ANÁLISIS DEL RECURSO TIC: USA EL COCO

Daniel López Hernández

Marta Martínez Carmona

Manuel Miguel Moreles

Isabel Torres Gutiérrez

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INDICE

1. Introducción………………………………………………32. Contenidos…………………………………………………4- 19

Razonamiento……………………………………4- 14 Problemas…………………………………………14-19

3. Fuentes de motivación……………………………….194. Lenguaje…………………………………………………….205. Contexto de la actividad planteada……………...216. Ayuda de resolución y corrección del error…227. Nivel de dificultad………………………………………..228. Rentabilidad de sus usos………………………………229. Conocimientos y habilidades previos……………2310. Manejabilidad del recurso………………………..2311. Reflexión………………………………………………….23- 24

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1. INTRODUCCIÓN

El recurso TIC a partir del cual vamos a trabajar es un software interactivo, que mediante ejercicios y gracias al ordenador, los alumnos podrán profundizar en el aprendizaje de las matemáticas mediante la resolución de problemas. Dicho programa TIC se llama “Usa el coco´´.

Usa el coco es un recurso multimedia diseñado por Nacho Diego, en el que gracias a este autor, los alumnos y alumnas de primaria podrán trabajar una amplia variedad de conceptos matemáticos dirigidos principalmente al desarrollo de las capacidades de cálculo y lógica mental.

Este recurso TIC lo hemos localizado en la página web del CEIP Alcalde Juan José Rebollo de San Juan del Puerto concretamente en el área de matemáticas en el cual los profesores de esta materia lo utilizan como forma innovadora en la enseñanza de resolución de problemas para fomentar la lógica y el razonamiento en los alumnos y alumnas.

Hemos seleccionado este recurso, debido a que contiene problemas matemáticos, cuya solución no se obtiene directamente, sino que debemos de recurrir a un razonamiento lógico.

“Si la tensión no está presente, no es un problema si no un ejercicio” Bilistein.

Gracias a estas actividades, desarrollaremos la competencia matemática, pues nos ejercita en la resolución de problemas, además de desarrollar la competencia de la información (TIC). Ahora comenzaremos con la descripción del software propiamente dicho.

La página web acerca de la cual hemos estado trabajando es la siguiente:

http://www.usaelcoco.com/

En Usa el Coco podemos encontrar una gran variedad de ejercicios matemáticos para la Educación Primaria: resolución de problemas, actividades de razonamiento, criptogramas, práctica del cálculo mental, cuadrados mágicos, series matemáticas, problemas de numeración, acertijos, adivinanzas, test…

A continuación, analizaremos el recurso TIC, “Usa el coco”.

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2. CONTENIDOS

Usa el coco está compuesto por 527 problemas y actividades matemáticas y 32 test matemáticos con un total de 600 preguntas.

Cuando accedemos a dicha página web, podemos encontrar una página principal compuesta por una pequeña portada con el título “Usa el coco” y el nombre del autor de la misma, y una barra lateral compuesta por ocho secciones: Razonamiento, Problemas, Números, Cálculo, Matías, 4 más, Los test y un glosario.

También podemos encontrar en el margen superior la misma barra con las mismas secciones, que permanece en todo momento, para que podamos cliquear en cualquier momento aunque nos encontremos dentro de alguna sección.

Pues bien, vamos a trabajar la primera sección: Razonamiento.

Cuando dejamos el cursor encima de la palabra “Razonamiento”, nos aparece un mensaje junto con el número de problemas que existe en dicha sección.

Al meternos en Razonamiento, nos encontramos un pequeño índice que ofrece distintos tipos de actividades: Problemas de razonamiento en los que intervienen números, problemas de razonamiento en los que se trabaja sin números, problemas sobre el razonamiento para continuar una serie, problemas con signos y criptogramas.

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Vamos a analizar la primera clase de actividades: Analizar con números.

La página web nos muestra diez tipos de ejercicios diferentes por página, de menor a mayor nivel de dificultad.

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Este primer problema se resuelve por ensayo y error controlado en el que seguimos el siguiente procedimiento:

- Si tenemos 4 euros y le quitamos 2, nos queda 2; por tanto no es el doble que si se gastase 4

- Si tenemos 6 y le quitamos 2, nos queda 4 que sería el doble en el caso de que tuviéramos 4.

- Por ellos, la solución es 6.

