Modelo de proceso analogo

proceso de creación del objeto arquitectónico

un enfoque didáctico

p c o a

antonio turati villarán / mario pérez rosas julio 2010

UNAM

FA

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 1

MODELO 2

PROCESO 3

ANTECEDENTES 3ESTRUCTURA DEL MODELO 41 a fase. INVESTIGACIÓN 52 a fase. PROYECTO 9

PRODUCTOS DE APRENDIZAJETRABAJO FIN DE CURSO ETAPA BÁSICA

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CONCLUSIÓN 48

INTRODUCCIÓN

Este trabajo, que representa el cúmulo de experiencias adquiridas en nuestra larga actividad académica impartiendo los cursos de Investigación y Proyecto del Taller de Arquitectura, tiene la intensión de convertirse en una herramienta didáctica de apoyo, enfocada a la enseñanza y aprendizaje del complejo pro-ceso que da origen al objeto arquitectónico.

Es precisamente a través de nuestra labor académica, vinculación estrecha con los alumnos a través de experiencias pedagógicas en el aula y su pos-terior análisis refl exivo extra clase, la que nos ha planteado la necesidad de contar con un método, no algorítmico ni lineal, que muestre y precise una se-cuencia lógica de eventos, los cuales puedan manejarse simultáneamente, ser refutados, modifi cados y transformados a conveniencia.

Adicionando a lo anterior, nuestra experiencia en el campo profesional, nos in-duce y permite, determinar, sistematizar y organizar una estructura, compues-ta de dos fases con sus contenidos, sustancia que da origen a un modelo que representa el proceso de creación del objeto arquitectónico, fundado por noso-tros ya hace muchos años y que hemos venido transformando sus contenidos en correspondencia a la situación contextual, académica, social y cultural del momento histórico que vivimos.

El modelo del proceso que presentamos, es una actualización del modelo ori-ginal, representa en forma virtual una realidad, la nuestra, que trata de en-focar con claridad el procedimiento que se lleva a cabo durante la creación y producción de una obra arquitectónica, o dicho en términos llanos, “que hace-mos cuando hacemos arquitectura”. El proceso inicia en el instante mismo que aparece una demanda, expresada arquitectónicamente, como un problema de habitabilidad.

A partir de este suceso, se cumple con el axioma “no hay Investigación sin problema”, y así deviene la 1a fase del proceso, Investigación. Su fi nalidad principal es transformar esa realidad investigada en un programa, síntesis de datos o requerimientos arquitectónicos. La solución con que se pretende dar respuesta a los requerimientos del programa, dictada en un lenguaje arquitec-tónico, se constituye y da origen a la 2ª fase del proceso, Proyecto. Ambas fa-ses conforman y constituyen la estructura del “Proceso de creación del objeto arquitectónico”.

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PROCESO DE CREACIÓN, MATERIALIZACIÓN Y HABITACIÓN DEL OBJETO ARQUITECTÓNICO

PROCESO DE CREACIÓN, MATERIALIZACIÓN Y HABITACIÓN DEL OBJETO ARQUITECTÓNICO

UN ENFOQUE DIDÁTICO DEL PROCESO DE CREACIÓN DEL OBJETO ARQUITECTÓNICOANTONIO TURATI VILLARÁN / MARIO PÉREZ ROSAS

P R O C E S O D E C R E A C I Ó N D E L O B J E T O A R Q U I T E C T Ó N I C O

M AT E R I A L I Z A C I Ó N

1ª fase. INVESTIGACIÓN

PROCESO DE CREACIÓN DEL OBJETO ARQUITECTÓNICO

2ª fase. PROYECTOPROBLEMA

Todo acto de conocimiento inicia con un problema, que desencadena el aprendizaje.Es la síntesis de la nece-sidad de habitabilidad de-tectada o demandada que justifi ca el objeto arquitec-tónico a proyectar. Enuncia sus aspectos esenciales.

¿Qué es? Defi nir el objeto arquitectó-nico como origen de la de-manda: identifi car género arquitectónico y enunciar sus características esen-ciales.¿Para quién es?Identifi cación y caracteri-zación del habitador: datos generales; actividades y espacios requeridos.¿Dónde es? Ubicación. Localización. Terreno: forma y dimensio-nes; topografía; colindan-cias; orientación y clima.Entorno: físico y cultural. Registro fotográfi co. ¿Con qué recursos?Económicos (implica al habitador), tecnológicos, materiales y humanos, de acuerdo con modos y me-dios de producción del lu-gar, cultura y tiempo al que pertenecen.

2ª fase. PROYECTO

Está Constituida por el proyecto inicial y proyec-to ejecutivo. El proyecto inicial o ante-proyecto que constituye la transformación de la información del problema y el programa en lenguaje arquitectónico, como ante-cedente del proyecto eje-cutivo.

