Språkutvecklande undervisning för nyanlända i alla ämnen · 2014-01-28 · När är vi...

Språkutvecklande undervisning för nyanlända i alla ämnen

Maaike Hajer Utrecht/Malmö

27 januari 2014

Uppläggning

• Från dagligt språk till skolspråk fär andraspråkselever – övergången från förberedelsegrupp till reguljär klass

• Didaktiska utvecklingar / vågor

• Särdragen av en språkutvecklande ämnesundervisning

• Kompetensutveckling för ämneslärare

infallsvinkel, trådar, stearinljuset, träd, Ljushastigheten, science, synfel, solljus, därifrån, sked, nervänd, annorlunda, TV-skärm, risken, vattendropparna, typen, sjön, fäst, vattenyta, signal, värdet, linjen, vitaminer, värmestrålning, stöta, ringarna, solljus, solstrålarna, kläder, värde, riktig, delarna, tunna, sargen, bränslen, blå, vinkelrät, totalreflekteras, rep, variera, hår, pupillen, samlingslins, stearinljus, solstrålarna, blått, tyvärr, infraröda, vägbana, skiljer, vattendroppar, bilist, stråle, vägbanan, buktar, skär, brännpunkt, vika, bländare, avbildas, tunnast, ställs, UV-strålning, r, cirka, mörka, linje, …..

Ljus, lampa, mörk

Ett komplicerat uppdrag språk som redskap i svensk skola:

• Studierelaterade kompetenser

• Ord, begrepp

• Hantera texttyper

• Olika kognitiva nivåer: faktakunskaper - - - - - analytisk förmåga

• Delta i skolan muntligt och skriftligt:

• Ämnesspecifika kunskaper och förmågor

• Som behövs i en viss årskurs/stadium

Flerspråkighet och skolframgång

• Individuella faktorer

• Språkskillnader

• Tidsfaktorn

• Externa faktorer

– Läroplan, kursplaner, läromedel

– Lärarnas kompetense

– Skolans språkpolicy

Forskningsöversikt VR2009,, 2013

Review C. Snow 2013

Skolinspektionen 2010 • Personalen saknar kunskap om barnens bakgrund och behov

• Svagt flerspråkigt och interkulturellt perspektiv

• Oklart om ämnet svenska som andraspråk

• Trygghet tar över lärandet

• Modersmålsundervisningen lever sitt eget liv

Skapa ett sammanhang, i skolornas undervisning, där språk- och kunskapsutveckling hänger ihop och arbetet med språkutveckling ingår i alla skolans ämnen i syfte att skapa mening och förståelse hos eleven.

Det räcker inte med explicit språkundervisning

Språksamordnare- processtödjare

Språkämnet- Sva -

modersmål

Akademiska färdigheter

Övriga ämnen:

Främja transfer

Integrera språk- och

ämnesundervisning

En snabb övergång till ämnena

• Förutsätter ett ämnesspecifikt språkredskap

– Ord, begrepp, skolkultur, allmän skolspråk, ämnesspecifikt språk

• Lärare som kan ge trygghet och är lyhörda

• Lärare som kan arbeta språkutvecklande

• Differentieringsmöjligheter

Olika definitioner

• 70-talet: Basil Bernsteins restricted och elaborated code

• 80-talet: Jim Cummins Basic Interpersonal Communicative Skills och Cognive Academic Language Skills (BICS/CALP)

• Fackspråkperspektivet: Language for Academic Purposes, Language for Specific Purposes

• Science Literacy, Mathematical Literacy

Jim Cummins (1984) fyrfältare

Hög kognitiv nivå SKOLSPRÅK Mycket kontext lite kontext DAGLIGT SPRÅK Låg kognitiv komplexitet

Hög kognitiv nivå LYSSNA OCH STÖTTA FORMULERINGAR I TAL OCH SKRIFT SKOLSPRÅK, SPECIFIKT Vad händer med maten sedan? ANVÄNDNING AV FACKSPRÅK Mycket stöd lite stöd ur kontext, abstrakt DAGLIGT, KONTEXTUALISERAT VAD ÄTER VI IDAG? TUGGA DIN MAT! Låg kognitiv komplexitet