Para la resolución de este problema tenemos que poner en marcha varios procesos, en los cuales es necesaria una compresión completa del enunciado seguido de una adecuada planificación y una búsqueda de las posibles soluciones descartando las hipótesis que no se confirman. Por ello, éste problema es un claro ejemplo de que el recurso nos ofrece unos adecuados problemas para trabajar el currículo de primaria. Además, según nos aporta el informe PISA/OCDE de los tres niveles de complejidad a la hora de considerar los ítems, podemos relacionar los ítems de la reflexión en este problema, ya que este nivel de complejidad reúne competencias que requieren cierta comprensión y reflexión, además de creatividad para identificar conceptos o enlazar conocimientos.

Para dar la respuesta al problema se nos da un espacio en blanco dentro de una frase que resume la respuesta. Podemos comprobar nuestra respuesta pulsando el botón “Pulsa”.

Si la respuesta es correcta nos aparece un mensaje felicitando por haber hallado la solución y dando los resultados detalladamente para ayudar a la comprensión del niño; y también nos ofrece el seguimiento que se ha llevado a cabo de manera que refuerce su idea previa.

Sin embargo si la respuesta es errónea muestra el anterior mensaje, el cual sirve como pista para que modifique su planteamiento inicial. Al no dar la respuesta correcta, incita a seguir pensando.

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Podemos decir que este recurso trabaja la competencia de Aprender a aprender que consiste en ir en busca de lo que sabemos, desechar lo que no es correcto y de esta forma seguir aprendiendo, entre otras.

Podemos ver que hay diferente niveles de dificultad con el ejemplo siguiente, además diferentes tipos de estrategias para la resolución de problemas:

El resultado de este problema sería 6. La resolución se ha hallado gracias a la estrategia de ensayo y error controlado. Este ejercicio podemos ver que es muy parecido al de “si Alicia se gastara 2 euros…” pero con un lenguaje más complicado por lo que necesita un mayor manejo del lenguaje y comprensión, aunque tiene las mismas características.

Este problema contiene una de las competencias básicas del currículum de primaria, ya que fomenta una habilidad para relacionar formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar la información que nos ofrece el problema.

Ahora pasaremos a la sección de: A razonar sin números.

En este apartado se presentan problemas para razonar de forma lógica, sin números. Para ello, nos proponen una serie de problemas. De los cuales vamos a seleccionar varios de ellos.

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La solución es jueves ya que si solo se ducha 6 veces seguidas tiene que empezar el viernes hasta ayer miércoles.

Este problema se resuelve por la estrategia de organizar la información y por descubrir la información oculta, debido a que el niño debe realizar un planteamiento con todos los datos que venía dado por el enunciado. Para ellos debe conocer los conceptos de espacio y tiempo, además tiene que buscar la información que no está explícita en el enunciado, poner en marcha varios procesos: compresión del enunciado, planificación, búsqueda de las posibles soluciones y descartar las hipótesis que no se confirman.

Este problema ayuda a trabajar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, que favorecen la participación efectiva en la vida social. También refuerza el manejo de los elementos matemáticos básicos (tiempo y espacio) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana y la puesta en práctica de procesos de razonamientos.

Por ello, este es un claro ejemplo de que este recurso nos ofrece unos adecuados problemas para trabajar el currículo de primaria. Además, según nos

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aporta el informe PISA/OCDE de los tres niveles de complejidad a la hora de considerar los ítems, podemos relacionar los ítems de la reflexión en este problema ya que este nivel de complejidad moviliza competencias que requieren cierta comprensión y reflexión por parte de algunos, además de creatividad para identificar conceptos o enlazar conocimientos.

Podemos ver otros ejemplos:

La solución a este problema es jueves porque con la primera respuesta, Arquímedes supo que estaban mintiéndole, pero no sabía si era martes o jueves. Con la segunda respuesta descubrió que era jueves.

En este problema está diseñado para que el niño lo resuelva con las mismas estrategias del problema anterior, pero está planteado de forma diferente y con mayor de dificultad y trabaja las mismas competencias del currículum de primaria y los mismos ítems del informe PISA/OCDE.

En este apartado los problemas son lógicos en el que el niño debe de pensar la respuesta de manera coherente y analizar bien los datos.

“Si los alumnos no comprenden ni piensan, no estamos haciendo matemáticas.”

