideas importantes y
gestionar la información.
CT-9. Capacidad en el manejo y uso de las TIC especialmente en la selección, análisis,
evaluación y utilización de distintos recursos en la red y multimedia.
CT-10. Respetar los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, los
Derechos Humanos, los valores del humanismo cristiano, los principios medioambientales y de
cooperación al desarrollo que promuevan un compromiso ético en una sociedad global,
intercultural, libre y justa donde prevalezca por encima de todo la dignidad del hombre.
3.4. Competencias específicas
CE-59. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
CE-60. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las
destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el
aprendizaje y la convivencia.
CE-61. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-
aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.
CE-62. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
CE-63. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando
desde la práctica.
CE-64. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se
puedan establecer en un centro.
CE-65. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años.
CE-66. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y
del entorno social.
MENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
CE.- 67 Lograr la integración progresiva de cada estudiante en la comunidad escolar, según sus
características físicas, psicológicas y sociológicas particulares (relacionadas con dificultades en
los procesos de enseñanza/aprendizaje). CE.- 68 Saber establecer redes de cooperación con
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8 Tutora: Miriam Ramos Gómez
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instituciones y familias y utilizar adecuadamente los recursos públicos y privados para atender a
las necesidades educativas especiales.
CE.- 69 Organizar las actividades educativas del centro escolar atendiendo a las necesidades
educativas especiales de sus alumnos y enseñarles a comunicarse utilizando el sistema que les
resulte más adecuado.
CE.- 70 Detectar e intervenir eficazmente ante la discapacidad intelectual y en las altas
capacidades.
CE.- 71 Realizar adaptaciones curriculares para atender a estudiantes con necesidades
educativas especiales.
CE.- 72 Potenciar el desarrollo armónico del niño con necesidades educativas especiales
utilizando expresión musical y plástica y mediante una educación física adaptada a sus
necesidades.
CE.- 73 Conocer y utilizar adecuadamente los instrumentos que las tecnologías de la información
y la comunicación ofrezcan para el tratamiento educativo.
CE.- 74 Saber observar e identificar retrasos y dificultades de aprendizaje de la lengua oral y
escrita.
CE.- 75 Disponer de recursos para intervenir en los problemas del lenguaje y favorecer la
integración de niños con necesidades educativas especiales en el marco del aula ordinaria.
CE.- 76 Saber informar a los especialistas y orientar a las familias para abordar conjuntamente
los problemas del lenguaje detectados.
MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
CE.- 77 Desarrollar y aplicar el currículo escolar de la educación física.
CE.- 78 Conocer y saber aplicar los contenidos relacionados con la salud en el ámbito de la
educación física en Educación Primaria.
CE.- 79 Colaborar con los agentes responsables de la promoción de la salud (familia, escuela,
individuo, sociedad).
CE.- 80 Conocer y saber concienciar acerca de la importancia de los hábitos de salud (actividad
física recreativa, salud,...) para la prevención de enfermedades.
MENCIÓN EN LENGUA INGLESA
CE. 81 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua inglesa.
CE. 82 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos
de la lengua inglesa.
CE.- 83 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12
años en lengua inglesa.
CE.- 84 Consolidar y adquirir conceptos y terminología básicos para la descripción del sistema
de la lengua inglesa en los ámbitos: fonológico, morfológico, sintáctico, semántico y pragmático
discursivo.
Guía docente del Practicum IV (4º Curso del Grado en Educación Primaria)
9 Tutora: Miriam Ramos Gómez
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DE MAGISTERIO
FRAY LUIS DE LEÓN
CE.- 85 Conocer los aspectos más relevantes de la cultura inglesa: geografía, historia, literatura,
instituciones sociales, estilos de vida y tradiciones.
CE.- 86 Saber interpretar adecuadamente las implicaciones culturales de los diversos usos de la
lengua inglesa.
CE.- 87 Conocer el currículo oficial de lengua inglesa
CE.- 88 Analizar las relaciones entre la lingüística y la enseñanza de lengua inglesa.
CE.- 89 Conocer y analizar las teorías de adquisición, los métodos de enseñanza y las
estrategias de aprendizaje de lengua inglesa.
4. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Tras cursar esta asignatura, los alumnos han de ser capaces de:
- Conocer la cultura organizativa de los centros de esta etapa e implicarse en su mejora.
