عنوان البحث

تأثير تقنيات المعلومات على تصميم المدارس والفصول الدراسية

Impact of Information Technology on School and Classroom Design

بحث مقدم إلى

جامعة عين شمس -كلية الهندسة -النشرة العلمية

أسم المؤلف

ياسر عثمان محرم محجوب. م.د جامعة عين شمس -كلية الهندسة - قسم الهندسة المعمارية

المعار حاليا إلى جامعة اإلمارات العربية المتحدة -كلية الهندسة -قسم الهندسة المعمارية

ملخص

يناقش هذا البحث تأثير استخدام تقنيات المعلوماات والحاساب ايلال علاى ت اميم المباانل المدرساية ير البيئاة العمرانياة المناسابة يساتيعاب تقنياات المعلوماات ويؤكد البحث على أهمية تاو . والف ول الدراسية

اال العمليااة التعليميااة حيااث ي ت االا الف ااول والمبااانل المدرسااية الحاليااة الم ااممة بنااا علااى اتجاهااات يسااتعرا البحااث تااأثير تمااور نياام التعلاايم علااى . و لساافات تعليميااة تقليديااة يسااتيعاب تلااا التقنيااة الحديثااة

مدرساااية ويركاااا علاااى ايتجاهاااات الحديثاااة ااال التعلااايم وتأثيرهاااا علاااى ت اااميم المااادارس ت اااميم المباااانل الويوضااااا البحااااث بعااااا الشااااروم والمعااااايير الواجااااب توا رهااااا اااال المبااااانل المدرسااااية . والف ااااول الدراسااااية

.المستقبلية يستيعاب تقنيات المعلومات ل العملية التعليمية

2

بحث

المدارس والفصول الدراسيةتأثير تقنيات المعلومات على تصميم

Impact of Information Technology on School and Classroom Design مقدمة

المدرسة هل مكان يجلب سويا األمفال والكبار للقيام بالعمل اليومل من تعليم وعمل . إنهااا مجتماام خااا وجااا هااام ماان المجتماام الكلاال. وجااد وقضااا وقاات ممتاام وتمااور معااا

الم ممون جهودهم ل ت ميم مدارس بشكل يتناسب مم الويائف التربوية يجب أن يضمإن بيئااة المدرسااة يجااب أن تحفااا علااى التمااور بشااكل مااؤثر . ولاايس قاام الويااائف التعليميااة

إن خلاااي بيئاااة عمرانياااة و راياااات تعليمياااة هاااو حاااد أدناااى . إجتماعياااا وثقا ياااا وبااادنيا وعامفياااا 1 .أساسل

الموجاااودة ااال المراجااام المعمارياااة علاااى أهمياااة ت اااميم المباااانل المدرساااية تؤكاااد العدياااد مااان المبااااد وقااد تضاامنت تلااا المباااد المعماريااة وضاام الباارامص المعماريااة وت ااميم . وتأثيرهااا علااى العمليااة التعليميااة

وتشاااادد المراجاااام . الفرايااااات التدريسااااية وتااااو ير مرونااااة الت ااااميم والااااتحكم البيئاااال وتحقيااااي عواماااال األمااااان المدرساة هال مكاان يحادث ياد العدياد . ارية على أهمية النير إلى المدرسة كعن ر مكمال للمجتمام المعم

وتهمال هاذا المبااد تحات ضااوم اقت ااديات . من األنشمة والتفاعالت ايجتماعية بين الكبار وال ااارتبااادل الخباارات التربويااة المثماارة التكلفااة والوقتووالنتيجااة أن أيلااب الماادارس ي تااو ر بيئااة عمرانيااة مناساابة ل

:وكما يحي العديد من النقاد . والممتعة

أدى يهااور الحاساابات وتقنيااات المعلومااات والفيااديو إلااى إدراا العدياادين أن الماادارس ونتيجاة لاذلاو اان الم اممين مماالبون باعاادة . الموجودة تفشل ل خدمة العملية التعليمية

2 .ول الدراسية والعالقة بين المدرسة والمجتممالتفكير ل مري ت ميم الف تطور طرق التعلم والتعليم

أدى يهور تقنيات المعلومات واستخدام الحاسب ايلل ل العملية التعليمية إلى حدوث تماور كبيار وبعاد اللجاو إلاى إضاا ة . ل مري وأساليب التعلايم والتوجياد وايحتياجاات ايساساية مان راياات تعليمياة

عاااا الفراياااات الخا اااة لوضااام األجهااااة الجديااادة يهااار أن هنااااا احتياااا إلاااى تاييااار ت اااميم الف اااول ب

1- Will, Philip and Raymond C. Ovresat, Elementary and Secondary Education, in Time-Saver Standards for

Building Types, Joseph De Chiara and John Callender eds., 3rd edition, McGraw-Hill Publishing Company,

New York, 1990, p. 209.

2- Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.

3

وماام تاياار مااري التاادريس باادا واضااحا أن هناااا احتيااا . الدراسااية يسااتيعاب تلااا التقنيااات الجدياادة داخلهااابااد الجديادة إلعادة النيار ال المبااد األساساية التال أدت إلاى تشاكيل المادارس الحالياة والبحاث عان الم

.التل سوف تؤثر على تشكيل المدارس ل المستقبل حتى تستميم استيعاب تقنيات المعلومات بها

إن ماااااا نساااااتهد د لااااايس مجااااارد اياااااادة ااااال ايساااااتخدام اإللكترونااااال بالنسااااابة للتقنياااااات ال ااناعيةو ولاايس مجاارد المايااد ماان التقاادم اال تقنيااات الكمبيااوتر وعمليااة تخاااين وت اانيف

يانات والمعلوماتو وليس مجرد تقدم ل تقنياات ايت اال إعتماادا علاى األقماار ومعالجة البإننااا نمضااى إلااى مجتماام بشاارى يختلااف نوعيااا عاان . ال ااناعية وكااابالت األلياااف الاجاجيااة

إن الااذا يجاارى لاايس مجاارد تمااوير وتعااديل لواقاام . المجتمام الااذا ساااد اال ع اار ال ااناعةالمجتممو واحف منماي جدياد خاا بمجتمام المجتمم ال ناعلو بل إنسحاب لمنمي ذلا

3 .المعلومات

و ل مجال التعليم بدأ بالفعال يهاور تاأثير ع ار المعلوماات علاى ماري الاتعلم والتعلايمو باإلضاا ة إلاااى وجاااود الكمبياااوتر كجاااا أساسااال ااال العملياااة التعليمياااة وتواجااادا داخااال الف ااال الدراسااال بااادأت األبنياااة

نتيجاة لتاوا ر . بيارة حتاى تاتال م مام المتملباات الجديادة لع ار المعلومااتالتعليمية تخضم إلى تاييرات كشاابكات المعلومااات والتركيااا علااى تنميااة أساااليب التعلاايم المنفاارد وتااو ير التجهياااات الالامااة للتالميااذ للااتعلم

عرف عن مريي استخدام الكمبيوتر سوف يتاير شكل األبنية التعليمية ليعكس أسلوب جديد ل التعليم ي يالحاواجا بااين المعلومااات أو ماري ايسااتفادة منهااا وهد اد تعريااف اإلنسااان بوساائل المعر ااة ومااري الو ااول

4.للمعلومات واستخدامها

ولكل تسهم المدارس ل تو ير بيئة مناسبة للتعليم ل المستقبلو هناا مباد إجتماعية هامة يجب إن اساتخدام . تمام المحايم كعن ار مكمال للمدرساةتوا رها ل ت ميم المدرسة وأهمهاا تضامين الفارد والمج

المجتماام للمدرسااة خااالل وبعااد ساااعات الدراسااة يعتباار ماان أهاام عواماال نجاااي المدرسااة كعن اار عااال اال ويجااب ايهتمااام أيضااا بالمعااايير البيئيااة ماان تحلياال موقاام المدرسااة وعالقتهااا ماام البيئااة المبيعيااة . المجتماام

. ول إلى المدرسةالمحيمة وتنسيي المواقم ومري الو

المباني المدرسية

حتياجاات عاجلاة ل العديد من دول العالمو وخا ة ل الدول الناميةو توجد معوقات مالية ووقات واحوتهماال العديااد ماان المباااد الت ااميمية الهامااة اال ساابيل إنتااا مبااانل . تااؤثر علااى إنتااا المبااانل المدرسااية

31. . 3993معارف إنسانيةو ندوة الثقا ة والعلومو ،"المستقبل وازمة الفكر العربى"راجى عنايتو -34 .3991عالم البنا و يوليو ،"العمارة في عصر المعلومات"ياسر عثمان محرم محجوبو -

