Смысловое чтение в контексте ФГОС

Смысловое чтение

в контексте новых ФГОС

Составила Исобчук Е.К., учитель русского языка и литературыМАОУ «СОШ № 91» г. Перми, апрель 2014 года

ПРОБЛЕМЫ

• Низкий уровень читательской квалификации российских школьников:

• Россия на 27 месте среди 32 стран• 73,5% нечитателей

• Ученик, у которого сформированы навыки фунционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А. Леонтьев)

Универсальные учебные действия:

ЛичностныеУУДКоммуникативныеУУД Познавательные УУД Регулятивные УУД

Исследовательские и проектные

Чтение в составе УУД

НОО -> ООО Работа с текстом: преобразование и интерпретация

-соотносить фактыс общей идеей текста

- обнаруживать в тексте доводы

-формулировать несложные выводы

-сопоставлять и обобщатьсодержащуюся в разных частях текстаинформацию

- сравнивать и противопоставлять информацию разного характера

.)интерпретироватьтекст:

- делать выводыиз сформулированныхпосылок

- выводить заключениео намерении автораили главной мысли текста

ООО

НОО

НОО ООО Работа с текстом: оценка информации

-сопоставлять различные точки зрения

-определять достоверную информациюв случае наличияпротиворечивой иликонфликтной ситуации

-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявить достоверную (противоречивую) информацию.

-соотносить позициюавтора с собственной точкой зрения

-находить способы проверки противоречивой

информации

– критически относиться к рекламной информации

ОООНОО Выпускник получитвозможность научиться:

Полноценное чтениеЗадачи:

поискинформации

интерпретация

рефлексия

организация проблемныхи поисковых

ситуаций

развитиепонятийного

мышления

осмысление

УСЛОВИЯ для организацииэффективного обучения чтению

современные образовательные

технологии

мотивация

освоение приемов

осмысления текста

выполнение типовыхзаданий

Простые задания Репродуктивный характер

• 1 уровень

• ниже базового уровня

• Умение понимать и выделять главное, тему и цель в простом тексте, касающемся знакомой темы, базирующейся на повседневном знании.

2 уровень базовый

• Понимание и выделение одной или нескольких более простых идей в тексте, который может содержать противоречивую информацию.

• Умение делать простые выводы на основе установления сравнений и связей, исходя из личного опыта и знаний.

Средний уровень сложности Продуктивный характер

• 3-ий (средний) уровень: распознавание и установление отношений между отдельными частями текста на основе нескольких идей в тексте. Объединение, сравнение, детальное понимание отношений, слов и фраз на основе повседневного знания.

Высокий уровень сложности Продуктивный характер

• 4-ый (повышенный) уровень: понимание длинных и сложных текстов. Значение отдельных частей с учетом целого. Текст может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные. Использование формального знания, критических оценок.

• 5-6-ой (высокий) уровень: глубокое понимание сложных текстов, воспроизведение, комбинирование, анализ информации. Понимание нюансов языка и логики. Критическое воспроизведение и оценка на основе гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях.

Пирамида Блума

Типы текстов

• Сплошные

• описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и.т.д.);

• повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);

• рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения

• Несплошные

графики; диаграммы; схемы (кластеры); таблицы; географические карты и карты местности; план помещения, местности, сооружения; входные билеты; расписание движения транспорта; карты сайтов

Виды чтения по степени осмысления информации

Репродуктивное чтение – это первая фаза чтения, когда воспринимается его общий смысл.

Творческое чтение – это вторая и третья фаза чтения, в которых главная роль отводится интерпретации, оценке и рефлексии.

Виды чтения по мотивам

Досуговое чтение связано с отдыхом, развлечением; в таком чтении воля и память практически не участвуют.

Деловое чтение связано с учебной деятельностью школьника.

Виды чтения по скорости.

Быстрое чтение – это просмотровое (поисковое) чтение. Медленное чтение – это аналитическое чтение с целью

исследования и запоминания. • Скорость чтения меняется в пределах одного текста. Она

зависит от целей и содержания чтения. Экранное чтение• Сегодня в повседневной жизни и учѐбе мы постоянно

встречаемся с различными электронными документами. Работу с электронными документами, чтение их с экрана монитора называют экранным чтением:усиливается взаимодействие между автором электронного текста и читателем: читатель сам активно участвует в создании текста в чатах, блогах, на форумах в Интернете;

Смысловое чтениеНОО

Стратегия смыслового чтения

и работа с текстом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Чтение. Работа с текстом. (метапредметные

результаты)

ООО

Работа с текстом: преобразование и интерпретация

Работа с текстом: оценка информации

Метапредметные результаты:

1) умение…

8)смысловое чтение

Типовые задтиповые заданияанияНОО, начало освоения ООО, 6-11лет

ООО, 12-14 лет

I. «Озаглавливание текста» «Эпиграф»

II. «Учимся задавать вопросы» «Постановка вопросов к тексту и

составление плана»

III. «Диалог с текстом» «Приемы осмысления текста в

ознакомительном чтении»

IV. «Сочиняем сказку (миф,

рассказ)»

«Понимание научного текста»

V. «Нарушение логических

цепочек»

«Поиск смысловых

несуразностей»

«Исправление деформированного

текста»

«Освоение приема логического

запоминания»

Типтттовые заданиттяНОО, начало освоения ООО, 6-11лет

ООО, 12-14 лет

I. «Озаглавливание текста» «Эпиграф»

II. «Учимся задавать вопросы» «Постановка вопросов к тексту и

составление плана»

III. «Диалог с текстом» «Приемы осмысления текста в

ознакомительном чтении»

IV. «Сочиняем сказку (миф,

рассказ)»

«Понимание научного текста»

V. «Нарушение логических

цепочек»

«Поиск смысловых

несуразностей»

«Исправление деформированного

текста»

«Освоение приема логического

запоминания»

Типовые заданияI. «Озаглавливание текста» «Эпиграф» (подбор эпиграфа к тексту)

Цель общая - овладение приемом выделения концепта (основной мысли)

Требования к тексту:1 новизна (для обеспечения мотивации)

2 доступность (для понимания)

3 объем по мере овладения умением выделять концепт текста увеличивается

Приобретаются умения выделять концепт, аргументировать выбор

Используем на всех

предметах

«Эпиграф» (сочинение рассказа по

эпиграфу).

