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SEDOL-M(CIEDU)
Jorge Gaona
Diagnóstico
Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Proyecto SEDOL-M (CIEDU) : La evaluacióndinámica online en matemáticas para el estudio
autónomo de los estudiantes
Jorge Gaona
Asesor CIEDU, Ex profesor Inacap Valparaíso, Doctorante Laboratorio LDAR,Universidad París Diderot, Francia.
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Diagnóstico
Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Plan de la presentación
1 Diagnóstico
2 Propuesta
3 Antecedentes
4 Diseño de la propuesta
5 E1 y E2 Diseño
6 E1 Implementación
7 Conclusiones
8 Perspectivas
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Diagnóstico
Del lado de los estudiantes :
• 52% bajo nivel 2, promedioOCDE 23% (MINEDUC,2012)
• 80% no organiza bien sutiempo de estudio (Vidal,Gálvez, & Reyes-Sánchez,2009)
Del lado de los profesores
• Tiempo de profesores :• Frente a estudiantes : 27h• De planificación : 5h (no
continuas)
Promedio más alto y másbajo de la OCDErespectivamente (Schleicher,2016)
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Diagnóstico
Del lado de los estudiantes :
• 52% bajo nivel 2, promedioOCDE 23% (MINEDUC,2012)
• 80% no organiza bien sutiempo de estudio (Vidal,Gálvez, & Reyes-Sánchez,2009)
Del lado de los profesores
• Tiempo de profesores :• Frente a estudiantes : 27h• De planificación : 5h (no
continuas)
Promedio más alto y másbajo de la OCDErespectivamente (Schleicher,2016)
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Diagnóstico
Del lado de los estudiantes :
• 52% bajo nivel 2, promedioOCDE 23% (MINEDUC,2012)
• 80% no organiza bien sutiempo de estudio (Vidal,Gálvez, & Reyes-Sánchez,2009)
Del lado de los profesores
• Tiempo de profesores :• Frente a estudiantes : 27h• De planificación : 5h (no
continuas)
Promedio más alto y másbajo de la OCDErespectivamente (Schleicher,2016)
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Diagnóstico
Del lado de los estudiantes :
• 52% bajo nivel 2, promedioOCDE 23% (MINEDUC,2012)
• 80% no organiza bien sutiempo de estudio (Vidal,Gálvez, & Reyes-Sánchez,2009)
Del lado de los profesores
• Tiempo de profesores :• Frente a estudiantes : 27h• De planificación : 5h (no
continuas)
Promedio más alto y másbajo de la OCDErespectivamente (Schleicher,2016)
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Conclusiones
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Diagnóstico
Del lado de los estudiantes :
• 52% bajo nivel 2, promedioOCDE 23% (MINEDUC,2012)
• 80% no organiza bien sutiempo de estudio (Vidal,Gálvez, & Reyes-Sánchez,2009)
Del lado de los profesores
• Tiempo de profesores :• Frente a estudiantes : 27h• De planificación : 5h (no
continuas)
Promedio más alto y másbajo de la OCDErespectivamente (Schleicher,2016)
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Conclusiones
Perspectivas
Diagnóstico
Del lado de los estudiantes :
• 52% bajo nivel 2, promedioOCDE 23% (MINEDUC,2012)
• 80% no organiza bien sutiempo de estudio (Vidal,Gálvez, & Reyes-Sánchez,2009)
Del lado de los profesores
• Tiempo de profesores :• Frente a estudiantes : 27h• De planificación : 5h (no
continuas)
Promedio más alto y másbajo de la OCDErespectivamente (Schleicher,2016)
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Conclusiones
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Cuestionamiento
Pregunta inicial¿Cómo organizar un espacio de trabajo matemático para elestudiante fuera de la sala de clases sin que eso signifique mayorcarga de trabajo para los profesores ? (razón pragmática)
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
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Propuesta
Utilizar un sistema de evaluación en línea que sirva como motorde aprendizaje a través de la organización del trabajo autónomodel estudiante fuera de la sala de clases
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Diseño de lapropuesta
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Antecedentes : Proyecto en InacapValparaíso 2012
Gracias a un fondo concursable interno (FDD2 del CIEDU) sedesarrolló e implementó una plataforma de evaluación en líneaen Inacap Valparaíso :
• 165 estudiantes• 2 profesores / 7 cursos• Áreas electricidad/electrónica y Área mecánica
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Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Antecedentes : Proyecto en InacapValparaíso 2012
Presentación en I Congreso Educativo Inacap 2013, organizadopor el CIEDU
Resultados académicos grupo control y grupo que trabajó con la plataforma7 / 35
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Reactivación del proyecto
2014 CIEDU busca proyectos con resultados positivos enmatemáticas + potencial de escalamiento
2014 Profesores de Inacap La Serena presentan proyecto paraautomatizar las evaluaciones
2015 Febrero, París, reunión con Mario Vásquez paraimplementar el proyecto en La Serena y eventualmente en otrassedes... pero
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Diseño de lapropuesta
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Reactivación del proyecto
2014 CIEDU busca proyectos con resultados positivos enmatemáticas + potencial de escalamiento
2014 Profesores de Inacap La Serena presentan proyecto paraautomatizar las evaluaciones
2015 Febrero, París, reunión con Mario Vásquez paraimplementar el proyecto en La Serena y eventualmente en otrassedes... pero
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Conclusiones
Perspectivas
Reactivación del proyecto
2014 CIEDU busca proyectos con resultados positivos enmatemáticas + potencial de escalamiento
