Inteligências multiplas

Inteligências múltiplas

Objetivo

• Entender que nós espíritas sabemos que somos diferentes uns dos outros pelo fato de trazermos diferentes bagagens de vidas passadas.

As inteligências múltiplas e o orientador educacional

Avalie suas inteligências

• É um erro supor que possa se avaliar inteligências por testes, quantificando esse potencial. Uma avaliação coerente da inteligência  espacial, por exemplo, deve permitir que o aluno explore uma área  e perceba se consegue se orientar de maneira confiável, transferindo essa aprendizagem para áreas desconhecidas.

• A inteligência é uma nova forma de construção de habilidades, baseada em capacidade e potenciais biológicos e psicológicos e não pode ser confundida com disciplinas escolares,

que são organizações de saberes aglutinados por pessoas.

Em qualquer disciplina é possível

trabalhar-se uma

ou várias inteligências.

• Não existe "receita" pedagógica única e forma universal de trabalhar-se as múltiplas inteligências.

• Quanto mais "inteligente" e diversificado for o ambiente e quanto mais incisivas as intervenções de mediadores, mais capazes se tornarão as pessoas.

• A educação funciona de modo mais eficaz se essas diferenças forem levadas em consideração, se forças pessoais forem reconhecidas e se pais e professores empenharem-se em desenvolver projetos para efetivamente conhecer e estimular mentes, descobrindo em que são efetivamente capazes.

Para não esquecer!

• É preciso abrir os olhos para os dons dos alunos.

• É necessário diversificar as atividades para integrar as inteligências e dar chance ao aluno de olhar várias vezes uma mesma idéia, sob estímulos diferentes, possibilitando um aprendizado mais rápido.

• “Em cada nova existência o espírito toma

como ponto de partida aquele em que se encontrava em sua existência anterior”

• (Livro dos Espíritos questão 218ª)• O espírito( a pessoa) controla uma

mente( intermediária) que controla um cérebro( centro de comando eletroquímico), que comanda um corpo.

A teoria das inteligências múltiplas

• Como uma alternativa para o conceito de inteligência como uma capacidade inata, única e geral, surge a Teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner (1985).

• O que levou Gardner a redefinir o termo inteligência foi sua insatisfação com visões unitárias de inteligência e com a idéia de QI que focalizam sobretudo as habilidades importantes para o sucesso escolar, dando a inteligência a simples definição como uma capacidade para resolver problemas.

Gardner em sua pesquisa estudou

• O desenvolvimento de diversas habilidades em crianças superdotadas e crianças normais;

• A não perda da intensidade da produção intelectual de adultos com lesões cerebrais;

• Populações ditas excepcionais, como autistas e idiot-savants, e suas habilidades intelectuais;

• Como ocorreu através dos milênios, o processo de desenvolvimento cognitivo .

Celso Antunes...

• As pesquisas de Gardner representam verdadeiro  símbolo educacional contemporâneo, ao sinalizar que o que se descobre sobre a mente humana, constitui não apenas saber acadêmico, mas instrumento de ação pedagógica imprescindível

• A teoria de Gardner mudou  de forma significativa o conceito de escola e de aula e abriu novas luzes sobre as competências humanas, mostrando que o sistema tradicional de avaliação baseado na capacidade de dominar conceitos escolares específicos necessitava de imperiosa renovação e que não mais havia sentido em se conceber este aluno mais inteligente que outro apenas porque dominava com maior ou menor facilidade as explanações de seu professor ou os conceitos do livro didático.

As inteligências...

A LOCALIZAÇÃO DAS INTELIGÊNCIAS NO CÉREBRO HUMANO

• Inteligência lingüística: : parte do cérebro chamada Centro de Broca.

• Inteligência lógico matemática: Localização: Centro de Broca • Inteligência espacial: Localização: Hemisfério direito do

cérebro. • Inteligência musical:. Localização: hemisfério direito. • Inteligência corporal cinestésica: Localização: Hemisfério esquerdo. • Inteligência interpessoal: Localização: Lobos Frontais. • Inteligência intrapessoal: Localização: lobos frontais.

Inteligência linguística

• Composta pela sensibilidade para os ritmos, sons e significados das palavras, além de uma especial percepção das diferentes funções da linguagem.

• É a habilidade para usar a linguagem para agradar, convencer ou transmitir idéias.

• Gardner observa que esta é a habilidade exibida pelos poetas.

Linguística

• Algumas atividades: Atividades artísticas, apresentações visuais, metáforas, visualização e mapas conceituais. Concursos fotográficos, metáforas por meio de imagens, símbolos gráficos diversos

• Materiais de ensino: Colagens, gráficos, frisas do tempo, mapas, massa de modelagem, argila, lápis de cor, recursos táteis. Coleção de fotos.