Si no comprendemos el problema y no razonamos, no estamos haciendo matemáticas. Priorizar el cálculo mental y utilizar el razonamiento lógico en primaria resulta imprescindible a la hora de desarrollar las capacidades de los alumnos, por ello “Usa el coco” resulta una herramienta útil para “amueblar” matemáticamente sus mentes.

Seguimos analizando el siguiente apartado, llamado: Continúa las series:

Cuando pinchamos en esta sección, nos aparecen 30 ejercicios a elegir.

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Este recurso ofrece un paquete de actividades que consisten en completar las series calculando y escribiendo los números que faltan, es decir, el alumno debe escribir los números en las casillas en blanco de la serie numérica. Este apartado estimula la capacidad de pensar para que el alumno busque sus propias estrategias de cálculo.

Éstas son algunas de ellas:

Esta serie se resuelve usando la estrategia de buscar un patrón, en este caso, el patrón sería dejar los números impares en el lugar que les perteneces y multiplicar los pares por ellos mismos, su resultado sería: 1, 2x2=4, 3, 4x4=16, 5, 6x6=36… la serie se completa con estos números: 7 y 8x8=64.

En esta serie como en la anterior se utiliza la misma estrategia, buscar un patrón, y dicho patrón es el siguiente: se le va restando al número que precede en la serie los números impares naturales desde el número uno como observamos a continuación: 92-1=91, 91-3=88, 88-5=83… y si seguimos aplicando dicho patrón, es decir, al resultado anterior se le va restando los números impares en orden consecutivo, la serie se completará con los siguientes números: 67-13= 54 y 54 -15=39.

En este apartado de Continua la serie, como ya hemos comentado, se trabaja una de los heurísticos de la resolución de problemas (busca un patrón), por esta razón, nos parece un acertado ejercicio para entrenar esta estrategia y así entrenar el tipo de ejercicios que se resuelven por ese procedimiento. Además el nivel de dificultad de dicha sección va avanzando

añadiendo letras y al añadirlas se fomenta la relación entre números y letras.

Las competencias que hemos encontrado en este ejercicio son las siguientes que se muestran en la siguiente tabla:

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A continuación, encontramos: El lío de los signos.

Brevemente, el recurso explica que debes hacer. En este caso, se debe colocar los signos de tal manera que se obtenga el resultado dado.

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Otros de un nivel de dificultad:

Permite conocer los símbolos para representar las distintas operaciones entre números. También utiliza diferentes estrategias mentales para realizar los cálculos y realiza estimaciones de las operaciones a realizar y juzga si los resultados obtenidos son razonables.

En este apartado estaríamos hablando de ejercicios y no de problemas, aunque el currículum de matemáticas apuesta más por la resolución de problemas estos ejercicios favorecen el aprendizaje de la utilización signos, por tanto favorece al aprendizaje de las matemáticas y con ello favorecerá a su vez con las competencias de tratamiento de la información, comunicación lingüística, entre otras.

Ahora analizaremos el último apartado de la sección razonar, Los criptogramas. En este apartado encontramos 30 ejercicios diferentes.

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Al escoger uno de ellos nos encontramos con:

Deben asignar un número a cada letra de tal manera que los cálculos que se realizan den los resultados obtenidos.

Si el alumno falla en algunos números, el ordenador le dará varias oportunidades hasta que el alumno sea capaz de resolverlo. Finalmente el programa proporcionará las cuentas realizadas para que el alumno pueda comprender completamente el ejercicio, de manera que le resulte más fácil realizar el siguiente ejercicio la próxima vez.

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El recurso nos muestra el ejercicio de forma, clara, exacta y entendible de manera que el alumno pueda comprender el enunciado o lo que se pide sin complicaciones. Al realizar la actividad, se debe dar al botón que situado en el margen inferior izquierdo para ver si se ha acertado o fallado en las respuestas. Si se ha acertado, el recurso proporcionará una breve solución, de manera que el alumno pueda comprender profundamente el procedimiento que ha tenido que hacer para resolver el problema, es decir, debe reforzar las competencias adquiridas. Finalmente, si se ha fallado, el recurso le brindará varias oportunidades hasta que el alumno pueda realizar el ejercicio correctamente.

Podemos decir, que el contenido de razonamiento nos ofrece una variedad de problemas muy interesantes para trabajar las competencias del currículum de primaria. Es una herramienta, fácil de utilizar, didáctica y entretenida, por lo que podrá captar fácilmente la atención de los alumnos.