2014 Profesores de Inacap La Serena presentan proyecto paraautomatizar las evaluaciones
2015 Febrero, París, reunión con Mario Vásquez paraimplementar el proyecto en La Serena y eventualmente en otrassedes... pero
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Conclusiones
Perspectivas
Reactivación del proyecto
2014 CIEDU busca proyectos con resultados positivos enmatemáticas + potencial de escalamiento
2014 Profesores de Inacap La Serena presentan proyecto paraautomatizar las evaluaciones
2015 Febrero, París, reunión con Mario Vásquez paraimplementar el proyecto en La Serena y eventualmente en otrassedes... pero
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Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
2015 : Propuesta de escalamiento
«se daban numerosos ejemplos de experimentaciones exitosas[con tecnología] pero, según los autores, faltaba reconocer que"todas estas sugerencias permanecían fundamentalmenteespeculativas en lo que se refiere a su puesta en escena agran escala, es decir en su conversión en un plan de estudiobien desarrollado y probado, y concebido para profesores yalumnos ordinarios"» (Cornu y Ralso 1992, citado por Artigue2011)
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Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
2015 : Propuesta de escalamiento
Para escalar un proyecto en educación matemática, Lerman yZehetmeier (2007) proponen :
1 Realizarlo de tal forma que los participantes se apropien deél
2 Promover la indagación de los profesores3 Centrarlo en problemas y contenidos concretos, con un
énfasis en el conocimiento pedagógico de contenido de losprofesores y busqueda de generación de materiales
4 Concebirlo a largo plazo, con sistemas de seguimiento yevaluación concisos y medibles
5 Lograr el apoyo permanente de las administraciones
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
2015 : Propuesta de escalamiento
Para escalar un proyecto en educación matemática, Lerman yZehetmeier (2007) proponen :
1 Realizarlo de tal forma que los participantes se apropien deél
2 Promover la indagación de los profesores3 Centrarlo en problemas y contenidos concretos, con un
énfasis en el conocimiento pedagógico de contenido de losprofesores y busqueda de generación de materiales
4 Concebirlo a largo plazo, con sistemas de seguimiento yevaluación concisos y medibles
5 Lograr el apoyo permanente de las administraciones
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Conclusiones
Perspectivas
2015 : Propuesta de escalamiento
Para escalar un proyecto en educación matemática, Lerman yZehetmeier (2007) proponen :
1 Realizarlo de tal forma que los participantes se apropien deél
2 Promover la indagación de los profesores3 Centrarlo en problemas y contenidos concretos, con un
énfasis en el conocimiento pedagógico de contenido de losprofesores y busqueda de generación de materiales
4 Concebirlo a largo plazo, con sistemas de seguimiento yevaluación concisos y medibles
5 Lograr el apoyo permanente de las administraciones
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
2015 : Propuesta de escalamiento
Para escalar un proyecto en educación matemática, Lerman yZehetmeier (2007) proponen :
1 Realizarlo de tal forma que los participantes se apropien deél
2 Promover la indagación de los profesores3 Centrarlo en problemas y contenidos concretos, con un
énfasis en el conocimiento pedagógico de contenido de losprofesores y busqueda de generación de materiales
4 Concebirlo a largo plazo, con sistemas de seguimiento yevaluación concisos y medibles
5 Lograr el apoyo permanente de las administraciones
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
2015 : Propuesta de escalamiento
Para escalar un proyecto en educación matemática, Lerman yZehetmeier (2007) proponen :
1 Realizarlo de tal forma que los participantes se apropien deél
2 Promover la indagación de los profesores3 Centrarlo en problemas y contenidos concretos, con un
énfasis en el conocimiento pedagógico de contenido de losprofesores y busqueda de generación de materiales
4 Concebirlo a largo plazo, con sistemas de seguimiento yevaluación concisos y medibles
5 Lograr el apoyo permanente de las administraciones
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
2015 : Propuesta de escalamiento
Para escalar un proyecto en educación matemática, Lerman yZehetmeier (2007) proponen :
1 Realizarlo de tal forma que los participantes se apropien deél
2 Promover la indagación de los profesores3 Centrarlo en problemas y contenidos concretos, con un
énfasis en el conocimiento pedagógico de contenido de losprofesores y busqueda de generación de materiales
4 Concebirlo a largo plazo, con sistemas de seguimiento yevaluación concisos y medibles
5 Lograr el apoyo permanente de las administraciones
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E1 Imple-mentación
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Objetivo del proyecto
Objetivo generalDiseñar e implementar con y para los profesores un sistema deevaluación en la plataforma institucional, con el fin de crear unespacio de trabajo matemático para los estudiantes dematemática I
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Objetivo del proyecto
Objetivo generalDiseñar e implementar con y para los profesores un sistema deevaluación en la plataforma institucional, con el fin de crear unespacio de trabajo matemático para los estudiantes dematemática I
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Conclusiones
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¿Diseño interno o externo ?
Externo :
3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades
7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución
