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TROUBLES DYS ou troubles spécifiques des apprentissages. Ateliers présentés par: Pascale COMMANDEUR et Hervé ALOTTO le mercredi 5 octobre 2011. Raphaëlle GRAND et Catherine RUPH le mercredi 19 octobre 2011. Pensez à cliquer dans l'onglet « Notes » pour lire les commentaires. - PowerPoint PPT Presentation
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TROUBLES DYS
ou troubles spécifiques des apprentissages
Ateliers présentés par:
Pascale COMMANDEUR et Hervé ALOTTO le mercredi 5 octobre 2011
Raphaëlle GRAND et Catherine RUPH le mercredi 19 octobre 2011
Pensez à cliquer dans l'onglet « Notes » pour lire les commentaires
Troubles DYS
Le préfixe « DYS » signifie trouble, difficulté
• dysphasie langage oral
• dyslexie lecture
• dysorthographie orthographe
• dyscalculie calcul
• dyspraxie gestes
• dysgraphie écriture et dessin
Développement du langage oral
3 ans• lexique constitué• début syntaxe• phrase de 3 mots
4 ans• langage constitué• intelligibilité complète• phrases complexes
6 ans• vocabulaire• syntaxe maîtrisée• tient une conversation
ATTENTION• non intelligible• pronoms inexistants• pas d’associations de mots
ATTENTION• déformation des mots• compréhension difficile• parle peu, bégaiement
ATTENTION• troubles articulatoires• agrammatisme• manque du mot
Retard ou trouble?
Retard de langage: C’est quand à un âge donné le langage correspond à celui d’un enfant plus jeune. Repérable dès 2ans1/2. Dysphasie: C’est un trouble sévère et durable du développement du langage qui constitue un handicap sévère sur le plan de la communication. Il existe différentes formes mais on observe toujours une perturbation de l’expression à laquelle s’ajoute une atteinte plus ou moins sévère de la compréhension. Les différents critères sont:
•Stock lexical mal organisé et restreint• Parole très peu intelligible
•Difficultés praxiques au niveau bucco facial et lingual
•Manque du mot
•Trouble sévère de la construction grammaticale
• Difficultés de compréhension verbale
Lecture experte
Lire:C’est extraire de l’information d’un texte écrit
Identifier les mots écrits Attribuer du sens, comprendre
Spécifique à la lecture
+
=
Composantes communes
à l’oral et à l’écrit
SAVOIRLIRECESTETRECAPABLE
DIDENTIFIERETDETRADUIR E
SOUSUNEFORMEORALEDES
SIGNESECRITS
Savoir lire : c’est être capable d’identifier et de traduire sous une forme orale des signes écrits
La compréhension se dégrade lorsque le décodage est trop difficile.
Identification de mots
raison
saisonraisin
saison
Crayon
prison maison
camion
Analyse visuelle
Activation en mémoire des mots, il y a compétition
EFFET DE CONTEXTE
On était au printemps. Il faisait si doux en cette saison…
Analyse visuelle
saison
raisin
raison
prison maison
Sémantique = surcroit d’activation. Temps de réponse plus court.
Lecture de textes Lecture de mots isolés
• Activité privilégiée pour la compréhension
• L’identification s’aide du contexte
C’est l’hiver, il fait froid en cette…
• Centrée sur l’identification
• Pas d’aide du contexte
• Plus apte à évaluer les mécanismes de base de la lecture
saison
propriétaire
sartovaldion
La lecture rapide est possible grâce à l’activation d’informations mémorisées. Les mots nouveaux ne peuvent être lus globalement
Modèle de lecture à double voie
Mot écrit
Analyse visuelle
Lexique orthographique
Lexique phonologique
Réponse orale
Sémantique
Procédure
globaleConversion
Graphème-phonème
Procédure
analytique
Modèle de lecture à double voie
Mot écrit
Analyse visuelle
Lexique orthographique
Lexique phonologique
Oral
Sémantique
Conversion
Graphème-phonème
Procédure
globale
Procédure
analytique
Signes précurseurs
Troubles du langage oral
Tendance à déformer les mots
Peu de vocabulaire ou problème d’évocation
difficultés en répétition de mots ou de phrases
troubles de la dénomination rapide
Autres difficultés
Problème de mémorisation (alphabet, comptines…)
Copie difficile: oubli, confusion et inversion de lettres…
Difficultés à repérer et manipuler les syllabes et les rimes.
Difficultés de conscience phonologique.
Dyslexies : définition
Troubles qui se manifestent par une difficulté durable de l’apprentissage de la lecture en dépit d’un enseignement normal, d’une intelligence adéquate, de conditions socio-culturelles et affectives sans problématique majeure.
Critères :• Décalage entre une compétence attendue à un âge donné et la performance réelle (de -2ET).• Pas de déficience intellectuelle.• Pas d’affection neurologique.• Pas de troubles sensoriels.• Pas d’affection psychiatrique.• Pas de perturbation psycho-affective.
La dyslexie résulte d’un déficit d’identification des mots écrits.