Los ejercicios ofrecidos cumplen los requisitos de las competencias que deben adquirir los alumnos de dicha etapa. Es decir, podemos conseguir los objetivos fijados en el área de matemáticas utilizando dichos problemas.

Ayudará a fomentar el razonamiento lógico del alumno, también ayudará a implicarse en su resolución, debido a que muestra situaciones reales, como hemos visto en algunos problemas anteriores.

PROBLEMAS

A continuación hablaremos sobre el apartado de Problemas. Está compuesto por 118 ejercicios de distintos niveles.

Dentro de esta sección podemos encontrar distintos tipos de ejercicios, unos más asequibles que otros, aunque todos ellos requieren concentración por parte del alumno. También encontramos fracciones, con niveles de diferente dificultad y problemas con distintos sistemas monetarios.

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Uno de los ejercicios sería:

Aunque no es un problema en si, ya que la respuesta se consigue a través de una serie de algoritmos fáciles de adivinar, creemos que este tipo de ejercicios es bastante completo, ya que, cumple algunos de los objetivos que se fijan en el BOE, debido a que el alumno debe reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento requiere utilizar operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión y resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes para que el niño valore los resultados de forma razonada.

De esta forma, el alumno aprende a apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como las distintas posibilidades que existen, la precisión o la perseverancia en la búsqueda de los resultados.

Este es un ejercicio de razonamiento deductivo y de respuesta construida cerrada. Para estos ejercicios es necesario establecer relaciones lógicas entre los enunciados, alcanzando así conclusiones que válidas.

Para resolver este ejercicio, los alumnos que utilicen este recurso, deben descodificar la información recorrida por medio de la ordenación de la información, deben saber ubicar el tiempo (km recorridos) con el espacio (días de la semana) y con la realización de cálculos sencillos.

Si el alumno no muestra coherencia en los resultados que se introducen en el recurso con el fin de ser evaluado, éste muestra mensajes que puedan servir de ayuda al individuo para sus futuros intentos.

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Analizamos el siguiente ejercicio:

Para este ejercicio el alumno debe comprender la relación de equivalencia existente entre horas y minutos y realizar transformaciones entre ellos. Utiliza las unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias) y la selección y exige la utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Por lo tanto cumple con dos de los objetivos de los que se compone el PISA y BOE.

Según el formato de respuesta del PISA, este ejercicio se caracteriza por ser de respuesta construida cerrada, en ellos se pide a los estudiantes que den una respuesta que pueda calificarse claramente de correcta o incorrecta.

Para resolver el ejercicio, el alumno debe organizar las ideas, hacer un planteamiento e utilizar esta estrategia para conseguir una mayor capacidad a la hora de resolverlo. El niño debe partir de un punto e ir sumando los minutos hasta llegar a la hora final, hasta terminar el recorrido.

También deberán interpretar la información y saber pasar de minutos a horas, tener claras las medidas del tiempo.

Cuya solución sería:

Proponemos un ejercicio del sistema monetario, como este:

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Con este tipo de ejercicios el alumno cumple las competencias propuestas por el BOE, el valor de las distintas monedas y billetes, el manejo de precios de artículos cotidianos, la curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas y cuidado en la realización de medidas.

También es un ejercicio de respuesta construida cerrada, por tener solo una respuesta correcta y exacta. El alumno debe utilizar la estrategia más apropiada y rápida según sus competencias. El niño puede resolverlo mediante una operación sencilla, la multiplicación, o por medio de sumas.

Sus estrategias de cálculo pueden ser: cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar; Construcción de las tablas de multiplicar apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...; Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

El siguiente ejercicio que hemos encontrado es :

Con este tipo de ejercicios que ofrece el recurso, el niño debe saber escoger la información necesaria para resolver el ejercicio. Se pretende que el alumno lea, escriba y ordene, utilizando razonamientos apropiados. Ejercita el manejo matemático asemejándolo a situaciones de la vida real. El alumno debe anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución, valorando las diferentes estrategias y utilizar una búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución del ejercicios.

Es un problema de respuesta constructiva cerrada, ya que solo tiene una solución.

También el recurso tiene ejercicios de magnitudes, como este:

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Éste fomenta el desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. El sujeto debe hacer mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales, equivalencias entre unidades de una misma magnitud, estimación de pesos y elegir la unidad más adecuada para medir y expresar una medida.

