intervención morfosintáctica final 2009

Lineamientos generales de Lineamientos generales de intervención morfosintácticaintervención morfosintáctica

Zulema De Barbieri O.Escuela de FonoaudiologíaUniversidad de Chile

Características generales del déficit gramatical Características generales del déficit gramatical en el TEL en el TEL (Acosta, Moreno, 1999)(Acosta, Moreno, 1999)

Desarrollo gramatical lento

Uso pobre de los recursos formales

Estructuras simples Poco variadas

Desestructuración gramatical

Dificultades en el orden de las palabras

Uso incorrecto de morfemas gramaticales y nexos

Falta de concordancia

Principales Dificultades morfosintácticas en niños con TEL (Bedore y Leonard, 2001):

Pronombres

Artículos

Nexos

Mayor uso de regularizaciones de verbos

Objetivos generales de la intervención Objetivos generales de la intervención morfosintácticamorfosintáctica

Superar los déficit del niño

Asistirlo en el desarrollo de nuevas estructuras y reglas gramaticales

Algunas técnicas usadas para la Algunas técnicas usadas para la estimulación de la morfosintaxisestimulación de la morfosintaxis

Imitación:

Repetición de parte de una estructura dada por el terapeuta o de toda ella que pueden secuenciarse progresivamente.Permite generar el patrón de secuencia lógica.

Ej: El niño comeEl niño come plátanoEl niño come plátano y manzana

ImitaciónImitaciónpara peticiónpara petición ¿Quieres jugo? Dime : “dame jugo”¿Quieres la pelota roja ? Dime : “dame la pelota roja”¿Quieres pintar en la hoja?.Dime: “quiero pintar en la hoja”¿Quieres más galletas ? Dime ¿me puedes dar más galletas, por

favor?

Inducción:

Completar una oración dada, con estructura fija o más libre La prosodia debe ser ascendente y expectante.

Sustantivos

SustantivosEj: El niño come …….

El auto tiene …………

AdjetivosLa pelota es ………..

La casa es…………..

AdverbiosDe lugar

La muñeca esta en ………..

El perro esta en ………….

Sustitución: repetición de una estructura dada con sustitución de elementos

PronombresEl niño come plátano El come plátano

María y Sara fueron Ellas fueron al jardín al jardín

SustantivosEl perro es un animal El gato es un

animal

Expansión: Añadir elementos a una oración para completarla

AdjetivosEl niño come una manzana el niño come una manzana roja

Mi papá tiene un auto Mi papá tiene un auto grande

Contracción: construcción de una oración a partir de dos relacionadas.

SustantivosEl niño come plátanoEl niño come manzanaEl niño come plátano y manzana

VerbosLa mamá lava la ropaLa mamá plancha la ropa La mamá lava y plancha la ropa

Énfasis prosódico: Remarcar con la prosodia el elemento gramatical que se quiere estimular ( nexos, conjunciones, artículos, etc.)

La taza está en la mesa

El niño corre por el patio

La mamá y la niña caminan por la calle

Preguntas de alternativa forzada: preguntas que implican dos alternativas una de las cuales el niño debe incluir en su respuestaSustantivo¿El niño come plátano o manzana?

Adjetivo ¿La pelota es grande o chica?

¿La casa es vieja o nueva?

Preguntas con respuestas negativas: preguntas que implican una respuesta negativa forzada a través de absurdos

¿Los perros vuelan?

¿Los gatos tienen plumas?

¿El sol sale en la noche?

Formación de oraciones con palabras relacionadas Gato ---- ratón

Avión ---- aire

Pan ------ mantequilla

Árbol ----- manzana

Procedimientos generales de Procedimientos generales de intervenciónintervención

Modelos estructurados Modelos naturalistas

Modelos estructuradosModelos estructurados

Clave de FitzgeraldSe utiliza en la enseñanza del lenguaje en

niños sordosObjetivo: organizar el lenguaje en base a

una secuencia lógica

Claves de FitzgeraldClaves de FitzgeraldEsquema elemental: Se le pregunta al niño sobre una acción determinada en relación a quien la ejecuta

¿Quien salta?

QUIEN (SUJETO)

VERBO

JUAN SALTA

LOS NIÑOS SALTAN

Claves de FitzgeraldClaves de Fitzgerald

QUIEN (Sujeto)

VERBO QUE(C. Directo)

Juan tiene una pelota

Cecilia come una manzana

Preguntas:

¿Quién tiene una pelota?

¿Quién come una manzana?