- Gestionar el aula y los procesos de interacción, creando un ambiente que facilite el
aprendizaje y la convivencia.
- Planificar, realizar y evaluar intervenciones de enseñanza/aprendizaje en el aula.
- Elaborar propuestas de innovación docente partiendo de la realidad del aula.
- Adoptar una actitud de profesor-investigador, convirtiéndose en agentes creadores de su
conocimiento, más que en usuarios y consumidores de él.
- Servirse de la evaluación como medio de la reflexión y mejora profesional.
- Detectar y minimizar barreras al aprendizaje y la participación.
- Integrar en la planificación docente los aspectos transversales recomendados en el
currículo de Ed. Primaria que conciernen a la igualdad, el respeto de la diversidad
cultural, el fortalecimiento de los derechos humanos y la preocupación medioambiental.
5. ORGANIZACIÓN DEL PRACTICUM, AGENTES Y SUS TAREAS/FUNCIONES EN CADA
FASE
5.1. Coordinador de prácticas
Llevará a cabo las funciones de recepción y análisis de las solicitudes de los estudiantes,
también seleccionará, orientará y formará a los tutores académicos en materia de prácticas y
pondrá en contacto al alumno y a su tutor académico.
5.2. Tutores académicos de EUM Fray Luis de León
En la 1ª FASE (preparación del Practicum)
Elaborar y/o revisar la Guía del Practicum y explicársela a los alumnos en
prácticas.
Preparar, planificar, impartir y evaluar los contenidos de las sesiones
preparatorias con el alumnado.
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10 Tutora: Miriam Ramos Gómez
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FRAY LUIS DE LEÓN
Orientar, asesorar y ayudar a los estudiantes en relación a las funciones a
desempeñar en los centros.
Contactar con los tutores de los centros y actuar como mediadores entre
estos y los alumnos.
Establecer el calendario de visitas a los centros.
En la 2ª FASE (estancia en los centros escolares)
Realizar el seguimiento de los estudiantes en colaboración con el Profesor –
tutor, al cual se le habrá informado sobre los objetivos docentes.
Preparar, planificar, impartir y evaluar los contenidos de las sesiones de
seguimiento.
Garantizar la compatibilidad con el alumnado del horario de realización de
las prácticas con las obligaciones académicas, formativas y de
representación y participación del estudiante.
Asesorar y ayudar a los alumnos/as asignados, en aquello que haga falta
incluido el diseño de las unidades didácticas o actividades.
Actuar como interlocutor entre estudiantes y profesor-tutor en el caso de que
sea necesario.
Realizar tutorías individualizadas si es necesario, para atender a las
reclamaciones de estos, o cualquier tema que los alumnos consideren
necesario.
Visitar a los estudiantes y al tutor del centro, preferentemente en la puesta en
práctica de sus unidades didácticas o actividades.
Guardar confidencialidad con cualquier información que conozca como
consecuencia de su actividad como tutor.
En la 3ª FASE (evaluación)
Asesorar a los estudiantes en la elaboración de la memoria- informe final.
Negociar con los Profesores-tutores la nota de las prácticas.
Realizar la evaluación final de los estudiantes. Valorar las actividades y trabajos
desarrollados por el alumnado.
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Revisar y valorar el proceso en conjunto del Practicum.
5.3. Profesores-tutores de los centros escolares
En la 1ª FASE (preparación del Practicum)
Conocer con antelación la Guía del Practicum y las condiciones de
desarrollo de las prácticas.
Facilitar las visitas al centro y el acceso a la información y horarios.
Organizar el horario de alumnado del Practicum.
En la 2ª FASE (estancia en los centros escolares)
Acoger, facilitar y organizar la familiarización con el centro educativo y con
el personal que en él presta servicios.
Informar sobre el funcionamiento de los órganos de coordinación docente en
el centro educativo y poner a su disposición los documentos oficiales de
centro y la programación de aula.
Facilitar la participación del alumno en las experiencias pedagógicas del aula.
Actuar como mediador entre la teoría y el paso a la realidad docente.
Supervisar las actividades del alumno, controlando el desarrollo de la práctica
con una relación basada en el respeto mutuo.
Asesorar sobre las cuestiones pedagógicas y didácticas que plantee el
alumno y en el diseño y la puesta en práctica de las actividades/unidades
didácticas.