4

وهنااا إعتقاااد عااام باين الم ااممين و اانا . ات العاجلااةمدرساية بشااكل ساريم ورخااي يسااتيفا ايحتياجاوأيلاب . القرار أن تكرار ت ميم نموذ موحد للمبانل المدرسية هو حل عملل يمكن تمبيقد ال كال مكاان

هاااذا النمااااذ تااام ت اااميمها ااال مكاتاااب معمارياااة أو مااان خاااالل الهيئاااات الحكومياااة ووا قااات علياااد الهيئاااات وللو اول إلاى ت اميمات إقت اادية للمباانل المدرسايةو . ن النهاائيين للمادارساإلدارية بعيدا عن المساتعملي

وياااتم ت اااميم حجااام الف اااول الدراساااية . يميااال الم اااممون إلاااى تقليااال حجااام وياااائف ومسااامحات المدرساااة .بالمسما األدنى ضمن إمار الت ميم العام للمدرسة للو ول إلى أقل تكاليف ممكنة

. ااال تشاااكيل البيئاااة المساااتقبلية المناسااابة للعملياااة التعليمياااةإن عملياااة الت اااميم هااال عن ااار أساسااال ويعتمااااد الم ااااممون علااااى المراجاااام المعماريااااة والمعااااايير والخباااارة الشخ ااااية اااال وضاااام باااارامص الماااادارس وت ااميمها وأحيانااا يستشاايرون المااربين ومااديرى الماادارس لوضاام التو اايات للو ااول إلااى ت ااميم للمبااانل

هنااااا إحتيااااا للتعااااون الوثيااااي والااادائم بااااين ماااديرى الماااادارس والمااااربين ويجااااب ايعتاااراف بااااأن . المدرساااية .والمدرسين والم ممين ومتخذا القرار كشركا متساويين ل عملية الت ميم

تأثير االتجاهات التعليمية على تصميم المدرسة

ليااادا التق الكتاااابكاااان . تماااور التعلااايم عبااار القااارون مااان التعلااايم ييااار الرسااامل إلاااى التعلااايم الرساااملواستضاا ت العدياد مان الجوامام قاعاات دروس . هاو الشاكل األول للتعلايم الرسامل( مادارس الف ال الواحاد)

واستضااا ت بعااا الجواماام عاادة ماادارس اال نفااس الوقاات مثاال جااامم الساالمان حساان اال . للتعلاايم الاادينلة للماتعلم مان وتماورت النيار . وتأسست المدرسة كمؤسسة للتعليم الرسمل خالل القرن التاسم عشار. م ر

5 .اند كائن حل ارغ إلى كائن حل نشيم ثم إلى كائن حل إجتماعل

التعليم التقليدي. 1

اعتباارت مااري التعلاايم التقليديااة أن المعلاام هااو المااورد األساساال للمعر ااة وهااو المهاايمن علااى التلميااذ يم الف ااال الدراسااال وقاااد تااارجم هاااذا ااال شاااكل وت ااام. الاااذا أعتبااار العن ااار السااالبل ااال العملياااة التعليمياااة

. التقليدا المستميل حيث احتل المعلم الموقم المهيمن ل الار ة أما التالمياذ هام سااكنون خلاف المناضاد .يتعلمونوالتالميذ يعلمونوكانت الف ول الدراسية تو ر الوضم التربوا المملوب حيث المدرسون

مل التقلياادا للمبااانل المدرسااية وذلااا أو الشااري (Finger Type)وتاام إسااتخدام التخماايم ذو الشااعب ولام يساما ذلاا . للسماي باإلضاا ة الشامالية باإلضاا ة إلاى إمكانياة تجميام مجموعاة مان الف اول الدراساية

وذلاااا باعتباااار أن كااال ااال دراسااال شخ اااية . الت اااميم بوجاااود تفاعااال باااين الف اااول الدراساااية المختلفاااةألخرى ويتم الو ول إلاى ت اميم المدرساة عان مرياي منف لة ومستقلة يتكرر يد ما يحدث ل الف ول ا

5- David Cantor and Ian Donald, Environmental Psychology in the United Kingdom, pp. 1291-1293

1

. تاااو ير مجموعاااة مااان الف اااول الدراساااية المت ااالة بالخااادمات ووساااائل اإلدارة مااان خاااالل ممااارات ومرقاااات (2انير شكل رقم )

