1

Рабочая программа для 1-4 класса

на 2016/2020 учебный год

составлена на основе УМК «Перспектива»

/ «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-

4 классы./ Авторы: Л. Г. Петерсон, О. А. Железникова, Л. Ф. Климанова, А. А. Пле-

шаков, М. Ю. Новицкая, Н. И, Роговцева, С. В. Анащенкова/

Составила: учитель начальных классов

Нечаева Анна Олеговна

г. Владимир, 2017г.

2

Пояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального

общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-

символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологиче-

ской и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач

содержания предметной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о

языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуникативных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика курса Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литератур-

ного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охваты-

вающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в

обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать

и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой

(записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

3

организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием фор-

мул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной

деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через

слово;

развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление,

развитие интуиции и воображения;

поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения поня-

тий в абстрактно-логической, понятийной форме;

осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить

пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до

конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и

обобщения) и в общем процессе познания;

осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона сло-

ва, так и его смысл, значение;

поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и

формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не

«от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в

форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся

духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением че-

рез создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности уча-

щихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благода-

ря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

4

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению

письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями чи-

тать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании

обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в

культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на

современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного

пользования им в различных ситуациях общения;

развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллек-

туальных способностей учащихся;

формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному язы-

ку, его изучению;

формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают

младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление спосо-

бов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой

системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с

фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с раз-

личными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся

с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с

учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде

(или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их

усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятель-

ности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на

взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение

к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается

5

речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его бо-

гатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мысли-

тельного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, системати-

зация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтак-

сис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предше-

ствуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий

отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении

грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования,

сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования поня-

тий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их па-

мяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и фор-

мально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением

в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического

значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и

обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти

от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка.

Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). За-

тем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повест-

вовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых си-

туациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомер-

ность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последователь-

ность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются

образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов

и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

6

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с

разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в уст-

ной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом об-

щении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке

как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную

речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание

речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание,

рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя),

наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, худо-

жественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из

них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — на уроки русского

языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных

результатов.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю

России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского обще-

ства, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного

смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания

чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доб-

рожелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать кон-

фликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

7

Метапредметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её ре-

ализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях

неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Ин-

тернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познава-

тельными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное

выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

сравнение;

анализ;

синтез;

классификация и обобщение по родовидовым признакам;

установление аналогий и причинно-следственных связей;

построение рассуждений;

отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать

диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и

ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или

процессами.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о

языке как основе национального самосознания.

8

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человече-

ского общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межна-

ционального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляю-

щих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заме-

стительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексиче-

ских, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать

адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и граждан-

ской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познава-

тельных, практических и коммуникативных задач.

Содержание курса Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное воспри-

ятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, переда-

ча его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать

вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной

задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными мо-

нологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого эти-

кета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение

орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информа-

ции, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и

обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, акку-

ратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с

изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание

небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжет-

ных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

9

Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и

образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-

символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение

места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы

ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягко-

сти согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разде-

лительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначе-

ние звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятель-

ности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное

чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного тек-

ста по вопросам учителя и самостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как

средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие

умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглав-

ных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разбор-

чивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освое-

ние приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Прак-

тическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употреб-

ление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;

употребление ъ и ь как разделительных знаков;

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

10

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объедине-

ние предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения)

с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр,

занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и

уважении к собеседнику.

Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Раз-

личение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звон-

ких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —

мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков

и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме раз-

делительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными

е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, спра-

вочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение

внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представле-

ние о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тек-

сту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных

предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение

слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных

словах, о прямом и переносном значении слова.

11

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз-

личных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи

слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование од-

нокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоя-

тельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существитель-

ных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение суще-

ствительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му скло-

нению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам.

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён при-

лагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоиме-

ния 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма гла-

гола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов

по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладе-

ние). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён суще-

ствительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предло-

жения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске

(интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложе-

ния. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использова-

ние интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

12

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, исполь-

зование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

сочетания чк—чн, чт, щн;

перенос слов;

заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные окончания имён прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах на -ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными

умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при об-

щении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи

(описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка пред-

ложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

13

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание

собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной ре-

чи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, из-

ложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собесед-

нику и внимании к иному мнению.

Обучение грамоте (207 ч)

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Давайте знакомиться (подготовительный этап) (45 ч) Мир общения (4 ч)

Введение в мир общения. Устная форма общения; умение говорить,

слушать. Диалоговая форма общения, собеседники.

Подготовка руки к письму. Гигиенические требования к посадке, дер-

жанию ручки. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр

листа, слева, справа.

Линии прямые, наклонные; сравнение их количества и направлений

Моделировать ситуацию общения (кто с кем общается, какие слова ис-

пользует). Составлять диалоги при работе в паре. Разыгрывать сценки

общения героев сказок. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать;

сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять

задания, ориентируясь на образец, контролировать выполнение упраж-

нения. Выполнять каллиграфические тексты: самостоятельно копиро-

вать образец предложения, делить его на слова

Слово в общении (4 ч)

Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова

вежливости) и их роль в общении.

Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо).

Слова — названия конкретных предметов и слова с обобщающим зна-

чением

Называть предметы по рисункам. Употреблять слова речевого этикета.

Подбирать слова с обобщающим значением. Составлять рассказ по

названию и картинкам. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать;

сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять

задания по образцу, контролировать выполнение упражнения

Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных.

Разговаривают ли предметы? Слова и предметы (10 ч)

Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интона-

ция.

«Общение» с животными, с неодушевлёнными предметами, с героями

Разыгрывать сценки по сюжетам народных сказок; наблюдать за же-

стами, мимикой и интонацией героев сказок. Рассказывать эпизоды из

сказок, использовать жесты и различные виды интонации. Наблюдать за

14

литературных произведений. Общение с помощью предметов и с по-

мощью слов

ролью интонации в речи. Использовать разные виды интонации для вы-

ражения своего отношения к предмету рассказывания. Составлять рас-

сказы с помощью предметов. Сравнивать степень точности выражения

мысли в рассказе, составленном с помощью предметов, и в рассказе, со-

ставленном с помощью слов. Обводить и раскрашивать рисунки, штри-

ховать; сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Вы-

полнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения

Рисунки и предметы в общении (8 ч)

Предыстория письменной речи.

Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков,

символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.

Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи

сообщений.

Сообщения, записанные знаками-символами.

Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначе-

ния коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, быто-

выми знаками-символами и др.

Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях.

Первоначальное обобщение: жесты, рисунки, знаки, слова — наши по-

средники в общении с людьми, средства общения.

Слово как главное средство общения

Моделировать ситуацию общения с использованием меток, рисунков,

знаков. Составлять рассказ-объяснение «Как найти дорогу» с использо-

ванием меток, знаков, символов. Составлять простейшие сообщения.

Овладевать знаково-символической деятельностью: составлять устные

высказывания, «записывать» их с помощью рисунков, пиктограмм или

условных знаков (с помощью учителя). Создавать свои знаки-символы

для обозначения парной и познавательной работы; сравнивать их с

условными знаками в учебнике. Коллективно составлять знаки-

символы, обозначающие результаты работы, их оценку (хорошо, отлич-

но, удовлетворительно).Расшифровывать знаки: понимать их значение,

придумывать и рисовать (запись) простейшие знаки-символы. Делить

сообщения на слова, определять их количество, последовательность.

Составлять простейшие сообщения, оформлять их на письме с помощью

схем. Обозначать слово любыми средствами: фишками, символическим

рисунком, знаком. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать;

сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять

задания по образцу, контролировать выполнение упражнения

Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные (9 ч)

Звуковая структура слова.

Звуки в природе.

Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их

обозначения. Мягкие и твёрдые согласные звуки, их обозначение.

Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в сло-

ве, их фиксирование условными обозначениями).

Выполнять один из элементов звукового анализа: интонационно выде-

лять в словах звуки речи.

Фиксировать их последовательность с помощью бусинок, фишек,

условных обозначений. Определять последовательность звуков в слове.

Выделять гласные и согласные звуки, различать их и характеризовать.

Сравнивать и характеризовать твёрдые и мягкие согласные звуки, ис-

пользовать условные знаки для их обозначения. Моделировать структу-

ру слова: указывать его значение, заполнять звуковые схемы (самостоя-

15

Письмо элементов печатных букв. Горизонтальные и вертикальные

линии; штриховка по образцу

тельно и в паре). Сравнивать слова по звучанию; составлять группы

слов с одинаковым звуком в начале. Подбирать слова с искомым зву-

ком. Фиксировать звуки в слове на звуковых схемах.

Штриховать и обводить предметы по образцу, ориентируясь на знаки-

стрелки. Печатать элементы букв, обводить печатные буквы. Писать

элементы письменных букв, находить элементы букв в предметной кар-

тинке. Чётко писать прямые вертикальные наклонные по пунктирным

линиям. Копировать образцы с элементами букв. Проводить анализ

графических образцов букв

Звучание и значение слова (2 ч)

Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания

слова. Слово как двусторонняя единица языка (без терминологии).

Слово как сложный языковой знак, замещающий что-либо (вещь, дей-

ствие, предмет).

Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание

слов (как последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов

как переход от устной речи к письменной.

Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов.

Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв

Составлять простейшие модели слов, различать значение слова и его

звучание (с помощью учителя). Практически различать звучание и зна-

чение слова на двусторонних моделях слов. Проводить звуковой анализ

слов, фиксировать последовательность звуков в слове на схемах; харак-

теризовать звуки. Писать элементы письменных букв, штриховать по

образцу

Слова и слоги. Ударение в слове (3 ч)

Слог — минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги:

слово — номинативная (назывная) единица, слог — единица произно-

шения. Слогообразующая функция гласных.

Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое

обозначение ударения.

Смыслоразличительная роль ударения (зáмок — замóк, кружки —

кружки).

Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв

Делить слова на слоги. Называть в слоге гласный звук. Моделировать

слова, характеризовать их слоговую структуру. Проводить слого-

звуковой анализ слов. Использовать условные обозначения слога (дуга,

вертикальные линии). Расставлять знак ударения в звуковых схемах

слов. Находить ударный слог в словах, обозначать его знаком ударения.

Воспроизводить звучание слова с ориентировкой на знак ударения. Пи-

сать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом.

Оценивать самостоятельно свою работу на основе образца

Слово и предложение (5 ч)

Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различе-

ние предложения и слова.

Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца.

Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и

поэтических текстов.

Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на сло-

Различать слово и предложение по их функциям (без терминологии),

назначению. Оформлять начало и конец предложения с ориентировкой

на модель предложения. Записывать сообщение с помощью графиче-

ской схемы. Переводить устные сообщения в предложения, записывать

их с помощью схем. Давать характеристику звуков в звуковой схеме.

Воссоздавать сюжет сказки с опорой на схемы предложений. Писать

16

ги. Ударение и постановка ударений в словах. Слово, его значение и

звучание. Предложение, схема предложения.

Подготовка руки к письму

элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом. Оцени-

вать самостоятельно свою работу на основе образца

Страна АБВГДЕйка (букварный (основной) этап) (144ч) Гласные звуки и буквы (28 ч)

Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их бук-

вами.

Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы,

Ээ).

Звучание и значение слова.

Гигиенические требования к письму.

Анализ графических элементов букв гласных звуков. Формы строчных

и заглавных букв. Алгоритм написания букв.

Два типа ориентировки: ориентировка на строке; ориентировка в

написании буквы

Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки и буквы.

Объяснять роль букв (обозначение звуков). Характеризовать гласные

звуки, обозначать шесть гласных звуков буквами. Различать звучание и

значение слова. Находить изученные буквы в тексте. Находить изучен-

ные буквы в тексте. Писать элементы букв, строчные и заглавные бук-

вы, соединения букв. Объяснять алгоритм написания буквы. Писать

обобщённые графические элементы букв

Согласные звуки и буквы (78 ч)

Согласные звуки, обозначение их буквами.

Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звуко-

вого анализа, их артикуляция. Обозначение звуков буквами.

Смыслоразличительная функция звуков.

Мягкие и твёрдые согласные.

Обозначение на письме мягкости согласных.

Звонкие и глухие согласные.

Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-

звуковой анализ слов. Правила переноса слов по слогам.

Открытый и закрытый слоги.

Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых сло-

гов с гласными буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у — ю].

Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал

и др.).

Анализ графических элементов букв согласных звуков. Формы строч-

ных и заглавных букв. Алгоритм написания букв.

Ориентировка на строке, ориентировка в написании буквы

Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами. Различать со-

гласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме услов-

ными знаками и буквами. Характеризовать и различать твёрдые и мяг-

кие согласные звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-омонимы (без

терминологии) по значению и по звучанию. Ставить в словах знак уда-

рения, выделять ударный слог. Читать слова, предложения и тексты.

Анализировать примеры звукописи в стихотворной речи, в скороговор-

ках. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков в словах. Де-

лить слова на слоги, определять количество слогов в слове.

Читать открытые слоги с гласными буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я],

[э — е], [у — ю]. Переносить слова со строки на строку по слогам. Пи-

сать слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, с непроверяе-

мыми написаниями. Различать формы строчных и прописных букв.

Анализировать графические элементы букв согласных звуков. Читать

предложения и тексты. Ориентироваться на строке при написании букв,

писать буквы на строке с использованием опор (точек, наклонных ли-

ний и др.). Писать элементы букв, строчные и прописные буквы, соеди-

нения букв, слова. Различать строчные и заглавные буквы. Объяснять

алгоритм написания букв

17

Буквы е, ё, ю, я (14 ч)

Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обо-

значение гласного звука и мягкости предшествующего согласного зву-

ка; обозначение двух звуков: звука й и гласного а, о, у, э (в абсолют-

ном начале слова, после гласных, после разделительных мягкого и

твёрдого знаков).

Ритмическое и связное письмо букв, соединение букв в словах.

Формы строчных и прописных букв. Анализ графических элементов

изучаемых букв

Находить буквы е, ё, ю, я в словах, различать их функцию: обозначать

два звука или указывать на мягкость предшествующего согласного.

Обозначать мягкость согласных с помощью букв е, ё, ю, я (лук — люк,

мак — мяч). Читать слова с соблюдением элементарных правил орфо-

эпии, т. е. так, как они произносятся, с элементами самоконтроля за по-

ниманием прочитанного. Делить слова на слоги. Произносить сложные

по звуко-слоговой структуре слова в соответствии с нормами орфоэпии,

с соблюдением правильного ударения. Различать строчные и заглавные

буквы, анализировать их графическую форму. Списывать с рукописного

и печатного текста с соблюдением гигиенических правил письма, гра-

фических и орфографических требований. Правильно называть элемен-

ты букв. Сравнивать элементы букв. Сравнивать печатную и письмен-

ную букву. Находить элементы в написании строчных и прописных

букв. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и

углу наклона. Сравнивать написанные буквы, их соединение с исход-

ным, первоначальным написанием и образцом. Проговаривать слова по

слогам при их записи. Списывать слова и предложения, обводить слова

по пунктирным линиям.

Правильно выполнять соединения букв. Писать слова, элементарные

предложения

Буквы ь и ъ (12 ч)

Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.

Употребление ь и ъ как разделительных знаков.

Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука

с помощью мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё.

Сравнение слов с разделительными мягким знаком и мягким

знаком как показателем мягкости согласных.

Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками

(первоначальные наблюдения).

Анализ графических элементов изучаемых букв

Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол —

уголь). Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости. Чи-

тать небольшой текст с использованием правил выразительности: де-

лать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интона-

цию предложений, разных по цели высказывания. Самостоятельно вы-

разительно читать небольшие тексты. Анализировать графическую

форму изучаемых букв. Писать слова с разделительными мягким и

твёрдым знаками. Писать соединения букв, слова, предложения

Повторение — мать учения! Старинные азбуки и буквари (12 ч)

Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания).

Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обу-

чающая и воспитательная роль. Письмо предложений и текстов с со-

Объяснять различия звуков и букв. Изображать слово с помощью моде-

ли. Объяснять происхождение слов «азбука» и «букварь».

Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. Списы-

18

блюдением норм каллиграфии вать и записывать под диктовку небольшие предложения с соблюдени-

ем норм каллиграфии. Применять самоконтроль при оценивании напи-

санного

Про всё на свете (послебукварный период) (18 ч) Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжела-

тельности и внимании к собеседнику.

Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и

значение (содержание).

Звуко-слоговой состав слов.

Слово и предложение.

Знаки препинания в конце предложения.

Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или

восклицательный знак.

Простейший анализ предложений. Порядок слов и смысл в предложе-

нии, их взаимосвязь.

Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова

Использовать в общении формулы речевого этикета, ориентируясь на

положительный стиль общения: относиться к собеседнику внимательно,

терпеливо, выслушивать его; задавать вопросы, уточнять сказанное.