Coordinar con el tutor académico el desarrollo de las actividades y resolver
las posibles incidencias surgidas.
Posibilitar dentro de lo factible la asistencia jornadas de formación
permanente y reuniones del ciclo a los alumnos.
Facilitar la experiencia y el contacto con las familias.
Guardar confidencialidad en relación a cualquier información que conozca
del estudiante como consecuencia de su actividad como tutor.
En la 3ª FASE (evaluación)
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Evaluar el desarrollo de las prácticas de los alumnos a través del informe final.
Comentar y efectuar con el tutor académico las mejoras que sean posibles
en el proceso seguido.
5.4. Alumnos en prácticas
En la 1ª FASE (preparación del Practicum)
Realizar las tareas que le sean encomendadas por el coordinador o tutor
académico o tutor del centro para una correcta incorporación al centro del
prácticas.
Consultar la plataforma online y, por medio de ella, realizar los seminarios
que el tutor académico le encomiende.
Documentarse y revisar las asignaturas cursadas sobre la etapa educativa en la
que van a realizar el Practicum
En la 2ª FASE (estancia en los centros escolares)
Incorporación al centro escolar adjudicado en la fecha y hora acordada,
manteniendo una asistencia diaria y puntual.
Respetar las normas de funcionamiento del centro y mostrar en todo
momento una actitud respetuosa hacia el plan educativo, salvaguardando así,
el buen nombre de la Universidad a la que pertenece.
Realizar por la plataforma on-line los seminarios de seguimiento con los
tutores académicos y mantenimiento del contacto con él fuera de estas
sesiones, comunicándole cualquier incidencia que pueda surgir.
Realización y entrega puntual de las tareas/actividades que le sean
solicitadas por ambos tutores (entrega de informes).
Participar activamente en todas las actividades propuestas por los tutores
escolares en los centros.
Observar, analizar y valorar desde la comprensión y con sentido crítico, los
aspectos didácticos y organizativos del centro y del aula.
Diseñar, poner en práctica y evaluar actividades educativas/unidades
didácticas. Siempre asesorado y supervisado por el tutor del centro.
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Guardar confidencialidad en relación a la información obtenida en los centros
escolares, durante la estancia y finalizada esta.
En la 3ª FASE (evaluación)
Realización y entrega en fecha de los informes previos y la memoria-
informe final.
6. TABLA DE DEDICACIÓN DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA
Actividades formativas Horas Presencialidad
(%)
Actividades preparatorias y/o tutorías 20 100
Actividades de progresiva inmersión en la práctica educativa 20 100
Participación en procesos completos del ciclo educativo 53-
210
100
Tutorías y seguimiento personalizado (portafolio prácticas
pedagógicas, observación y registro, simulación, trabajos
tutelados, análisis de fuentes documentales y estudios de casos)
180-
300 50
Total 500
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14 Tutora: Miriam Ramos Gómez
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7. FASES DEL PRACTICUM Y ACTIVIDADES FORMATIVAS
SESIONES FORMATIVAS
OBJETIVOS DE LAS SESIONES
CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES A
REALIZAR
DURANTE ELLAS
ACTIVIDADES FORMATIVAS
NO PRESENCIALES (a
realizar fuera de las
sesiones)
1. SESIONES PREPARATORIAS DEL PRACTICUM
(PREVIAS A LAS ESTANCIAS EN LOS CENTROS ESCOLARES, A REALIZAR EN LA EUM FRAY LUIS DE LEÓN)
Sesión preparatoria 1
(2 horas)
Conocer e n q u é c o n s i s t e el
programa del Practicum IV,
especialmente las tareas y
responsabilidades que tendrá
encomendadas el alumno en el centro
escolar, las implicaciones éticas que
conlleva su trabajo en el mismo, así
como los apoyos, requisitos y
demandas de esta asignatura.
Conocer las expectativas iniciales de
los alumnos.
La Guía docente del Practicum,
finalidades y organización.
Reglamento del Practicum
Incertidumbres y expectativas del
estudiante frente al 4º año de prácticas.
Implicaciones éticas del Practicum.
Fases, calendario y exigencias.
Lectura de la Guía docente del
Practicum.
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Sesión preparatoria 2 (2 horas)
Aclarar el sentido y la importancia de
cada una de las tareas a desarrollar
en el periodo de estancia en los
centros.