مال ش ال

ممر

6م

8م

.الت ميم التقليدا للف ل الدراسل( .1)شكل رقم

ية س ول درا فص

ية س ول درا م فص سل

م سل

ممر

ممر

ممر

N

.وب التقليدا لتجميم الف ول الدراسية على نيام التخميم اإل بعلاألسل( .2)شكل رقم

6

لكل نيرية من نيريات السلوا اإلنسانل التل اقترحها الفالسفة أو علما النفس 6 .تأثير على ت ميم الف ل الدراسل

ر ت ميم المدرسة بشكل كبيار خاالل القارن العشارين ال جميام أنحاا العاالم لايعكس التايار ال تمو و تمورت النيرة التقليدياة للتعلايم التال انح ارت ال المعلام . الفلسفة التعليمية المدعومة بالتمورات التقنية

مدرسة على أنها مكان المحاضر والتالميذ المستمعين الذين يحفيون عن يهر قلب ويرددون إلى النير للتتاادرب جماعااة علااى الحياااة الديموقراميااة وأن المعلاام هااو وكياال اجتماااعل وأن الف ااول الدراسااية هاال بيئااة

وانعكاس ذلاا ال اقتراحاات تاييار ترتياب المناضاد داخال الف اول الدراساية . مخممة يتم يها هذا التدريب 7 .لتشجيم التعلم من خالل مجموعات عمل ايرة

ممر

الشمال

6م

8م

6- Krasner, Miriam, Environmental Design in the Classroom, in Environmental Design and Human Behavior,

edited by Leonard Krasner, Pergamon General Psychology Series, Pergamon Press, 1980 p.302-319

7- Eby, Judy W., Reflective Planning: Teaching, and Evaluation For the Elementary School, Maxwell

Macmillan International, New York, 1992.

1

الشمال

ممر

6م

8م

.إمكانية استاالل الف ل المستميل ل التعليم الجماعل( .3)شكل رقم

حسااينات اال تقنيااات اإلضااا ةو الااذا كااان العاماال المساايمر علااى ت ااميم الماادارس اال بدايااة إن الت الشااائم اال ذلااا الوقاات وهااو (Finger Type)القاارن العشاارينو قااد سااما بيهااور بااديل للتخماايم ذو الشااعب

وهاو عباارة عان مجموعاة مان الف اول الدراساية مجمعاة حاول قاعاة (Cluster Type)التخمايم اإلشاعاعل (4انير شكل رقم . )اعات مركايةاجتم

8

.الشريمل و اإلشعاعل و المفتوي: تلفة من المدارساألنوا المخ( .4)شكل رقم

,Saver -Time, in Elementary and Secondary EducationWill, Philip and Raymond C. Ovresat: الم در

Hill Publishing -, Joseph De Chiara and John Callender eds., 3rd edition, McGrawStandards for Building Types

Company, New York, 1990, p. 209.

9

التعليم المفتوح والخطة المفتوحة. 2

انعكس التمور الرئيسل ل الفلسفة التربوية ل رؤية المفل ككاائن حال نشايم ومتحفاا مماا يتملاب تشااجيعد واسااتثارتد وعلااى أهميااة التمااور الفااردا للمفاال وأن المفاال يااتعلم بالعماال وبايت ااال المباشاار ماام

.ن واألشيا وايهتمام بمادة البحثالناس واألماك

تأثير مثل هذا المدخل هو ضرورة تو ير البيئة التل يمكن أن يستكشفها التلميذ وقد أدى ذلا إلى ت ميم الف ول الدراسية المفتوحة وهى عبارة عن . ويحقي يها ويتعلم

8 . راغ مفتوي ومرن وكبير

لمنااادمص والتااادريس المتخ ااا والت اااميم المااانيم الياااوم ا: والعنا ااار الرئيساااية للتعلااايم المفتاااوي هااالوقاااد تااارجم التعلااايم المفتاااوي ااال ت اااميم الف اااول الدراساااية بحياااث أ ااابحت . لالساااتفادة مااان النااااس والفاااراغ

:الخ ائ الرئيسية للف ول الدراسية المفتوحة هل

.التقليل من الحواجا الداخلية بين الف ول الدراسية

.ل مم األشيا اإلهتمام بالتعليم عن مريي التعام

.تشجيم أسلوب التعلم الفردا

.اإلهتمام بمراكا الموارد التعليمية

.المساهمة الفعالة لكل من المعلم والتلميذ ل العملية التعليمية

.أهمية إثارة اإلهتمام وأساليب التعبير لدى التالميذ

.التقييم الكلل للعملية التعليمية

ن المساااعدة علااى تحقيقااد بااالفراغ المفتااوي ولكنااد ي يعتمااد اال التعلاايم المفتااوي هااو ماادخل لساافل يمكاا ت ااميم الفرايااات ي يمكاان أن يخلااي وحاادا حالااة تعلاايم مفتااوي ناجحااة إذا لاام . تحقيقااد علااى الفااراغ المفتااوي