Debe hacer mediciones y estimaciones y compararlas. Debe desarrollar estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.

Este ejercicio se puede resolver de formas distintas, el niño puede realizar operaciones, o bien puede organizar la información haciendo una tabla, y formalizándola con los datos obtenidos del problema.

Esta sección aunque se llama “problemas” son más bien ejercicios, pero creemos que aunque no sea el eje transversal del currículo de primaria, mediante su realización los niños podrán ir acercándose a la consecución de la competencias puesto que colaboran con las matemáticas en la medida que hacen comprender la relación de las matemáticas con el mundo, fomentan la habilidad de comprender enunciados y contribuyen al tratamiento de la información, además de ejercitar los contenidos del currículo (números y operaciones y la medida).

3. FUENTE DE MOTIVACIÓN El software que aquí estamos trabajando carece de animaciones y sonidos

por lo que en un principio podríamos pensar que es poco motivador para los alumnos y alumnas de primaria, sin embargo, al analizarlo profundamente no es así. A medida que se van realizando los ejercicios y problemas se va disfrutando de las actividades que aquí nos proponen.

El recurso Usa el Coco ofrece diversión a través de los problemas que plantean y es precisamente eso lo que tienen que entender los alumnos. Realizar problemas no sólo es algo que deben hacer, sino aprender a disfrutar con ellos. Como bien dice el in forme PISA “Usar e implicarse con las matemáticas significa no sólo utilizar las matemáticas y resolver problemas matemáticos sino también comunicar, relacionarse con, valorar e incluso, apreciar y disfrutar con las matemáticas.”

Respecto al color azul intenso del recurso, decir que es un color que invita a la creatividad, a mantener las ideas claras y controlar la mente.

Y en cuanto a las recompensas destacamos que no tiene excesiva exaltación al acertar un problema ya que la recompensa viene ya determinado por haber acertado y sentirse satisfecho por su trabajo. Cuando se acierta aparece un “muy bien” junto con la explicación de la resolución que invita a seguir trabajando en la página y en la resolución de problemas.

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4. LENGUAJE El vocabulario y lenguaje que emplea el recurso es claro y sencillo, sin

embargo, favorece a la destreza en el ámbito lingüístico ya que para la resolución de los problemas requiere previamente traducirlo del lenguaje verbal al matemático y viceversa. No podemos olvidar que el primer paso para la resolución de problemas es entenderlo.

5. CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD PLANTEADA Este recurso nos ofrece todo tipo de actividades, cuya principal actividad no

es otra que la resolución de problemas además de contar con una gran variedad de ejercicios que colaboran en la instrucción de problemas.

Resolución de problemas Actividades de razonamiento Criptogramas Práctica del cálculo mental Cuadrados mágicos Series matemáticas Problemas de numeración Acertijos Adivinanzas Test

La resolución de problemas desde un punto de vista curricular, no es solo un eje transversal de las matemáticas, sino que gracias a estos contribuye en una serie de competencias como es el tratamiento de la información y competencia digital, comunicación lingüística, competencia social y ciudadana, aprender a aprender y por último autonomía e iniciativa personal. Pues bien, este recurso no sólo nos ofrece problemas en los cuales se desarrollen todas estas competencias, sino que, además ofrece una cantidad de ejercicios que sirven de entretenimiento y adiestramiento para la resolución de problemas como serian otros apartados (adivinanza…).

6. AYUDA DE RESOLUCIÓN Y CORRECIÓN DEL ERROR

En cada apartado que nos muestra el software hay sólo un procedimiento: primero te plantean el problema y te dan un cuadrado donde debes poner el resultado. No nos da una opción donde de pistas, de esta forma el problema planteado se tiene que resolver de forma autónoma.

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Por otra parte, cuando se da una respuesta errónea, en vez de dar una solución, el programa te ofrece una pista para que vuelvas a plantear el problema de nuevo. Las pistas que ofrece el problema son un soporte para que el alumno intente de nuevo el problema sin dejar al descubierto la solución, sino que vuelva a plantárselo de nuevo, aumentando la curiosidad del alumno por la solución.

7. NIVEL DE DIFICULTAD

Desde nuestro punto de vista, el nivel de dificultad es adecuado para educación primaria, sin embargo entendemos que para los niños y niñas de los primeros ciclos de dicha etapa educativa, tal vez sea más complejo, puesto que requieren una comprensión lectora y manejabilidad del ordenador.