Выделять гласные и согласные звуки; обозначать их буквами. Пользо-

ваться словарём при написании слов с непроверяемыми безударными

звуками, писать слова в соответствии с изученными орфографическими

правилами. Обозначать мягкие согласные условными знаками на схемах

несложных слов и буквами и, я, е, ё, ь — на письме. Владеть сознатель-

ным, плавным слоговым чтением с переходом на чтение целыми слова-

ми (25—30 слов в минуту). Создавать (вместе с учителем) партитуры

чтения: расставлять и обозначать в словах ударения, обозначать слоги в

многосложных словах с помощью дуг. Оформлять предложения на

письме. Составлять предложение по картинке. Определять количество

слов в предложении. Отличать предложение от набора слов. Осмыслять

роль предложения (высказывания) в речевом общении. Выделять пред-

ложения из речи, оформлять их. Записывать предложение, графически

правильно оформлять его начало и конец. Устанавливать связь слов в

предложении при изменении порядка слов. Дифференцировать слова на

одушевлённые и неодушевлённые по вопросам кто? что?

Составлять простые предложения по рисунку (серии рисунков), опреде-

лять количество слов в предложении. Объединять слова в предложения,

устанавливать их связь в предложении. Определять в тексте количество

предложений и записывать их. Определять последовательность предло-

жений в деформированном тексте

Русский язык (458 ч) 1 класс (50 ч)

Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся В мире общения (2 ч)

Речевой этикет при знакомстве, приветствии, прощании, по- Использовать в речи слова речевого этикета.

19

здравлении, выражении благодарности. Употребление вежливых

слов, выбор обращения в зависимости от ситуации общения.

Умение говорить и умение слушать. Интонация, жесты и мими-

ка в речевом общении

Выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации об-

щения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога. Целесо-

образно использовать жесты, мимику при ведении диалога

Главное средство общения — родной язык. Русский язык как

национальный язык русского народа, России. Речь устная и

письменная. Устные и письменные формы общения (умение чи-

тать, писать, слушать и говорить)

Строить собственные высказывания о любви к родному языку после

прочтения высказываний о русском языке, художественных произве-

дений, пословиц и поговорок. Различать устные и письменные фор-

мы общения, сравнивать их. Понимать и объяснять различия между

устной и письменной речью, решать проблемные ситуации по рисун-

кам. Оформлять предложения на письме и в устной речи (заглавная

буква в начале и знак препинания в конце предложения, интонация

завершённости)

Роль слова в общении (2 ч)

Роль слова и предложения в общении. Значение выбора слова

для достижения нужной цели общения. Обогащение словаря как

необходимое условие успешного общения.

Диалог

Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и

достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать

собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемые

диалоги с героями произведений. Давать характеристику ситуации

общения

Слово и его значение (3 ч)

Слово как двусторонняя единица языка (без термина), значение

слова и его звуковая и буквенная форма. Наглядно-образные

двусторонние модели слов.

Слово как «заместитель», «представитель» реальных предметов,

их свойств и действий.

Слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предме-

ты (по вопросу кто? или что?).

Имена собственные и нарицательные, их правописание.

Слова со сходным и противоположным значением.

Слова с обобщающим значением (учебные вещи, растения,

одежда, транспорт, семья и др.).

Содержательная (смысловая) классификация слов по определён-

ным темам, составление тематических словариков

Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение

(внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи

слов.

Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к одному пред-

мету несколько слов-названий, по-разному характеризующих его.

Объединять слова в группы на основе их значения (по тематическим

признакам). Понимать необходимость обогащения словаря. Исполь-

зовать слова различных тематических групп

Имя собственное (2 ч)

Различие имён собственных и нарицательных. Называние одного

предмета (имена собственные) или целого класса однородных

Употреблять заглавную букву в написании имён собственных. При-

думывать и записывать слова — имена собственные и нарицатель-

20

предметов (имена нарицательные) ные, классифицировать, давать группам слов общее название. Объ-

яснять этимологию русских фамилий, кличек животных (простей-

шие случаи)

Слова с несколькими значениями (2 ч)

Слова с несколькими значениями. Сходство предметов, называе-

мых одним словом, как обязательное условие проявления много-

значности

Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом,

находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в

конкретных примерах его употребления

Слова, близкие и противоположные по значению (2 ч)

Слова близкие и противоположные по значению, их значение и

звучание. Роль синонимов и антонимов (без употребления тер-

минов) в речи

Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию.

Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в

речи. Использовать словари синонимов и антонимов

Группы слов (3 ч)

Группы слов, объединённых основным значением (предмет, при-

знак предмета, действие предмета). Вопросы к словам разных

групп (кто? что? какой? что делает?)

Распределять слова по группам на основе их основного значения и

вопроса. Находить в тексте слова — названия предметов, названия

признаков и названия действий. Составлять группы слов, объеди-

нённых общими признаками, записывать вопросы, на которые они

отвечают (какой? что делает? кто? что?). Работать с орфографи-

ческим словарём, составлять тематические словарики; собирать и

записывать их. Участвовать в конкурсе «Кто больше знает слов и

их значений?», подбирать слова по темам, помогающим через сло-

во познавать мир (человек: его семья, возраст (младенец, дитя, ста-

рец), облик человека (рост, фигура, волосы), качества и черты ха-

рактера (ум, смелость, честность)

Звуки и буквы. Алфавит (2 ч)

Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах русско-

го языка. Звуковой анализ, звуковая и буквенная форма слова.

Смыслоразличительная роль звуков в словах.

Алфавит как основа письменности.

Осмысление различий между звуком и буквой, звуками в устной

речи и названиями букв этих звуков ([ж] — жэ, [к] — ка, [ф] —

эф)

Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов.

Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть бук-

вы в алфавитном порядке

21

Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки.

Обозначение их буквами (2 ч)

Шесть гласных звуков и десять гласных букв в русском языке.

Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме.

Количество согласных звуков и согласных букв. Роль гласных и

согласных звуков в речи

Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Ана-

лизировать примеры звукописи. Проводить звуко-буквенный анализ

слов

Слоги. Перенос слов (2 ч)

Деление слова на фонетические слоги. Определение количества

слогов в слове. Закрепление знаний о слоге. Правила переноса

слов

Делить слова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в

слове. Объяснять различие между словом и слогом. Исправлять не-

корректно выполненное деление слов на слоги. Составлять рассказы

по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и на части

для переноса. Применять правила переноса слов. Переносить слова

со строки на строку по слогам. Называть несколько вариантов пере-

носа слов. Объяснять деление слов для переноса, работая в паре

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки.

Обозначение их буквами (3 ч)

Ударение в русском языке как более сильное произнесение

гласного звука. Роль ударения в узнавании слова.

Безударные гласные звуки как орфограмма. Способы проверки

безударных гласных (элементарные случаи)

Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать

безударные гласные. Ставить ударение в словах в соответствии с ли-

тературными нормами. Пользоваться орфоэпическим словариком

для определения верного произношения слова. Сравнивать произно-

шение и написание гласных в словах. Находить безударные гласные

в словах, подбирать проверочные слова. Анализировать ритм стихо-

творной речи

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 ч)

Правила обозначения мягкости согласных на письме с помощью

мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я

Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Раз-

личать способы передачи мягкости согласных звуков на письме с

помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Записывать слова в ал-

фавитном порядке. Определять количество звуков и букв в словах

(день, яма, мяч, конь, ель)

Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч)

Шипящие согласные звуки. Правила написания буквосочетаний

жи—ши, ча—ща, чу—щу

Писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу. Находить в

текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливать текст.

Пересказывать текст по вопросам

22

Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак (3 ч)

Употребление разделительного мягкого знака после согласных

перед буквами е, ё, ю, я, и. Употребление разделительного твер-

дого знака (без изучения правил, общее наблюдение)

Писать мягкий знак в словах на основе анализа их звучания. Разли-

чать слова с разделительным мягким знаком и без него. Образовы-

вать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся раздели-

тельный мягкий знак. Писать слова с разделительными мягким и

твёрдым знаками. Наблюдать за употреблением разделительного

твёрдого знака в словах. Составлять объявления по заданной форме

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами (5 ч)

Звонкие и глухие согласные (парные, непарные).

Наблюдение за произношением и обозначением на письме пар-

ных звонких и глухих согласных на конце слова и перед глас-

ными

Характеризовать звуки (гласные — согласные, твёрдые — мягкие,

звонкие — глухие), приводить свои примеры. Сравнивать произно-

шение и написание парных (звонких и глухих) согласных на конце

слова и перед гласными. Использовать при письме известные спосо-

бы обозначения мягких согласных: мягким знаком и гласными бук-

вами е, ё, ю, я, и. Различать слова, написание которых совпадает с

произношением, и слова, написание которых расходится с ним (без-

ударные гласные, сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу). Писать дик-

танты с известными орфограммами без ошибок, использовать приё-

мы учебной деятельности — контроль, коррекцию

От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения (5 ч)

Общее представление о предложении, его смысловой и интона-

ционной законченности.

Смысловая и интонационная законченность предложения.

Смысловая связь слов в предложении (по вопросам). Наблюде-

ния за смыслом и формой предложения при изменении порядка

слов. Роль предложения в речевом общении, его коммуникатив-

ная функция, интонационное оформление предложения в речи и

на письме (заглавная буква в начале предложения и знаки пре-

пинания в конце).

Знакомство со знаками препинания

Отличать предложение от слова. Составлять и записывать предложе-

ние на определённую тему (о школе, детях, маме, природе). Оформ-

лять предложения на письме (писать заглавную букву в начале, ста-

вить точку в конце, делать пробелы между словами). Списывать не-

большой текст без ошибок, проверять, оценивать работу. Писать

диктанты, организовывать самопроверку

От предложения к тексту (6 ч)

Практическое представление о речевой ситуации (собеседники,

цель и результат общения).

Текст как речевое произведение, автор текста

Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и

достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслуши-

вать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображае-

мый диалог с героями произведений. Характеризовать особенности

ситуации общения. Различать практически текст и предложение.

Озаглавливать текст. Составлять письмо, приглашение. Объяснять

23

их особенности. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста.

Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме

и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать свое от-

ношение к изучению русского языка

2 класс (170 ч)

Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся

Мир общения ( 20 ч) Собеседники. (2 ч)

Представление о ситуации общения, ее компонентах: собеседники,

тема и цель общения, способы и результат общения. Язык– самое

удобное и основное средство общения. Различение устных и пись-

менных форм речи. Факты из истории письменной речи.

Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы. Культу-

ра устной и письменной речи. Совершенствование процесса вос-

приятия речи: понимание смысла высказывания партнера, пред-

ставление об интонационной законченности предложения и смыс-

ловых частях высказывания, интонационной выразительности речи.

Ориентироваться в ситуации общения: выделять тему и цель обще-

ния, сопоставлять цель и результат общения. Анализировать, сопо-

ставлять способы общения в зависимости от ролевых отношений

партнеров. Выделять в речи слова и предложения, как средства об-

щения. Строить высказывания в устной и письменной форме. Ана-

лизировать интонационно-звуковую сторону речи, устранять недо-

четы в произношении отдельных звуков и слов. Наблюдать за ме-

лодикой, темпом речи, силой голоса, изменять их в зависимости от

речевой задачи. Обдумывать и планировать ответ, отбирать слова и

выражения в зависимости от учебной задачи: Объяснить, сообщить,

убедить. Контролировать свою речь в процессе общения. Проявлять

творческую активность в процессе сотрудничества, выражать свое

мнение в процессе выполнения различных заданий. Соблюдать

правила общения: проявлять к собеседнику внимание, терпение.

Проявлять уважение к чужому мнению, опираться на морально-

этические нормы. Составлять диалоги на заданные темы.

Слово, предложение и тест в речевом общении. (13 ч)

Различия функции слова и предложения. Типы предложений по це-

ли высказывания и интонации. Основные свойства текста. Выделе-

ние самых общих признаков тек5ста (состоит из предложений, свя-

занных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание текста.

Типы текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-

рассуждение

Выделять предложение из сплошного текста, составлять предложе-

ние на заданную тему; правильно оформлять его на письме и в уст-

ной речи. Определять тип предложения по цели высказывания и по

интонации. Определять тему текста, подбирать заглавия. Состав-

лять план текста: на основе памяток, образцов, на основе выделения

главной мысли в каждой смысловой части текста. Практически раз-

личать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.

Сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной,

групповой и коллективной работы. Использовать в общении дело-

вые тексты. Составлять текст заданного типа: описание, рассужде-

24

ние, повествование. Письменно отвечать на вопросы, самостоя-

тельно составлять и записывать 3-5 предложений на заданную тему.

Писать изложение текста в 40-55 слов (с использованием вопросов)

Главный помощник в общении – родной язык (5ч)

Основные языковые единицы, их особенности. Общее представле-

ние о языке как знаковой системе. Простейшие наглядно-образные

модели слов и предложений.

Называть основные языковые единицы: звуки, буквы, слова, пред-

ложения, текст; определять их роль в речи. Сравнивать, различать

языковые единицы. Объединять их в группы. Давать определения

основным языковым единицам.

Звуки и буквы. Слог. Ударение. (65 ч) Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. (7 ч)

Классификация гласных и согласных звуков. Ударные и безударные

гласные. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Алфавит.

Названия букв в алфавите. Сфера использования алфавитного по-

рядка начальных букв слов. Роль гласных и согласных звуков в ре-

чи. Передача звуков речи на письме. Возможные расхождения про-

изношения и написания. Понятие орфограммы.

Рассказывать о гласных и согласных звуках, их классификации по

наглядно-образной схеме Звукограда. Различать гласные и соглас-

ные звуки. Классифицировать согласные звуки: глухие и звонкие

(парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные). Назы-

вать все буквы русского алфавита правильно, называть буквы в ал-

фавитном порядке. Объяснять значение знания алфавита для рабо-

ты с различными справочниками. Изображать буквы русского ал-

фавита с помощью пластических движений рук, тела и рисунков.

Звук й и буква й (2 ч) Сравнение звуков и (гласного) и й (согласного). Перенос слов с

буквой й посередине.

Различать букву й, обозначающую согласный звук, и букву и, обо-

значающий гласный звук. Делить на части для переноса слова с

буквой й.

Звук э и буква э (1 ч) Слова с буквой э в начале и в середине слова.

Орфографически верно писать слова с буквой э.

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (7

ч) Парные и непарные по мягкости-твердости согласные звуки. Два

способа обозначения мягкости согласного звука на письме: с по-

мощью мягкого знака и с помощью гласных е, ё, ю, я, и, которые

стоят после буквы мягкого согласного звука. Позиции, в которых

буквы е, ё, ю, я, и обозначают два звука.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мяг-

кого знака и букв е, ё, ю, я, и. Сопоставлять случаи обозначения

мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и.

Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-

щу, чк, чн, щн (7ч )

Сохранение традиции в написании данных буквосочетаний. Обра-

зование слов и форм с данными буквосочетаниями.

Писать слова с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Объяснять, почему эти написания являются традиционными.

Слог. Перенос слов (3 ч)

Гласные звуки как слогообразующие. Определение количества сло-

Проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги,

определять количество слогов в слове, переносить слова по слогам.

25

гов в слове. Правила переноса слов.

Ударение. Ударный слог (3 ч)

Роль ударения в слове. Способы определения ударного слога в сло-

ве. Различение слов-омографов (одинаково пишутся, но произно-

сятся с разным ударением). Произношение слов с правильным уда-

рением как признак грамотной, культурной речи. Работа с орфо-

эпическим словарем.

Объяснять роль ударения в слове, ставить ударение, находить удар-

ный и безударные слоги. Работать с орфоэпическим словарем, объ-

яснять его назначение. Находить в тексте слова с безударными

гласными в корне. Находить и объяснять орфограмму, использовать

алгоритм ее проверки.

Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме (9 ч)

Возможность передачи одинаковых гласных звуков в безударном

положении разными буквами. Алгоритм проверки безударных

гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безудар-

ного гласного в слове.

Подбирать проверочные слова.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 ч)

Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематиче-

ским группам. Развитие навыков работы со словарем.

Находить в слове и объяснять орфограмму. Записывать под диктов-

ку словарные слова без ошибок, пропусков и искажений. Работать с

орфографическим словарем.

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (9 ч)

Парные по звонкости-глухости согласные звуки. Возможность обо-

значения одинаковых согласных звуков разными буквами. Способы

проверки парных по звонкости-глухости согласных в конце и сере-

дине слова. Алгоритм проверки парных по звонкости-глухости со-

гласных звуков. Способы проверки парных по звонкости-глухости

согласных звуков путем изменения слова или подбора родственных

слов.

Объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков раз-

ными буквами. Находить в слове и объяснять орфограмму (право-

писание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова).

Изменять слово так, чтобы орфограмму можно было проверить.

Писать орфографически правильно слова с парными по звонкости-

глухости согласными в корне слова.