7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados
7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas
Interno
7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas
3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)
3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo
3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
¿Diseño interno o externo ?
Externo :
3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades
7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución
7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados
7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas
Interno
7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas
3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)
3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo
3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos
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Conclusiones
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¿Diseño interno o externo ?
Externo :
3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades
7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución
7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados
7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas
Interno
7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas
3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)
3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo
3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos
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¿Diseño interno o externo ?
Externo :
3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades
7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución
7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados
7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas
Interno
7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas
3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)
3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo
3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos
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Conclusiones
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¿Diseño interno o externo ?
Externo :
3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades
7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución
7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados
7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas
Interno
7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas
3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)
3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo
3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos
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¿Diseño interno o externo ?
Externo :
3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades
7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución
7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados
7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas
Interno
7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas
3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)
3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo
3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos
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¿Diseño interno o externo ?
Externo :
3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades
7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución
7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados
7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas
Interno
7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas
3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)
3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo
3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos
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¿Diseño interno o externo ?
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3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades
7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución
7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados
7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas
Interno
7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas
3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)
3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo
3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos
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3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades
7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución
7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados
7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas
Interno
7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas
3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)
3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo
3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos
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Conclusiones
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¿Diseño interno o externo ?
Externo :
3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades
7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución
7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados
7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas
Interno
7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas
3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)
3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo
3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos
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Conclusiones
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¿Diseño interno o externo ?