Ó1ª fase. INVESTIGACIÓN

Procedimiento refl exivo paraconocer, entender y explicarla demanda de habitabilidadplanteada.Se constituye por el proble-ma y programa.El problema como origen dela demanda y el programaque sintetiza los requerimien-tos del objeto arquitectónico.

PROYECTO EJECUTIVO

Representa la solución cons-tructiva del proyecto. Se cons-tituye de:

Levantamiento topográfi co:Poligonal, niveles y área.Planos arquitectónicos detallados:Planos Llave (funciona como el índice de los pla-nos); Constructivos (Trazo; Albañilería, herrería, carpin-tería...); Detalles; Acabados; Jardinería y áreas exterio-res.Mecánica de suelos:Capacidad de carga del te-rreno; Recomendaciones y procedimientos constructi-vos.Diseño estructural:Cimentación y estructura; detalles y normatividad.Instalaciones:Hidraulica y sanitaria; Electrica y diseño de ilumi-nación; Gas, Aire acondi-cionado; Telefonía y comu-nicación,...)Programación y presu-puestos:Presupuestos de partidas; Programa de obra; Progra-ma económico y fi nanciero.Memorias descriptivas:Arquitectónicas; Estructura-les; Instalaciones...)

junio 2010

PROGRAMA

Síntesis de los requerimientos derivados de la comprensión del problema. Se constituye de:

Análisis cuantitativo y cua-litativo de un análogo.Cuantitativo. Propuestas de so-lución en planta y corte amue-blados, para sustentar dimen-siones (área y altura).Cualitativo. Organización y diseño del mobiliario y su rela-ción con elementos de la arqui-tectura; tolerancias ambienta-les; relación con el exterior; expresión interna y externa Cuadro de síntesis de re-querimientos espaciales:Cuantitativos: Identifi car y jerar-quizar componentes; actividad; número de habitadores; dimen-siones productos del análisis (área y altura).Cualitativos: sintesis del aná-lisis; adición de cualidades, Diagrama de relaciones funcionales y de fl ujo:La fi nalidad es refl exionar sobre las relaciones ideales de fun-cionamiento y fl ujos entre los diferentes componentes espa-ciales.Indicar tipo de relación (con y sin puerta; visual); fl ujo de ha-bitadores y objetos.

PROYECTO INICIAL

Transforma la información del problema y pro-grama en lenguaje arquitectónico. Se constituye de:

Análisis del terreno y entorno: Forma y dimensión. Topografía, elemento vegetal, co-lindancias, calle, banqueta).Comparación de superfi cies. Del terreno, construida y área libre por reglamento. Orientación y soleamiento.Clima. Temperatura, precipitación pluvial, viento.Vialidad y accesibilidad. Tránsito vehicular y peatonal, posibilidades de acceso.Percepción visual. Determinar y valorar vistas hacia y desde el terreno.Servicios. Agua, drenaje...Aspectos particulares. Seguridad, contaminación, van-dalismo...Reglamentos.Recomendación a proyecto de los puntos analizados.Intenciones de proyecto:Ideas signifi cativas relacionadas con la expresión esté-tica de la forma, espacio y lógica funcional, que orien-tan el desarrollo del concepto , fundamento del partido. Partido arquitectónico:Sintesis gráfi ca que expresa, forma, espacio y empla-zamiento, en planta y corte, de las partes y el todo en el terreno, sugiriendo los elementos de la arquitectura y la organización del mobiliario. Se selecciona la mejor opción.Desarrollo del partido:Se revisa la correspondencia del partido selecciona-do con los datos y requerimientos de la Investigación, análisis del terreno e intenciones de proyecto y empla-zamiento. Ajuste dimensional de componentes espa-ciales. Exploración bi y tridimensional considerando el entorno; lógica funcional, constructiva, estructural e instalaciones, organización del mobiliario. Se expresa en: plantas arquitectónicas, cortes, fachadas, perpec-tivas y maqueta.

H A B I T A C I Ó N

CONSTRUCCIÓN

Transformación de lo abstracto a concreto. Se interpretan y cumplen los contenidos del proyecto ejecu-tivo en el objeto arquitectónico. La materialización evalúa la razón fundamental del proyecto arquitec-tónico: ser factible de construir.El objeto arquitectónico construido modifi ca su entorno.

HABITAR

El objeto arquitectónico, espacio humanizado don-de habita el ser humano (biofi sicosocial, psicológi-co y espiritual) de acuer-do con su forma de vida. Experimenta y evalúa la arquitectura para compro-bar su razón fundamental de existir, su esencia:condición de habitabilidad

La actividad académica que venimos desarrollando en la Facultad de Arqui-tectura de la UNAM., nos ha llevado a plantearnos las siguientes preguntas: ¿Cómo entendemos el proceso de creación? ¿Qué importancia tiene en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de los cursos correspondientes a los Talleres de Investigación / Proyecto? Con la intención de dar respuesta a las preguntas formuladas, con los años hemos propuesto un modelo que ha permitido visualizar las fases del proceso, el cual se ha ido modifi cando y actualizando como resultado de su puesta en práctica como marco teórico metodológico de referencia, para organizar el contenido de los cursos, y las dudas que han surgido al ejercer la autocrítica. Este acontecer ha dejado en claro que todo nuestro trabajo académico, está en constante evolución y trasformación, siendo cada vez más rigurosos en la búsqueda de certezas provisionales que den solidez a nuestra actividad académica.