Les sous-types de dyslexies
Il existe différents sous-types de dyslexies caractérisés par des profils de lecture différents. Les sous-types les plus connus sont:
• Les dyslexies phonologiques
Difficulté d’acquisition de la procédure analytique
• Les dyslexies de surface
Difficulté d’acquisition de la procédure globale
Les dyslexies mixtes
Difficulté d’acquisition des procédures analytique et globale.
Dyslexies: repérage
• Tout enfant en difficulté de lecture n’est pas forcément dyslexique.
• Le critère de gravité admis est un décalage de 18 mois à 2 ans mais dès 7 ans, un enfant non lecteur qui présente les caractéristiques des déficits des compétences phonologiques présente un facteur de risque d’être dyslexique.
• L’analyse qualitative des déviances des stratégies de lecture est un aspect essentiel pour poser un diagnostic de dyslexie.
Dyslexies : dépistage
• Toute difficulté d’acquisition du langage oral écrit repérée par la famille ou l’enseignant :
- Dès le courant du CP chez un enfant porteur d’un trouble du langage oral.
- dès la fin du CP ou le début du CE1 chez un enfant sans antécédent
doit conduire à un bilan.
Dyslexies : diagnostic
• Bilan psychologique : Qi
• Bilan médical : acuité, examens neurologiques
• Antécédents familiaux
• Test de niveau de lecture avec mesure des capacités d’identification de mots : Odédys, l’Alouette…
Remarque : On ne pose jamais de diagnostic avant 8 ans.
?? !!
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DYSPRAXIEC’est un trouble psychomoteur qui affecte tout ce qui est geste volontaire
Dyspraxie : diagnosticBilan psychologique : QiBilan médical : acuité, examens neurologiquesBilan par un psychomotricien ou un ergothérapeute ou au CHUAntécédents familiaux L’enfant dyspraxique est vif, intelligent, beau parleur, il aime participer aux conversations des grands. Il adore les récits et les histoires. Il a une excellente mémoire auditive.
Prise en charge du troubleRepérage
(Famille, école, professionnelde santé)
SurveillanceEvolution favorable Persistance des difficultés
Dépistage par des professionnels de santé
Pas de trouble: surveillance et conseil
Signes évocateurs de trouble
Bilan pluridisciplinaire
Diagnostic
Prise en charge du trouble
Diagnostic
Prise en charge
Projet de rééducation
Orthophoniste
Psychologue clinicien
Neuropsychologue
Psychomotricien
Ergothérapeute
Orthoptiste
CMP
CMPP
Aménagements pédagogiquesEn classes ordinaires enmilieu ordinaire: -Sans PPS- Avec PPS : AVS, SESSAD, En classes spécialisées enmilieu ordinaire: CLIS DYS
Guidance parentaleAssociations:CoridysApédysDyspraxique mais fantasfique
Aménagements pédagogiquesA/ Introduction
• Préalables indispensables
B/ Difficultés liées aux différents types de dyslexie• Dyslexie phonologique
• Dyslexie de surface ou visuo-attentionnelle
• Dyslexie mixte
C/ Aménagements scolaires (visant à contourner les difficultés)• Organisation générale
• Aides à la compréhension
• Aides à l’écrit
• Aides à la lecture
• Aides aux exercices et aux évaluations
D/ Outils pédagogiques (visant à améliorer les performances de l’élève) et axes à privilégier
• Augmenter le lexique orthographique
1. Apprendre des mots nouveaux
2. travailler sur la morphologie des mots
- En cherchant la base commune de mots (barreau – barrage – barrer – barrette
- En segmentant une forme dérivée ( tourn-age, figu-ier)
- En cherchant l’intrus sémantique (déjeuner – jeunesse – rajeunir – jeune)
- En complétant des phrases (Quand on bricole, on fait du … bricolage)
- En travaillant la compréhension des affixes à partir de pseudo-mots (Un mouleur est un petit moule ou celui qui moule?)
- En pratiquant la dérivation à partir de mots connus (maison – maisonnette, visible – invisible, mener – emmener)
• Automatiser la lecture
En travaillant la lecture analytique:
- Lire des syllabes
- Trouver des mots cachés (jlouchelp: louche)
- Segmenter des mots collés (écolemaisontiroir)
- Surligner chaque syllabe d’un mot d’une couleur différente (camion)
- Assembler des syllabes pour former un non-mot de façon à automatiser la reconnaissance des syllabes complexes en dehors du sens
- Relire le même texte plusieurs fois
E/ Travail à la maison
F/ Lien famille- école- partenaires extérieurs
G/ Conclusion
A favoriser A éviter
Photocopie des cours Copier un texte long
Lecture d’un texte court avec préparation si élève volontaire
Lecture à voix haute
Evaluation plus courte et uniquement sur les notions principales
Evaluation que sous la forme écrite
Une seule consigne et vérifier sa bonne compréhension
Donner plusieurs consignes à la fois
Encourager, valoriser chaque effort
Eviter les moqueries des autres
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