Externo :
3 Los que desarrollan sonexpertos en el software yexplotan sus potencialidades
7 Posible no alineación alcurrículum efectivo de lainstitución
7 Escasas instancias demodificación de los recursosutilizados
7 Integración de estos recursospuede ser mas complejaporque es algo ajeno a susprácticas
Interno
7 Una organización inadecuadapuede llevar a unasubutilización del software enla creación de problemas
3 Los profesores se apropian delproyecto y aprenden en elproceso (estrategia deescalamiento)
3 Lo desarrollado puedealinearse con el currículumefectivo
3 Es posible criticar, modificary hacer evolucionar losrecursos
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Conclusiones
Perspectivas
Dimensiones del proyecto
• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :
• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas
• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad
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Dimensiones del proyecto
• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :
• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas
• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad
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Dimensiones del proyecto
• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :
• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas
• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad
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Conclusiones
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Dimensiones del proyecto
• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :
• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas
• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad
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Diseño de lapropuesta
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Dimensiones del proyecto
• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :
• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas
• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad
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Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Dimensiones del proyecto
• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :
• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas
• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad
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Conclusiones
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Dimensiones del proyecto
• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :
• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas
• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Dimensiones del proyecto
• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :
• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas
• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad
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• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :
• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas
• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad
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• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :
• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas
• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad
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Dimensiones del proyecto
• Dimensión tecnológica : ¿Qué programas informáticosutilizar ? ¿Cuáles son sus potencialidades y limitaciones ?R : Moodle + Wiris + GeoGebra :
• Enunciados aleatorios• Editor de ecuaciones para los estudiantes• CAS para comprobar respuestas equivalentes• Retroalimentación paso a paso en función de parámetros• Posibilidad de hacer preguntas abiertas
• Dimensión didáctica ¿Qué diseñar ?R : nuevos programas de estudio con énfasis en resoluciónde problemas, utilizando diferentes registros semióticos.Pronto : problemas basados en la especialidad
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Dimensiones del proyecto
• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?
• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?
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Dimensiones del proyecto
• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?
• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?
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• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?
• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?
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• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?
• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?
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• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?
• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?
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• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?
• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?
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• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?
• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?
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• Dimensión profesional : ¿Cómo se elige a los profesoresque diseñan ? ¿Cómo se organizan los equipos ? ¿Quiénesdiseñan ?
• Dimensión pedagógica : Una vez que se han desarrolladoestos recursos, ¿cómo se implementan ? ¿Qué reglas se lesdaN a los estudiantes ?
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E1 Imple-mentación
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E1 Imple-mentación
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Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?
• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)
¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó
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Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?
• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)
¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó
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Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?
• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)
¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó
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Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?
• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)
¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?
• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)
¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?
• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)
¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?
• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)
¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?
• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)
¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?
• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)
¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó
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Diseño de lapropuesta
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
Equipos de trabajo colaborativo• ¿Cómo se organizan los equipos ?
• 8 horas por semana• 4 horas por semana de trabajo en equipo (mínimo)
¿Quiénes diseñan ?• 6 Profesores de Inacap la Serena• 4 Profesores de Inacap Renca• 3 Profesores de Inacap Santiago Sur• 5 Profesores de Curicó
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Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 y E2 Diseño : resultados de estasetapas
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Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 y E2 Diseño : resultados de estasetapas
Características de las preguntas :• Enunciados con números, símbolos y/o gráficos aleatorios• 92% preguntas de respuesta corta : el estudiante usa eleditor de ecuaciones para responder, 7% completar y 1%opción múltiple
• 100% con retroalimentación paso a paso
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Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 y E2 Diseño : resultados de estasetapas
Características de las preguntas :• Enunciados con números, símbolos y/o gráficos aleatorios• 92% preguntas de respuesta corta : el estudiante usa eleditor de ecuaciones para responder, 7% completar y 1%opción múltiple
• 100% con retroalimentación paso a paso
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Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 y E2 Diseño : resultados de estasetapas
Características de las preguntas :• Enunciados con números, símbolos y/o gráficos aleatorios• 92% preguntas de respuesta corta : el estudiante usa eleditor de ecuaciones para responder, 7% completar y 1%opción múltiple
• 100% con retroalimentación paso a paso
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Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 y E2 Diseño : resultados de estasetapas
Características de las preguntas :• Enunciados con números, símbolos y/o gráficos aleatorios• 92% preguntas de respuesta corta : el estudiante usa eleditor de ecuaciones para responder, 7% completar y 1%opción múltiple
• 100% con retroalimentación paso a paso
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Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1y E2 Diseño : resultados delproceso
• Es indispensable el trabajo en equipo para obtener buenosresultados
• Se necesita tiempo para adquirir las competencias deprogramación y diseño
• Se necesita una visión crítica y autocrítica para revisar losproblemas creados (cada vez que se revisan se encuentranelementos a mejorar)
• Los profesores al programar se apropian del proyecto(estrategia de transferencia y escalamiento)
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Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1y E2 Diseño : resultados delproceso
• Es indispensable el trabajo en equipo para obtener buenosresultados
• Se necesita tiempo para adquirir las competencias deprogramación y diseño
• Se necesita una visión crítica y autocrítica para revisar losproblemas creados (cada vez que se revisan se encuentranelementos a mejorar)
• Los profesores al programar se apropian del proyecto(estrategia de transferencia y escalamiento)
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Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1y E2 Diseño : resultados delproceso
• Es indispensable el trabajo en equipo para obtener buenosresultados
• Se necesita tiempo para adquirir las competencias deprogramación y diseño
• Se necesita una visión crítica y autocrítica para revisar losproblemas creados (cada vez que se revisan se encuentranelementos a mejorar)
• Los profesores al programar se apropian del proyecto(estrategia de transferencia y escalamiento)
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Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1y E2 Diseño : resultados delproceso
• Es indispensable el trabajo en equipo para obtener buenosresultados
• Se necesita tiempo para adquirir las competencias deprogramación y diseño
• Se necesita una visión crítica y autocrítica para revisar losproblemas creados (cada vez que se revisan se encuentranelementos a mejorar)
• Los profesores al programar se apropian del proyecto(estrategia de transferencia y escalamiento)
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Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1y E2 Diseño : resultados delproceso
• Es indispensable el trabajo en equipo para obtener buenosresultados
• Se necesita tiempo para adquirir las competencias deprogramación y diseño
• Se necesita una visión crítica y autocrítica para revisar losproblemas creados (cada vez que se revisan se encuentranelementos a mejorar)
• Los profesores al programar se apropian del proyecto(estrategia de transferencia y escalamiento)
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Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : participantes
20 / 35
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : participantes
20 / 35
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : participantes
20 / 35
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : participantes
20 / 35
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : reglas a losestudiantes
• Cada unidad tiene 3 evaluaciones• Cada evaluación tiene entre 7 y 8 preguntas*• Cada evaluación se abre entre 4 y 7 días• Los estudiantes pueden responder todas las veces quequieran cada evaluación
• La calificación de cada evaluación será la más alta de entretodos los intentos que realice el estudiante
21 / 35
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Diagnóstico
Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : reglas a losestudiantes
• Cada unidad tiene 3 evaluaciones• Cada evaluación tiene entre 7 y 8 preguntas*• Cada evaluación se abre entre 4 y 7 días• Los estudiantes pueden responder todas las veces quequieran cada evaluación
• La calificación de cada evaluación será la más alta de entretodos los intentos que realice el estudiante
21 / 35
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : reglas a losestudiantes
• Cada unidad tiene 3 evaluaciones• Cada evaluación tiene entre 7 y 8 preguntas*• Cada evaluación se abre entre 4 y 7 días• Los estudiantes pueden responder todas las veces quequieran cada evaluación
• La calificación de cada evaluación será la más alta de entretodos los intentos que realice el estudiante
21 / 35
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : reglas a losestudiantes