ANTECEDENTES

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Entendemos el proceso, conjunto de las fases de un fenómeno en evolución, como una secuencia metodológica que permite la explicación racional, y en consecuencia puede ser aprendido cognitivamente (1 cognitivo es transfor-mar la información en conocimiento signifi cativo). Se trata de ordenar a través del modelo los aspectos que intervienen en el proceso de creación del objeto arquitectónico, para entenderlos, explicarlos y aplicarlos en el desarrollo de investigaciones y proyectos.

La propuesta que hacemos no debe entenderse como un proceso rígido y lineal, sino que es fl exible, de manera que pueden abordarse los aspectos que intervienen en simultaneidad; mucho menos debe entenderse como una formula o algoritmo, que al cumplirse las fases, en automático, se obtendrá una buena solución al problema planteado; esto no así ya que los métodos educan el pensamiento pero no lo sustituyen; por lo tanto el modelo, se con-vierte en una herramienta didáctica que utilizamos para orientar nuestra ac-tividad académica. Es importante hacer notar que la decisión de fragmentar el todo, conlleva un riesgo que asumimos, en benefi cio de facilitar el enfoque didáctico de las partes, sin perder de vista la totalidad. El alumno entiende dónde inicia y a dónde se pretende llegar. Muestra el camino pero no la for-ma de caminar.

El docente de los talleres de investigación y proyecto, está obligado a de-terminar con toda claridad las fases del proceso para poder ubicar, orientar y evaluar las respuestas de los alumnos al problema planteado.

ESTRUCTURA DEL MODELOSe proponen dos fases que se relacionan de manera natural en el proceso de creación del objeto arquitectónico: 1ª fase. INVESTIGACIÓN. Constituida por el problema y programa. El problema como origen de la demanda y el programa que sintetiza los re-querimientos del objeto arquitectónico.2ª fase. PROYECTO. Constituida por el proyecto inicial y proyecto eje-cutivo. El proyecto inicial o anteproyecto es la transformación de los datos del pro-blema y el programa en lenguaje arquitectónico, como antecedente del pro-yecto ejecutivo.

ESTRUCTURA DEL MODELO

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El proceso inicia en la fase de investigación con la fi nalidad de reunir infor-mación signifi cativa acerca del problema y la determinación del programa. Todo acto de conocimiento inicia con un problema. El problema desenca-dena el aprendizaje y las estrategias para resolverlo, contando con la infor-mación requerida. Entendemos el problema como el origen de la demanda, la necesidad de habitabilidad concreta que marca el inicio del proceso. El programa lo entendemos como la síntesis de la manera en que el proyectista entiende el problema traduciéndolo en requerimientos espaciales concretos.

PROBLEMASíntesis de la necesidad de habitabilidad detectada o demandada, que justifi -ca el objeto arquitectónico a proyectar, enunciando sus aspectos esenciales. Partimos de la idea de que conocer es preguntarse como estrategia para obtener información, de tal manera que proponemos una serie de preguntas que puedan conducirnos al conocimiento del problema.

¿Qué es? Defi nir el objeto arquitectónico como origen de la demanda. Lo anterior implica identifi car el género arquitectónico al que pertenece; descri-bir en términos generales el problema, enunciando sus características esen-ciales.¿Para quién es? Identifi cación y caracterización del habitador. Actividades y espacios requeridos. Se considera el origen del listado de componentes espaciales en correspondencia con las actividades producto de la forma de vida del habitador. La caracterización del habitador implica conocer sus da-tos generales: sexo, edad, ocupación y deseos de lo que requiere como habitador del espacio.¿Dónde es? Lugar. Localización del terreno; levantamiento topográfi co; orientación y clima; registro fotográfi co. Pensamos que la arquitectura debe pertenecer al lugar, por lo cual es fundamental conocer dónde se va insertar el objeto arquitectónico, considerando el entorno físico y cultural, incluyendo los datos del terreno, a nivel de poligonal y registro fotográfi co. ¿Con qué recursos? Económicos (implica al habitador), tecnológicos, ma-teriales y humanos, de acuerdo con modos y medios de producción del obje-to arquitectónico, en un tiempo histórico, lugar geográfi co y cultura a la que pertenecen. Toda edifi cación está sujeta a los cuatro factores anteriores que condicionan el nivel de respuesta arquitectónica. Lo económico afecta forma, dimensiones, materiales y acabados; La tecnología implica procedimiento y métodos constructivos (sistema estructural); disponibilidad de materiales en el lugar; lo humano signifi ca disponibilidad de mano de obra califi cada.


