View
227
Download
4
Category
Preview:
Citation preview
Nemzetközi Pető Intézet
{Osztály} 1
MÉRÉSI DILEMMÁK A KONDUKTÍV
NEVELÉS EREDMÉNYEINEK
OBJEKTÍV FELMÉRÉSE SORÁN
II. Országos CP-s Kongresszus
2015. november 13-14.
Pásztorné Dr. Tass Ildikó – Daróczy Eszter
2
A konduktív nevelés (KN) a
CP-s gyermekek fejlesztésére
alkalmas, pedagógiai célú
habilitációs lehetőség, melyet
mára a világ különböző pontjain
alkalmaznak sikeresen.
Eredményességének
bizonyítására azonban a
mai napig nem áll
rendelkezésre egységes,
minden konduktív
nevelést végző intézmény
által elismert és elfogadott
kutatásmódszertan.
A KONDUKTÍV NEVELÉSBEN RÉSZTVEVŐ GYERMEKEK,
FELNŐTTEK EREDMÉNYEINEK RÖGZÍTÉSÉRE SZOLGÁLÓ ALAP
DOKUMENTUMOK
Törzsadatok
Felvételi
státusz
Decurzus
Felvételi és
elbocsátási
fotók, videó
felvételek
Komplex
konduktív
záróvélemény
Szakértői
vélemény
Eü. lap
Mérési
eredmények
Szakorvosi
leletek
3
DOKUMENTÁCIÓ - FOLYTATÁS
A strukturált, narratív megfigyelések rögzítése mellett:
SZEMPONTSOR
(Horváth Júlia - Kozma Ildikó -Salga Józsefné: Általános szempontsor a
konduktív nevelésben résztvevő mozgássérült gyermekek fejlődésének
megfigyeléséhez és a fejlődés regisztrálásához , MPANNI, 2000)
SZCPMPásztorné Dr. Tass Ildikó: Szempontsor konduktív nevelésben résztvevő
CP-s gyermekek megfigyeléséhez
(PhD Disszertáció, 2005, 2010-ben elkészült a továbbfejlesztett változat,
nincs még bevezetve,szoftverfejlesztést követően használható)
4
PAF – GYAKORLÓ INTÉZMÉNYEIBEN
ALKALMAZOTT KÖTELEZŐ MÉRÉSEK
KORAI ÓVODA ISKOLA
Kiphard-féle
szenzomotoros és
pszichoszociális fejlődési
táblázat
Kiphard-féle
szenzomotoros és
pszichoszociális fejlődési
táblázat
Kompetenciamérés
Sindelar-féle komplex
képességfejlesztő-program
GMP diagnosztika
Goodenough-féle emberrajz
vizsgálat
Szociometriai mérések
DIFER vizsgálat DIFER vizsgálat
Edtfeldt teszt
Bender-Gestalt teszt
5
MÉRÉS
„egy populáció teljesítményszintjének feltárására irányuló eljárás” (Falus, 1996)
A bizonyítékon alapuló eredményesség igénye a
konduktív nevelés esetében is gyakran felvetődő
kérdés.
Mit mérünk?
Mivel mérünk?
Hogyan értelmezzük- és mihez viszonyítjuk
a kapott eredményeket?
(Mit tekintünk eredménynek?)
6
Nemzetközi Pető Intézet
{Osztály} 2
KUTATÁSOK
1990-2000
Ki? Mikor?
Hill 1990
Rochel - Weber 1990-1992
Bairstow 1989-1992
Pető-North-Project 1994-1997
Catanese 1995
Coleman 1995
Phennigparade 1996-1998
Reddihough 1998
Pető-Vojta-Modellpr. 1997-2000
A KN eredményességét
próbálta mérni mindegyik,
DE
-Változó a minta nagysága;
-Változó az életkor;
-Eltérő intenzitású és
gyakoriságú a KN;
- Nagyon eltérő kutatási
módszertan;
-Különböző hosszúságú
vizsgálati időszak;
-részben Pető közreműködéssel;
7
TORZÍTÁSI PROBLÉMÁK
Számtalan tényező eredményezhet torzítást:
Az eszközök kiválasztása, alkalmazása, adaptálása;
A mérést végzők szubjektivitása;
A kiértékelés módja (vakított vagy nem);
A minta kiválasztásának módja, összetétele,
mérete;
Kontrollcsoportok kiválasztása;
A minta és a kontrollcsoport eredményeinek
összehasonlítása; stb.
8
EVIDENCE BASED CONDUCTIVE PRACTICE
Towards Whole School Improvement
Handbook of a Comenius multilateral school
partnership 2013 – 2015
2013-1-
9
COMENIUS PARTNERS
10
FIT - Schule der ITA GmbH;Vienna, Austria
The National Institute of Conductive Education (NICE), Birmingham, UK
The Percy Hedley Foundation, Newcastle Upon Tyne, UK
Phoenix GmbH
Konduktives Förderzentrum, Munich, Germany
Jorielskolan - Joriel School, Stockholm, Sweden
Inkendaal Hospital School, Vlezenbeek, Belgium
Pető Andras College, Budapest, Hungary
EVIDENCE BASED
CONDUCTIVE PRACTICE
11
A COMENIUS PROJEKT CÉLJA
A konduktív nevelésben résztvevő, CP-s
gyermekek fejlődésváltozásainak mérésére
alkalmas tesztek felmérése.
A partnerek által használt és kipróbált
mérőeszközök összegyűjtése.
Új eszközök kipróbálása.
Comenius Handbook elkészítése.