Слова с удвоенными согласными (3 ч)

Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим

словарем. Перенос слов с удвоенными согласными.

Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание удвоен-

ных согласных). Писать орфографически правильно слова с удво-

енными согласными.

Непроизносимые согласные (3 ч)

Алгоритм способа проверки слов с непроизносимыми согласными.

Слова, не содержащие непроизносимых согласных. Способы их

проверки.

Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с

непроизносимыми согласными). Писать орфографически правильно

слова с непроизносимыми согласными.

Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ) (7 ч)

Употребление разделительного мягкого знака после согласных пе-

ред буквами е, ё, ю, я, и. Первичные наблюдения за употреблением

разделительного твердого знака.

Наблюдать за употреблением разделительного твердого знака.

Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с

разделительным мягким знаком). Писать орфографически правиль-

но слова с разделительным мягким знаком.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч).

26

Слово и его значение (20 ч) Что рассказало слово (4 ч)

Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух

сторон: звучания и значения (с помощью простейших структурно-

семантических моделей). Обобщающее значение слова. Этимология

слова (происхождение его значения).

Составлять двусторонние модели слов, различать значение слова и

его звуко-буквенную форму. Сопоставлять слова по звуко-

буквенному составу и по значению, классифицировать слова по

различным критериям, находить слово с обобщающим значением

для тематической группы слов. Пользоваться лингвистическими

словарями. Принимать участие в составлении учебных лингвисти-

ческих словарей.

Имена собственные и нарицательные (3 ч)

Различие в их функциях: называть целый ряд однородных предме-

тов (имена нарицательные) или единичный предмет (имена соб-

ственные)

Распознавать имена собственные и нарицательные, различать тх по

функциям.

Слова с несколькими значениями (2 ч)

Необходимые условия для переноса названия с одного названия на

другой. Знакомство со словарями (орфографическим, толковым,

орфоэпическим)

Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного

слова. Объяснять значение многозначного слова в конкретном тек-

сте.

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значе-

нию (омонимы) (1 ч)

Различать слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по

значению, и многозначные слова.

Слова, близкие по значению (синонимы) (3 ч)

Синонимы, их роль в речи.

Объяснять роль в речи синонимов как средства обогащения речи.

Использовать синонимы в собственных высказываниях.

Слова, противоположные по значению (антонимы) (2 ч)

Роль антонимов в речи.

Подбирать антонимы к словам разных частей речи, находить анто-

нимы в тексте и объяснять их роль

Устойчивые сочетания слов (1 ч)

Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в

речи.

Объяснять семантику фразеологических оборотов (наиболее упо-

требительных) и использовать их в собственной речи.

Тематические группы слов (2 ч)

Распределение слов по тематическим группам

Распределять слова по тематическим группам, дополнять эти груп-

пы своими словами. Понимать язык (слово, предложение) как зна-

ковую систему, выполняющую функцию замещения предметов

(действий и свойств) окружающего мира.

Состав слова (15 ч) Как собрать и разобрать слово (1 ч)

Слово как объединение морфем, стоящих в определенном порядке

и имеющих значение. Наблюдение за строением слова на наглядно-

образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова:

Наблюдать за строением слова на наглядно-образных моделях. Со-

ставлять наглядно-образные модели состава слова. Называть части

слова.

27

корень, приставка, суффикс, окончание.

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные сло-

ва) (6 ч)

Закрепление представления о единообразном написании корня, его

семантической значимости. Однокоренные слова. Сопоставление

однокоренных слов по значению и написанию. Единообразное

написание корня в родственных словах. Правописание безударных

гласных в корне слова.

Находить корень слова путем сопоставления однокоренных слов,

подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью

приставок и суффиксов. Объяснять лексическое значение корня.

Различать корни с омонимичным значением. Применять алгоритмы

проверки безударных гласных и парных по глухости-звонкости со-

гласных в корне слова. Проверять правильность обозначения без-

ударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем

изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Приме-

нять нужный алгоритм для проверки орфограмм корня. Доказывать

родство слов, объяснять общность их значения.

Приставка (3 ч)

Приставка, ее роль в слове. Значение, которое приставка придает

слову. Правописание разделительного твердого знака.

Выделять в слове приставку, определять значение, которое придает

слову приставка. Различать предлоги и приставки, писать предлоги

раздельно с другими словами. Употреблять при написании слов

разделительные мягкий и твердый знаки. Объяснять разницу в упо-

треблении разделительных мягкого и твердого знаков.

Суффикс (2 ч)

Роль суффикса в слове. Значение некоторых суффиксов (уменьши-

тельно-ласкательных, со значением действующего лица, детеныша-

животного и т.п.)

Выделять в слове суффикс, определять значение, которое придают

слову суффиксы.

Окончание (1 ч)

Окончание, его основная функция и отличие от других частей сло-

ва.

Правильно употреблять окончание, объяснять его роль для связи

слов в предложении или в словосочетании.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч)

Части речи (32 ч) Что такое части речи (3 ч)

Части речи как группы слов, отвечающих на один и тот же вопрос и

объединенных общим значением. Создание представления о грам-

матическом значении как о значении, свойственном целым группам

слов

Определять части речи по обобщенному значению предметности,

действия, признака и по вопросам; правильно употреблять их в ре-

чи. Использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грам-

матических понятий приемы наглядно-образного и логического

мышления.

Имя существительное (7 ч)

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена

существительные собственные и нарицательные. Функциональные

различия существительных собственных и нарицательных. Основ-

ные семантические группы собственных имен существительных.

Осознанно употреблять заглавную букву при написании имен соб-

ственных. Выбирать формы имен существительных из вариантов

падежных окончаний, употреблять эти формы в речи в соответ-

ствии с действующими нормами литературного языка. Определять

число имен существительных.

28

Изменение имен существительных по числам. Варианты окончаний

имен существительных во множественном числе.

Глагол (6 ч)

Глагол как часть речи. Изменение глагола по числам. Наблюдение

за изменением глаголов по временам. Роль глаголов в речи.

Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению

действия. Определять число глаголов. Ставить вопросы к глаголам

в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. Составлять

рассказы по рисункам, используя глаголы.

Имя прилагательное (9 ч)

Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагатель-

ных по числам. Роль имен прилагательных в речи. Обобщение зна-

ний об основных частях речи.

Находить в предложении имена прилагательные по их основному

грамматическому значению, определять их связь с именами суще-

ствительными. Классифицировать имена прилагательные на основе

различий в их значении. Редактировать тексты, дополняя их имена-

ми прилагательными, подбирая имена прилагательные с синоними-

ческими и антонимическими значениями.

Предлог (5 ч)

Предлог, его роль в речи. Правописание предлогов со словами, раз-

личие написания приставок и предлогов.

Применять алгоритм определения различия между предлогом и

приставкой. Выбирать предлоги в соответствии с литературными

речевыми нормами.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч)

Предложение. Текст (15 ч) Понятие о смысловой и интонационной законченности предложе-

ния. Связь слов в предложении. Типы предложений по интонации и

цели высказывания. Главные члены предложения – подлежащее и

сказуемое. Текст, определение текста, типы текстов. Записка как

вид текста, ее особенности. Письмо как вид текста, требования к

его написанию. Приглашение как вид текста, его особенности.

Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами

пунктуации. Составлять предложения, разные по цели высказыва-

ния. Находить в предложении главные члены. Строить предложе-

ния, адекватно выражая основную мысль. Составлять текст с изу-

ченными орфограммами. Предлагать варианты проверки написан-

ного слова и предложения; сравнивать записанный текст с образ-

цом. Писать под диктовку предложения и тексты с изученными ор-

фограммами.

Контрольная работа. Работа над ошибками

Повторение изученного за год (3 ч)

3 класс (170 ч)

Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся

29

Речевое общение. Повторяем – узнаем новое (16 ч) Собеседники. Диалог (4 ч)

Смысловая сторона течи и словесная форма ее выражения. Вообра-

жаемые коммуникативно-речевые ситуации на примере общения

литературных героев. Осмысление условий реального общения

учащихся в группе и в парах. Общение с партнером на основе взаи-

мопонимания, доброжелательности и уважения. Наблюдения за

стилем общения собеседников.

Анализировать речевую модель общения: речь партнера по речево-

му общению, цель и тему общения, его результат. Контролировать

и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации

общения и подготовленности партнера к беседе. Использовать в

общении в соответствии с культурными нормами вспомогательные

средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию,

логические ударения, паузы. Слушать речь собеседника, понимать

ее основную мысль, задавать вопросы. Говорить выразительно, по-

нятно, логично, четко формулировать мысль в словесной форме.

Культура устной и письменной речи (3 ч)

Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом,

синтаксическом уровнях. Культура письма: написание букв, слов,

предложений в соответствии с правилами русской графики и орфо-

графии. Аккуратность в ведении записей, четкость и изящество вы-

полнения письменных работ.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения.

Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной

интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с

требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильно-

го написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

Текст (5 ч)

Общее представление о тексте и его особенностях. Заглавие, тема,

главная мысль, связь предложений в тексте, опорные слова, основ-

ные части – вступление (начало), основная часть (середина), заклю-

чительная часть (конец). План текста. Виды текстов (текст-

описание, текст-рассуждение, текст-повествование) определение

типов текста. Составление текстов разного типа. Сочинение не-

больших текстов повествовательного и описательного характера.

Списывание текстов различных типов.

Распознавать предложения, словосочетания, текст. Отличать текст

от набора предложений, устанавливать связи между предложения-

ми в тексте. Делить текст на части, определять тему и основную

мысль текста, озаглавливать текст. Писать тексты по коллективно и

самостоятельно составленному плану. Распознавать виды текстов.

Писать изложения небольших текстов по предварительно состав-

ленному плану. Писать сочинение повествовательного характера по

сюжетной картинке, по личным впечатлениям. Писать сочинение-

описание. Составлять тексты-рассуждения на заданные темы. Кон-

тролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным тек-

стом или образцом.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч)

Язык – главный помощник в общении (39 ч) Язык – главный помощник в общении (1 ч)

Язык как средство общения и познавательной деятельности. Рус-

ский язык – культурная ценность народов России. Высказывания

писателей о русском языке.

Доказывать, что язык является главным средством общения людей,

помогающим выразить их мысли и чувства; что язык – это великая

ценность и культурное достояние русского народа.

Звуки и буквы (2 ч) Проводить звуко-буквенный анализ слов

Слог, ударение (2 ч) Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на сло-

30

ги, переносить слова по слогам.

Девять правил орфографии (11 ч) Находить в тексте слова с изученными орфограммами. Объяснять

изученные орфограммы. Использовать алгоритм проверки орфо-

грамм. Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и ис-

кажений. Каллиграфически правильно списывать слова, предложе-

ния и тексты.

Слово и его значение (13 ч)

Сопоставление значений слов на основе их двусторонних моделей.

Мотивированные названия слов. Синонимы, антонимы, омонимы,

многозначные слова. Слова с обобщающим значением. Местоиме-

ния как заменители имен собственных и нарицательных. Словари

(толковый, орфографический, синонимов и антонимов)

Сравнивать слова по значению и форме. Находить в учебнике и

других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте

синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-

буквенную форму слова.

Словосочетание (2 ч)

Сравнение предложения и словосочетания, их различие на основе

цели использования: предложение – для сообщения, словосочета-

ние – для называния.

Сравнивать слово, словосочетание, предложение на основе их глав-

ной функции – быть средством номинации или средством выраже-

ния законченной мысли. Составлять словосочетания по заданным

моделям. Находить словосочетания в предложении.

Предложение (1 ч)

Типы предложения по цели высказывания и по интонации, связь

слов по смыслу и по форме.

Проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид

по цели высказывания и интонации, ставить знаки препинания в

конце предложения.

Главные члены предложения (3 ч)

Второстепенные члены предложения (без деления их на виды), их

роль в предложении. Предложения распространенные и нераспро-

страненные.

Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанав-

ливать связь между ними по вопросам.

Предложения с однородными членами (2 ч)

Интонации перечисления. Запятая в предложениях с однородными

членами.

Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с

однородными членами.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч)

Состав слова (18 ч) Повторение значимых частей слова ( 1 ч)

Основа и окончание. Роль окончания в слове (связывать слова в

предложении и словосочетании)

Разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суф-

фикс, окончание. Образовывать слова по заданным словообразова-

тельным моделям. Объяснять значение морфем.

Корень (5 ч)

Корень слова. Однокоренные слова. Сравнение однокоренных слов,

форм одного и того же слова. Обобщение и систематизация изучен-

ных правил орфографии: прописная буква в именах собственных;

Находить в слове орфограмму, определять ее тип, применять нуж-

ный алгоритм для ее проверки. Переносить слова с удвоенными со-

гласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким зна-

ком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты,

31

проверяемые безударные гласные в корне слова; проверяемые пар-

ные по звонкости-глухости согласные в корне слова; непроверяе-

мые гласные и согласные в корне слова; правописание буквосоче-

таний жи-ши, ча-ща, чу-щу,ЧК, чн, щн; непроизносимые соглас-

ные; удвоенные согласные; разделительные твердый и мягкий зна-

ки; правила переноса слов. Закрепление навыка нахождения изу-

ченных орфограмм в словах и алгоритма их проверки. Наблюдение

за чередованием букв согласных звуков в корнях слов.

проверять написанное. Писать правильно слова с непроверяемыми

написаниями, при необходимости проверять их написание по орфо-

графическому словарю. Писать под диктовку тексты с изученными

орфограммами: безударные гласные, звонкие и глухие согласные в

корне слова, разделительные мягкий и твердый знаки, непроизно-

симые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, мягкий знак

после шипящих в конце имен существительных женского рода, не с

глаголами, раздельное написание предлогов со словами, знаки пре-

пинания в конце предложения и при перечислении. Самостоятельно

определять ударение в словах, делить слова на слоги, переносить

слова по слогам. Составлять с помощью условных обозначений

схему состава слова. Образовывать слова по указанным схемам.

Приставка (3 ч)

Приставка. Отличие приставки от предлога. Разделительный твер-

дый знак в словах с приставками.

Объяснять написание основных приставок русского языка, разли-

чать приставку и предлог. Объяснять значение, которое привносит в

слово приставка.

Суффикс (2 ч)

Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании (-

чик,

-щик, -ин, и др.)

Объяснять значение, которое привносит в слово суффикс. Подби-

рать слова с указанными суффиксами. Образовывать новые слова с

помощью суффиксов.

Окончание (2 ч)

Находить окончания в изменяемых словах. Понимать роль оконча-

ния для связи слов в предложении и словосочетании.

Как образуются слова (3 ч)

Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление). Наблюде-

ние за образованием новых слов.

Образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний

слов. Разбирать сложные слова по составу.

Контрольная работа. работа над ошибками (2 ч)

Части речи (87 ч) Систематизация знаний по разделу « Части речи» (5 ч)

Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как

средство выделения частей речи.

Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилага-

тельное)по обобщенному значению предметности, действия, при-

знака и по вопросам; правильно использовать их.

Имя существительное как часть речи. Повторяем, что знаем (3

ч)

Число имен существительных (3 ч)

Имена существительные, употребляемые только в единственном

числе или только во множественном числе.

Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и

предложений. Образовывать формы множественного числа имен

существительных при наличии вариантных окончаний.

Род имен существительных (4 ч) Определять род имен существительных, согласовывать с ними дру-

32

гие части речи. Употреблять в речи имена существительные с «про-

блемным» определением рода.

Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипя-

щих (3 ч)

Сопоставлять написание имен существительных женского и муж-

ского рода, оканчивающихся на шипящие

Изменение имен существительных по падежам (склонение) (11

ч)

Этимология названий падежей. Алгоритм определения падежа.

Ударные и безударные падежные окончания

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть во-

просы падежей имен существительных. Изменять существительные

по падежам. Определять падеж имен существительных по предло-

женному алгоритму.

Как разобрать имя существительное (2 ч)

Порядок анализа имени существительного как части речи.

Разбирать имя существительное : называть начальную форму, опре-

делять, собственное оно или нарицательное, одушевленное или

неодушевленное, указывать род, число, падеж.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч)

Местоимение (3 ч)

Личные местоимения (общее представление). Наблюдение за ролью

местоимений в речи.

Сравнивать по значению и по функции имена существительные и

местоимения. Редактировать тексты, используя личные местоиме-

ния.

Глагол как часть речи (3 ч)

Общее значение глаголов, вопросы.

Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматиче-

ских признаков.

Изменение глаголов по временам (7 ч)

Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего

и будущего времени.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и буду-

щего времени.

Неопределенная форма глагола (3 ч)

Правописание мягкого знака после ч в глаголах неопределенной

формы.

Писать мягкий знак после ч в глаголах неопределенной формы.

Изменение глаголов по числам (3 ч) Наблюдать за изменением глаголов по числам.

Изменение по родам глаголов прошедшего времени (3 ч)

Окончание глаголов в прошедшем времени.

Наблюдать за изменением глаголов по лицам.

Не с глаголами (3 ч) Писать раздельно не с глаголами.