P R O C E S O


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PROGRAMAEntendemos el programa como la síntesis de los requerimientos derivados de la comprensión del problema, que permiten identifi car y jerarquizar los componentes espaciales del objeto arquitectónico, de acuerdo con las ac-tividades a desarrollar. Siendo el antecedente inmediato al proyecto, se re-quiere del análisis de las características cuantitativas y cualitativas de los componentes espaciales, que permitirán sustentar el cuadro de síntesis.

Análisis cuantitativo y cualitativo de componentes espaciales: Lo cuantitativo consiste en generar propuestas de solución en planta y corte, que permita obtener las dimensiones aproximadas del área y altura requeri-da, en función de la actividad, mobiliario (programa de elementos), circula-ciones. Complementando el análisis con información bibliográfi ca de plantas y cortes amuebladas. Lo cualitativo se refi ere a la expresión de la forma y el espacio en el trata-miento de los elementos de la arquitectura, valorando la atmosfera espacial en la que intervienen: condiciones de iluminación y ventilación, relación inte-rior exterior, tolerancias ambientales provocando diferentes sensaciones, di-seño del mobiliario, especifi cación de materiales colores y texturas, etcétera. El análisis se realiza a partir de fotografías de análogos. El análisis cuantitativo y cualitativo está sujeto a la experiencia del proyec-tista la cual permitirá sintetizarlo o sustituirlo con base en conocimiento que tenga del problema.

Cuadro de síntesis de requerimientos espaciales: A partir del análisis cuantitativo y cualitativo del conjunto de componentes espaciales, es posible sintetizar la información en un cuadro que incluya: Identifi cación y jerarquización de componentes; actividad; número de habita-dores; dimensiones (área y altura); observaciones cualitativas que incluyan lo esencial de la atmosfera de cada espacio, dándole valor a la cualidad expresiva. Resumen de áreas cubiertas y descubiertas.

Diagrama de relaciones funcionales y de fl ujo: La fi nalidad del diagrama es refl exionar sobre las relaciones optimas o idea-les de funcionamiento y de fl ujos entre los diferentes componentes espa-ciales que permiten al investigador analizar la lógica funcional del objeto ar-quitectónico, considerando en paralelo secuencias espaciales y recorridos, así como el fl ujo de los habitadores, la entrada y salida de objetos, desper-dicios, vehículos, etcétera, que será necesario considerar en el proyecto.


P R O C E S O


Es importante mencionar que la organización gráfi ca del diagrama, no está exenta de una intención compositiva que refl eje orden y claridad en la lectu-ra de las formas geométricas, que representan jerárquicamente cada uno de los componentes espaciales agrupados por afi nidad de actividades. Cabe mencionar que no debe considerarse como proyecto, sino por el contrario un referente analítico para la generación del proyecto.Las relaciones pueden ser con puerta, sin puerta y visual; las jerarquías deberán expresarse con diferente grosor de línea, incluyendo dentro de la envolvente geométrica del componente la clave y el nombre del espacio. En cuanto a fi guras geométricas se recomienda el cuadrado y el rectángulo por facilidad de organización compositiva. Deberá evitarse el cruce de líneas de relación. Se incluye un ejemplo para su análisis.

Notas aclaratoriasEl programa no debe entenderse como un marco rígido, estrictamente lineal, e infalible; ya que durante la fase de proyecto se visualizan aspectos que optimizan o modifi can el planteamiento original; de tal manera que solamen-te al fi nal del proceso se tendrá el programa defi nitivo que corresponda con el proyecto, con la posibilidad de aplicación futura y retroalimentación del proceso.

Es un error considerar al programa exclusivamente como un ente aislado del proyecto, ya que además de enunciar por escrito el conjunto de reque-rimientos que el proyecto y la obra deben cumplir, forma parte del proceso de imaginación y visualización del proyecto, constituyéndose de hecho en el origen y sustento del proceso de creación.

El planteamiento que hacemos de la fase de investigación, es esencialmen-te didáctico, y tiene como objetivo, desarrollar en alumnos y docentes, la ca-pacidad de observación, análisis y sentido crítico de la realidad observada; que permita obtener información signifi cativa, para entender con claridad y determinar el problema y el programa, y de esta manera abordar el proyec-to aceptando el reto del papel en blanco, pero no con la mente en blanco. Los maestros que desestiman la investigación, están orientando al alumno a seguir un proceso sin conocer a fondo el problema, es decir con el papel y la mente en blanco, sin plena consciencia del proceso de aprendizaje, y carente de un método de trabajo que aplicará en futuras experiencias.