• Ação docente:Explorar o uso de linguagens alternativas, solicitar a transferência de textos para desenhos, gráficos, quadros-síntese

“Ao escrever eu estava existindo… minha caneta corria tão rápido que era comum que meu punho doesse. Eu jogava os cadernos preenchidos no chão e, enfim, esquecia deles, eles desapareciam… Eu escrevia para escrever. Não me arrependo disso; se eu tivesse lido, teria tentado agradar [como o fiz em meus desempenhos orais anteriores]. Eu teria me tomado um prodígio de novo. Sendo clandestino eu era verdadeiro. (Jean Paul Sartre escreve aos nove anos de idade)

Inteligência musical

• Esta manifesta-se através de uma habilidade para compor, apreciar ou reproduzir uma peça musical.

• Inclui a habilidade de perceber temas musicais, discriminação de sons, sensibilidade para identificar texturas, ritmos e timbre, além da habilidade em produzir música.

Musical

• Algumas atividades:Aprendizagem rítmica, apresentação de corais abordando temas escolares, seleção e criação de músicas envolvendo os conteúdos disciplinares. Dramatizações e Concertos. Visitas a apresentações musicais. Vinculação de conceitos à música.

• Materiais de ensino: Gravador, coleção de fitas, instrumentos musicais, coleção de CDs. Aparelhos de reprodução sonora. .

• Ação docente:Sugestão para a criação de paródias, organização de grupos para apresentação de temas escolares com ritmos diversos e uso de fundo musical

Inteligência lógicomatemática • É a habilidade para reconhecer problemas e resolvê-los, para lidar

com séries de raciocínios. • Composta por uma sensibilidade para ordem, padrões e

sistematização. • É a habilidade para explorar categorias, relações e padrões,

utilizando-se da manipulação de objetos ou símbolos. • Essa inteligência é característica de matemáticos e cientistas

porém, embora o talento matemático e o talento cientifico possam estar presentes num mesmo indivíduo, os motivos que movem suas ações não são os mesmos, pois os matemáticos desejam criar um mundo abstrato consistente e os cientistas pretendem explicar a natureza.

Lógicomatemática

• Algumas atividades: Desafios, problemas, enigmas, atividades cientificas de experimentação, desafios numéricos, pensamentos críticos.

Concursos sobre resolução de problemas lógicos, criação de códigos, linguagens de computação.

• Materiais de ensino:Calculadoras, ábacos, jogos matemáticos, desafios que explorem a grandeza, proporções, perspectivas. Uso de escalas diversas. Computador e, quando possível, computador fora de uso para desmontagem e análise.

• Ação docente: Empenhar-se em desenvolver a capacidade de expressar pensamentos através de gráficos, busca de proporções, médias, grandezas e outros elementos lógicos

Inteligência espacial

• Capacidade de perceber o mundo visual e espacial de forma precisa.

• Consiste na habilidade de manipular objetos ou formas mentalmente e, a partir destas percepções iniciais, criar equilíbrio, tensão e composição, numa representação espacial ou visual.

• Esse tipo de inteligência é identificada em artistas plásticos, arquitetos e engenheiros.

Espacial • Algumas atividades: Atividades

artísticas, apresentações visuais, metáforas, visualização e mapas conceituais. Concursos fotográficos, metáforas por meio de imagens, símbolos gráficos diversos.

• Materiais de ensino:Colagens, gráficos, frisas do tempo, mapas, massa de modelagem, argila, lápis de cor, recursos táteis. Coleção de fotos.

• Ação docente: Explorar o uso de linguagens alternativas, solicitar a transferência de textos para desenhos, gráficos, quadros-síntese.

Inteligência cinestésica

• Refere-se à habilidade para criar produtos ou resolver problemas através do uso do próprio corpo.

• Caracterizada pela habilidade em usar a coordenação grossa ou fina em artes cênicas ou plásticas, esportes, na manipulação de objetos com destreza e no controle dos movimentos do corpo.

Cinestésica

• Algumas atividades:Teatro, dança, mímica,, exercícios de relaxamento, atividades diversas que envolvam o uso do corpo

• Materiais de ensino: Instrumentos de montagem, tampinhas, blocos, equipamentos esportivos, recursos manipuláveis, peças LEGO. Mapas corporais

• Ação docente: Solicitar o uso de movimentos do corpo para expressar conhecimentos de disciplinas descritivas. Exercícios sobre consciência física. Propostas sobre cozinhar, costurar, jardinagem, realidades virtuais.

Inteligência intrapessoal

• Corresponde ao tipo de inteligência na qual a pessoa possui a habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos, idéias e sonhos, sabendo utilizar-se deles para a solução de problemas pessoais.

• É o reconhecimento da própria inteligência, de habilidades, desejos e necessidades, ou seja, a habilidade de formular uma imagem precisa de si mesmo e a capacidade para usar essa mesma imagem para funcionar de forma efetiva.

• Só é possível observar esta inteligência através dos sistemas das outras inteligências, isto é, através de manifestações cinestésicas, musicais ou lingüísticas .

Intrapessoal

• Algumas atividades: Orientação individual, exploração de pesquisas sobre a auto-estima, aceitação de produções individualizadas, oportunidade de opções para manifestações diferenciadas do conhecimento adquirido.

