Общие и специфические закономерности психического...

Общие и специфические закономерности

психического развития

Классификация закономерностей

психического развития Общие закономерности развития психики

Специфические закономерности, характерные для всех типов нару шенного развития

Закономерности, специфические для близких типов нарушенного развития

Модально-специфические закономерности

Общие закономерности развития психики

Наблюдаемые в нормальном развитии, но их проявление может быть своеобразным (как отмечал еще Г.Я.Трошин).

Своеобразие это выражается во времени их проявления, длительности и степени выраженности.

К таким закономерностям относятся, например, последовательность этапов развития, значение обучения в развитии и др.

Специфические закономерности, характерные для всех типов нару

шенного развития

Выделенные еще Л.С.Выготским возникновение вторичных нарушений развития вследствие первичных дефектов и трудности взаимодействия с окружающим миром («социальный дефект»), отмеченные Ж.И.Шиф нарушения в развитии личности и описанные нами (В.И.Лубовский, 1971; 1978):

1. более медленный, чем в норме темп развития всех психических процессов,

2. замедленные и ограниченные по объему прием, переработка, хранение и использование информации,

3. недостатки словесного опосредовования,

4. дефекты моторики,

5. низкая работоспособность и др.

Закономерности, специфические для близких

типов нарушенного развития Например, для разных типов нарушения

анализаторов.

Так, при нарушениях слуха и при слабовидении, наблюдается то, что при нарушениях слуха называется рекруитментом (неравномерное нарастание громкости), сходное явление наблюдается при слабовидении: чрезмерное усиление освещенности вызывает неприятные ощущения.

Модально-специфические закономерности

Наблюдаемые только внутри одного типа развития, например, возможность образования условных связей, выработки навыков у умственно отсталых детей без вербализации, «вербализм» слепых.

Использование знаний о специфических закономерностях

нарушенного психического развития создает основания для:

1) разработки эффективных методик (т.е. надежных и компактных) дифференциально-диагностических методик;

2) объективной оценки возможностей и определения формы интегрированного обучения каждого конкретного ребенка;

3) создания индивидуальных программ коррекции недостатков развития;

4) разработки новых методик коррекционной работы.

Особые образовательные

потребности

Определение

Особые образовательные потребности (ООП) – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения.

Особые образовательные потребности

1. Подготовку детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий;

2. Формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению;

3. Замедленный темп преподнесения новых знаний;

Особые образовательные потребности

4. Меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что закон «магического числа 7±2» для детей с недостатками развития не действует, т.е. объем запоминаемой информации у них меньше;

5. Использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода).

6. Организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей.

Особые образовательные потребности

7. Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;

8. Контроль за пониманием детьми всего, особенно вербального, учебного материала.

9. И, разумеется, ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д.