P R O C E S O


Vale aclarar que en el campo profesional la experiencia proyectiva del arqui-tecto le permite reducir la secuencia de programación que se propone. Las demandas se le presentan al arquitecto no como “temas”, sino como proble-mas concretos de habitabilidad, que son abordados de manera pragmática simplifi cando el proceso de investigación. La situación real es que el alumno normalmente carece de experiencia, y en consecuencia, reducir el proceso a un mero listado de locales, traerá como resultado –ciertamente preocupante- la falta de comprensión del problema y los aspectos que lo estructuran.

Es posible afi rmar que profesionales que no han sido formados en el rigor de la observación y análisis, no tendrán la capacidad para identifi car con claridad la estructura de los problemas que tendrá que plantear y resolver; ya que por tradición se procede en el ámbito académico, rehuyendo el es-fuerzo analítico y creativo que el proceso de investigación conlleva: no hay investigación sin creatividad, como no hay proyecto sin el rigor del análisis. Sostenemos con total convicción que el alumno no se forma participando mecánicamente en el desarrollo de trabajos de investigación, sino capacitán-dose en la determinación y comprensión de la estructura de los problemas y su sistemática transformación a programas arquitectónicos.


P R O C E S O


Constituida por el proyecto inicial y proyecto ejecutivo. El proyecto inicial o anteproyecto es la transformación de la información del problema y el programa en lenguaje arquitectónico, como antecedente del proyecto ejecutivo.

“Muchos jóvenes arquitectos comienzan hoy un proyecto sin una concepción básica; se apoyan únicamente en ele-mentos formales externos, en lugar de conocer a fondo la estructura interna, el espíritu y la idea.¿Dónde quedan la poética y la creación?¿Se ha olvidado la esencia de la forma?Parece, pues, necesario revisar algunos principios y for-mularlos de nuevo. (Hay que tener fuerzas para empezar siempre de nuevo.)”.

Franco Fonatti

PROYECTO INICIALEl proyecto inicial se constituye de los siguientes aspectos:Análisis del terreno y su entorno, intenciones de proyecto, partido ar-quitectónico y optimización del partido.

Análisis del terreno y su entornoEl primer contacto con la realidad lo da el terreno donde se ubicará el objeto arquitectónico. Esta condición exige el conocimiento de su naturaleza para desprender los aspectos más signifi cativos que condicionan el proyecto, en la medida de las necesidades que el programa plantea. El programa representa de manera abstracta el conjunto de requerimientos de habitabilidad derivados del problema que demanda el objeto arquitectó-nico.El terreno y su entorno representa lo concreto, la realidad física, donde se insertará el objeto arquitectónico. Considerando la imagen representativa del aspecto socio, económico y cultural del lugar.El proyecto resulta ser el producto de la fusión entre lo concreto del terreno

2ª fase. PROYECTO

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y lo abstracto del programa.Con base en la refl exión anterior, se considera como aspecto fundamental en el proceso de proyecto realizar previamente a la generación de la forma y del espacio, el análisis del terreno de manera ordenada que permita de-terminar recomendaciones a proyecto, derivadas de los aspectos que se consideran esenciales para desarrollar el análisis:

Forma y dimensiones. Confi guración topográfi ca, presencia de elemento vegetal y colindancias (calle, banqueta y edifi caciones, indicando niveles y alturas).Comparación de superfi cies. Del terreno, construida y área libre por regla-mento. La comparación, entre estas superfi cies, tiene como objetivo funda-mentar la decisión, de la propuesta, en cuanto al número de niveles. Orientación y soleamiento. Ejes cardinales (norte, sur, oriente y poniente), recorrido aparente del sol e incidencia sobre el terreno (solsticio de verano y de invierno; equinoccios de primavera y otoño), sombras proyectadas de colindancias y elemento vegetal.Clima. Condiciones meteorológicas del lugar (temperatura, precipitación pluvial, viento, humedad). Vialidad y accesibilidad. Tránsito vehicular y peatonal, posibilidades de ac-ceso.Percepción visual. Determinación y valoración de vistas hacia y desde el terreno; anexar fotografías comentadas, indicando en la planta del terreno y contexto inmediato la posición de las tomas fotográfi cas.Servicios. Agua, drenaje, luz, teléfono. Aspectos particulares a considerar. Seguridad, vandalismo, contamina-ción ambiental.Reglamentos.

El propósito del análisis de los aspectos enunciados, permite determinar re-comendaciones a proyecto. Representar en un modelo tridimensional de tra-bajo en taller, las características del terreno, incluyendo colindancias, para explorar las propuestas volumétricas del proyecto, experimentando con ma-teriales, colores y texturas.