Разбор глагола как части речи (2 ч) Определять грамматические признаки глаголов (время и число0.

Использовать грамотно нужные формы глаголов в устных высказы-

ваниях и в письменной речи.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч)

Имя прилагательное как часть речи (2 ч)

Общее значение прилагательных, вопросы.

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам

(11 ч)

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и

грамматических признаков. Применять алгоритм написания без-

ударных окончаний имен прилагательных. Определять связь имени

прилагательного с именем существительным. Анализировать роль

33

Алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательно-

го. Правописание окончаний имен прилагательных. Суффиксы

имен прилагательных. Роль имен прилагательных в речи.

имен прилагательных в художественных текстах. Сравнивать тек-

сты с именами прилагательными и без них. Использовать имена

прилагательные в собственной устной и письменной речи.

Разбор имени прилагательного как части речи (2 ч) Применять алгоритм определения рода, числа и падежа имени при-

лагательного.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч) Резерв учебного времени на изучение раздела «Части речи» – 8 ч

Повторение изученного за год (10 ч)

4 класс (170 ч)

Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся

Повторяем – узнаем новое (24 ч) Речевое общение. Речь устная и письменная (2 ч)

Расширение понятия речевого общения: ролевые отношения, со-

держание речи и ее словесное оформление, цель и мотивы общения.

Общение на разных уровнях. Качество речевого общения: вырази-

тельность, информативность, логичность, правильность речи.

Использовать родной язык в соответствии с целями речевого обще-

ния, подбирая соответствующие слова и выражения. Определять

условия и способы общения, конкретную цель и результат комму-

никации. Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стрем-

ление к взаимопониманию и к получению общего, итогового ре-

зультата. Анализировать речь партнера, поддерживать беседу ре-

пликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное, владеть эле-

ментарным речевым этикетом. Договариваться с партнером по об-

щению

Цель речевого общения (3 ч)

Умение вести диалог-расспрос, аргументировать свое высказыва-

ние, доказывать свою точку зрения.

Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в

процессе общения соответствующие языковые средства для выра-

жения собственного мнения или убеждения партнера. Распознавать

виды текстов: повествование, описание, рассуждение. Писать сочи-

нения и изложения повествовательного характера с использованием

элементов описания и рассуждения. Озаглавливать текст с опорой

на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить

текст на части. Владеть позитивным настроем при общении. Объяс-

нять значение слова и речевых средств для разрешения конфликт-

ной ситуацией.

34

Речевая культура. Обращение (7 ч)

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в различ-

ных сферах общения. Устная и письменная формы общения. Обра-

щение. Знаки препинания при обращении. Наблюдение за построе-

нием диалогов в устной и письменной речи.

Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимо-

сти от ситуации общения и степени подготовленности партнера к

беседе. выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в

соответствии с ситуацией общения. Находить обращения в тексте.

Использовать знаки препинания для выделения обращения. Состав-

лять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова рече-

вого этикета.

Текст как речевое произведение (10 ч)

Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы. Расширение

представления о тексте: составление текста на заданную тему и

текста, отражающего проблему общения. Различные типы текстов:

повествование, описание, рассуждение. Составление текстов раз-

ных типов. План текста простой и развернутый. Составление памя-

ток, определяющих последовательность действий. Изложение тек-

ста по самостоятельно или коллективно составленному плану. Со-

чинение на заданную или свободную тему, а также на тему по вы-

бору. Написание деловых текстов: записки, объявления, письма,

заявления и т. п. Сравнение небольших текстов научного и художе-

ственного стиля. Культура оформления письменного текста: раз-

борчивое письмо в соответствии с требованиями каллиграфии.

Определять тип текста. Формулировать тему и главную мысль тек-

ста. Составлять план текста. Излагать текст по составленному пла-

ну. Объяснять различие художественных текстов, научных и дело-

вых. Доказывать принадлежность текста к художественной, науч-

ной или деловой речи. Составлять собственные тексты разных ти-

пов. Составлять тексты делового характера и художественные тек-

сты. Грамотно оформлять собственные речевые произведения.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч)

Язык как средство общения (40 ч) Средства общения (9 ч)

Роль языка в общении. Роль письменности в истории человечества.

Систематизация знаний об основных языковых единицах (звуках,

буквах, словах, предложениях,

Объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека. рас-

сказывать об основных этапах развития письменности, сравнивать

язык и другие средства человеческого общения. Объяснять значе-

ние учения в школе, позитивно оценивать роль знаний и учения для

самостоятельной жизни. Находить в учебнике и других книгах не-

обходимую информацию. Систематизировать знания об основных

языковых единицах, давать определения основным языковым еди-

ницам. Находить в слове орфограмму и определять алгоритм ее

проверки.

Предложение (4 ч)

Повторение знаний о предложении. Различение предложений и

словосочетаний. Разные виды предложений.

Определять тип предложения по цели высказывания и по интона-

ции, объяснять особенности и назначение каждого типа предложе-

ний. Использовать предложения всех типов в собственных речевых

произведениях.

Главные и второстепенные члены предложения (6 ч) Выделять главные и второстепенные члены предложения. Распро-

35

Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.

Способы выражения подлежащего и сказуемого. Роль второстепен-

ных членов предложения.

странять предложение второстепенными членами.

Предложения с однородными членами (4 ч)

Смысловая емкость предложений с однородными членами. Инто-

национное и пунктуационное оформление однородных членов.

Находить однородные члены предложения. Составлять предложе-

ния с однородными членами, соединенными и несоединенными

союзами. Ставить знаки препинания при однородных членах пред-

ложения.

Простые и сложные предложения (3 ч)

Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. Ис-

пользование простых и сложных предложений в тексте.

Сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения

и количества грамматических основ. Ставить знаки препинания в

элементарных сложных предложениях. Объяснять роль союзов в

сложном предложении. Составлять элементарные сложные пред-

ложения.

Словосочетания (2 ч)

Различия между словосочетанием, словом и предложением.

Выделять словосочетания из предложения на основе вопросов.

Находить связь слов в словосочетании, выделять главное и зависи-

мое слова. Составлять словосочетания разных типов. Распростра-

нять предложения словосочетаниями. Составлять тексты-

рассуждения, объяснять различия между предложением и словосо-

четанием.

Проверочная работа по теме (2 ч)

Слово и его значение (10 ч)

Обобщение представлений о лексическом значении слова. Слово

как языковой знак, имеющий не только план выражения, но и план

содержания. Тематическая классификация слов. Прямое и перенос-

ное значение слов, многозначность. Метафора и сравнение. Сино-

нимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. Различные виды

лингвистических словарей: фразеологические, этимологические. Их

устройство и назначение.

Сравнивать слова по значению и форме. Объяснять специфику за-

мещающей функции слова как языкового знака, имеющего не толь-

ко план выражения, но и план содержания, с помощью моделей

слова. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов,

объяснять их устройство и назначение. Находить в тексте и исполь-

зовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы,

омонимы, многозначные слова.

Проверочная работа по лексикологии. Работа над ошибкам)

Состав слова (20 ч) Состав слова. Однокоренные слова (18 ч)

Повторение и систематизация основных орфограмм корня. Право-

писание суффиксов –ек и –ик. Сложные слова. Образование новых

слов с помощью приставок и суффиксов.

Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс,

окончание. Определять значение, которое привносит в слово каж-

дая морфема. Находить значимые части слова, опираясь на их еди-

нообразное написание. Объяснять написание слова с точки зрения

орфографии. Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под

диктовку тексты с изученными орфограммами.

36

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч)

Слово как часть речи (86 ч) Целостное представление о частях речи. Их роль в предложе-

нии

(4 ч)

Критерии выделения частей речи: общее значение, набор грамма-

тических значений, роль в предложении. Грамматическое значение

частей речи (общее представление)

Различать слова разных частей речи на основе общности их значе-

ния, грамматических признаков и роли в предложении. Сравнивать

лексическое и грамматическое значение слова, понимая более от-

влеченный, обобщающий характер значения грамматического. Со-

ставлять текст-рассуждение, доказывать принадлежность слова к

определенной части речи.

Имя существительное (22 ч)

Повторяем, что знаем. Общее значение предметности существи-

тельных, вопросы. Род имен существительных (постоянный при-

знак). Число, падеж (изменяемые признаки). Закрепление алгоритма

определения падежа имени существительного. Несклоняемые име-

на существительные.

Три склонения имен существительных. Склонение имен суще-

ствительных единственного числа. Безударные падежные окон-

чания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения (кроме имен

существительных на –мя, -ий, -ие, -ия)

Склонение имен существительных во множественном числе.

Варианты падежных окончаний имен существительных (предлож-

ный падеж единственного числа существительных мужского рода,

именительный падеж множественного числа, родительный падеж

множественного числа). Разбор имени существительного как части

речи. Роль имен существительных в речи и в составе предложений.

Находить имена существительные в тексте, определять их особен-

ности: собственное или нарицательное, одушевленное или неоду-

шевленное, род, число, падеж. Применять алгоритм определения

падежа существительного. Определять падеж несклоняемых имен

существительных. Различать имена существительные 1, 2, 30го

склонения на основе их рода и окончания. Осознанно применять

алгоритм определения безударных падежных окончаний имен су-

ществительных. Сравнивать имена существительные в разных па-

дежных формах по вопросам, по их грамматическому значению,

употребляемым предлогами по окончаниям. Объяснять необходи-

мость знания падежа и склонения имени существительного для

верного написания его окончания. Использовать в речи несклоняе-

мые имена существительные, верно определяя их род и согласовы-

вая с другими словами без нарушения норм культуры речи. Анали-

зировать имя существительное как часть речи, указывая начальную

форму, род, склонение, падеж, число.

Проверочная работа. Работа над ошибками.

Имя прилагательное (10 ч)

Повторяем, что знаем. Общее значение: признак, качество пред-

мета, вопросы. Изменение прилагательных по родам, числам, паде-

жам.

Склонение имен прилагательных. Безударные падежные оконча-

ния имен прилагательных в единственном и во множественном

числе (кроме прилагательных на –ья, -ье, -ов, -ин) и способы из

проверки. Образование имен прилагательных. Разбор прилагатель-

ного как части речи.

Выделять в предложении сочетание имени существительного с

именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к

прилагательному. Использовать при письме алгоритм определения

безударных окончаний имен прилагательных. Образовывать имена

прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов.

Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять

начальную форму, число, род (в единственном числе), падеж. Со-

хранять в памяти поставленную задачу, использовать приемы запо-

минания. Контролировать и корректировать свои действия, оцени-

вать их.

Проверочная работа. Работа над ошибками.

37

Местоимение (6 ч)

Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи. Ме-

стоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений. Правописание личных местоиме-

ний с предлогами. Личные местоимения как члены предложения, их

роль в предложении

Сравнивать местоимения с именами существительными по функ-

ции и по грамматическим признакам. Определять лицо, число и па-

деж личных местоимений. Склонять личные местоимения в един-

ственном и во множественном числе. Применять правило написа-

ния местоимений с предлогами. Использовать местоимения в соб-

ственных текстах.

Проверочная работа. Работа над ошибками.

Глагол (30 ч)

Повторяем, что знаем. Общее значение действия, состояния, вопро-

сы. Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма гла-

гола как его начальная форма.

Находить глаголы в предложении на основе их значения, граммати-

ческих признаков и роли в предложении. Определять время и число

глагола, его род в форме прошедшего времени. Образовывать фор-

мы настоящего, прошедшего и будущего времени глагола. Нахо-

дить начальную форму глагола, не изменяя его вид.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и

числам (спряжение).

Наблюдение за личными окончаниями глаголов при спряжении в

единственном и множественном числе.

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и чис-

лам на основе таблицы спряжения. Изменять глаголы по лицам и

числам в настоящем и будущем времени. Сравнивать окончания

глаголов в настоящем и будущем времени.

Iи II спряжение глаголов. Личные окончания глаголов I и II спря-

жений. Способы определения спряжения глаголов.

Применять алгоритм определения спряжения глаголов. Называть

основные способы определения спряжения глаголов. Различать

способ определения спряжения глаголов с ударными и безударны-

ми окончаниями. Писать личные окончания глаголов в настоящем и

будущем времени.

Правописание глаголов на –тся и –ться.

Определение написания –тся и –ться с помощью вопроса к глаголу.

Обосновывать написание –тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к

глаголу. Составлять предложения с орфограммами –тся и –ться.

Глаголы-исключения.

Написание окончаний в глаголах-исключениях I и II спряжения.

Применять различные мнемонические приемы для запоминания

глаголов-исключений. Отличать глаголы-исключения от похожих

однокоренных глаголов. Объяснять причину отнесения 11 глаголов

к группе глаголов-исключений.

Разбор глагола как части речи.

Контрольная работа. Работа над ошибками.

Имя числительное (4ч)

Общее представление об имени числительном как части речи. Ко-

личественные и порядковые числительные, их различение по во-

просам и функции. Разряды числительных по структуре: простые,

сложные и составные. Употребление числительных в речи.

Объяснять различие имен числительных разных разрядов.

Наречие (3 ч)

Наречие. Вопросы к наречиям. Неизменяемость наречий. Образова-

Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение,

грамматические особенности (неизменяемость). Распространять

38

ние наречий от имен прилагательных. Роль наречий в предложении.

Употребление наречий в речи.

предложения наречиями.

Служебные части речи (2 ч)

Предлоги. Союзы. Общее представление, значение и роль в пред-

ложении.

Объяснять различие предлогов, частиц и союзов (элементарные

примеры), писать их с разными частями речи.

Повторение (5 ч) Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Владеть основами

учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять

способы ее достижения и последовательность действий, анализиро-

вать результаты, сравнивая их с поставленной целью, контролиро-

вать и корректировать свои действия, оценивать их. Использовать

итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция

Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы.

Учебники

1.Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1.

2. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2.

3. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Русский язык. Учебник. 1 класс.

4. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1.

5. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2.

6. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 3класс. В 2 ч. Ч.1.

7. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.2.

8. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.1.

9. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2.

Рабочие тетради, прописи

1.Л. Ф. Климанова, В. И. Романина, Л. Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс.

2.Л. Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.

3. Л. Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.

4.Л. Ф. Климанова, Л. Я. Желтовская. Пишу красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс.

39

5.Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.

6. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.

7. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.

8. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.

9. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.

10. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.

Дидактические материалы

Л. Ф. Климанова. Читалочка. Дидактический материал. 1 класс

Методические пособия

1.Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Уроки русского языка. 1 класс.

2.Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Уроки русского языка. 2 класс.

3. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Уроки русского языка. 3 класс.

4. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Уроки русского языка. 4 класс.

Технические средства обучения

Классная магнитная доска. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор. Видеомагнитофон. Аудио

центр. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. Компьютер. Сканер. Принтер.

Экранно-звуковые пособия

CD. Русский язык. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой

CD. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение к учебнику Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной.

CD. Русский язык. 3 класс. Электронное приложение к учебнику Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной.

CD. Русский язык. 4 класс. Электронное приложение к учебнику Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной.

Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку.

Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

Интернет-ресурсы:

1.Обязательный минимум содержания начального общего образования.- Режим доступа:

http://www.edu.ru/info/goscom/dokum/doc98/1235- 1.html

2.Вся орфография и пунктуация в таблицах, толковый словарь Даля. - Режим доступа: http://9151394.ru/?r=lib&p=rusyaz

3.Добро пожаловать в класс русского языка. - Режим доступа: http://ademius.narod.ru/vibor-rus.html

40

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концеп-

ции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образова-

ния.

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые

в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета

связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех

остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших

школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость,

красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, вос-

питывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает

воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных клас-

сических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и

окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важ-

ное средства самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели

общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при

работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами

информации;

приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоцио-

нальной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение челове-

ка к людям и окружающему миру;

введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и

потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельно-

сти и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными

41

текстами.

Общая характеристика курса Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникатив-

но-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-

познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассмат-

ривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приоб-

щение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, пони-

мают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением

слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художе-

ственного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения сло-

во рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли,

чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые

изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления ми-

ра (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) со-

здаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает уча-

щихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-

исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех

видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой дея-

тельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, кото-

рое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к ак-

тивному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают уме-

нием интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее

понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В

программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успе-

42

ваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не

менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую инфор-

мацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собесед-

ника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивает-

ся включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и

кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё вы-

сказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать

собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и

писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на

части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формули-

рование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на

освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие

и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения.

Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учите-

ля).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие худо-

жественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности

учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и позна-

вательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного

мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями дру-

гих видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания.

Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-

образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-

нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «син-

тез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к

тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую

оценку.