وعدم توا ر هذا الفهم يمكن أن تمنام أو . يتوا ر لدى القائمين بالتعليم تفهم واضا للفراغ ومريقة استخدامدمم أهداف المعلمين وهو ماا حادث ال العدياد مان المادارس التال اممت بناا علاى لسافة التعلايم تتداخل

.المفتوي بدون تعريف القائمين بالتدريس بكيفية استعمال تلا الفرايات ل تحقيي أهداف التعليم المفتوي

ا إن ايستما للعمال والمستعملين ذو أهمية كبيرةو والم ممون ممالبون بأن يشركو بينما ايستما للعميل والمستعمل ليس . المدرسين وحتى التالميذ ل عملية الت ميم

8- Krasner, Miriam, Environmental Design in the Classroom, in Environmental Design and Human Behavior,

edited by Leonard Krasner, Pergamon General Psychology Series, Pergamon Press, 1980 p.302-319.

31

بالشل الجديدو إي أند مهم خا ة ل ت ميم المدرسة بسبب عدم توا ر الثقة بنا على 9 .التجارب الماضية

ل تعبياار ويجااب أي نعتباار أن الت ااميم يااو ر المنفعااة الرمايااة والوييفيااة قاام ماان المحتماال أن أ ضاايلخاا دور الت ااميم هااو القااول بااأن الت ااميم يااو ر اإلمكانيااة أمااا تحقيااي الهاادف هااو يعتمااد علااى مريقااة

وهناااا دائمااا احتماال حاادوث تناااقا بااين ايسااتعمال المق اود للفااراغ الموضااو ماان قباال . اساتعمال المبنااى 10 .الم ممين وايستعمال الفعلل عن مريي المعلمين والتالميذ

ااااميم باااادون تعريااااف المسااااتعملين بكيفيااااة اسااااتعمالد ومنمااااي وجااااودا ي يخاااادم العمليااااة إن تااااو ير الت تجااارب الماادارس المفتوحااة قااد أساال اسااتعمالها ماان قباال المعلمااين وهااذا يشااير إلااى أن العن اار . التعليميااة

ويجاب . األساسل ل نجاي المدارس هو تحقيي لسفة تربوية من خالل الشاكل ولايس تحقياي الشاكل وحاداف المدرسين بكيفية استعمال الفراغ حيث يؤدى عدم معر ة إمكانيات الفرايات الدراسية المتاو رة لاديهم تعري

.ونق التحفا بسبب نيام إدارة المدرسة إلى اعتبار العديد من الفرايات يير مناسبة للنشامات التعليمية

كمدخل تعليمي" المشروع. "3

م التربية ل الويياات المتحادة ايعتمااد يؤيد المفكرون الباراون ل مجال إ الي علكماااادخل تعليماااال وذلااااا بالسااااماي للتالميااااذ بالعماااال بشااااكل ااااردا أو اااال " المشاااارو "علااااى

. مجموعااات ااايرة علااى مشااروعات وضااعت بنااا علااى مااا يتااوا ر لااديهم ماان ملكااات الااتعلم -تعليمالالذا يعتماد علاى المشارو كمادخل -وينير بعا التربويين إلى التعليم المعمارا

وباالتركيا علااى ناواحل القاوة اال التالمياذ بادي ماان . كنماوذ لمانهص التعلايم بمريقااة المشارو التعلاايم المبنااى علااى اجتياااا ايختبااارات يمكاان للتالميااذ أن يتعلمااوا نفااس المفاااهيم ويماااوروا

ويحاااول بعااا الم ااممون باادرجات متفاوتااة أن . نفااس المهااارات ماان خااالل وسااائل مختلفااة 11 .وا المشرو كمنهص تعليمل ل ت ميم المدارس الجديدةيستوعب

وهاذا يعناى أنااد ال داخال ااراغ الف ال الدراسال الواحااد تكاون هنااا مجموعااات مان التالمياذ يعملااون بمااري مختلفااة تماماااو ويمكاان أن يسااتعمل المدرسااون القاعااات الدراسااية التقليديااة ومااا تحتويااد ماان أثاااث اال

وي يااؤدى مثاال هااذا التعلاايم النشاايم إلااى أا تشااابد ماام الت ااور الااذا . لخلااي تنويعااات ماان رايااات العماا ممت لد الف اول الدراساية التقليدياة حياث يواجاد المعلام مجموعاة مناضاد يجلاس عليهاا تالمياذ يتجرعاون

.الحقائي بشكل سلبل

9- Branch, Mark. Alden, Tomorrow’s Schoolhouse: Making the Pieces Fit, P/A June 1994 pp. 77-83, 1994.