2ª fase. PROYECTO

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2ª fase. PROYECTO

Intenciones de proyecto

“Cuando un arquitecto recibe el encargo de proyectar un edifi -cio, su primera y comprometedora (sic) será, o debería ser, la de preguntarse: ¿cuál es el carácter, el signifi cado, la calidad esencial de este edifi cio? ¿Qué hechos o relaciones humanas se expresan en él? ¿Qué valor puede asumir en el contexto natural y cultural en el que se sitúa?”

Enrico Tedeschi.

Podemos entender las intenciones de proyecto como la síntesis de la capa-cidad creativa del proyectista, que se derivan de la interpretación del progra-ma y la habilidad de traducirlo a formas y espacios, considerando lo concreto de la realidad del terreno. Es entrar en la parte subjetiva donde no hay certi-dumbres ni método. Son refl exiones que se traducen en ideas relacionadas con la expresión estética de la forma y el espacio, y la lógica funcional, que se validan durante el proceso proyectivo, expresadas de manera verbal y/o gráfi ca o fotográfi ca, complementándose con análogos, la experiencia pro-yectiva y cultura arquitectónica. Es importante subrayar que de la nada, no surge nada, por tal motivo es fundamental entender el valor de las ideas que en ocasiones y en otras latitudes, como es el caso de la escuela de arquitec-tura de Tucumán, en Argentina, donde se les refi ere como ideas fuerza que se constituyen en el soporte del proyecto.Es importante incrementar el bagaje cultural arquitectónico y de otras dis-ciplinas relacionadas con el arte, la literatura, etcétera, para enriquecer la capacidad creativa y la educación visual y plástica del proyectista. Se reco-mienda aproximarse a las obras arquitectónicas, a través del análisis de la expresión externa e interna, de las formas, espacios y lo que estos signifi can , para inferir las intenciones que la obra refl eja, y de ser posible acercarse a la opinión del autor en relación con las ideas que dieron sustento a su obra.Esta capacidad de análisis debe enfatizarse dentro del proceso de enseñan-za y aprendizaje del taller de proyecto para desarrollar la capacidad creativa de los alumnos, preparándolos para vencer los temores recurrentes al inicio del proyecto, a enfrentar el reto del papel en blanco, pero no con la mente en blanco. Se intenta dejar volar la imaginación y declarar las intenciones que jugarán un papel importante en la determinación de aquello que queremos lograr en el proyecto.

P R O C E S O


2ª fase. PROYECTO

Las intenciones, no son un marco rígido e inamovible, ya que se van conso-lidando, adecuando, modifi cando, o dando lugar a nuevas ideas, que surgen en paralelo a la generación del proyecto.

El cúmulo de intenciones da origen al concepto del proyecto, que concreta la idea o ideas rectoras que sirven de guía para generar el partido y desarrollar el proyecto inicial. Para ejemplifi car lo anterior, se incluye un texto relativo al proyecto: AMERICAN UNIVERSITY OF CAIROArq. Ricardo LegorretaLas viviendas estudiantiles diseñadas para la universidad conceptualmente surgen de la idea de una pequeña villa. El programa está dividido en cinco áreas: espacios comunes, ala de mujeres, ala de hombres, departamentos para facultades y administración, los cuales se componen por unidades es-tandarizadas alrededor de patios. Tomado de la exposición de la obra del autor en San Ildefonso.

Partido arquitectónico.Constituye el inicio formal del proyecto que no está sujeto a horario y lugar determinado, ya que las primeras ideas pueden surgir desde el contacto inicial con el problema y formulación del programa, sin embargo se van en-riqueciendo a medida que se comprende el problema, se determina el pro-grama y se refl exiona sobre las intenciones y el estudio de análogos que representan diferentes maneras de resolver el problema por otros autores.Es el momento de creación en el que intervienen todos los aspectos vincula-dos con el problema, programa, análisis del terreno y las condiciones socio cultural y económico de la sociedad a la que pertenece el arquitecto y el demandante del objeto arquitectónico. Representa la síntesis grafi cada de la forma y espacio a través de esquemas compositivos (croquis conceptuales) o conceptos verbales que darán sentido a la idea rectora del proyecto.El partido debe aproximarse a la forma geométrica y dimensiones de los componentes espaciales, en planta y corte, con especial atención en los componentes característicos del objeto arquitectónico, en correspondencia con la forma, proporción y condiciones del terreno, para defi nir su emplaza-miento1. El proyectista durante el proceso de creación del partido, elabora varias propuestas de emplazamiento grafi cadas, que son valoradas para to-mar partido por la mejor propuesta, que responda a las recomendaciones a proyecto derivadas del análisis del terreno, confi rmando, modifi cando o generando nuevas intenciones de proyecto.

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2ª fase. PROYECTO

Cuando se parte de un concepto verbal como “La casa mirador”, al intentar grafi car la idea, lo cual puede ser en planta, en perspectiva o en corte, don-de aparecen los elementos esenciales de la forma, se concreta el partido arquitectónico. Lo anterior intenta denotar la vinculación entre concepto, in-tenciones y partido arquitectónico.