43

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово

в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста сло-

во как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в об-

разной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и

нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помо-

гают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного

произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень

героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий

смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый

путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые го-

ризонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа,

который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-

нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся

выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в

содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литера-

турного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от

накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художе-

ственных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации

произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла про-

читанного, развивают чувствщ сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг дет-

ского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения

детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фон-

да детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания

литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных про-

изведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только сти-

мулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям де-

тей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт

возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный

опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

44

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-

нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об

окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно рас-

ширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские

умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-

речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения,

постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом

развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений,

введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Место курса в учебном плане Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах

— по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса Личностные результаты

1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам

других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного

общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мне-

ние и аргументировать свою точку зрения.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений.

45

5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами

(общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитар-

но-эстетического цикла.

6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять

наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и

традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории

и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным

предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознан-

но воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нрав-

ственную оценку поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овла-

дение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный спи-

сок литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками

для понимания и получения дополнительной информации.

Содержание курса Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содер-

жания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности собы-

тий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художе-

ственному произведению.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. По-

степенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в слово-

сочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение,

позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: со-

блюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение чи-

46

тающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения.

Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу тек-

стов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание

смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопро-

сы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное,

просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их

сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые

части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из

текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опор-

ным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения

событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложен-

ному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять отве-

ты по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диа-

лога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воз-

действовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопеча-

тания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, ти-

тульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её

справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,

словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Са-

мостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объясне-

ние).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться

на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

47

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых

картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение

мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Со-

ставление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям.

Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных ви-

дов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев

по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на

основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному

фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обоб-

щение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть

тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям Рос-

сии.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость,

дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений

литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как

самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности.

Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии,

эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на

позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат

своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих

собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его со-

держанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее

общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими

приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление

текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.

48

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение

главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказывания-

ми. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника,

поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произ-

ведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на

основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (за-

данную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или

прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор рече-

вых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или

заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы

(места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения).

Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших

рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального ха-

рактера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов

России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, историче-

ские, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведе-

ний, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и ро-

дителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи;

мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; брать-

ях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения;

«Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится реко-

мендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов;

эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

49

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет,

поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рас-

суждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различе-

ние).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение ос-

новного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение.

Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или

рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисова-

ние; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последова-

тельности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на

основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или

на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на ос-

нове прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Тематическое планирование

1 класс (40 ч)

Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся

Вводный урок (1 ч)

Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учеб- Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

50

ника. Обращение авторов учебника Применять систему условных обозначений при выполнении заданий.

Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на

основе названия раздела, какие произведения в нём представлены

Книги — мои друзья (3 ч)

1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия разде-

ла: книга, читатель, писатель. Книги — мои друзья. С. Маршак.

Новому читателю. Кто говорит молча? Загадки о книге. Пословицы

о книге.

Возникновение письменности. Предметное письмо. Узелковое

письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы. Сочинение своего пись-

ма с помощью рисунков.

2. С. Михалков. Как бы жили мы без книг? Выставка книг. Герои

детских книг. Мы идём в библиотеку. Экскурсия. Тематические

указатели. Мои любимые писатели. А.С. Пушкин. Словесное рисо-

вание картин к вступлению к поэме «Руслан и Людмила».

3. Самостоятельное чтение. В.Осеева. Чтение по ролям. Семейное

чтение. Из книг К.Д. Ушинского. Нравственный смысл произведе-

ний К.Д. Ушинского.

4. Наш театр. К. Чуковский. Айболит. Инсценирование.

5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и

проверка результатов обучения

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём

представлены. Понимать конкретный смыл основных понятий разде-

ла: книга, читатель, писатель. Сравнивать слова с противоположным

значением: трудолюбие — леность, честность — ложь, доброта —

злость, объяснять их смысл. Бережно относиться к книге и учебни-

кам, понимать значение книги в жизни человека. Различать понятия:

книга, писатель, читатель, библиотека.

Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать иллюстрации книги.

Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, фамилия автора,

название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной си-

туации «Как бы жили мы без книг?». Объяснять нравственный смысл

различных слов, употребляемых в произведениях К.Д. Ушинского.

Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Придумывать свои

записи с помощью различных рисунков. Учиться выбирать книгу в

библиотеке. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои до-

стижения на основе диагностической работы, представленной в учеб-

нике. Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на

чтение про себя. Воспроизводить содержание текста по вопросам и

самостоятельно. Рассказывать о своих любимых книгах (называть

автора, название, тему, основные события). Рассказывать о возник-

новении письменности. Описывать (представлять) устно картины,

изображённые в произведении А.С. Пушкина. Читать, представляя

себя в роли разных героев рассказа В. Осеевой. Определять героев

произведения К. Чуковского. Распределять роли. Определять инто-

нацию, с которой нужно читать данное произведение

Радуга-дуга (4 ч)

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: песенки, пословицы,

загадки, считалки. Песенки разных народов. Сравнение песенок

разных народов. Выразительное чтение песенок. Самостоятельное

чтение. Рифмы матушки-гусыни.

2. Загадки. Сравнение загадок с отгадками. Классификация загадок.

Сочинение загадок. Пословицы и поговорки разных народов. Нрав-

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём

представлены. Рассказывать о жанровом разнообразии произведений

устного народного творчества разных народов. Определять нрав-

ственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость

заключена в пословицах и поговорках разных народов). Изменять

(убыстрять или замедлять) темп чтения в зависимости от поставлен-

51

ственный смысл пословицы. По следам семейного чтения. Мудрые

мысли разных народов.

3. Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного твор-

чества. Выставка книг.

4. Наш театр. Перчатки. Английская народная песенка. Подготовка

спектакля по произведению.

5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и

проверка результатов обучения

ной задачи. Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и

поговорки, обсуждать их смысл. Сравнивать фольклорные произве-

дения разных народов. Называть изученные жанры фольклора, вы-

сказываться о своём отношении к русским народным песенкам, за-

гадкам, пословицам, к фольклорным произведениям других народов

России. Соотносить загадку и отгадку. Распределять загадки по те-

матическим группам. Объяснять смысл пословицы. Учить выбирать

книги для самостоятельного чтения в школьной библиотеке, ориенти-

руясь на название книги. Проверять себя и самостоятельно оцени-

вать свои достижения на основе диагностической работы, представ-

ленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий

раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Читать вслух произ-

ведения малых жанров устного народного творчества. Читать выра-

зительно, учитывая интонацию. Различать виды малых жанров уст-

ного народного творчества: пословицы, поговорки, песенки, загадки.

Сочинять загадки на основе заданных свойств предмета. Придумы-

вать жизненные ситуации, в которых можно было бы использовать

одну их прочитанных пословиц. Анализировать содержание текста;

называть героев произведения; определять особенности характера

героев. Инсценировать произведение

Здравствуй, сказка! (5 ч)

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: сказка, сказка

о животных, сказочный герой. Узнай сказку. Рассказывание сказок

по рисункам. Работа с книгой.

2. Жили-были буквы. Г. Юдин. Почему «А» первая? Т. Коти. Катя

и буквы. Буквы — сказочные герои. По следам самостоятельного

чтения. И. Гамазкова. Живая азбука.

Сравнение сказок. Русская народная сказка. Курочка Ряба. С.

Маршак. Курочка Ряба и десять утят.

3. Русская народная сказка. Кот, лиса и петух. Главные герои сказ-

ки.

Л. Пантелеев. Две лягушки. Сравнение героев сказки. По следам

семейного чтения. Сказки разных народов. Сравнение русских ска-

зок со сказками народов России.

4. Наш театр. С. Михалков. Сами виноваты. Инсценирование сказ-

ки.

Рассказывать о своём отношении к сказкам. Высказывать своё мне-

ние о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы

ты поступил на месте этих героев?». Выбрать сказку после рассмат-

ривания иллюстраций и чтения названия. Называть 1—2 сказки

народов России. Предполагать на основе названия раздела, какие

произведения в нём представлены. Находить нужную сказку в книге.

Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки

со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия,

характеры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои дости-

жения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: сказка, сказ-

ка о животных, сказочный герой. Читать сказку вслух. Рассказывать

сказку по серии рисунков. Придумывать возможный конец сказки.

Следить за развитием сюжета в народной и литературной сказке.

Определять реальное и волшебное в литературной сказке, в стихо-

52

5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и

проверка результатов обучения.

6. Семейное чтение. Три дочери. Два лентяя. Заяц и черепаха

творении. Определять героев произведения. Определять характер

героев произведения, называть их качества. Распределять роли. Ин-

сценировать произведение

Люблю всё живое (6 ч)

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: общение, диалог. В.

Лунин. Никого не обижай. Е. Благинина. Котёнок. Нравственный

смыл произведений.

Семейное чтение. Л. Толстой. Пожарные собаки. Б. Житков. Ве-

чер.

2. Приём звукописи как средство создания образа. И. Токмакова.

Лягушки. Разговор синицы и дятла. В. Бианки. Разговор птиц в

конце лета.

3. Мы в ответе за тех, кого приручили. И. Пивоварова. Всех уго-

стила. С. Михалков. Зяблик. Герой стихотворения. По следам само-

стоятельного чтения. С. Маршак. В зоопарке. Общение с миром

природы. Н. Сладков. Без слов. Создание газеты «Жизнь леса». Со-

здание плаката «Охраняй природу».

4. Мы идём в библиотеку. Книги о природе и животных. Л.Н. Тол-

стой. Обходиться добром со всяким. Не мучить животных.

5. Наш театр. С. Маршак. Волк и лиса.

6. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и

проверка результатов обучения

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём

представлены. Определять нравственный смысл содержания раздела

«Люби всё живое». Рассказывать о своём отношении к животным и

растениям. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: вы-

сказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать

нормы общения со старшими, друг с другом. Выражать своё отноше-

ние к животным; составлять рассказ о любимой собаке (кошке).

Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять их

смысл. Участвовать в диалоге; слушать друг друга; договариваться

друг с другом. Отбирать материал для создания плаката, газеты в со-

ответствии с темой. Представлять собственный творческий продукт.

Классифицировать книги на выставке по подтемам. Сравнивать

научный и художественный тексты. Проверять себя и самостоятель-

но оценивать свои достижения на основе диагностической работы,

представленной в учебнике. Читать выразительно стихотворение, пе-

редавая особенности разговора различных птиц, своё собственное от-

ношение. Различать научный и художественный тексты.

Освоить приём звукописи как средство создания образа. Находить

слова, которые используют поэты для передачи звуков природы.

Находить слова в прозаическом и стихотворном текстах, характери-

зующие героя. Определять героев произведения и их характеры. Рас-

пределять роли. Инсценировать произведение. Создавать произве-

дение по серии рисунков. Определять тему выставки книг, находить

нужную книгу

Хорошие соседи, счастливые друзья (7 ч)

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: рассказ, герой рас-

сказа. С. Михалков. Песенка друзей. М. Танич. Когда мои друзья со

мной. А. Барто. Сонечка. Выразительное чтение стихотворений.

2. Характеристика героя произведения. Сравнение произведений

по теме, содержанию и главной мысли. Е. Пермяк. Самое страш-

ное. В. Осеева. Хорошее. Э. Шим. Брат и младшая сестра.

3. Мы идём в библиотеку. Книги о детях.

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём

представлены. Рассуждать о том, кого можно назвать другом, объяс-

нять, что такое настоящая дружба. Различать, что такое хорошо и

что такое плохо. Давать оценку своим и чужим поступкам.

Обсуждать с другом значение понятий: дружба, забота, взаимопо-

мощь, милосердие; приводить примеры из прочитанных рассказов.

Общаться друг с другом, не обижая собеседника. Оказывать под-

53

4. Самостоятельное чтение. Е. Благинина. Паровоз, паровоз, что в

подарок нам привёз… В. Лунин. Мне туфельки мама вчера подари-

ла… Тема стихотворений.

5. Наш театр. М. Пляцковский. Солнышко на память. Ю. Мориц.

Это — да! Это — нет! Чтение по ролям.

6. Семейное чтение. Л. Толстой. Не лениться. Косточка. Нрав-

ственно-этический смысл произведений. Главная мысль произве-

дения.

7. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и

проверка результатов обучения

держку друг другу, помогать друг другу. Сравнивать произведения

по теме, содержанию и главной мысли. Находить книгу в библиотеке

по заданным параметрам. Классифицировать книгу по подтемам.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на ос-

нове диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать

конкретный смыл основных понятий раздела: рассказ, герой рассказа.

Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон про-

изведения. Читать по ролям произведение.

Определять общую тему произведений. Определять героев произве-

дения. Характеризовать героя произведения по его речи и поступ-

кам. Находить главную мысль произведения, соотносить содержание

произведения с пословицей. Распределять роли. Определять тему

выставки книг

Край родной, навек любимый (9 ч)

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: стихи, рифма. Со-

ставление устных сообщений о красоте родного края. П. Воронько.

Лучше нет родного края.

2. Стихотворения русских поэтов о природе. Произведения русских

художников о природе. А. Плещеев. Весна. С. Есенин. Черёмуха. С.

Дрожжин. Пройдёт зима холодная… И. Суриков. Лето. Н. Греков.

Летом. А. Пушкин. За весной, красой природы… А. Плещеев. Ми-

новало лето… И. Суриков. Зима.

3. Репродукции картин И. Грабаря, И. Шишкина, И. Левитана, И.

Репина, В. Поленова, П. Кончаловского. Выразительное чтение.

Приём сравнения как средство создания образа. Рифма. Сравнение

произведение литературы и живописи.

4. Образ природы в литературной сказке. В. Сухомлинский. Четыре

сестры. Сочинение сказки. В. Берестов. Любили без особых при-

чин… Г. Виеру. Сколько звёзд на ясном небе! Н. Бромлей. Какое

самое первое слово? А. Митяев. За что люблю маму.

5. Стихи для папы. Сравнение произведений на одну и ту же тему.

Составление рассказа о своей семье.

6. Мы идём в библиотеку. Книги о Родине. Выставка книг.

7. Самостоятельное чтение. Е. Пермяк. Первая рыбка. Рассказ о

своей семье.

8. Семейное чтение. И. Косяков. Всё она. Л. Толстой. Мальчик и

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем

представлены. Рассказывать о своей Родине; о своей семье; о своих

чувствах к Родине, месту, где родился и вырос; о любви к своей семье,

своим родителям, братьям и сестрам. Передавать при чтении стихов

настроение в соответствии с речевой задачей: выразить радость, пе-

чаль. Объяснять значение слов «Родина», «Отечество».

Знать названия страны и города, в котором живешь. Выразительно

читать стихи, посвященные столице. Объяснять смысл выражения

«Родина-мать».

Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к родным

в семье, что такое внимание и любовь к ним. Работать в паре; вы-

слушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать

произведения на одну и ту же тему. Сравнивать произведения сло-

весного и изобразительного искусства; находить общее и различия.

Находить нужную книгу в библиотеке по тематическому указателю.

Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоя-

тельно оценивать свои достижения на основе диагностической рабо-

ты, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основ-

ных понятий раздела: стихи, рифма. Читать произведения, выражая

настроение и собственное отношение к изображаемому. Объяснять

смысл прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении.

Находить сравнения. Наблюдать за использованием сравнений.

54

отец. К. Ушинский. Лекарство. Объяснение смысла произведений.

9. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и

проверка результатов обучения

Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения; читать

на основе ритма. Чувствовать настроение автора к изображаемому в

произведении. Сочинять сказки самостоятельно. Определять тему

выставки книг

Сто фантазий (1 ч)

Основные понятия раздела: творчество.

Р. Сеф. Совершенно непонятно. В. Маяковский. Тучкины штучки.

В. Викторов. Поэт нашел в себе слова…. Ю. Мориц. Сто фантазий.

И. Пивоварова. Я палочкой волшебной… Г. Цыферов. Про меня и

про цыпленка. Сочинение своих собственных историй на основе

художественных текстов

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут

рассматриваться в данном разделе. Читать вслух с постепенным пе-

реходом на чтение про себя. Сочинять свои собственные истории.

Объяснять значение понятия «творчество».

Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писателю прочи-

танных произведений

Резерв учебного времени — 4 ч

2 класс (136 ч)

Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся

Вводный урок (1 ч)

Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учеб-

ника. Обращение авторов учебника.

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению Применять

систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить

нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе назва-

ния раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в

данном разделе.

Любите книгу (9 часов)

1.Вводный урок. Основные понятия раздела: рукопись, книга, ил-

люстрация. Ю. Энтин. Слово про слово . В. Боков. Книга – учи-

тель.

2. Пословицы о книгах. М. Горький о книгах. Г. Ладонщиков.

Лучший друг

3. Книги из далекого прошлого. Книги из пергамента в форме

свитка. Складная книгаДревнего Востока. Книги из деревянных

дощечек. Рукописные книги Древней Руси.