• Cada unidad tiene 3 evaluaciones• Cada evaluación tiene entre 7 y 8 preguntas*• Cada evaluación se abre entre 4 y 7 días• Los estudiantes pueden responder todas las veces quequieran cada evaluación
• La calificación de cada evaluación será la más alta de entretodos los intentos que realice el estudiante
21 / 35
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : reglas a losestudiantes
• Cada unidad tiene 3 evaluaciones• Cada evaluación tiene entre 7 y 8 preguntas*• Cada evaluación se abre entre 4 y 7 días• Los estudiantes pueden responder todas las veces quequieran cada evaluación
• La calificación de cada evaluación será la más alta de entretodos los intentos que realice el estudiante
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Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : reglas a losestudiantes
• Cada unidad tiene 3 evaluaciones• Cada evaluación tiene entre 7 y 8 preguntas*• Cada evaluación se abre entre 4 y 7 días• Los estudiantes pueden responder todas las veces quequieran cada evaluación
• La calificación de cada evaluación será la más alta de entretodos los intentos que realice el estudiante
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Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : resultadosgenerales
22 / 35
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : resultadosgenerales
22 / 35
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : resultadosgenerales
22 / 35
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : datos queentrega la plataforma
23 / 35
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : datos queentrega la plataforma
23 / 35
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Diagnóstico
Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : datos queentrega la plataforma
23 / 35
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Diagnóstico
Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : datos queentrega la plataforma
23 / 35
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Diagnóstico
Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : resultados porpregunta en manipulación
algebraica
24 / 35
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Diagnóstico
Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : resultados porpregunta en manipulación
algebraica
24 / 35
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : ejemplo
Autor : Juan Pizarro, profesor Inacap La Serena25 / 35
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Diagnóstico
Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : ejemplo
Autor : Juan Pizarro, profesor Inacap La Serena25 / 35
SEDOL-M(CIEDU)
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Diagnóstico
Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : ejemplo
Autor : Juan Pizarro, profesor Inacap La Serena25 / 35
SEDOL-M(CIEDU)
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Diagnóstico
Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : ejemplo
Autor : Juan Pizarro, profesor Inacap La Serena25 / 35
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Diagnóstico
Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : ejemplo
Autor : Juan Pizarro, profesor Inacap La Serena25 / 35
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Diagnóstico
Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : ejemplo
En el ejemplo anterior, el estudiante debe :• Identificar el rectángulo sobre el cual trabajar• Movilizar el concepto de área y perímetro de un rectángulo• Visualizar y extraer las medidas para aplicarlas en lasfórmulas
Ahora es posible analizar las respuestas del estudiante paraintentar inferir en la etapa en la que falló y dar una ayudaespecífica ...
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : ejemplo
En el ejemplo anterior, el estudiante debe :• Identificar el rectángulo sobre el cual trabajar• Movilizar el concepto de área y perímetro de un rectángulo• Visualizar y extraer las medidas para aplicarlas en lasfórmulas
Ahora es posible analizar las respuestas del estudiante paraintentar inferir en la etapa en la que falló y dar una ayudaespecífica ...
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Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : ejemplo
En el ejemplo anterior, el estudiante debe :• Identificar el rectángulo sobre el cual trabajar• Movilizar el concepto de área y perímetro de un rectángulo• Visualizar y extraer las medidas para aplicarlas en lasfórmulas
Ahora es posible analizar las respuestas del estudiante paraintentar inferir en la etapa en la que falló y dar una ayudaespecífica ...
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Propuesta
Antecedentes
Diseño de lapropuesta
E1 y E2Diseño
E1 Imple-mentación
Conclusiones
Perspectivas
E1 Implementación : ejemplo
En el ejemplo anterior, el estudiante debe :• Identificar el rectángulo sobre el cual trabajar• Movilizar el concepto de área y perímetro de un rectángulo• Visualizar y extraer las medidas para aplicarlas en lasfórmulas
Ahora es posible analizar las respuestas del estudiante paraintentar inferir en la etapa en la que falló y dar una ayudaespecífica ...
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E1 Implementación : ejemplo
En el ejemplo anterior, el estudiante debe :• Identificar el rectángulo sobre el cual trabajar• Movilizar el concepto de área y perímetro de un rectángulo• Visualizar y extraer las medidas para aplicarlas en lasfórmulas
Ahora es posible analizar las respuestas del estudiante paraintentar inferir en la etapa en la que falló y dar una ayudaespecífica ...
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
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E1 Implementación : ¿Qué opinanlos estudiantes ?
¿Recomendaría a futuros estudiantes el uso de la plataforma ?
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E1 Implementación : ¿Qué opinanlos estudiantes ?
¿Recomendaría a futuros estudiantes el uso de la plataforma ?
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¿Recomendaría a futuros estudiantes el uso de la plataforma ?
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E1 Implementación : ¿Qué opinanlos estudiantes ?
"Creo que como controles es bueno para la ejercitación denosotros mismos sobre todo con la retroalimentación, creo que
ayuda bastante porque no te corta la respuesta con un NOaltiro sino que te da la oportunidad de rehacerla e ir mejorando.En lo personal yo lo encontré mucho mejor que una prueba que
una clase, igual hay aspecto que hay que mejorar, como porejemplo las respuestas que de repente uno estaba 15 minutos
haciendo una a veces o 10 minutos y por una coma o porcualquier cosa así, de repente te la tiraba mala, solamente eso,
o sea eso es lo que tienen que mejorar." José, Santiago Sur
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E1 Implementación : ¿Qué opinanlos estudiantes ?