10- David Cantor and Ian Donald, Environmental Psychology in the United Kingdom, pp. 1291-1293

11- Branch, Mark. Alden, Tomorrow’s Schoolhouse: Making the Pieces Fit, P/A June 1994 pp. 77-83, 1994.

33

د و ى حين يحذر بعا النقاد من تعديل شكل الف ول الدراساية التقلياداو اانهم يؤكادون علاى وجاو . بعااا الفوائااد للشااكال يياار التقليديااة ولكاانهم يحااذرون ماان إمكانيااة تحقيااي كاال الريبااات اال نفااس الوقاات

وهنااا م ااممون وخاارون يعتقاادون أن الف ااول الدراسااية يمكان أن تتحساان ماان خااالل بعااا التايياارات اال .عات ال ايرةإضا ة األركان والاوايا والفرايات وذلا لايادة مستويات الخ و ية لل راد والمجمو

المشاركة في التعلم والمشاركة في التدريس. 4

بخالف تو ير المرونة ضمن الف ول الدراسيةو الم ممون ممالبون أيضا بتو ير . الخيارات ل جمم رايات الف ول الدراسية للنشامات األوسم ل نماي المشاركة

ونتيجة لذلا ان .هو مفهوم بدأ يحدث اين بشكل متكرر" المشاركة ل التدريس"المدرسون يبحثون عن مري المشاركة ل الم ادر وجمم التالميذ كلما اقتضى األمر ذلا

12 .مم ايحتفاي بامكانية استاالل قاعات الدروس بمريقة منف لة

الاذا ياو ر وحادات قياساية مان ثاالث أو " التجميام ايشاعاعى"يرى العديد من م ممل المادارس أن تاو ر األمااكن المملوباة لمجموعاات العمال " م اادر معلوماات عاماة"تا علاى مركاا أربم قاعات دروس تف

لاااايس كاااارة ت ااااميم جدياااادة ولكاااان هناااااا احتيااااا متاايااااد " التجمياااام ايشااااعاعى"وبااااالريم ماااان أن . ال ااااايرةيستيعاب تقنيات المعلومات ل العملية التعليمية وهو ما يتناسب مم مفاهيم ت اميم مشاابهة مثال ايتجااا

أو وحاادات أ اار ضامن المدرسااة الكبيارة مماا ياادعم الت اور العاام بااأن " مادارس"تقسايم الماادارس ال نحاو .المدارس ال ايرة أ ضل من المدارس الكبيرة بشكل عملل واقت ادا

التعليم الفردي. 5

يؤكااد ماادخل التعلاايم الفااردا علااى أهميااة التركيااا علااى ايختال ااات بااين األ ااراد اال أساااليب تعلمهاام اااال يمكااان أن ياااتعلم كااال التالمياااذ بااانفس . اتهم وبالتاااالل علاااى األسااااليب المناسااابة لتعلااايمهم وتاااوجيههموقااادر

.المريقة وي ل نفس الوقتو والمرونة ضرورية لتكوين بيئة مناسبة تشجم التلميذ على التعلم الفردا

يجب أن نعمل على تو ير مرونة أكثر لكل رد لكل يتعلمو وهذا يعنى أننا سوف حتا إلى نو مختلف من الت ميم المعمارا للمدارسو الت ميمات المعمارية التكرارية ن

13 .والمالقة لن تستميم تاويدنا بالبيئة ال حيحة للتعلم تقنيات المعلومات والفصول الدراسية اإللكترونية

14 .إن تقنية الحاسبات سوف تاير مبيعة التفاعل بين المدرس والتلميذ

12

- Branch, Mark. Alden, Tomorrow’s Schoolhouse: Making the Pieces Fit, P/A June 1994 pp. 77-83, 1994.

13- Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.

