Upload
konstantin-knyazev
View
92
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
Общие и специфические закономерности
психического развития
Классификация закономерностей
психического развития Общие закономерности развития психики
Специфические закономерности, характерные для всех типов нару шенного развития
Закономерности, специфические для близких типов нарушенного развития
Модально-специфические закономерности
Общие закономерности развития психики
Наблюдаемые в нормальном развитии, но их проявление может быть своеобразным (как отмечал еще Г.Я.Трошин).
Своеобразие это выражается во времени их проявления, длительности и степени выраженности.
К таким закономерностям относятся, например, последовательность этапов развития, значение обучения в развитии и др.
Специфические закономерности, характерные для всех типов нару
шенного развития
Выделенные еще Л.С.Выготским возникновение вторичных нарушений развития вследствие первичных дефектов и трудности взаимодействия с окружающим миром («социальный дефект»), отмеченные Ж.И.Шиф нарушения в развитии личности и описанные нами (В.И.Лубовский, 1971; 1978):
1. более медленный, чем в норме темп развития всех психических процессов,
2. замедленные и ограниченные по объему прием, переработка, хранение и использование информации,
3. недостатки словесного опосредовования,
4. дефекты моторики,
5. низкая работоспособность и др.
Закономерности, специфические для близких
типов нарушенного развития Например, для разных типов нарушения
анализаторов.
Так, при нарушениях слуха и при слабовидении, наблюдается то, что при нарушениях слуха называется рекруитментом (неравномерное нарастание громкости), сходное явление наблюдается при слабовидении: чрезмерное усиление освещенности вызывает неприятные ощущения.
Модально-специфические закономерности
Наблюдаемые только внутри одного типа развития, например, возможность образования условных связей, выработки навыков у умственно отсталых детей без вербализации, «вербализм» слепых.
Использование знаний о специфических закономерностях
нарушенного психического развития создает основания для:
1) разработки эффективных методик (т.е. надежных и компактных) дифференциально-диагностических методик;
2) объективной оценки возможностей и определения формы интегрированного обучения каждого конкретного ребенка;
3) создания индивидуальных программ коррекции недостатков развития;
4) разработки новых методик коррекционной работы.
Особые образовательные
потребности
Определение
Особые образовательные потребности (ООП) – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения.
Особые образовательные потребности
1. Подготовку детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий;
2. Формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
3. Замедленный темп преподнесения новых знаний;
Особые образовательные потребности
4. Меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что закон «магического числа 7±2» для детей с недостатками развития не действует, т.е. объем запоминаемой информации у них меньше;
5. Использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода).
6. Организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей.
Особые образовательные потребности
7. Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;
8. Контроль за пониманием детьми всего, особенно вербального, учебного материала.
9. И, разумеется, ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д.