4.Н. Кончаловская. В монастырской келье…

5. Мы идем в библиотеку. Выставка книг. Энциклопедии. Спра-

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем

представлены. Объяснять, в чем ценность книги, нравственный смысл

стихотворений о книгах. Объяснять нравственный смысл стихотворе-

ний о книгах. Определять нравственный смысл слова «добро». Расска-

зывать о своем отношении к книге. Определять конкретный смысл

понятий: рукописная книга, иллюстрация. Работать в паре, выслуши-

вая мнения друг друга. Определять название выставки книг. Класси-

фицировать книги по темам. Находить нужную книгу па заданным

параметрам. Находить нужную информацию в энциклопедиях. Учить-

ся выбирать книгу в библиотеках. Читать вслух с постепенным пере-

55

вочная литература для детей.

6. Мои любимые художники- иллюстраторы: Владимир лебедев,

Алексей Пахомов, Евгений Чарушин.

7. Самостоятельное чтение. Ю. Мориц. Трудолюбивая старушка.

Главная мысль стихотворения..

8. Семейное чтение. Сокровища духовной народной мудрости. По-

словицы и поговорки о добре.

ходом на чтение про себя. Объяснять смысл пословиц. Соотносить

иллюстрацию и содержание детской книги. Определять главную

мысль стихотворения

Краски осени (13ч)

1.Вводный урок. Основные понятия раздела: сравнение, сборник.

2. Осень в художественных произведениях А. Пушкина, С. Аксако-

ва.

3. Осень в произведениях живописи В. Поленова, А. Куинджи.

4. А. Майков. Осень. С. Есенин. Закружилась листва золотая…Ф.

Васильев. Болото в лесу. Эпитеты и сравнения – средства художе-

ственной выразительности, используемые в авторских текстах.

5. И. Токмакова. Опустел скворечник…А. Плещеев. Осень насту-

пила…Повтор как одно из основных средств художественной вы-

разительности. Темп чтения.

6. Произведения устного народного творчества об осени. Послови-

цы и поговорки.

7.Народные приметы. Осенние загадки.

Мы идем в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о

природе.

8.Самостоятельное чтение. Цвета осени. С. Маршак. Сентябрь. Ок-

тябрь. Л. Яхнин. Осень в лесу. Н. Сладков. Сентябрь.

10. Семейное чтение. С. Образцов. Стеклянный пруд. Создание

текста по аналогии.

11. Семейное чтение. Создание текста по аналогии.

12.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение

по разделу.

13.Контрольная работа.

Воспринимать красоту родного края в произведениях литературы и

живописи. Рассказывать о красоте своей страны. Предполагать на ос-

нове названия раздела, какие произведения в нем представлены. Срав-

нивать произведения живописи и литературы. Сравнивать прозаиче-

ский и поэтический тексты. Проверять себя и самостоятельно оцени-

вать свои достижения на основе диагностической работы. Определять

название выставки книг. Находить нужную книгу по заданным пара-

метрам. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом.

Распределять роли. Определять коркретный смысл понятий «сравне-

ние», «сборник». Читать вслух с постепенным переходом на чтение

про себя. Находить эпитеты, сравнения. Объяснять смысл понятий

«темп», «интонация». Выбирать стихотворения для выразительного

чтения. Составлять рассказ об осени на основе репродукции картины,

используя слова художественных текстов; на основе собственных

наблюдений. Озаглавливать текст строчками из прочитанных произ-

ведений. Инсценировать произведение.

Мир народной сказки (16ч)

1.Вводный урок. Основные понятия: сказка, сказочка, персонаж,

вымысел.

2. Собиратели русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И.

Даль.

Читать самостоятельно учебный материал. Читать текст осознанно,

правильно, целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения.

Находить вопросы, на которые предстоит ответить при чтении разде-

ла. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в

56

3. Русская народная сказка. Заячья избушка. Рассказывание сказки

по серии иллюстраций.

4.Русская народная сказка. Лисичка -сестричка и серый волк. Рас-

сказывание сказки на основе картинного плана. Восстановление

событий сказки на основе рисунков.

5. Корякская сказка. Хитрая сказка. Сравнение героев сказки.

6.Русская народная сказка. Зимовье зверей. Чтение сказки по ро-

лям.

7.Русская народная сказка. У страха глаза велики. Составление

плана сказки.

8. Белорусская сказка. Пых. Сравнение сказок.

9. Мы идем в библиотеку. Русские народные сказки.

10.Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка. Идэ. Главная

мысль сказки.

11. Семейное чтение. Сестрица Аленушка и братец Иванушка.

Анализ сказки по вопросам учебника.

12.Нанайская сказка. Айога. Выразительное чтение диалога.

13.Ненецкая сказка. Кукушка. Сравнение событий сказки.

14. Наш театр. Лиса и журавль. Инсценирование сказки.

15.Маленькие и большие секреты Литературии. Обобщение по раз-

делу.

16. Маленькие и большие секреты Литературии. Сочинение описа-

ния лисы на основе опорных слов и прочитанных художественных

произведений.

17.Контрольная работа.

нем представлены. Определять конкретный смысл понятий: сказка,

сказочный персонаж, вымысел. Называть имена известных русских

собирателей сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль.Высказываться о

своем отношении к сказкам. Восстанавливать события сказки на осно-

ве рисунков. Рассказывать сказку с использованием опорных слов.

Определять качества главных героев сказки, называть их. Делить

текст на части. Объяснять, что в сказке является правдой, а что вы-

мыслом. Сравнивать героев, события сказки. Находить в тексте срав-

нения с помощью слов «будто», «как», «словно». Читать сказку по ро-

лям, определять речевую задачу персонажей. Выразительно читать

диалоги сказочных персонажей. Составлять план сказки. Определять

главную мысль на основе пословиц. Соотносить пословицу и содер-

жание сказки. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои до-

стижения на основе диагностической работы.

Сочинять текст на основе опорных слов и прочитанных произведений.

Веселый хоровод (10 ч)

1.Вводный урок. Основные понятия: закличка, небылица, приклад-

ное искусство, перевод.

2. Б. Кустодиев. Масленица. Устное сочинение по картине.

3.Проект. Мы идем в музей народного творчества. Подготовка экс-

курсии.

4. Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши.

5. Переводная литература. Небылицы, перевертыши, веселые сти-

хи. Особенности авторских произведений, созданных на основе

народных.

6. Мы идем в библиотеку. Справочная литература для детей.

Читать самостоятельно учебный материал. Различать понятия: за-

кличка, небылица, прикладное искусство, перевод. Находить вопросы,

на которые предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать на

основе названия раздела, какие произведения в нем представлены. Со-

ставлять устный рассказ по картине. Читать текст осознанно, пра-

вильно, целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Рабо-

тать в группе. Находить нужный материал на основе экспонатов, книг,

статей. Готовить сообщение по заданной тематике. Находить книгу в

библиотеке по заданной теме. Объяснять назначение справочной и эн-

циклопедической литературы.

57

7. Самостоятельное чтение. Д.Хармс. Веселый старичок. небы-

вальщина.

8.Семейное чтение. К. Чуковский. Путаница. Небылица.

9.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение

по разделу.

10.Проект. Подготовка и проведение праздника «Веселый хоро-

вод».

Сочинять свои стихи (небылицы) на основе художественного текста.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на ос-

нове диагностической работы. Читать выразительно небылицы, за-

клички.

Мы – друзья (10 ч)

1.Вводный урок. Основные нравственные понятия раздела: добро-

желательность, терпение, уважение. Пословицы о дружбе.

2. Стихотворения о дружбе. М. Пляцковский. Настоящий друг. В.

Орлов. Настоящий друг.

3.Сочинение на основе рисунков.

4. Н. Носов. На горке. Подробный пересказ от имени героя.

5. Мы идем в библиотеку. Рассказы о детях.

6.Самостоятельное чтение. С. Михалков. Как друзья познаются.

Главная мысль.

7. Э. Успенский. Крокодил Гена и его друзья. Обсуждение пробле-

мы «Как найти друзей».

8. Семейное чтение. А. Гайдар. Чук и Гек. Обсуждение содержания

рассказа.

9. Наш театр. И. А. Крылов. Стрекоза и Муравей. Инсценирование.

10. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобще-

ние по разделу.

Читать самостоятельно учебный текст. Определять вопросы, на кото-

рые предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать на основе

названия раздела, какие произведения в нем представлены. Читать

текст осознанно, правильно, целыми словами, замедлять и увеличи-

вать темп чтения. Выразительно читать стихотворения. Выбирать сти-

хотворения для заучивания наизусть. Обсуждать с другом понятия:

доброжелательность, терпение, уважение. Объяснять смысл пословиц

о дружбе. Придумывать рассказы на основе рисунков. Составлять

план пересказа. Подробно пересказывать от имени героя. Определять

главную мысль произведения;. соотносить главную мысль с послови-

цей. Распределять роли для инсценировки, инсценировать произведе-

ние. Находить книгу в библиотеке по заданной теме.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на ос-

нове диагностической работы.

Здравствуй, матушка – зима (11 ч)

1.Вводный урок. Основные понятия раздела: выразительное чте-

ние.

2.Проект. Готовимся к новогоднему празднику.

3. Лирические стихотворения о зиме: А. Пушкин, Вот север, тучи

нагоняя…Ф. Тютчев. Чародейкою Зимою … С. Есенин. Береза. По-

ет зима, аукает…Средства художественной выразительности: эпи-

тет, сравнение.

4. Праздник Рождества Христова. Саша Черный. Рождественское.

К. Феофанов. Еще те звезды не погасли…Рассказ о празднике.

5. К. Бальмонт. К зиме. Выразительное чтение.

6. С. Маршак. Декабрь. Средства художественной выразительно-

Читать выразительно понравившийся текст. Определять систему во-

просов, на которые предстоит ответить при чтении произведений раз-

дела. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в

нем представлены. Читать текст осознанно, правильно, целыми сло-

вами, замедлять и увеличивать темп чтения. Выразительно читать

стихотворения. Находить в тексте стихотворения эпитеты, сравнения,

олицетворения. Придумывать свои сравнения, подбирать эпитеты,

олицетворения. Читать наизусть стихотворения. Распределять роли

для инсценировки. Инсценировать произведения. Участвовать в рабо-

те группы, находить нужный материал для подготовки к празднику.

Рассказывать о празднике Рождества Христова. Отгадывать загадки,

58

сти: олицетворения.

7. А. Барто. Дело было в январе… Сказочное в лирическом стихо-

творении.

8.С. Дрожжин. Улицей гуляет…Выразительное чтение.

9. Загадки зимы. Соотнесение отгадки и загадки.

10.Проект. Праздник начинается, конкурс предлагается…

11.Контрольная работа.

соотносить загадку с разгадкой. Находить нужную книгу в библиотеке

по заданным параметрам.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на ос-

нове диагностической работы.

Чудеса случаются (16 ч)

1.Вводный урок. Основные понятия раздела: литературная сказка.

2.Мои любимые писатели. Сказки А. Пушкина.

3. А. С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Герои сказки. Особен-

ности литературной сказки.

4. А. С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Чему учит сказка?

5. Д. Мамин- Сибиряк. Аленушкины сказки. Выставка книг.

6. Д. Мамин- Сибиряк. Сказка про храброго зайца- длинные уши,

косые глаза, короткий хвост. Герои сказки. Особенности литера-

турной сказки.

7. Д. Мамин- Сибиряк. Сказка про храброго зайца- длинные уши,

косые глаза, короткий хвост. Чему учит сказка?

8. Дж. Харрис. Братец Лис и братец Кролик. Особенности литера-

турной сказки.

9. Д. Мамин- Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных ска-

зок.

10. Э. Распэ. Из книги «Приключения барона Мюнхгаузена». Осо-

бенности литературной сказки.

11. Мы идем в библиотеку. Литературные сказки.

12.Мои любимые писатели. Сказки К. Чуковского.

13. Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Из книги «Приключе-

ния Бибигона». Особенности литературной сказки.

14. Семейное чтение. Л. Толстой. Два брата.

15. Наш театр. К. Чуковский. Краденое солнце.

16. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобще-

ние по разделу.

17.Контрольная работа.

Читать текст осознанно, правильно, целыми словами, замедлять и уве-

личивать темп чтения. Определять систему вопросов, на которые

предстоит ответить при чтении произведений раздела. Предполагать

на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены.

Осмысливать понятие «литературная сказка». Давать характеристику

героев, называть их качества. Обсуждать с друзьями проблему, можно

ли рыбку из сказки А. С. Пушкина назвать благодарной, справедли-

вой, доброй. Определять основные события сказки. Называть глав-

ную мысль сказки. Соотносить рисунки и текст. Подробно пересказы-

вать сказку. Сравнивать сказки: героев, события. Распределять роли

для инсценировки. Инсценировать произведение. Находить нужную

книгу в библиотеке по заданным параметрам. Называть выставку

книг; группировать книги по подтемам. Проверять себя и самостоя-

тельно оценивать свои достижения на основе диагностической рабо-

ты.

Весна, весна! И все ей радо! (11 ч)

1.Вводный урок. Основные понятия раздела: олицетворение, вооб- Читать самостоятельно учебный текст. Определять систему вопро-

59

ражение.

2. Ф. Тютчев. Зима недаром злится… Прием контраста в лирическом

стихотворении.

3. Весна в лирических произведениях Никитина, Плещеева, Шмеле-

ва, Белозерова и в произведении живописи А. Куинджи. Сравнение

произведений.

4. Картины весны в произведениях Чехова, Фета, Барто. Составление

вопросов на основе прочитанных произведений.

5. Мы идем в библиотеку. Стихи русских поэтов о весне.

6.Самостоятельное чтение. Стихи о весне. С. Маршак, И. Токмакова,

Саша Черный.

7. Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна».

8.Семейное чтение. А. Майков. Христос Воскрес! К. Крыжицкий.

Ранняя весна.

9. Наш театр. С. Маршак. Двенадцать месяцев. Инсценирование.

10. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение

по разделу.

11.Контрольная работа.

сов, на которые предстоит ответить при чтении произведений разде-

ла. Находить в тексте олицетворения, объяснять своими словами

значение понятия «воображение». Читать текст осознанно, правиль-

но, целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. Вырази-

тельно читать стихотворения. Определять тему произведений. Срав-

нивать образы представленные в лирическом стихотворении. Срав-

нивать произведения живописи и литературы.

Создавать собственные тексты по произведению живописи. Пред-

ставлять свою творческую работу в группе, в классе. Задавать во-

просы по прочитанным произведениям. Оценивать вопросы товари-

щей. Находить олицетворения в лирическом стихотворении. Нахо-

дить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Прове-

рять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе

диагностической работы.

Мои самые близкие и дорогие (8 ч)

1.Вводный урок. Основные нравственные понятия раздела: семья,

согласие, ответственность.

2. Стихи о маме и папе. Р. Рождественский, Ю. Энтин, Б. Заходер.

Выразительное чтение.

3. А, Барто. Перед сном. Р. Сеф. Если ты ужасно гордый… Дж. Ро-

дари. Кто командует? Главная мысль.

4. Мы идем в библиотеку. Книги о маме. Составление каталога по

теме.

5. Самостоятельное чтение. Э. Успенский. Если был бы я девчонкой.

Разгром. Б. Заходер. Никто.

6. Семейное чтение. Л. Толстой. Отец и сыновья. Старый дед и вну-

чек.

7. Наш театр. Е. Пермяк. Как Миша хотел маму перехитрить. Инсце-

нирование.

8. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение

по разделу.

Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при

чтении содержания раздела. Предполагать на основе названия разде-

ла, какие произведения в нем представлены. Обсуждать в паре, в

группе, что такое согласие, ответственность. Рассказывать о тради-

циях своей семьи. Рассказывать о своей маме. Размышлять, в чем

заключается семейное счастье. Соотносить содержание текста и по-

словицы. Выразительно читать стихотворение. Называть качества

героев произведения. Читать диалог по ролям. Инсценировать про-

изведение. Составлять каталог книг на тему «Моя любимая мама».

Называть выставку книг, группировать книги по подтемам. Прове-

рять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе

диагностической работы.

60

Люблю все живое (16 ч)

1.Вводный урок. Основные нравственные понятия раздела: сочув-

ствие, сопереживание.

2. Саша Черный. Жеребенок. Авторское отношение к изображаемо-

му.

3. С. Михалков. Мой щенок. Дополнение содержания текста.

4. Г. Снегирев. Отважный пингвиненок. Поступки героев.

5. М. Пришвин. Ребята и утята. Составление плана.

6. Е. Чарушин. Страшный рассказ. Составление плана на основе

опорных слов.

7. Сравнение художественного и научно-познавательного текстов.

Н. Рубцов. Про зайца. Заяц (из энциклопедии).

8. Проект. Создание фотоальбома о природе. В. Берестов. С фотоап-

паратом.

9.Мы идем в библиотеку. Рассказы и сказки о природе. В. Бианки.

10.Мои любимые писатели. В. Бианки. Хитрый лис и умная уточка.

Составление плана на основе опорных слов.

11.Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н. Сладкова. Со-

ставление рассказа на основе картинок.

12.Семейное чтение. В. Сухомлинский. Почему плачет синичка?