Tvåspråkig utveckling

Skolspråket ska vara del av läroplanen för nyanlända

• Språkfunktioner

• Språkformer, grammatik, texter

• Strategier

• Ämnesinnehåll och begrepp

• Under förberedelseperioden och många år till

När är vi språklärare - Särdragen i språkutvecklande didaktik

Effektiva lärare som jobbar språkutvecklande i alla ämnen:

• främjar att nytt ämneinnehåll blir begripligt - kontextualiserar, anknyter till barnens språk

• främjar att eleverna diskuterar begrepp och begreppsrelationer (produktion)

på så sätt organiserar de att de hör eller läser eleverna formulera (vardagligt? skolspråk?) • bjuder feedback/stöttning för användning av nya

begrepp och formuleringar teoretisk bas: Brinton, Snow, Wesche 1993/2004

Språkinriktad undervisning

Språkinriktad undervisning inom alla ämnen är en didaktik där de ämnesmässiga målen och språkfärdighetsmålen är explicita.

Undervisningen mot dessa mål är

kontextrik, full av rika möjligheter till interaktion och innehåller språklig stöttning.

•

Ge stöttning – organisera interaktion

Hur kan språkutveckling bli en naturlig del av ett ämne?

Genom språkdidaktiska redskap

• Ge struktur och översikt över lektionen

• Arbeta utifrån kända kontexter, visualiseringar

• Arbeta aktivt med texter – Före läsningen, under , efter läsningen

• Aktivera klasser genom gruppuppgifter

• Arbeta med ordbetydelse genom synonymer, omformuleringar

• Påpekar ordformer, böjelser, syntax

Många ämneslärare hamnar i en nedåtgående spiral:

Genom att

• Minska antalet svåra ord

• Förenkla texter, förkorta texter, förklara själv, använda ‘light versions’

• Fokusera på fakta snarare än på djup förståelse (lägre förväntningar?)

• Begränsa interaktion, undvika elevers bristande formuleringar i tal och skrift

• Individuellt arbete i.st.f. gemensam interaktion

C: Planera klassrumsinteraktion

• Helgruppssamtal

• Ha en vana för samarbetsformer I smågrupper / par

• Individuell handledning

• När talar vem?

• Vilka begrepp/relationer gäller samtalet?

• Bestämma bra frågor och uppgifter, som involverar alla

• Lyssna, stötta att ta steget fran vardagliga till ‘akademiska’ formuleringar

• Genredidaktik:Fokus på genre som uttrycksmedel för ett ämnes ‘kultur’?

Building the field of

knowledge

Modelling and joint

deconstruction of task/text

Joint construction of

text

Independent construction of

text

Genre Scaffolding Sequence

25

Språk- och ämnesintegrerad undervisning fungerar - men kräver

handledning och hjälpmedel

• Ecchevaria, Voigt & Short

– Träning av lärare enligt SIOPmodellen

• Kasper(1997) en Song (2006)

– Jämförande studie i gy teoretiska linjer

• Lee (2005)

– Science och språkfärdigheter stärks i integrerade modeller

• Creese 2005

– Samarbete mellan språk- och ämneslärare

Review av Elbers 2011

Vart vill du? Tolka målformuleringarna:

• E använder fysikens begrepp, modeller och teorier … med viss säkerhet

• C formulerar frågeställningar, .. Resonerar .. Ger förslag … kopplar i sina slutsatser resultaten till modeller…

• A formulera med välutvecklade och nyanserade motiverangar … Skapar texter som är välanpassade till syfte och målgrupp

Samordningsfrågan

Läraren i Svenska som andraspråk • Kan gå igenom ordfält, främst språkliga aspekt

(plural, böjningar, sammanställningar,…) • Kan gå igenom svåra textdelar före eller efter

ämneslektionen • Kan arbeta med genrer, från narrativ till expository

text • Kan jobba med strategier för ordinlärning och

konkordanser mm • Vet mycket om skillnader i fackspråk och olika

ämnens didaktik

Samarbete med modersmålsläraren

(c) 2012, maaike.hajer@hu.nl

Sammanfattning

• Kunskapsutveckling genom svenska kräver skolspråksutveckling över ämnesgränser

• Lärare ska stödjas för att hitta en egen väg i arbetssattet och bli del av en skolas språkpolicy

Maaike.hajer@hu.nl

@maaikehajer

University of Applied Sciences

P.O.Box 14007

3508 SB Utrecht

The Netherlands