Una vez seleccionado el partido, se procede a estudiar con más detalle los aspectos siguientes: correspondencia con el programa; determinar con ma-yor precisión la forma y proporción de cada componente en planta, corte y maqueta, incluyendo los elementos de la arquitectura; lógica del sistema estructural; valorar el signifi cado de la expresión estética interior y exterior.

Roger H. Clark y Michael Pause en su libro “Arquitectura: Temas de com-posición”, hacen referencia al “Parti” como la idea predominante del edifi cio que abarca las características más sobresalientes del mismo. El diagrama del parti recoge el mínimo esencial del diseño, sin el cual no existiría el es-quema, pero a partir del cual puede ser engendrada la forma.

Vladimir Kaspé en su libro “Arquitectura como un todo”, habla del partido como la espina dorsal de la arquitectura, el pivote del diseño arquitectónico, lo esencial de su gestación, que lleva implícita una voluntad de forma en la que se ha tomado partido. Refi ere las características del partido como “franqueza, claridad y sencillez”; o integridad, proporción y claridad” como los tres elementos principales del arte en general, según Santo Tomás. Para Kaspé el partido es el resultado de un encuentro feliz entre el arquitecto y las circunstancias, sin limitarse al aspecto formal; considerando simultá-neamente aspectos de funcionalidad, economía, constructibilidad, sentido social, relación con el ambiente, etcétera.

1). EMPLAZAMIENTO. Se concibe como la acción proyectiva que forma parte del desarrollo del partido, para determinar la posición del objeto arquitectónico y del conjunto de componentes espaciales en el terreno, como consecuencia del análisis, considerando: forma y dimensiones, topografía, elemento vegetal existente y colindancias; orientación y soleamiento; accesibilidad; vistas desde y hacia el terreno; restricciones por reglamento. Se analizan diferentes opciones de ubicación dentro de la envolvente del terreno, considerando la superfi cie y volumen aproximados que ocuparía el objeto arquitectónico y la superfi cie no cubierta, considerando intenciones de agrupación o dispersión de componentes dentro del terreno, en correspondencia con la voluntad de forma propues-ta por el proyectista. Las opciones analizadas, se acompañan de una descripción sintetizada valorando ventajas y desventajas.Indicar en el corte esquemático el número de niveles posibles del objeto arquitectónico en respuesta a la comparación entre la superfi cie total cubierta y la superfi cie del terreno, considerando intenciones de proyecto.

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2ª fase. PROYECTO

Desarrollo y optimización del partidoEl partido adoptado es sometido nuevamente a revisión crítica, valorando el resultado forma – espacio en correspondencia con el programa arquitectóni-co, análisis del terreno, intenciones de proyecto y emplazamiento.Se estudian y ajustan las dimensiones de los componentes espaciales, en plantas, cortes y apuntes perspectivos, a través de la geometrización y explo-ración volumétrica del partido; incluyendo elementos de la arquitectura y lógi-ca funcional, constructiva, estructural y de instalaciones, arreglos espaciales (mobiliario y equipo); estudio de fachadas, considerando la expresión externa e interna y su relación con el entorno.

Alcance del proyecto inicial:Planta de conjunto, incluyendo la poligonal del terreno, topografía y orien-tación; banquetas y calles indicando vialidades (peatonales y vehiculares), postes de alumbrado, elemento vegetal existente, escala gráfi ca y letreros.Plantas arquitectónicas amuebladas, sin cotas y ejes constructivos. Indicar niveles y ejes de corte. Incluir escalas humanas y elemento vegetal.Cortes amueblados incluyendo escalas humanas y elemento vegetal; indicar niveles. Fachadas que expresen con claridad la volumetría, indicando puertas, ven-tanas y canceles; sombras proyectadas incluyendo escalas humanas y ele-mento vegetal. Apuntes perspectivos y maqueta volumétrica y de detalle según sea el caso.

Una vez generado el proyecto inicial, se contrastan y actualizan el cuadro de síntesis y el diagrama de relaciones.

Desde el aspecto didáctico, el alumno debe hacer una refl exión crítica y auto-crítica de todo el proceso del proyecto inicial, así como de su actuación, con el fi n de evaluar en qué medida se dio cumplimiento al problema, programa y proyecto inicial, con la fi nalidad de dar sentido a dos aspectos fundamenta-les: enseñanza, derivada del planteamiento del ejercicio, material didáctico, asesoría personal y exposiciones grupales por parte de los docentes; así como del esfuerzo realizado por el alumno para su aprendizaje.