Claves de FitzgeraldClaves de FitzgeraldQUIENQUIENES

QUE COLOR VERBO QUE

Un auto rojo

La niña Come Pan

Lalo y Luis

Compran dulces

QUIEN y QUE se le enseña al niño que funciona como sujeto

Claves de FitzgeraldClaves de Fitzgerald

QUIENQUIENES

QUE COLOR VERBO QUE CUAND DONDE

Los niños compraron

pan El martes En la panadería

La pelota Roja cayo ayer al agua

Juan comió dulces hoy En el jardín

Claves de FitzgeraldClaves de Fitzgerald

CARACTERÍSTICASSe utiliza preferentemente en forma grupalModelos de estructuración siempre

presenteCarteles amarillos de letras negrasEstructuración según esquemaDebe estar representado el estímulo en

forma concreta o en forma gráfica

METODO MC GINNISMETODO MC GINNISMildred Mc GinnisMildred Mc Ginnis

CARACTERÍSTICAS:

Va de la parte mínima al todoUtiliza la escritura como un medio asociativoUsa un código particular de coloresGradúa el material lingüístico de lo fácil a lo difícilDivide el material en tres unidadesAdapta el material e inicia el programa donde el niño lo requiera

McGinnis, M. Niños Afásicos. Su identidad y educación a través del Método de Asociación. Edimal. México 1964. (12ª edición en 2001)

CaracterísticasCaracterísticas

I Unidad Decodificación auditiva

II UnidadFormación de palabras y elaboración de oraciones

III Unidad Ampliar los enunciados

Cuaderno de formación de Cuaderno de formación de estructuras gramaticalesestructuras gramaticales

¿Qué ves tu?

Yo veo un

¿Qué ves tu?

Yo veo una

¿Qué es esto?

Esto es ununa

¿Qué quieres tu?

Yo quiero un

una

IIIª UnidadIIIª Unidad

Objetivo general:Ampliar los enunciados

Actividades: Elaboración de oraciones sencillas Estructuración de lenguaje a través de

descripciones de láminas Aumento de vocabulario por campo

semántico Aumentar el uso de verbos Clasificaciones.

Descripciones simplesDescripciones simples

¿Qué es esto? Esto es un perro

¿Qué es el perro? El perro es un animal

¿Tiene cola? Si, el perro tiene cola

¿Cuántas patas tiene? El perro tiene 4 patas

¿Tiene pelos? Si, el perro tiene pelos

¿Tiene plumas? No, el perro no tiene plumas

El tren de las palabrasEl tren de las palabras

Objetivos:La construcción de enunciadosDesarrollo de la conciencia sintáctica

Procedimiento:A través de imágenes el niño forma

enunciados de distinta complejidad

MaterialMaterial

EL LA

UN UNA

EL

El niño come manzana

EL

El niño come una manzana roja

UNA

LA NIÑA TOMA EL LÁPIZ

LA EL

Para descripciones y comentarios

– Jugar con juguetes que tengan diferentes componentes (una casita de muñecas, coches, trenes…).

– Las respuestas se pueden evocar con estímulos verbales: (“¿esto qué es?”, “¿qué hay dentro?”)

– Actividades de juego, como correr, saltar, cantar… con evocación de respuestas: (“¿cómo estamos corriendo, rápido o lento?”)

Preguntas

Cuando un niño aprende a preguntar adquiere una poderosa herramienta para su aprendizaje y comunicación.

A los niños con TEL hay que enseñarles a preguntar

Algunas estrategias para enseñar preguntas

PREGUNTASTécnica de imitación, modelado y evocaciónCuando no está tu mamá, que preguntas?

¿Donde está mi mamá?

¿Si no sabes que es esto, que preguntas?¿Qué es esto?

¿Si no sabes lo que hay dentro de la caja, que preguntas?¿Qué hay adentro de la caja?

Preguntas

•El niño está llorando, que preguntas?

¿Por qué el niño está llorando?

• El juguete se rompió, que preguntas?

¿Cómo se rompió el juguete?

Preguntas

Si se pierde tu pelota, que preguntas?¿Dónde está mi pelota?

Si tienes hambre, que preguntas?¿Mamá vamos a comer

Modelos naturalesModelos naturales

Terapia natural o vivencialEl niño vivencia diferentes situaciones comunicativas en contextos no estructurados.

Terapia naturalTerapia natural

PrincipiosAprendizaje natural del

lenguajeSituaciones de la vida cotidianaActividad de acuerdo al interés

del niñoEl terapeuta es un facilitador

Características Características

Situación terapéutica similar a la experiencia del niño

El niño participa librementeSituación lúdica

EstrategiasEstrategias

Experiencia con el lenguajeDesempeño de rolesHabla paralelaModeladoExpansión

EjemploEjemplo

De comprasContexto: un almacénMateriales: elementos que se

venden en un almacén

Objetivo:Uso de diferentes tiempos verbalesVerbos: comprar, vender, pagar,

pesar, llevar, poner, dar, echar, etc.

fin