13.Г. Снегирев. Куда улетают птицы на зиму? Постановка вопросов

к тексту.

14. Наш театр. В. Бианки. Лесной колобок - колючий бок. Инсцени-

рование.

15. Шутки – минутки. В. Берестов. Заяц – барабанщик. Коза.

16. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение

по разделу.

17.Контрольная работа.

Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при

чтении содержания раздела. Предполагать на основе названия разде-

ла учебника, какие произведения в нем будут изучаться. Обсуждать

в классе, что такое сочувствие, сопереживание. Определять Автор-

ское отношение к изображаемому. Находить слова, которые помо-

гают представить картину, героя, события. Выразительно читать, от-

ражая авторскую позицию. Определять основные события произве-

дения. Обсуждать с друзьями поступки героев. Составлять план

произведения в соответствии с планом в учебнике по опорным сло-

вам. Характеризовать героя произведения. Читать диалог по ролям.

Инсценировать произведение. Сравнивать художественный и науч-

ный тексты. Участвовать в проектной деятельности. Отбирать необ-

ходимый материал в фотоальбом. Составлять рассказ по серии кар-

тинок. Задавать вопросы к тексту. Называть выставку книг, группи-

ровать книги по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оцени-

вать свои достижения на основе диагностической работы.

Жизнь дана на добрые дела (15 ч)

Вводный урок. Основные нравственные понятия раздела: взаимопо-

нимание, трудолюбие, честность, сочувствие.

2. Какие дела самые важные. С. Баруздин. Стихи о человеке и его

делах. Заголовок.

3. Л. Яхнин. Пятое время года. Силачи. Заголовок.

4. В. Осеева. Просто старушка. Смысл заголовка.

5. Кого можно назвать сильным человеком. Э. Шим. Не смей!

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произве-

дения в нем будут изучаться. Определять систему вопросов, на кото-

рые предстоит ответить при чтении содержания раздела. Обсуждать

с друзьями, что такое честность, сочувствие, трудолюбие, взаимопо-

нимание; кого можно назвать честным, трудолюбивым. Объяснять

смысл заголовка. Придумывать свои заголовки. Объяснять смысл

пословиц, соотносить содержание текста с пословицей. Обсуждать

61

6. Соотнесение содержания рассказа, стихотворения с пословицей.

А. Гайдар. Совесть. Е. Григорьева. Во мне сидит два голоса…В.

Осеева. Три товарища.

7. Работа со словом. Дискуссия на тему «Что значит поступать по

совести».

8. И. Пивоварова. Сочинение.

9. Составление рассказа на тему «Как я помогаю маме».

10. Мы идем в библиотеку. Рассказы Н. Носова

11. Самостоятельное чтение. Н. Носов. Затейники. Фантазеры. Под-

бор заголовка.

12. Н. Носов. Фантазеры. Чтение по ролям.

13. Семейное чтение. И. Крылов. Лебедь, Щука и Рак. Смысл басни.

14. Наш театр. С. Михалков. Не стоит благодарности.. .

15. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение

по разделу.

16.Контрольная работа.

поступки героев произведения. Рассуждать о том, кого можно

назвать сильным человеком; что значит поступать по совести.

Участвовать в работе группы. Составлять рассказ на тему (по плану).

Делить текст на части. Пересказывать текст подробно. Находить в

библиотеке нужную книгу по заданным параметрам. Называть вы-

ставку книг, группировать книги по подтемам. Проверять себя и са-

мостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностиче-

ской работы.

3 класс (136 ч) Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся

Вводный урок (1 ч)

Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учеб-

ника. Обращение авторов учебника.

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять

условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учеб-

ника. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие про-

изведения будут в них изучаться, знать автора и название книги.

Книги – мои друзья (4 ч)

1.Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия разде-

ла: книжная мудрость, печатная книга. Наставления детям Влади-

мира Мономаха.

2. Б. Горбачевский. Первопечатник Иван Фёдоров.

3.Первая «Азбука» Ивана Федерова. Наставления Библии.

4.Проект. Мы идём в музей книги

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведе-

ния будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный

смысл понятий: книжная мудрость, печатная книга. Обсуждать с дру-

зьями наставления Владимира Мономаха, поучительные наставления

из Библии. Составлять свою книгу наставлений. На основе текста Б.

Горбачевского описывать первую печатную книгу; находить необхо-

димые слова в тексте; На основе опорных слов составлять свое выска-

зывание. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Отбирать

необходимую информацию из других книг для подготовки своего со-

62

общения.

Жизнь дана на добрые дела (17 ч)

1.Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия разде-

ла: поступок, честность, верность слову. Работа с выставкой книг.

2.Пословицы разных народов о человеке и его делах.

3. В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа .

4.Н. Носов. Огурцы. Смысл поступка.

5. .Н. Носов. Огурцы. Характеристика героя.

6.Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро».

7.М. Зощенко. Не надо врать. Смысл поступка.

8. М. Зощенко. Не надо врать. Пересказ.

9.Л. Каминский. Сочинение.

10.Отзыв на книгу. Обсуждение отзыва в группе.

11. М. Зощенко. Через тридцать лет. Поступок героя.

12.Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях.

13.Самостоятельное чтение. Н. Носов. Трудная задача.

14.Семейное чтение. Притчи.

15.Наш театр. В. Драгунский. Где это видано, где это слыха-

но…Инсценирование.

16.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение

по разделу.

17.Контрольная работа.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведе-

ния будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный

смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову.

Рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа. Объяснять,

в чем была их ошибка, как исправить эту ошибку. Определять тему

выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять одну

из книг по заданным параметрам. Знать пословицы и поговорки из

сборника. Объяснять смысл пословиц. Читать тексты вслух и про се-

бя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, загла-

вие. Составлять план текста, делить текст на основе плана.

Писать отзыв на прочитанную книгу. Распределять роли; договари-

ваться друг с другом. Инсценировать произведение.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Волшебная сказка (15 ч)

1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия разде-

ла: народные сказки, присказка, сказочные приметы.

2.Русская сказка. Иван – царевич и Серый Волк. Особенности вол-

шебной сказки.

3.Русская сказка. Иван – царевич и Серый Волк. Характеристика

героя.

4. В.Васнецов. Иван – царевич на Сером Волке. Рассказ по картине.

5.Русская сказка. Летучий корабль. Особенности волшебной сказ-

ки.

6.Русская сказка. Летучий корабль. Характеристика героев сказки.

7.Мы идём в библиотеку. Сборники сказок. Тематический каталог.

8.Самостоятельное чтение. Русская сказка. Морозко. Характери-

стика героев сказки.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведе-

ния будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный

смысл понятий: народная сказка, присказка. Читать вслух и про себя.

Определять отличительные особенности волшебной сказки. Опреде-

лять, из каких элементов состоит волшебная сказка.

Характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются

сказочными. Рассматривать картину, определять героев, составлять

рассказ по картине. Характеризовать героев сказки. Обсуждать в паре,

в группе, кто из героев нравится и почему. Составлять план пересказа,

делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана.

Определять тему и название выставки книг. Находить нужную книгу

по каталогу. Распределять роли, договариваться друг с другом. Ин-

сценировать произведение. Участвовать в работе группы. Проверять

63

9. Русская сказка. Морозко. Пересказ.

10.Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Смысл сказки.

11. Русская сказка. Белая уточка. Пересказ.

12.Наш театр. Русская сказка. По щучьему велению. Инсценирова-

ние.

13. Русская сказка. По щучьему велению. Подготовка реквизита,

костюмов. Представление сказки в младших классах.

14.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение

по разделу.

15.Контрольная работа.

себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Люби все живое (20 ч)

1.Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия разде-

ла: художественный и познавательный рассказы, авторассказчик,

периодическая литература.

2.Сравнение художественной и научно-познавательной литерату-

ры.

3.К. Паустовский. Барсучий нос. Особенности художественного

текста.

4. К. Паустовский. Барсучий нос. Пересказ. «Барсук» (из энцикло-

педии).

5.В. Берестов. Кошкин кот. Особенности юмористического произ-

ведения. Выразительное чтение.

6. В. Заходер. Вредный кот. Смысл названия стихотворения.

7.В. Бианки. Приключения Муравьишки. Правда и вымысел в сказ-

ке В. Бианки.

8.Создание текста по аналогии. Как Муравьишке Бабочка помогала

добраться домой.

9.О. Полонский. Муравьиное царство. Особенности научно-

популярного текста. Краткий пересказ.

10.Тим Собакин. Песни бегемотов. Постановка вопросов к тексту

стихотворения.

11.Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.

12.Периодическая печать. Журналы для детей. Выставка детских

журналов.

13. Самостоятельное чтение. Д. Мамин-Сибиряк. Серая шейка. Ге-

рой художественного текста. Его особенности.

Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут

рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл по-

нятий: художественный и познавательный рассказы, авторассказчик,

периодическая литература.Сравнивать научно-познавательный и ху-

дожественный тексты; определять отличительные особенности.

Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказы-

вать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки, рассказа.

Выявлять особенности героя художественного произведения. Выяв-

лять особенности юмористического произведения. Выразительно чи-

тать стихотворения. Определять смысл названия произведения. Опре-

делять правду и вымысел в произведениях В. Бианки. Составлять са-

мостоятельно текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-

популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оцени-

вать вопросы. Определять тему и название выставки книг. Группиро-

вать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу

по тематическому каталогу. Знать детскую периодическую печать.

Ориентироваться в содержании журнала. Находить нужную информа-

цию в журнале. Обсуждать в паре, группе поступки героев, опреде-

лять свою позицию по отношению к героям произведения. Участво-

вать в работе группы; договариваться друг с другом. Распределять ро-

ли. Инсценировать произведения.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

64

14. Д. Мамин-Сибиряк. Серая шейка. Пересказ.

15. Семейное чтение. Н. Носов. Карасик. Смысл поступка героев.

16. Н. Носов. Карасик. Характеристика героев произведения.

17.Наш театр. М. Горький. Воробьишко. Инсценирование произве-

дения.

18. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобще-

ние по разделу.

19.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на

книгу о природе. 20.Контрольная работа по разделу «Люби все живое».

Картины русской природы (12 ч)

1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия разде-

ла: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительно-

сти.

2.И. Шишкин. Зимой в лесу. Устное сочинение по картине.

3.Н. Некрасов. Славная осень. Средства художественной вырази-

тельности: сравнение.

4.М. Пришвин. Осинкам холодно. Прием олицетворения как сред-

ство создания образа.

5.Ф. Тютчев. Листья. Контраст как средство создания образа.

6.А. Фет. «Осень». Настроение стихотворения.

7. И. Бунин. Первый снег. В. Поленов. Ранний снег. Сравнение

произведений литературы и живописи.

8.Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.

9.Самостоятельное чтение. К. Бальмонт. Снежинка. Средства ху-

дожественной выразительности для создания образа снежинки.

10 Семейное чтение. К. Паустовский. В саду уж поселилась

осень…Краски осени.

11.Картины природы в произведениях живописи. И Остроухов.

Парк. А. Саврасов. Зима.

12.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобще-

ние по разделу.

Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут

рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл по-

нятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительно-

сти (сравнения, эпитеты). Рассматривать картину: описывать объекты

картины, рассказывать о картине. Читать вслух и про себя. Наблюдать

за развитием настроения в художественном тексте. Находить слова,

которые помогают представить изображённую автором картину.

Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения,

олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте: нахо-

дить слова, которые помогают увидеть эти картины. Объяснять ис-

пользуемые в тексте выражения. Сравнивать произведения литерату-

ры и живописи. Определять тему и название выставки книг. Группи-

ровать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить книгу по

тематическому каталогу. Проверять себя и самостоятельно оценивать

свои достижения

Великие русские писатели (30 ч)

1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия разде-

ла: сказка в стихах, басня, иллюстрация.

2.Великие русские писатели. В. Берестов. А.С.Пушкин. Краткий

Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут

рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл по-

нятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки,

65

пересказ.

3. А.С. Пушкин. Зимнее утро.

4.И. Грабарь. Зимнее утро. Сравнение произведений литературы и

живописи.

5.А. С. Пушкин. Зимний вечер.

6.Ю. Клевер. Закат солнца зимой. Зимний пейзаж с избушкой.

Сравнение произведения литературы и произведения живописи.

7.А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета… П. Брейгель. Зимний

пейзаж. Сравнение произведения литературы и произведения жи-

вописи.

8. В. Суриков. Взятие снежного городка. Устное сочинение по кар-

тине.

9.А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могу-

чем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне

Лебеди. Сравнение с народной сказкой.

10. А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и мо-

гучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной ца-

ревне Лебеди. Нравственный смысл литературной сказки.

11. .А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и мо-

гучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной ца-

ревне Лебеди. Особенности сюжета. Структура сказочного текста.

12. .А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и мо-

гучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной ца-

ревне Лебеди. Характеристика геров произведения.

13. .А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и мо-

гучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной ца-

ревне Лебеди. Особенности языка литературной сказки.

14. .А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и мо-

гучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной ца-

ревне Лебеди. Прием звукописи для создания образа моря, комара,

шмеля, мухи.

15.Сказки Пушкина.

16.И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.

17.И. А. Крылов. Басни. Викторина по басням И. А. Крылова.

18.И.А. Крылов. Слон и Моська. Особенности структуры басни.

19.И. А. Крылов. Чиж и голубь. Особенности структуры басни.

особенности построения сказки. Читать вслух и про себя. Находить

слова, необходимые для составления краткого пересказа. Кратко пере-

сказывать текст. Находить слова, которые помогают представить

изображенную автором картину. Создавать сочинение по картине.

Сравнивать произведения литературы и живописи. Знать сказки А. С.

Пушкина. Сравнивать народную и литературную сказку. Определять

отличительные особенности литературной сказки. Наблюдать, как по-

строена сказка. Характеризовать героев произведения. Определять

нравственный смысл текста. Составлять план сказки. Находить слова,

которые помогают услышать звуки моря, полёта комара, мухи, шмеля.

Обсуждать в паре, когда используется приём звукозаписи. Озаглавли-

вать иллюстрации. Называть басни И. А. Крылова. Рассказывать об

особенностях структуры басни И. Крылова. Объяснять смысл басен И.

Крылова. Анализировать поступки героев произведения. Делать вы-

воды на основе анализа героев, как нужно поступить в той или иной

ситуации. Инсценировать басни, распределять роли. Пересказывать

кратко научно-познавательную статью. Объяснять смысл названия

рассказа. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Об-

суждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию

по отношению к героям произведения. Участвовать в работе группы,

договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оце-

нивать свои достижения

66

20.Великие русские писатели. Л. Н. Толстой. Краткий пересказ ста-

тьи.

21.Л.Н. Толстой. Лев и собачка. Быль. Особенности сюжета.

22.Л.Н. Толстой. Лебеди. Составление плана.

23.Л.Н. Толстой. Акула. Смысл названия. Составление плана.

24.Мы идём в библиотеку. Книги великих русских писателей. А. С.

Пушкин, Л. Н. Толстой, И. А. Крылов.

25.Самостоятельное чтение. Л. Н. Толстой. Волга и Вазуза. Осо-

бенности жанра.

26.Л. Н. Толстой. Как гуси Рим спасли. Особенности жанра.

27.Наш театр.И.А. Крылов. Квартет. Инсценирование.

28.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение

по разделу.

29. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Что такое

согласие?

30.Контрольная работа.

Литературная сказка (19 ч)

1.Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия разде-

ла: сказки литературные и народные, предисловие, полный и крат-

кий пересказ.

2.В. Даль. Снегурочка. Сравнение с народной сказкой.

3. В. Даль. Снегурочка. Особенности литературной сказки.

4.В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение с народной сказкой

«Морозко».

5. В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение героев.

6.Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша

Ершовича и весёлого трубочиста Яшу.

7. Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша

Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. Герои произведения.

8.Переводная литература для детей.

9.Б. Заходер. Винни-Пух (предисловие). Особенности переводной

литературы.

10.Р. Киплинг. Маугли. Особенности переводной литературы.

11. Р. Киплинг. Маугли. Герои произведения.

12.Дж. Родари. Волшебный барабан. Особенности переводной ли-

тературы.

Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут

рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл по-

нятий: литературная сказка, народная сказка, предисловие, полный и

краткий пересказ. Читать про себя и вслух. Сравнивать народную и

литературную сказку. Определять отличительные особенности лите-

ратурной сказки. Определять, как построена сказка. Характеризовать

героев произведения. Сравнивать героев произведения на основе по-

ступков. Составлять план сказки. Рассуждать о том, что для героев

важнее: свои собственные интересы или интересы и желания других.

Объяснять, что значит поступать по совести, жить по совести, с чи-

стой совестью. Называть изученные произведения переводной литера-

туры. Сочинять возможный конец сказки. Определять тему и название

выставки книг. Представлять выбранную книгу. Находить нужную

книгу по тематическому каталогу. Участвовать в работе группы, дого-

вариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Проверять

себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

67

13. Дж. Родари. Волшебный барабан. Сочинение возможного конца

сказки.