12
Nemzetközi Pető Intézet
{Osztály} 3
A COMENIUS PROJEKTBEN MEGVIZSGÁLT
TESZTEK
DTVP II vizuális percepció fejlődésének mérésére (nincs CP norma –
megfelelő adat nem biztosítható)
FIM – funkcionális önállóság mérése – képzéshez kötött – a képzés és a
teszt is költséges
WeeFIM – FIM gyermekekre adaptált változata
CAPE PAC A gyermek tevékenységben való részvételét és a tevékenységben lelt
örömét vizsgálja. Az aktivitást és annak megvalósítását vizsgálja.
KIDSCREEN A beteg gyermek jóllétét vizsgáló teszt (56 és 27 kérdésből álló sor) a
gyermeket és szülőt/gondozót=szakembert kérdezi a gyermekről,
nem CP specifikus
COMP Kanadai - napi tevékenységek kivitelezését mérő sor. A célok elérését
pontozó rendszer. Bárki által használható. Nincsen eredményességi
mutató.
13
A Comenius projektben megvizsgált
tesztek, folytatás
PEGS Gyermekgyógyászatban használható célok elérését pontozó
rendszer. Nincsen eredményességi mutató.
KID - KENT Kisgyermek Fejlődési Skála. Halmozottan sérült csecsemők és
kisgyermekek fejlődését mérő skála 8 éves korig használható.
Esetleg használható számunkra de csak egy nagyon kicsi
célcsoport estében releváns!
KINDL 3 teszten alapuló mérés mely az életminőséget vizsgálja.
Bármely szakember számára használható, nem CP specifikus,
a CP QOL-hez hasonló adatokat tartalmaz.
NEPSY – Gyermekek neuropszichológiai vizsgálatára szolgál, csak pszichiáterek vagy pszichológusok használhatják.
14
SZEMPONTOK A VÁLOGATÁSHOZ
• jogtisztaság
• kompetencia – ki végezheti ?
• nemzetközi bevezetettség, elfogadottság
• számítógépes változat előnyben
• CP-s populációra készült eszközök
• profil-orientáció – alkalmazható-e CP
populációra is
• időfaktor - megvalósítás
• beszerezhetőség - ár
15
A COMENIUS PROJEKT SORÁN KIPRÓBÁLT
KLASSZIFIKÁCIÓS RENDSZEREK
Kifejezetten CP-s gyermekek súlyossági fokának
osztályozására készültek;
GMFCS – nagymozgások
MACS – manipuláció
CFCS – kommunikációs képességek
EDACS – evési és ivási képességek
Mindegyik 5 szintet állapít meg.
16
A KONDUKTÍV NEVELÉS HATÁS/HATÉKONYSÁG
VIZSGÁLATÁNAK NEHÉZSÉGEI
Etikai kérdések – kontrolcsoport létrehozása
esetünkben nem lehetséges (minden egyén a KN
alanya).
Homogén „betegcsoport”
Eü területéről származó tesztek,
CP mint homogén csoport máshol nem nagyon létezik
Homogén behatás – nem könnyű biztosítani (Pető
vagy más KN csoportok)
17
folytatás
Spontán érés – neveléstudományi kutatások során is
nehéz különválasztani.
Multidiszciplináris team – kinek az eredményét
mértük?
Időfaktor – nehéz egy helyen azonos időtartamban
mérni
A minta nagysága – vizsgált egyének száma, életkora
tünetcsoport stb.
18
Nemzetközi Pető Intézet
{Osztály} 4
EREDMÉNYEK
Elkészült a Handbook.
Az International Classification of Functioning,
Dissability and Health (ICF) használatát mind a
7 tagország elfogadta.
A Professional Conductive Association, UK
kiválogatta a konduktív nevelésre vonatkozó
szempontokat (CE- Core-set).
A PAF gyakorló intézményeiben kiegészült a
dokumentálási rendszer.
19
MEGJEGYZÉSEK
Továbbra is fontos a konduktori megfigyelés.
A KN tradicionális dokumentációja változatlanul megmarad, de
dolgozunk az egységes, informatikai nyilvántartási rendszeren,
mely átláthatóbbá és főleg kutathatóvá teszi a dokumentációt.
Új elemekkel egészül ki - fokozatosan nemzetközileg ismert és
használt tesztek segítik az azonos nyelvezet kialakítását, a mérési
eredmények összehasonlítását.
Nem mondunk le a saját mérőeszközünk kidolgozásáról
sem.
Az új nehézsége hogy egy gyermek esetében több tesztet kell
használni20
PROJEKT ÁLTAL JAVASOLT
TESZTEK
GMFM 88 – (CanChild Kutatóintézet Kanada)
KINDL
PEDI-CAT
CP QOL
21
Pető Tudományos Nap 2015
Időpont: 2015. november 27.
Helyszín: Pető András Főiskola,
1125 Budapest, Kútvölgyi út 6.
Az online regisztrációra az alábbi
hivatkozáson van lehetőség:
Regisztráció
A teljes program az alábbi
hivatkozáson tekinthető meg:
Program
A regisztrálók számára a részvétel
ingyenes!
22
1125 Budapest,
Kútvölgyi út 6.
info@peto.hu
+36 (1) 224-1500
9th World Congress
of Conductive Education
Budapest, Hungary 10-13 December 2016
A Pető András Főiskola megújult weboldalán
bővebb információt találhatnak!
www.peto.hu/ wcce2016
23 24
Köszönöm megtisztelő
figyelmüket!
Pásztorné dr. Tass Ildikó PhDKonduktor, Főiskolai docens
mb. tanszékvezetőKonduktív Pedagógiai Intézet
Elméleti Konduktív Pedagógiai Intézeti Tanszékpasztorne.tass.ildiko@peto.hu
Daróczy Eszter
Pető András Főiskola
Pedagógiai Intézet
Recommended