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2ª fase. PROYECTO

PROYECTO EJECUTIVO.Constituye la información necesaria para la materialización del objeto arqui-tectónico; lo entendemos como la optimización del proyecto inicial, lo cual implica los ajustes necesarios, abriendo la posibilidad de retroalimentación. Se enuncia a manera de síntesis los aspectos a considerar en el desarrollo constructivo del objeto arquitectónico:

Levantamiento topográfi co:Poligonal, niveles y área.Planos arquitectónicos detallados:Planos Llave (funciona como el índice de los planos); Constructivos (Trazo; Albañilería, herrería, carpintería...); Detalles; Catálogo de especifi caciones y de acabados; Jardinería y áreas exteriores.Mecánica de suelos:Capacidad de carga del terreno; Recomendaciones y procedimientos cons-tructivos.Diseño estructural:Cimentación y estructura; detalles y normatividad.Instalaciones:Hidraulica y sanitaria; Electrica y diseño de iluminación; Gas, Aire acondicio-nado; Telefonía y comunicación,...)Programación y presupuestos:Presupuestos de partidas; Programa de obra; Programa económico y fi nan-ciero.Memorias descriptivas:Arquitectónicas; Estructurales; Instalaciones...)

Referencias bibliográfi cas:Clark, H., Roger / Pause Michael. “Arquitectura: Temas de Composición”. Editorial Gustavo Gili, S.A., Barcelona 1983.Fonatti Franco. “Principios elementales de la forma en arquitectura”. Editorial Gustavo Gili, S.A., Barcelona, 1988.Kaspe, Vladimir. “Arquitectura como un todo. Aspectos teórico-prácticos”. Editorial Diana, México, 1986.

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Para demostrar la aplicación del modelo “Proceso de creación del objeto arquitectónico”, presentamos a continuación un trabajo, seleccionado por su calidad, capacidad de respuesta al planteamiento del ejercicio fi nal del segundo semestre (curso 2010) donde se identifi can los aspectos enuncia-dos y por la confi abilidad en nuestras asesorías personalizadas y grupales. Es un caso de estudio basado en la realidad, donde se demuestra la validez pedagógica del modelo, como un instrumento didáctico que permite adquirir conocimientos, al alumno, a través de su aplicación.

El ejemplo, del que hemos estado hablamos, es el trabajo de las alumnas Luz del Carmen Palencia Arreola y Guadalupe Osorio Nolasco, quienes con-fi aron en nosotros su formación profesional, durante los dos semestres (2010 -1 y 2) de la etapa básica del plan de estudios 99.

PRODUCTOS DE APRENDIZAJETRABAJO FIN DE CURSO ETAPA BÁSICA 18

PRODUCTOS DE APRENDIZAJEP R O C E S O D E C R E A C I Ó N D E L O B J E T O A R Q U I T E C T Ó N I C O






























Una vez aplicado el modelo propuesto, Proceso de creación del objeto arqui-tectónico, en el Taller de arquitectura I, Investigación / Proyecto, se obtuvie-ron unos resultados que nos permitieron llegar a las siguientes conclusiones.

La investigación es consustancial al proyecto. Podemos decir que el proyec-to inicia precisamente con la investigación: antes de iniciar un proyecto ar-quitectónico, es necesario saber con precisión, el problema y su programa, aspectos que sustentan y fundamentan la viabilidad del propio proyecto.

El modelo es un marco teórico, práctico y metodológico de utilidad compro-bada en el proceso de la enseñanza aprendizaje del proyecto arquitectónico, desde la etapa básica al seminario de tesis; sujeto desde luego a ciertos ajustes de acuerdo con la experiencia académica del alumno. No es un al-goritmo. Es un sistema basado en un orden, de carácter fl exible, que permite la interrelación entre sus partes y el todo.

Hemos observado, durante nuestra larga experiencia como docentes, la falta de integración efectiva de conocimientos que deberían aportar, al converger en el proyecto, las asignaturas que forman el Taller de arquitectura: nos refe-rimos a la expresión gráfi ca, estructura, construcción, instalaciones. Ante tal situación, nuestra labor docente con alumnos de primero y segundo semestre, se complica, razón por la cual, además de las asignaturas propias (Investiga-ción / Proyecto), abordamos representación, estructura y construcción.

Los alumnos, al aplicar el modelo propuesto, adquieren una disciplina y co-nocimientos, construidos a través de la interpretación de la información reca-bada durante el proceso, que les van a permitir enfrentar la hoja en blanco con menos incertidumbre, considerando que su mente no está en blanco. Estos alumnos, difícilmente olvidaran está disciplina y conocimientos adqui-ridos en la etapa básica, indispensables durante su actividad académica y profesional.Contrariamente vemos trabajos de alumnos de últimos semestres, que no fueron educados con rigor analítico y sintético, que muestran defi ciencias en lo relativo al dimensionamiento y organización del mobiliario, circulaciones, coordinación de ejes, etc., en una composición espacial.

P R O C E S O


CONCLUSIÓN

Cada uno posee gestos de lo que ha vivido y lo que ha leído. Fíjese si no en usted. Arturo Pérez Reverte

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Design

Modelo de proceso analogo