Cómo se realiza la observación y la
recogida sistemática de datos; la
planificación e implementación de la
unidad didáctica/actividad
Análisis y reflexión sobre la práctica
docente.
Lectura de documentos de apoyo y otros textos.
Sesión preparatoria 3 (2 horas)
Explicar el sentido, finalidad y
requisitos mínimos de los documentos
básicos que han de elaborarse
durante el desarrollo del Practicum.
Explicar los procedimientos de
evaluación.
Resolver las últimas dudas antes de la
incorporación al centro.
Reflexionar sobre las expectativas e
incertidumbres que genera el
Practicum.
Documentos a elaborar durante el
periodo de prácticas y calendario de
entrega:
- Los informes de prácticas. - El cuaderno o diario de prácticas - Unidad didáctica/actividad - Memoria final de las prácticas
Cómo va a ser la evaluación del
Practicum
Presentación de los colegios y tutores
correspondientes.
Horario del centro y responsabilidades.
“Consejos” para el periodo de
permanencia en el centro.
Lectura de documentos de apoyo y
otros textos.
2. FASE DE ESTANCIA/PERMANENCIA EN CENTROS ESCOLARES
(Finalidad: Conocer, participar y reflexionar sobre la práctica profesional en el aula de Educación Primaria)
Guía docente del Practicum IV (4º Curso del Grado en Educación Primaria)
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DE MAGISTERIO
FRAY LUIS DE LEÓN
1. Contacto inicial con
el centro de prácticas
Conocer el centro escolar en el que se
va a desarrollar el Practicum.
Conocer al tutor del Practicum.
Presentación general del
alumnado al centro, primera
entrevista con la dirección o
coordinador del Practicum, acuerdos
sobre el aula, donde realizará las
prácticas, tutor, curso, ciclo, etc.
Primera toma de contacto con el profesor-tutor responsable del aula, con los niños y con los materiales del aula.
Diario de prácticas.
2. Fase de
observación, análisis y
colaboración
(dos primeras semanas)
En esta fase el alumnado debe iniciarse
en el conocimiento del centro y su entorno
sociocultural como realidad donde se lleva
a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. También debe de conocer
los documentos que regulan el centro.
Además deberá conocer el aula como
sistema interactivo complejo, mediante la
observación de los elementos y
procesos que se desarrollan en ella.
Colaborar en distintas actividades
escolares y extraescolares.
Observación y análisis del contexto:
- El Centro.
- Su entorno sociocultural.
- El aula.
Observación y análisis de los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Colaboración con el tutor en las
diferentes tareas que desarrolla en el
centro y en el aula.
Toma de datos para la
contextualización, justificación y
diseño de las actividades o unidades
didácticas desarrollar en la siguiente
fase.
Recogida de información y prediseño de la/las propuestas didácticas (UD, proyectos, actividades rutinas, talleres,…) que desarrollaremos en la siguiente fase.
Diario de prácticas.
Análisis de documentos.
Informe del contexto.
Diseño de Propuestas Didácticas.
Guía docente del Practicum IV (4º Curso del Grado en Educación Primaria)
17 Tutora: Miriam Ramos Gómez
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FRAY LUIS DE LEÓN
3. Diseño y puesta en
práctica de la/s
propuesta/s
didáctica/s
Diseñar de forma definitiva y desarrollar la/las propuesta/s didáctica/s y otras iniciativas orientadas por el Profesor-tutor.
Colaboración con el tutor en las diferentes tareas que desarrolla en el centro y en el aula.
Programación planificación y puesta en práctica de las propuestas didácticas (actividades, talleres y/o lecciones en relación con la unidad de programación que en ese momento se esté llevando a cabo en el centro)
Observación y análisis de la práctica educativa, la p r o p i a d e l a l u m n o , l a de su compañero (en el caso de que exista) y del propio profesor- tutor.
Diario de prácticas.
Informes sobre la docencia
desarrollada.
3. SEMINARIOS O TUTORÍAS DE SEGUIMIENTO
(realizados durante la estancia en prácticas en los centros)
Seminario de Seguimiento 1 (2 horas) 1ª semana de prácticas
Resolver las primeras dudas surgidas en
la incorporación al centro.
Reflexionar sobre las diferencias entre
esta primera semana y la equivalente del
año anterior.