32

قد أ بحت مكررةو إي أن " أن الحاسبات سوف تحدث ثورة ل التربية والتعليم"مقولة بالريم من أن االتاير األساسال الواضاا نتيجاة اساتخدام .تأثيرهاا علاى شاكل المدرساة لايس مان الساهل تحديادا حتاى اين

ى الحاسااابات هاااو اياااادة حجااام المدرساااة يساااتيعاب الفراياااات الالاماااة للحاساااباتو إي أن الحاسااابات لااان تلااااولكن سهولة الو ول إلاى الحاسابات مان بياوت التالمياذ و ال المدرساة وتاوا ر . ايحتيا للفرايات األخرى

الشااابكات المتكاملاااة والااانيم التااال تساااما بايت اااال باااين التالمياااذ والمدرساااين والمناااال وباااين كااال المااادارس يكاون للتقنياة اإللكترونياة وساوف . المشتركة ل الشبكة لد تأثير كبير على شكل وحجم الفرايات المملوباة

وبكااال تأكياااد لااان تكاااون اااول . الجديااادة تاااأثير كبيااار علاااى مريقاااة تعلااام األمفاااال وكيفياااة ت اااميم المااادارس من أجل إستيعاب تلا التقنية الجديادة ال الف اول . المستقبل اإللكترونية عبارة عن فوف من المناضد

عااادة التفكياار اال الكثياار ماان معااايير الت ااميم الدراسااية يحتااا األماار إلااى مراجعااة الكثياار ماان المساالما ت واح :ومنها

يجااب عنااد ت ااميم الف ااول اإلليكترونيااة مراعاااة العالقااة الجدياادة بااين الماادرس والتلميااذ وتاادخل -3عن ر جديد هو الحاسب ايلل ل العملية التعليمية بحيث ا با التلميذ ياتعلم مان خاالل الحاساب ايلال

بادي مان الوضام التقليادا للمادرس أماام التالمياذ يمكان ت اور وضام . باشارةاكثر مما يتعلم من المدرس م .المدرس بين التالميذ للمعاونة ل استخدام الحاسب

مكانياة تاييار ماري -2 سوف يؤثر ذلا على المساحة المخ ة لكل تلميذ ل الف ل الدراسل واحهمياة تاوا ر مراكاا لم اادر المعلوماات و تنييم الف ل الدراسل تبعا لنو التعليم المملوب باإلضا ة إلى أ

كااذلا يجااب تمااوير عماال المكتبااات . ايت ااال بشاابكات الحاسااب ايلاال دون التقيااد بالف اال كمكااان للااتعلم .المدرسية وأساليب البحث و ايمال بها لتشمل الم ادر اإلليكترونية والشبكات التعليمية

وى ومريقة توايم اإلضاا ة ال اناعية حتاى يحتا وضم أجهاة الكمبيوتر إلى مراعاة شدة ومست -3كذلا يجب مراعاة تو ير الو الت . ي تنعكس على شاشات الحاسب ايلل وتسبب إجهاد ب را للتالميذ

والمخاااار الالاماااة لتاذياااة األجهااااة وكاااابالت ايت اااايت مااام الشااابكات اإلليكترونياااة .و األحماااال الكهربائياااة (1شكل رقم . )لوماتالالامة للف ول الدراسية ومراكا المع

14

- Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.

33

الشمال 6م

8م

تنييم يير مناسب لف ل إليكترونل من حيث السعة و التمديدات الكهربائية

الشمال

تنييم مناسب لف ل إليكترونل من حيث التمديدات الكهربائية ولكند يير مناسب من

ناحية اإلجهاد الب را والسعة

6م

8م

وضم يسبب إجهاد ب را نتيجة انعكاس اإلضا ة المبيعية على

الشاشات.

وضم يسبب إجهاد ب را نتيجة وجود م در اإلضا ة المبيعية

خلف الشاشات. راغ يير مستال

الشمال

تنييم مناسب لف ل إليكترونل من حيث السعة و الب رى التمديدات الكهربائية ومراعاة اإلجهاد

6م

8م

التنييمات المختلفة للف ول اإلليكترونية من حيث السعة ومراعاة التمديدات ( .5)شكل رقم

.الكهربائية واإلجهاد الب را

34

مدارس القرن الحادي والعشرين

يبدأ عمل المعلومات عندما يقوم التلميذ بالتعامل مم المعلومات التل يستقبلها بحيث 15.ت با هذا المعلومات ملكا لد

وحتاى . إن تمور ت ميم المدرساة خاالل القارن العشارين يعكاس قفااات تعليمياة وتربوياة وتقنياة كبيارةوهنااا احتياا إلعاادة النيار ". الف ال الدراسال"التعليم والتربية ما اال يساتقر ال ت اميم اين ان جوهر

