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UNIDAD 2 PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN
MTRA ROSALBA ROSALES BONILLA
(1859-1952), Burlington, Estados Unidos
Estudio filosofía obteniendo el grado de Lic. Letras.
Fue uno de los primeros en obtener el título de Doctorado en EEUU.
Proceso de instrucción formal relacionado con las letras y habilidades vocacionales.
Adquisición de conocimientos
Iniciar al niño en la cultura.
La mente vista como una tabula rasa, con una capacidad latente de recibir y ordenar el conocimiento.
La tarea del maestro era organizar el conocimiento de una manera estructurada.
Énfasis en lo memorístico.
El alumno era receptivo
El maestro tenia la encomienda de buscar la motivación del alumno.
Se veía al castigo como una forma de estructurar el carácter moral y a cultivar la virtud.
No se percibía al niño como un ser integral.
La educación era autoritaria e impositiva.
Consideraba que la filosofía es una teoría generalizada de la educación.
El pragmatismo se aplicaba a la actividad escolar.
Libro ¨Democracia y Educación¨:
- La educación debiera ser científica, donde los niños pudieran someter el conocimiento a pruebas pragmáticas de la verdad.
- El niño debiera ser competente para resolver problemas actuales y futuros.
La forma más deseable de comportamiento humano es a disposición de reaccionar a las nuevas situaciones con interés, flexibilidad y curiosidad.
La actividad como una característica humana dominante.
La educación en armonía con la sociedad.
Se piensa realmente cuando se nos desafía.
El hombre democrático no es pasivo sino participativo
Todo aquello que contribuye a la solución de problemas es potencialmente liberador.
Todo aquello que impide la actividad creativa es aliberal.
La educación debiera estar controlada por el Estado.
La escuela es para todos.
Escuela y Sociedad (1899)
La sobresaturación de alumnos, las hileras de pupitres, las paredes desnudas, implica que todo esta hecho para escuchar para ser pasivo.
Democracia y educación (1916)
Las condiciones del crecimiento:
El aspecto positivo de la inmadurez
El crecimiento no es algo hecho sino algo que hacer.
Democracia y educación (1916)
Las condiciones del crecimiento:
1. La desvalidez:
Los infantes humanos pueden aguantar la incapacidad física porque poseen capacidad social, implica interdependencia.
2. La plasticidad:
Implica una adaptabilidad de una criatura inmadura al crecimiento, es la capacidad de aprender de la experiencia
Democracia y educación (1916)
Los hábitos como expresiones de crecimiento
La habituación representa un ajuste al ambiente; los hábitos transforman el ambiente
Democracia y educación (1916)
Alcance educativo del concepto de desarrollo
1. Existe una tendencia de ver el desarrollo del niño de forma comparativa con el adulto, pero al hacerlo se pierde la visión de que el niño tiene potenciales específicos en cada etapa de crecimiento.
2. El propósito de la educación es escolar es garantizar la continuidad de la educación.
Democracia y educación (1916)
Las Metas de la educación
La meta es un medio de acción para logar un fin.
Democracia y educación (1916)
Características de las metas educativas
1. Se funda sobre actividades y necesidades intrínsecas del individuo que esta siendo educado.
2. Capacidad de cooperar con los educandos evitando la imposición de metas.
3. Las metas generales crean conexiones entre las metas específicas
Democracia y educación (1916)
El método de la experiencia inteligente
1. El pensamiento esta marcado por la experiencia.
2. Para pensar se debe que haber tenido experiencias que proporcionen recursos para enfrentar las dificultades.
3. La deducción es un salto de lo conocido a lo desconocido.
4. Las ideas como anticipaciones de soluciones posibles
Democracia y educación (1916)
El material del educador y del alumno
1. El educador propicia un ambiente que estimule respuestas y dirija el curso del alumno.
2. Toma en cuenta la cultura
3. La materia del que aprende no es idéntica a la materia formulada del adulto.
Democracia y educación (1916)
Los valores educativos
1. La ciencia se debe enseñar de manera que constituya un fin en si misma en la vida de los alumnos, que contribuya a su experiencia de vida.
Democracia y educación (1916)
Teorías de lo moral
La escuela como una vida comunitaria
El aprendizaje en la escuela debe de ser una continuación de lo que se realiza fuera de la escuela.
Experiencia y Educación (1938)
El control social
El control de las acciones individuales es efecto de la situación global en la que se hayan las personas.
El individuo como parte de la comunidad busca establecer orden.
El maestro debe planear de tal forma que permita el libre juego del individuo y al mismo tiempo ser firme para guiar hacia un continuo desarrollo del poder.
Bowen, J. & Hobson, P. (2009). Teorías de la Educación. Innovaciones importantes en el Pensamiento Educativo Occidental. México: Limusa
Fermoso, P. (1990). Teoría de la Educación. México: Trillas
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