Comentario de los colegios y tutores
adjudicados.
Puesta al día del horario del centro y
responsabilidades si ha habido cambio
respecto a los iniciales.
Ficha /actividades de preparación del seminario.
Guía docente del Practicum IV (4º Curso del Grado en Educación Primaria)
18 Tutora: Miriam Ramos Gómez
ESCUELA UNIVERSITARIA
DE MAGISTERIO
FRAY LUIS DE LEÓN
Los propósitos fundamentales
de este seminario son: - Exponer y compartir las primeras
observaciones y reflexiones relativas a la práctica docente (como son el centro y el aula, los niños…) buscando referentes teóricos y experiencias similares que nos ayuden a entender y valorar lo observado).
- Recalcar la importancia y el sentido
de los procesos de reflexión sobre la
teoría y la práctica docente.
- Exponer y compartir el modo de
elaborar el diario de prácticas.
Estructura y organización del centro
escolar:
- Reuniones con el tutor y el coordinador.
- Consulta de documentos.
- Revisión del curriculum correspondiente
al ciclo.
- Programas o proyectos que tiene el
centro. El contexto del aula:
- Organización del aula.
- Características del alumnado.
-
Diario de prácticas. Ficha /actividades de preparación
del seminario.
Informes sobre el contexto.
Lecturas de textos recomendados.
Seminario de
Seguimiento 2 (2 horas)
4ª semana de prácticas
Narrar e intercambiar las vivencias
didácticas de los estudiantes y la presentación de los materiales elaborados.
Analizar y reflexionar sobre lo observado y lo vivido en el contexto del centro y del aula, buscando referentes teóricos y experiencias similares que nos ayuden a entender y valorar lo observado.
La práctica educativa:
- Estrategias llevadas a cabo en el aula. - Primeras intervenciones. - Reflexiones sobre las sesiones a
programar.
Diario de prácticas.
Ficha /actividades de preparación del seminario.
Informes sobre el contexto.
Diseño de la UD.
Lectura de textos recomendados.
Presentar y compartir las intervenciones ya llevadas al aula, revisando en primer lugar su organización, y a continuación tratando de analizar las dificultades, los puntos positivos y los aspectos mejorables.
Seguir reflexionando sobre todo lo observado y vivido.
La práctica docente:
- Planificación y diseño de las
actividades/unidad didáctica.
- Estrategias metodológicas a usar,
instrumentos y medios a emplear.
- Secuenciación de actividades.
- Evaluación del proceso.
- Diario de prácticas. - Ficha /actividades de
preparación del seminario - Informes sobre la docencia
desarrollada.
Guía docente del Practicum IV (4º Curso del Grado en Educación Primaria)
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DE MAGISTERIO
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Seminario de
Seguimiento 3
6º semana de prácticas
Revisar la organización general de la memoria.
Recordar los criterios e instrumentos de evaluación.
Revisar, reflexionar y valorar el periodo de Practicum.
Anunciar fechas de entrega de la memoria y calificaciones.
Análisis de la memoria final de prácticas
Diario de prácticas.
Fase de Evaluación
(Diseñar y elaborar instrumentos y documentos de apoyo: Portafolios y rúbricas)
Es el momento de la reflexión global
sobre todo lo vivido y aprendido en los
centros de prácticas, por medio,
principalmente, de la elaboración de la
memoria final (que sintetiza y valora la
experiencia vivida) y de los procesos de
autoevaluación y evaluación colaborativa
que llevarán a poder incorporar
propuestas de mejora.
El alumnado presentará la memoria final en
fecha convenida, deberá de ser un
documento en el cual no solo se relaten las
experiencias, sino que se haga una reflexión
constructiva y un análisis sobre el proceso
completo de prácticas
Memoria de prácticas.
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8. BIBLIOGRAFÍA
Brown, s. & Glasner, A. (2003). Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques.
Madrid: Narcea.