"La primera vez que hice el control lo encontré súper didáctico,porque a través de la ejercitación, la práctica que tiene el
alumno puede llegar a tener el resultado de una evaluación yeso es mejor que una prueba que es tajante, aquí no, la personasi está mal puede volver hacerlo hasta que aprenda, yo aprendí
mucho mejor que en una clase." Juan Carlos, Renca
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E1 Implementación : ¿Qué opinanlos profesores ?
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E1 Imple-mentación
Conclusiones
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En resumen, postulamos que :
1 Los profesores son parte de la solución, no del problema2 Los estudiantes tienen derecho a equivocarse, de hecho es
parte fundamental del proceso de aprender3 La tecnología no es la solución a todos los problemas, no
obstante sus potencialidades se pueden aprovechar en lamedida que también se conozcan sus limitaciones
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Perspectivas
En resumen, postulamos que :
1 Los profesores son parte de la solución, no del problema2 Los estudiantes tienen derecho a equivocarse, de hecho es
parte fundamental del proceso de aprender3 La tecnología no es la solución a todos los problemas, no
obstante sus potencialidades se pueden aprovechar en lamedida que también se conozcan sus limitaciones
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En resumen, postulamos que :
1 Los profesores son parte de la solución, no del problema2 Los estudiantes tienen derecho a equivocarse, de hecho es
parte fundamental del proceso de aprender3 La tecnología no es la solución a todos los problemas, no
obstante sus potencialidades se pueden aprovechar en lamedida que también se conozcan sus limitaciones
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En resumen, postulamos que :
1 Los profesores son parte de la solución, no del problema2 Los estudiantes tienen derecho a equivocarse, de hecho es
parte fundamental del proceso de aprender3 La tecnología no es la solución a todos los problemas, no
obstante sus potencialidades se pueden aprovechar en lamedida que también se conozcan sus limitaciones
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Conclusiones
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Conclusiones
• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta
oportunamente
• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las
preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y
corrección de evaluaciones
• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para
tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del
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Conclusiones
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Conclusiones
• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta
oportunamente
• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las
preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y
corrección de evaluaciones
• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para
tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del
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Conclusiones
• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta
oportunamente
• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las
preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y
corrección de evaluaciones
• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para
tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del
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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta
oportunamente
• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las
preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y
corrección de evaluaciones
• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para
tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del
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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta
oportunamente
• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las
preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y
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• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para
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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta
oportunamente
• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las
preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y
corrección de evaluaciones
• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para
tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del
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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta
oportunamente
• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las
preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y
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• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para
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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta
oportunamente
• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las
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• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para
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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta
oportunamente
• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las
preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y
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• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para
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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta
oportunamente
• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las
preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y
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• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para
tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del
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• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta
oportunamente
• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las
preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y
corrección de evaluaciones
• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para
tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del
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Conclusiones
• Estudiantes :• Fomenta su estudio fuera de clases• Los responsabiliza de sus resultados• Respeta sus ritmos de aprendizaje y los retroalimenta
oportunamente
• Profesores :• Pueden automatizar la evaluación• Pueden crear evaluaciones en papel a partir de las
preguntas de SEDOL-M• Disminuyen sus tiempos de creación, aplicación y
corrección de evaluaciones
• Institución :• Obtienen información cuantitativa a gran escala para
tomar decisiones estructurales• Pueden dar seguimiento al cumplimiento y logro del
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Conclusiones
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ConclusionesNo obstante...
• El rol del profesor es indispensable para que el estudianteparticipe
• El sistema de reportes de Moodle no es tan claro como nosgustaría y hay que trabajar en el desarrollo de un sistemamejor
• Los profesores que implementen, pero que no handesarrollado, deben conocer los recursos sobre los cualeslos estudiantes trabajarán
• Debe haber una coherencia entre lo que se propone en laplataforma y las actividades fuera de ella (clases, guías,pruebas)
• Todo este trabajo no sería posible sin el apoyoinstitucional, particularmente a través del CIEDU
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• El rol del profesor es indispensable para que el estudianteparticipe
• El sistema de reportes de Moodle no es tan claro como nosgustaría y hay que trabajar en el desarrollo de un sistemamejor
• Los profesores que implementen, pero que no handesarrollado, deben conocer los recursos sobre los cualeslos estudiantes trabajarán
• Debe haber una coherencia entre lo que se propone en laplataforma y las actividades fuera de ella (clases, guías,pruebas)
• Todo este trabajo no sería posible sin el apoyoinstitucional, particularmente a través del CIEDU
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ConclusionesNo obstante...