• Materiais de ensino:Recursos diversos para auto-avaliação, organização de portfólios, diários, materiais diversificados sobre projetos, orientação pessoal de pesquisa

• Ação docente: Exploração de atividades que envolvam a significação dos fatos apreendidos no uso diário, ajuda para a contextualização do apreendido no cotidiano vivido.

Inteligência interpessoal

• Habilidade para entender e responder adequadamente a temperamentos, humores, desejos e motivações de outras pessoas.

• A inteligência interpessoal se manifesta na criança pequena, na sua forma mais primitiva como a habilidade para distinguir pessoas, e na sua forma mais complexa, como a habilidade para perceber desejos e intenções de outras pessoas e para reagir de forma apropriada partindo dessa intenção.

• A inteligência interpessoal é mais facilmente identificada na observação de vendedores

bem sucedidos, professores, psicoterapeutas e políticos.

Interpessoal

• Algumas atividades: Trabalhos em grupo, organização de micro-cooperativas e projetos de apoio comunitário, organização de campanhas filantrópicas, reuniões sociais. Propostas para atividades compartilhadas,  exercícios de simulações

• Materiais de ensino:Jogos coletivos, relação de atividades sociais, arquivo de projetos de ação comunitária, fontes de apoio a ações coletivas.

• Ação docente: Estímulo a cooperação, proposta de campanhas diversas

Inteligência naturalista

• Associada a sensibilidade de percepção e compreensão dos elementos naturais e da interdependência entre a vida animal e vegetal e os ecossistemas e a leitura coerente e racional da natureza em todo seu esplendor.

• Marcante no naturalista, botânico, jardineiro e paisagista

Naturalista

• Algumas atividades: Excursões, atividades diversas ao ar livre, experiências de classificação animais e vegetais, pesquisas sobre o mundo animal e organização de ecossistemas. Caminhadas naturalistas, etc.

• Materiais de ensino:Aquários, terrários, hortas coletivas, pequenos museus ou coleções naturalistas.

• Ação docente: Proposição de desafios que envolvam conhecimento de animais e plantas, transposição de temas para um enfoque naturalista, organização de diários de campo e registros de atividades ao ar livre.

• "No começo pensei que estivesse lutando para salvar seringueiros, depois pensei que estava lutando para salvar a floresta amazônica. Agora, percebo que estou lutando pela humanidade". (Chico Mendes)

Inteligência existencial • Ligada a capacidade de se situar

sobre os limites mais extremos do cosmos e também em relação a elementos da condição humana como o significado da vida, o sentido da morte, o destino final do mundo físico e ainda outras reflexões de natureza filosófica ou metafísica.

• Marcante em pessoas com forte espiritualidade é a inteligência dos filósofos, sacerdotes, xamãs, gurus e ainda outros. 

Existencial

• Algumas atividades: concentração e reflexão;ações de generosidade e solidariedade

• Materiais de ensino: Atividades sociais; trabalhos em grupo, projetos de apoio comunitário, organização de campanhas filantrópicas, reuniões sociais.

• Ação docente: organização de campanhas de solidariedade e estímulo a cooperação, proposta de campanhas diversas

• Todas as inteligências humanas podem ser percebidas em suas manifestações, apresentando-se como pouco expressivas em alguns, moderadas em outros e elevadas em terceiros.

• Embora inexiste um "teste" padrão para quantificar esta ou aquela inteligência, todas as culturas sabem manifestar seu apreço por inteligências elevadas nas manifestações conhecidas.

• Em outras palavras, qualquer cultura, mesmo as ágrafas, reconhecem a existência de gênios linguisticos, gênios lógico-matemáticos, gênios musicais e assim por diante.

• Gardner atende à exigência do equilíbrio entre razão e emoção ao inserir em seu modelo de inteligências múltiplas, as inteligências intrapessoal, interpessoal, musical, etc.

• Gardner abre caminho para que se possa, seja como pais, como pesquisadores ou educadores buscar uma sociedade mais feliz, na qual a tecnologia, o progresso científico e o conhecimento possam ser usados única e exclusivamente na construção do bem estar e da paz evidenciando-se assim, o equilíbrio entre razão e emoção, aprendendo a conviver com as diferenças.

• O cidadão deste novo século tem a necessidade de conciliar uma cultura geral e ampla com a possibilidade de se aprofundar numa área específica.

• Esse perfil do cidadão exige uma maior capacidade de discernimento e autonomia, além do fortalecimento da responsabilidade pessoal na realização do destino coletivo.

• Ao mesmo tempo em que se exige a capacidade de aprender, conhecer e fazer, também se exige que o cidadão saiba ser e viver junto, isto é, seja capaz de perceber que não está sozinho no mundo e é capaz de controlar suas próprias emoções.

• BLYTHE, T.; GARDNER, H. A school for all intelligences. Educational Leadership, v.47, n.7, p.33-7, 1990.

DELORS, Jacques