Cebrian de la Serna, M.(2011a). Supervisión con eportafolios y su impacto en las
reflexiones de los estudiantes en el practicum. Estudio de Caso. Revista de
educación, nº 354, ene. pp183-208 Recuperado de:
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354.pdf
Cebrián de la Serna, M. (2011b). Evaluación formativa a través de eportafolios y
erúbricas. V ciclo de conferencias de innovación educativa de la Universidad de de
Vigo. Conferencia: http://tv.uvigo.es/video/34701 preguntas:
http://tv.uvigo.es/video/34705
Cebrián, M. & Accino, J.A. (2009). Del eportafolios a las tecnologías de federación: la
experiencia de ágora virtual. Jornadas internacionales sobre docencia,
investigación e innovación en la universidad: trabajar con (e)portafolios, Santiago de
Compostela, nov.2009. Recuperado de:
http://agoravirtual.es/wiki/_media/mcebrian:jornadas_eportafolio09.pdf
Ruiz Requies, I, Alario Trigueros, A. I., Calderón Quindós, T. (2012). Guías y anexos
elaboradas para las prácticas del grado de infantil y primaria. Valladolid: FEyTS
(UVA).
Facultad de Educación. (2014) Guía del Practicum de los grado de Educación Infantil y
Primaria. Santander: Universidad de Cantabria.
Facultad de Educación. (2014) Guía del Practicum II de los grados de Educación Infantil y
Primaria. Valladolid: Universidad de Valladolid.
Bibliografía complementaria
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Texto consolidado. Última
modificación: 10 de diciembre de 2013.
REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la
Comunidad de Castilla y León.
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DE MAGISTERIO
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Webs de interés:
Portal de Educación de la junta de Castilla y León. Recuperado de:
http://www.educa.jcyl.es/es
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de:
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de formación del profesorado. Recuperado de:
http://educalab.es/intef
Red de información educativa. Recuperado de: http://redined.mecd.gob.es/xmlui/?locale-
attribute=es
Normativa reguladora de Prácticas externas de la UCAV. Recuperado de:
https://www.ucavila.es/images/files/Normativa/51_Normativa_Int.Practicas_Externas.pdf
9. EVALUACIóN
La evaluación se orientará a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias de
esta asignatura e incluirá los siguientes elementos:
1. Trabajo y participación realizada en los seminarios preparatorios y de
seguimiento (actividades formativas).
2. Valoración del profesor-tutor del centro de prácticas sobre las actitudes y aptitudes.
3. Calidad de los dos grupos de trabajos realizados: memorias-informes; actividades
y tareas docentes llevadas a cabo en el centro.
En los procedimientos de evaluación intervendrán los profesores-tutores del centro escolar y
los asignados por la Escuela. Se tomarán en consideración aspectos formales, cognoscitivos,
procedimentales, actitudinales, así como la implicación personal del estudiante. Se impulsarán
procesos de autoevaluación y coevaluación.
Instrumentos, procedimientos y sistemas de evaluación/calificación:
Calidad de la memoria o informes diagnósticos y realización de las actividades
preparatorias para las prácticas que especifique la tutora al comienzo del curso: –
Tutor académico => 30%
Valoración del profesor tutor externo de aptitudes y actitudes y actividades y
calidad de las tareas docentes llevadas a cabo en el centro – Tutor externo =>
70%
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Las faltas de asistencia a las sesiones de la fase 2, deben ser debidamente justificadas. Quien
por causas justificadas deba faltar a más del 25 % de horas de dedicación, deberá pactar con el
tutor de centro los mecanismos para compensar dichas faltas. Quien supere este porcentaje de
forma injustificada o no informe en tiempo y forma de sus faltas, será considerado suspenso.
Igualmente, en relación a los seminarios preparatorios (fase 1) y en relación a los seminarios de
seguimiento, se considerarán suspensas las actividades que, debiendo de ser entregadas
en la plataforma, sean entregadas fuera de plazo.
Se considerarán aprobadas las prácticas cuando el estudiante haya aprobado la media de las
partes dé aprobado (5/10).
En la segunda convocatoria se guardará la nota del p ro f es o r - tutor del centro escolar
(evaluación de la fase 2) y la p a r t i c i p a c i ó n d e l o s e s t u d ia n t e s (evaluación de la fase
1) siempre que es t as estén aprobadas. En tale convocatoria será susceptible de repetición
o de mejora l a m e m o r i a que esté suspensa.
Quien suspenda la fase de estancia en centros no podrá optar a presentarse a la segunda
convocatoria, ni tendrá derecho a que se le guarde la nota adquirida en las otras fases.
Deberá repetir su período de prácticas en un nuevo centro escolar en el siguiente curso
académico.
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