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Annamaria Cacchione

Imparare l’italiano da lingue agglutinanti: apprendenti iniziali turcofoni e magiarofoni

“Apprendere l’italiano da lingue lontane” – Bergamo, 17-19 giugno 2010

Corso di italiano L2 livello A2

� spagnoli (in prevalenza), portoghesi, polacchi

� Un piccolo gruppo di turchi (4 + 4)

� Una studentessa ungherese

Classe: studenti Erasmus

Una ricerca nata “dal basso”

Ritmo di acquisizione troppo diverso

Ritmo di acquisizione troppo diverso

Richiesta di lezioni

supplementari

Richiesta di lezioni

supplementari

The extra-lessons...

� 6 lezioni di 2 ore

� solo per studenti turcofoni e magiarofoni

� per facilitare l’apprendimento verso l’A1 (obiettivo iniziale)

�a partire dalle loro richieste

� con “tutoraggio” on line

�2 lezioni videoregistrate

La ricerca: come e perché

a. Si tratta di apprendenti con caratteristiche comuni?

b. E’ possibile che incontrino problemi particolari nell’apprendimento, dovuti alla distanza tipologica con l’italiano?

c. Che ricadute può avere questo nella didattica?

ed anche molto altro...

Lo spunto per ricercare …

Ci sono pochi studi

�sull’apprendimento dell’italiano da parte di turcofoni/magiarofoni universitari

�in situazioni particolari come l’Erasmus

Un pubblico nuovo

Con fabbisogni specifici e aspettative precise

Un pubblico nuovo

Con fabbisogni specifici e aspettative precise

Gli aspetti innovativi della ricerca

1. il ruolo della diversa tipologia (passaggio < agglutinazione > flessione, con particolare riferimento a:

- ordine dei costituenti- sistema di articoli e preposizioni- accordo)

1. il ruolo della riflessione metalinguistica e della grammatica esplicita

2. il ruolo dell’inglese come lingua franca (l’italiano è almeno L3, in un caso L5)

L’acquisizione della morfosintassi nei primi stadi dell’apprendimento

Focus on…

Nessun problema particolare

�opposizione precoce presente – passato prossimo

�imperfetto anche aspettuale

�condizionale di cortesia

�futuro

�congiuntivo !!!

���� Qualche problema semantico (posso vs. riesco)

Morfologia verbale

I dati - 1

- Molti problemi (troppe possibilità!?) -

� individuazione del genere

� inserimento e selezione dell’articolo

� ordine e accordo nome-aggettivo

� selezione della preposizione

Morfologia nominale

I dati - 2

Io non ho fatto tanti cose

I tipi: a. casa di amico (= coinquilino/L1 T)Ev arkadaşi Ev (casa) arkadaş (amico) –i (di)

b. ungarese studente (= studente ungh./L1 U)

I dati – 2 Focus sul SN

TURCO sarı etek

UNGHERESE sárga szoknya

INGLESE yellow skirt

gialla gonna

I dati – 3

L: non ho come si dice prenduto

A: preso il foglio

L: no sì sì domanda di foglio

I dati – 4

L: devo andare a Europe allo Europe parte

Esempi del pattern individuato per L1/U:

a. questa grammatica di regola

b. domani sarà più caldo tempo; io pensato venuto in un caldo paese; quando ritornare portare tutti invernali vestiti (U)

I dati – 5

Il difficile caso del verbo mancare

Il difficile caso del verbo mancare

Io sono mancato al cibo

Il difficile caso del verbo mancare - 2

Il difficile caso del verbo mancare - 2

A: qual è il problema con l’ordine spiegamiL: non posso perché in inglese e anche in turco non è così

Un ponte verso l’italiano

• un punto di partenza

•un supporto per fare ipotesi

• una lingua più vicina alle L1 dell’italiano

Il ruolo dell’inglese

It’s a foreign language so when I’m listening you I always try to match with English because

I don’t know why my mind works like this

so if I cannot find any meaning for English I turn back to Turkish

Qualche conclusione tipologica

Il ruolo della tipologia:

SOV agglutinante

a. Ayşe-nin arabasi b. Yorgun at

Ayşe-GEN macchina (GEN-N) Stanco cavallo (AGG-N)

Ayşe-di macchina

(casa di amico, domanda di foglio)

MODIFICATORE - TESTA

Un nuovo pubblico

• forte motivazione• abitudine alla competizione (turchi)

• necessità di: - riorganizzare il percorso- pre-corsi Erasmus standardizzati

Qualche conclusione didattica

Grazie!