Умения

-адекватно интерпретировать смысл эпиграфа

-устанавливать связь между смысловыми

фрагментами

-составлять текст, основываясь на понимании

концепта

Используем на литературе, истории

Типовые заданияII. «Учимся задавать вопросы» «Постановка вопросов к тексту и

составление плана»

Цель общая - овладение приемом постановки вопросов к тексту

Приобретаются умения-составить вопросы, позволяющие воссоздать целостный текст;-выделять субъект (подлежащее: о чем говорится во фрагменте текста?) и предикат (сказуемое: что говорится о субъекте текста?)

Предлагаем инструкцию - схему вопросов

Умения -

адекватно выделять субъект и предикат -составлять план-воспроизводить текст с опорой на план

Типовые задания«Учимся задавать вопросы разных

типов»

«Постановка вопросов к тексту и

составление плана»

- простые: Кто? Что делал? Где, когда, при каких обстоятельствах это происходило? - уточняющие: Если я правильно понял, то…?- объясняющие – о причинах и следствиях: Почему? Зачем? Что из этого получилось?-вопросы-предположения: Что бы изменилось, если бы…? - оценочные: Почему это хорошо, а то плохо? Правильно ли поступил..?- вопросы на выявление эмоционального отношения: Понравился ли вам…?- вопросы, требующие постановки себя на место героя: Как бы ты поступил..?

Ступенчатая модель постановки вопросов, ориентированных на развитие творческого потенциала личности (Эрика Ландау):I. Объективные вопросы1 уровень вопросов – «Описательный» (дает начало осмыслению): Кто? Что? Где? Когда?2 уровень вопросов - «Казуальный» (требует

понимания и установления связи): (Почему?)II. Субъективные вопросы.3 уровень вопросов: Что нового ты об этом узнал? Какие чувства пережил?4 уровень вопросов – «воображаемый»: что было бы, если...? Можно ли найти альтернативу решения данной проблемы? 5 уровень вопросов – «оценочные» вопросы, подготовленные решением всех предыдущих6 уровень вопросов – вопросы, ориентированные на будущее: Что еще интересует тебя в этой проблеме? Что еще тебе хотелось бы узнать?

Типовые заданияIII.«Диалог с текстом» «Приемы осмысления текста в

ознакомительном чтении»Умения

-задавать вопросы к тексту, опираясь

на смысл прочитанного

-прогнозировать развитие сюжета

-вербально определять концепт текста

Умения

-адекватно использовать приемы осмысления

-выделение концепта текста в виде заголовка и

эпиграфа

-составлять план

В-вопрос (задать вопрос к тексту)О-ответ(дать ответ на вопрос)З- заглянуть в будущее (и представить, что произойдет дальше)П- проверить себя (сравнить ответ, прогноз с текстом)

В (постановка вопроса и поиск ответа на него)ВПр (постановка вопроса-предположения : А не потому ли… , что…? М.б., это объясняется тем, что…?)АП (Антиципация плана изложения -предвосхищение того, о чем (о ком ) будет говориться)АС (Антиципация содержания изложения -предвосхищение того, что именно будет сказано дальше) Р (Реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное осмысление)

ГИА. Русский язык. 9 класс.

«Сжатость придает силу языку…»

(Подготовка к сжатому изложению. С1)

Подведём итог:

• ШАГ1 Умение определять основнуюмысль текста.

Способы определения идеи:

• 1)найди предложение, в котором заключена главная мысль; 2) найди ключевые фразы и соедини их в один тезис; 3) самостоятельно сформулируй главную мысль по ключевым словам.

• ШАГ 2 Умение вычленить микротемы.

• 1) Построй вопросный план

• 2) Выдели ключевые слова и кратко сформулируй идею каждой микротемы –ответа на пункты вопросного плана.

• 3) Соотнеси каждую микротему с общей идеейтекста.

• ШАГ 3 Умение выделить абзацы.

• Подумай, соединение каких микротем в 1 абзац правомерно

• Для этого

• соотнеси каждую из микротем с общей идеей текста

Подведём итог:

• ШАГ 3 Умение выделить абзацы.

• Подумай, соединение каких микротем в 1 абзац правомерно?

• Для этого

• соотнеси каждую из микротем с общей идеей текста

Сюжетная таблица

Суть работы с этой таблицей - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая "скелет” текста:

Кто? Что? Когда? Где? Почему?

Выделение главного

У учеников развиваются такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации.

Составляем кластер

Кластеры – графическое расположение материала от основного понятия – к частным его конкретизациям, рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в центре листа записывается центральное, ключевое для текста понятие, вокруг данного ключевого слова прописываются его составляющие, затем каждый блок конкретизируется.

Чтение –фундамент всех

обозначенных в стандарте компетенций