اال مفهااوم الف اال الدراساال وأهميتااد وأساالوب التفاعاال بااين الماادرس والتلميااذ باإلضااا ة إلااى تااوا ر تقنياااات كمنيوماة عمال ومن األساسيات الواجب مراعاتها أن مدارس المساتقبل يجاب أن ت امم . المعلومات داخلد

لااالدا " كفراياااات"عمااال بااادي مااان ت اااميمها " كأمااااكن"ومعر ااة متكاملاااة ويجاااب ت اااميم الف اااول الدراساااية إن ماادارس القاارن الحااادا والعشاارين يجااب أن ي تعكااس قاام علاام التربيااة الممبااي اال . التعليماال والتربااوا

هاات التربوياة الجديادة نحاو الماضل بل يجب أن تكون مرنة بشكل كااف بحياث تساتوعب الفلسافات وايتجا .التعليم

دور المدرسة في المجتمع

ربما يكون ايتجاا الذا يمكن أن ياير النيرة األساسية للمدارس بشكل كبير هو الملب الاائد على تكامل المدارس مم األنوا األخرى من البرامص والوسائل التل يمكن أن

ديدة تماما ولكن تحميل برنامص المدرسة والفكرة ليست ج. يستعملها كل رد ل المجتمم 16 .بقضايا وخدمات للمجتمم تستحدث متملبات جديدة للم مم

إن تفاعااال المدرساااة مااام المجتمااام لااايس بالااادور الجدياااد المملاااوب مااان المااادارس أن تقاااوم باااد ولكااان درسااة المملااوب تنشاايم ذلااا الاادور للمساااعدة اال محاربااة األمااراا ايجتماعيااة المتااياادة بحيااث تكااون الم

العديااد ماان ويااائف المدرسااة يمكاان أن تكااون متااو رة للمجتماام خااالل وبعااد . عن اارا متكااامال ماام المجتمااموماان أهاام الوسااائل الممكاان تو يرهااا للمجتماام ماان خااالل ماادارس المسااتقبل هاال تقنيااات . ساااعات التاادريس

.المعلومات والحاسبات النتائج والتوصيات

واانة ال عبة باين قياادة أو اتباا العميال ي يوجاد هنااا ناو بينما يتوجب على الم ممين تو ير الم اااال يوجاااد أا مبناااى وخااار لاااد نفاااس القااادر مااان التاااأثير . مااان المباااانل أكثااار إثاااارة للم اااممين مااان المدرساااة

لااااذلا يجااااب علااااى الم ااااممين مراقبااااة المتملبااااات الق اااايرة األجاااال . اإليجااااابل أو الساااالبل علااااى المجتماااام .حتمايت البعيدة األجل للمستقبلللمستعملين الحاليين واي

15

- Schlechty, Phillip, Schools for the Twenty-First Century, Jossey-Bass Publishers, 1991.

16 - Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.

31

إن أ ضل هدية يمكن أن تقدم ألمفال الاد هل مدارس ي تتقيد بمري الماضلو يجب أن تعكس مدارس القرن الحادا والعشرون جو بيئة المؤسسات حيث العمل الجدا

17 .والمعر ة يحدثان معا

علومااااات الجدياااادة نياااارا لوجااااود الت ااااميم التقلياااادا للماااادارس يياااار قااااادر علااااى اسااااتيعاب تقنيااااات الممتملبات جديدة ليس قم ل حجم ومساحة الفرايات المملوبة ولكن ل مري التعليم والتعلم والتفاعل بين

يو اى البحااث بضارورة تايياار المفهاوم التقلياادا للمدرساة التاال تعمال سااتة سااعات يوميااا . التلمياذ والماادرس المبانل . لومات يخدم المجتمم المحيم موال الوقتلمدة ستة شهور كل عام إلى م در من م ادر المع

المدرسية تمثل قيمة عقارية كبيرة سوا من ناحية مساحة األرا أو الموقم أو تكلفة البنا يمكان إضاا تها وكاذلا أعاادة اياية أساس ومعاايير ت اميم المادارس الجديادة . للخدمات التل يساتفيد منهاا المجتمام ككال

ليس قم يستيعاب المتملبات الحالية لتقنيات المعلومات ولكن لمقابلة ايحتياجاات لتو ير المرونة الكا ية . الجديدة المتايرة

**********

17

- Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.