• El rol del profesor es indispensable para que el estudianteparticipe
• El sistema de reportes de Moodle no es tan claro como nosgustaría y hay que trabajar en el desarrollo de un sistemamejor
• Los profesores que implementen, pero que no handesarrollado, deben conocer los recursos sobre los cualeslos estudiantes trabajarán
• Debe haber una coherencia entre lo que se propone en laplataforma y las actividades fuera de ella (clases, guías,pruebas)
• Todo este trabajo no sería posible sin el apoyoinstitucional, particularmente a través del CIEDU
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ConclusionesNo obstante...
• El rol del profesor es indispensable para que el estudianteparticipe
• El sistema de reportes de Moodle no es tan claro como nosgustaría y hay que trabajar en el desarrollo de un sistemamejor
• Los profesores que implementen, pero que no handesarrollado, deben conocer los recursos sobre los cualeslos estudiantes trabajarán
• Debe haber una coherencia entre lo que se propone en laplataforma y las actividades fuera de ella (clases, guías,pruebas)
• Todo este trabajo no sería posible sin el apoyoinstitucional, particularmente a través del CIEDU
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• El rol del profesor es indispensable para que el estudianteparticipe
• El sistema de reportes de Moodle no es tan claro como nosgustaría y hay que trabajar en el desarrollo de un sistemamejor
• Los profesores que implementen, pero que no handesarrollado, deben conocer los recursos sobre los cualeslos estudiantes trabajarán
• Debe haber una coherencia entre lo que se propone en laplataforma y las actividades fuera de ella (clases, guías,pruebas)
• Todo este trabajo no sería posible sin el apoyoinstitucional, particularmente a través del CIEDU
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ConclusionesNo obstante...
• El rol del profesor es indispensable para que el estudianteparticipe
• El sistema de reportes de Moodle no es tan claro como nosgustaría y hay que trabajar en el desarrollo de un sistemamejor
• Los profesores que implementen, pero que no handesarrollado, deben conocer los recursos sobre los cualeslos estudiantes trabajarán
• Debe haber una coherencia entre lo que se propone en laplataforma y las actividades fuera de ella (clases, guías,pruebas)
• Todo este trabajo no sería posible sin el apoyoinstitucional, particularmente a través del CIEDU
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Conclusiones
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Perspectivas
• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)
• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)
• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)
• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)
• Hacer investigación en conjunto con PUCV, UOC y UP7(ej : tesis doctoral).
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• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)
• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)
• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)
• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)
• Hacer investigación en conjunto con PUCV, UOC y UP7(ej : tesis doctoral).
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• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)
• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)
• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)
• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)
• Hacer investigación en conjunto con PUCV, UOC y UP7(ej : tesis doctoral).
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• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)
• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)
• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)
• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)
• Hacer investigación en conjunto con PUCV, UOC y UP7(ej : tesis doctoral).
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• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)
• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)
• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)
• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)
• Hacer investigación en conjunto con PUCV, UOC y UP7(ej : tesis doctoral).
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• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)
• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)
• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)
• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)
• Hacer investigación en conjunto con PUCV, UOC y UP7(ej : tesis doctoral).
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• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)
• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)
• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)
• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)
• Hacer investigación en conjunto con PUCV, UOC y UP7(ej : tesis doctoral).
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Conclusiones
Perspectivas
Perspectivas
• Crear problemas basados en especialidad (2-2016)• Mejorar preguntas implementadas (2-2016)• Crear preguntas para las unidades de matemática Ifaltantes (2-2016)
• Implementar masivamente en las 4 sedes donde se hatrabajado (1-2017)
• Profesores presentarán su trabajo en Barcelona (iniciativaRenca) (01/2017)
• Transformar los equipos de trabajo en comunidades depráctica (Wenger, 2000)
• Hacer investigación en conjunto con PUCV, UOC y UP7(ej : tesis doctoral).
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En síntesis
Con este proyecto buscamos democratizar las matemáticas...
Gracias
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