Por ello, nuestro software tic es idóneo para el 2 ciclo de primaria (3º y 4º de primaria) porque una vez que aprenden los primeros indicios matemáticos en cuanto a las matemáticas y sus problemas en el 1º ciclo de primaria, le podemos introducir a la resolución de los problemas de forma que los niños y las niñas empiecen a usar su capacidad de reflexión, cuya finalidad es que desarrollen su razonamiento ante cualquier circunstancia que se les puedan plantear en un problema.

Pero mejor aún para los niños y las niñas del 3º ciclo de primaria (5º y 6º de primaria) ya que una vez pasado los anteriores ciclos de primaria y haber obtenido una amplia introducción a aprender a resolver los problemas, en este ciclo se profundiza más los problemas matemáticos y es por eso que nuestro recurso tic ayudará a fomentar y estimular el crecimiento del aprendizaje de los niños para resolver cualquier tipo de problema que se les planté en sus exámenes y actividades.

Por tanto, con usa el coco, los niños y las niñas podrán nunca mejor dicho usar el coco para entrenar sus habilidades en la resolución de problemas que el recurso les enseña para que alcance un amplio conocimiento y sepan desenvolverse con los con ellos y por tanto en la vida cotidiana.

8. RENTABILIDAD DE SUS USOS El software que aquí tratamos tiene una alta rentabilidad puesto que como

hemos comentado anteriormente, el recurso cuenta con una variedad amplia de ejercicios y problemas para que los niños trabajen el área de matemáticas adecuadamente según los requerimientos de Pisa y el Currículo de Primaria que establece el Real Decreto.

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Hay que destacar que al ser una herramienta gratis, estará disponible en la red para cualquier usuario y tendrá total accesibilidad a él en cualquier momento sin necesidad de estar registrado.

9. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PREVIOS

Los conocimientos y habilidades previas requeridas para el manejo de esta aplicación, son las propias para un niño en edad escolar de primaria. Teniendo asimiladas las operaciones básicas para tal edad podrá desarrollar las actividades que se proponen sin problema "aparente".

Los alumnos deberán manejar con soltura las sumas, restas y multiplicaciones, también deberán poseer conocimientos previos sobre los días de la semana, horas, espacio, tiempo...

Creemos que con los conocimientos básicos son capaces de lograr la resolución de todos los problemas, pero no es por otra cosa que este recurso es tan útil, los problemas que ofrecen pueden llevarse a cabo por diferentes estrategias, ya sea por medio de cuentos o por un razonamiento lógico.

10. MANEJABILIDAD DEL RECURSO

Este modelo de TIC es muy fácil de manejar, ya que solo hay que utilizar el ratón. Por otro lado, tanto en la página principal como en las posteriores, está todo muy claro y en un tamaño adecuado para que los niños la puedan visualizar con facilidad.

Los ejercicios están explicados con claridad de igual forma y tienen la información precisa para que el niño pueda realizar la actividad sin ningún problema.

11. REFLEXIÓN

Después de llevar a cabo el análisis de cada apartado del software, pensamos que este es un recurso con mucho potencial ya que trabaja todas las competencias del currículo además de ejercitar los diferentes bloques de éste.

Los problemas se encuentran en la sección de razonamiento, los cuales son los más importante ya que contribuyen a todas las competencias. Decir de esta sección que es muy interesante, una herramienta importantísima para la vida de

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las personas y además descubre el mundo de las matemáticas de forma lúdica afianzando el gusto por ellas.

En cuanto al apartado de problemas pensamos que el título no es el idóneo ya que son ejercicios y no problemas lo que nos encontramos dentro de él. Sin embargo, a pesar de que lo que más nos interesa es analizar los problemas de matemáticas, los ejercicios son importantes para ejercitar los contenidos del área de matemáticas.

También dispone de Matías un muñeco interactivo que ofrece problemas muy interesantes y ayuda al alumno, ejercicios de cálculo, adivinanzas que fomentan el uso de la lógica y test de autoevalución.

Existe un apartado al que pueden mandar o pedir más problemas para que sean publicados en el recurso.

Pensamos que es una herramienta de la que se puede sacar jugo, utilizarla de forma individual o colectiva, como entretenimiento, como guía para dar clases.

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