14.Мы идём в библиотеку. Литературные сказки.

15.Самостоятельное чтение. Тим Собакин. Лунная сказка.

16.Семейное чтение. Ю Коваль. Сказка о серебряном соколе.

17.Наш театр. С. Михалков. Упрямый козлёнок. Инсценирование.

18.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение

по разделу.

19.Контрольная работа.

Картины родной природы (18 ч)

1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия разде-

ла: творчество, стихотворение, рассказ, настроение.

2.Б. Заходер. Что такое стихи?

3.И. Соколов – Микитов. Март в лесу.

4.Устное сочинение на тему «Мелодии весеннего леса».

5.А. Майков. Весна. Е. Волков. В конце зимы. Е Пурвит. Послед-

ний снег. Прием контраста в изображении зимы и весны. Сравне-

ние произведений живописи и литературы.

6.С. Есенин Сыплет черёмуха….В. Борисов – Мусатов. Весна.

Сравнение произведений живописи и литературы.

7.С. Есенин. С добрым утром! Выразительное чтение стихотворе-

ния.

8.Ф.Тютчев Весенняя гроза. Прием звукописи как средство созда-

ния образа.

9.А. Васнецов. После дождя. И. Шишкин. Дождь в дубовом лесу.

Сравнение произведений искусства.

10.О.Высотская Одуванчик. З.Александрова Одуванчик. Сравнение

образов.

11.М. Пришвин. Золотой луг. Сравнение поэтического и прозаиче-

ского произведений.

12.А. Толстой Колокольчики мои, цветики степные…. Авторское

отношение к изображаемому.

13. Саша Чёрный. Летом. А. Рылов. Зеленый шум. Сравнение про-

изведений живописи и литературы.

14.Ф. Тютчев. В небе тают облака…. А. Саврасов. Сосновый бор на

берегу реки. Сравнение произведений живописи и литературы.

Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут

рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл по-

нятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. Читать вслух

и про себя. Называть особенности поэтического творчества. Выявлять

особенности текста-описания. Находить слова и словосочетания, ко-

торые помогают услышать звук. Находить средства художественной

выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые

помогают увидеть образы Сравнивать произведения литературы и жи-

вописи. Сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему.

Выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать

настроение при чтении. Определять тему и название выставки книг.

Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Представлять

книгу. Выбирать произведения для заучивания наизусть и вырази-

тельного чтения.

68

15.Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.

16.Самостоятельное чтение. Г. Юдин. Поэты.

17. Я. Аким. Как я написал первое стихотворение.

18.Обобщающий урок по теме.

4 класс (136 ч) Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся

Вводный урок (1 ч)

Вводный урок по курсу литературного чтения. Знакомство с систе-

мой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение ав-

торов учебника.

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять

условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учеб-

ника. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие про-

изведения будут в них изучаться.

Книга в мировой культуре (9 ч)

1.Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия разде-

ла: библиотека, каталог, аннотация. Высказывания о книгах из-

вестных людей прошлого и современности.

2. Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни»

3.Из повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор.

4.М.Горький. О книгах. Рассказ о своей домашней библиотеке.

5.История книги. Подготовка сообщения на тему.

6.Удивительная находка. Пересказ текста.

7.Экскурсия в библиотеку. Подготовка сообщений о старинных и совре-

менных книгах

Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут

рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл по-

нятий: библиотека, каталог, аннотация. Рассуждать о роли книги в миро-

вой культуре. Читать вслух и про себя. Группировать высказывания по те-

мам. Участвовать в работе группы; отбирать необходимую информацию для

подготовки сообщений. Составлять рассказы на тему; свои рассказы в груп-

пе; оценивать в соответствии с представленными образцами

Истоки литературного творчества (20 ч)

1.Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия разде-

ла: притчи, былины, мифы. Виды устного народного творчества.

2. Пословицы разных народов. Сочинение на тему

3.Библия-главная священная книга христиан. Из книги притчей Соломо-

новых (из Ветхого Завета).

4.Притча о сеятеле (из Нового Завета). Смысл притчи.

5.Милосердный самарянин (из Нового Завета). Смысл притчи.

6.Былины. Особенности былинных текстов. Устное сочинение по кар-

тине. В. Васнецов. Гусляры.

7.Исцеление Ильи Муромца. Былина. Сравнение былины со сказочным

текстом.

8.Ильины три поездочки. Сравнение поэтического и прозаического тек-

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения бу-

дут изучаться. Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины,

мифы. Различать виды устного народного творчества; выявлять особенности

каждого вида. Объяснять смысл пословиц. Сравнивать пословицы и пого-

ворки разных народов. Обсуждать в группе высказывания из Ветхого Завета.

Выявлять особенности притч. Объяснять нравственный смысл притч.

Читать вслух и про себя. Выявлять особенности былинного текста.

Сравнивать былину со сказочным текстом. Сравнивать поэтический и про-

заический тексты былин. Рассказывать о картине. Выявлять особенности

мифа. Находить в мифологическом словаре необходимую информацию.

Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Пред-

ставлять одну из книг по заданным параметрам. Распределять роли; догова-

69

стов былины.

9.Устное сочинение по картине В. Васнецова «Богатырский скок».

10. Славянский миф. Особенности мифа.

11.Мифы Древней Греции. Деревянный конь. Мифологический словарь

Е. Мелетинского.

12.Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества.

13.Самостоятельное чтение. Сказки о животных.

14.Тайская народная сказка. Болтливая птичка. Создание сказки по ана-

логии.

15.Немецкая народная сказка. Три бабочки. Подготовка к спектаклю.

16.Семейное чтение. Царь и кузнец. Притча.

17.Семейное чтение. Шрамы на сердце. Притча.

18.Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе.

19.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по

разделу.

20.Контрольная работа.

риваться друг с другом. Составлять сказку по аналогии с данной сказкой

Участвовать в работе группы. Размышлять над тем, что такое тщеславие,

гнев, самообладание, терпение, миролюбие. Находить необходимый матери-

ал для подготовки сценария. Инсценировать произведение. Проверять себя и

самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической ра-

боты, представленной в учебнике.

О Родине, о подвигах, о славе (15 ч) 1.Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: по-

ступок, подвиг. Пословицы о Родине.

2.К.Ушинский. Отечество. В.Песков. Отечество. Сравнение текстов о Ро-

дине.

3.Н.Языков. Мой друг! Что может быть милей…А. Рылов. Пейзаж с ре-

кой. С. Романовский.Русь. Сравнение произведений художественной ли-

тературы и живописи.

4.Александр Невский. Подготовка сообщения о святом Александре

Невском. В. Серов. Ледовое побоище. Н.Кончаловская. Слово о побоище

ледовом.

5.Дмитрий Донской. Куликовская битва. Подготовка сообщения о Дмит-

рии Донском.

6.Историческая песня. Ф. Глинка. Солдатская песнь.

7.Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Р. Рождественский.

Реквием.

8.А. Приставкин. Портрет отца. В. Костецкий. Возвращение.

9.Е. Благинина. Папе на фронт. В. Лактионов. Письмо с фронта. Сравне-

ние произведения живописи и литературы.

10.Мы идём в библиотеку. Историческая литература для детей.

11.Самостоятельное чтение. С. Фурин. Чтобы солнышко светило. В. Ор-

лов. Разноцветная планета.

12.Ф. Семяновский. Фронтовое детство. Фотография-источник получения

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения бу-

дут изучаться. Определять смысл понятий: поступок, подвиг. Рассуждать,

что такое поступок, подвиг, объяснять смысл этих понятий. Подбирать

близкие по смыслу слова к слову «Родина». Сравнивать тексты о Родине:

смысл текстов. Сравнивать произведения литературы и живописи.

Читать вслух и про себя. Находить в научно-познавательной литературе не-

обходимую информацию для подготовки сообщения. Называть особенности

исторической песни. Определять ритм стихотворения. Читать выразительно

с опорой на ритм стихотворения. Читать вслух и про себя. Рассказывать о

картине, об изображённом на ней событии. Определять тему и название вы-

ставки книг. Группировать книги по подтемам. Выполнять творческий пере-

сказ; рассказывать от лица разных героев произведения. Находить нужную

книгу по тематическому каталогу. Участвовать в работе групп, договари-

ваться друг с другом. Участвовать в работе групп, договариваться друг с

другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. На

основе диагностической работы, представленной в учебнике.

70

информации.

13.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по

разделу.

14.Творческий проект на тему «Нам не нужна война»

Жить по совести, любя друг друга (16 ч) 1.Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: от-

ветственность, совесть.

2.А. Толстой. Детство Никиты. Смысл рассказа.

3. А. Толстой. Детство Никиты. Герои рассказа.

4.И. Суриков. Детство. Сравнение прозаического и поэтического текстов

на тему.

5.А.Гайдар. Тимур и его команда. Смысл рассказа.

6.А.Гайдар. Тимур и его команда. Создание текста по аналогии.

7.М. Зощенко. Самое главное. Смысл рассказа.

8.И. Пивоварова. Смеялись мы-хи-хи… Соотнесение содержания текста с

пословицей.

9.Н. Носов. Дневник Коли Синицына.

10. Мы идём в библиотеку. Создание выставки «Писатели-детям»

11.Самостоятельное чтение. Н.Носов. Метро. Особенности юмористиче-

ского текста.

12.Семейное чтение. В. Драгунский. …бы. Смысл рассказа.

13.Наш театр. Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома. Инсценирование.

14.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по

разделу.

15.Контрольная работа.

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут изу-

чаться. Определять нравственный смысл понятий: ответственность, совесть.

Читать вслух и про себя. Рассуждать о том, похож ли Никита на нас, наших

друзей; о том, какие качества мы ценим в людях. Характеризовать героев

рассказа; называть их качества, объяснять смысл их поступков. Сравнивать

поэтический и прозаический тексты на оду и ту же тему. Рассуждать о том,

какие качества прежде всего ценятся в людях. Составлять текст по аналогии

с данным. Соотносить содержание текста и пословицу. Определить тему и

название выставки книг. Составлять тематический список книг. Выявлять

особенности юмористического текста. Обсуждать в группе, что такое ответ-

ственность, взаимопонимание, любовь, сопереживание. Участвовать в рабо-

те групп, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать

произведение. Различать жанры художественных произведений: стихотворе-

ние, рассказ, сказка. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои до-

стижения. На основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Литературная сказка (26 ч) 1.Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия: отзыв на

книгу, переводная литература.

2.Собиратели русских народных сказок: А.Афанасьев, В. Даль, К. Ушин-

ский, Л. Толстой, А. Толстой.

3.Вильгельм и Якоб Гримм- собиратели немецких народных сказок.

4.Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Особенности зарубежной

литературной сказки.

5.Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Герои литературной сказки.

6.Шарль Перро-собиратель народных сюжетов. Сказки.

7.Шарль Перро. Мальчик -с -пальчик. Особенности зарубежного сюжета.

8. Шарль Перро. Мальчик -с -пальчик. Герои сказки.

9.Шарль Перро. Спящая красавица. Представление книги.

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут изу-

чаться. определять конкретный смысл понятий: отзыв на книгу, переводная

литература. Определять тему и название выставки книг.

Писать отзыв на книгу. представлять книгу в группе; давать ей оценку.

Выявлять особенности литературной сказки. Характеризовать героев сказки;

называть качества героев сказки. Сравнивать сказки разных писателей.

Выявлять особенности поэтического текста сказки. Сочинять сказку по ана-

логии с авторской сказкой. Обсуждать в группе, что значит жить по совести,

жить для себя, жить, даря людям добро. Участвовать в работе групп, догова-

риваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение

Составлять каталог на определённую тему. Составлять аннотацию к книге.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

71

10.Сказки Г.-Х. Андерсена.

11.Г.-Х.Андерсен. Дикие лебеди. Сравнение с русской литературной

сказкой.

12.Г.-Х.Андерсен. Дикие лебеди. Герои сказки.

13.Отзыв на книгу Г.-Х. Андерсена «Дикие лебеди»

14.Г.-Х.Андерсен. Пятеро из одного стручка. Смысл сказки.

15.Г.-Х.Андерсен. Пятеро из одного стручка. Судьба героев сказки.

16.Г.-Х.Андерсен. Чайник. Смысл сказки.

17.Создание сказки по аналогии.

18.Мы идём в библиотеку. Сказки зарубежных писателей.

19. Самостоятельное чтение. И.Токмакова. Сказочка о счастье.

20.Семейное чтение. С. Аксаков. Аленький цветочек.

21. Особенности литературной сказки.

22.С. Аксаков. Аленький цветочек. Ш.Перро. Красавица и Чудовище.

Сравнение сказок.

23. Наш театр. Э. Хогарт. Мафин печёт пирог. Инсценирование.

24.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по

разделу.

25. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Составление ка-

талога на тему.

26.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Составление ан-

нотации.

27.Контрольная работа.

Великие русские писатели (36 ч) 1.Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела:

средства художественной выразительности – метафора, олицетворение,

эпитет, сравнение.

2.Великие русские писатели. А.С. Пушкин. Стихотворения и сказки.

3.К. Паустовский. Сказки А.С. Пушкина. Подготовка сообщения на осно-

ве статьи.

4.Устное сочинение на тему «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина».

5.А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. Сравнение с

народной сказкой.

6. А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. Особен-

ность литературной сказки.

7.А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. Герои сказ-

ки.

8. А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. Волшебные

предметы в сказке.

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут изу-

чаться. Объяснять конкретный смысл понятий: средства художественной

выразительности - метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Называть

изученные произведения А.с. Пушкина. Читать наизусть понравившиеся

произведения. Называть и характеризовать волшебных помощников в сказ-

ке. Составлять собственный текст «Что для меня значат сказки А.С. Пушки-

на». Сравнивать сюжет народной и сюжет литературной сказки. Сравнивать

сказки разных писателей. Характеризовать героев сказки; называть качества

героев сказки. Называть и характеризовать волшебные предметы в сказке.

Выбирать стихи для выразительного чтения. Находить в тексте средства ху-

дожественной выразительности: сравнение, олицетворение, эпитет, метафо-

ра. Читать вслух и про себя. Сравнивать произведения живописи и литерату-

ры. Составлять рассказ по картине. Выбирать из статьи информацию, необ-

ходимую для подготовки сообщения по теме. Употреблять средства художе-

ственной выразительности в собственной речи. Выявлять особенности исто-

72

9. А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. Волшебные

помощники в сказке.

10. А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. В. Жуков-

ский. Спящая красавица. Сравнение литературных сказок.

11.А.С. Пушкин. Осень. Е. Волков. Октябрь. Сравнение произведения

живописи и литературы.

12.А. С. Пушкин. Гонимы вешними лучами… Средства художественной

выразительности для создания образа весны.

13.Ф. И. Тютчев. Ещё земли печален вид… А. Куинджи. Ранняя весна.

Сравнение произведений живописи и литературы.

14.И.Козлов. Вечерний звон. И. Левитан. Вечерний звон. Сравнение про-

изведений живописи и литературы.

15.Сочинение по картине И. Левитана. Вечерний звон.

16.М. Лермонтов. Рождение стихов. Подготовка сообщения о М. Лер-

монтове.

17.М. Лермонтов. Горные вершины. Гёте. Перевод В.Брюсова. Сравне-

ние текстов.

18.М. Лермонтов. Тифлис. Дары Терека. Сравнение произведений живо-

писи и литературы.

19.М. Лермонтов. Крестовая гора. Утёс. Сравнение произведений живо-

писи и литературы.

20. М. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого оприч-

ника и удалого купца Калашникова. Особенности исторической песни.

21.М. Лермонтов. Бородино. Особенности художественного и историче-

ского текстов.

22.Л. Толстой. Подготовка сообщения о Л. Толстом.

23.Л.Толстой. Маman (Из повести «Детство»). Герои рассказа.

24. Л. Толстой. Ивины. Герои рассказа.

25.И. Никитин. Средства художественной выразительности для создания

картины.

26.И. Никитин. Когда закат прощальными лучами…И. Левитан. Тишина.

Сравнение произведения живописи и литературы.

27.И. Никитин. Гаснет вечер, даль синеет… Подготовка вопросов к сти-

хотворению.

28.И. Бунин. Ещё холодно и сыро…

29.Н. Некрасов. Мороз, Красный нос. Сравнение со сказочным текстом.

30.Проект. Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии.

31.Самостоятельное чтение. Л. Толстой. Был русский князь Олег.

32.Басни Л.Толстого.

рической песни. Читать по ролям. Задавать самостоятельно вопросы к тек-

сту; давать оценку вопросов. Сравнивать произведения живописи и литера-

туры. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Переска-

зывать тексты подробно и кратко. Распределять роли. Инсценировать произ-

ведение. Готовить экскурсию по материалам содержания раздела.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

73

33.Семейное чтение. Л. Толстой. Петя Ростов.

34.Л. Толстой. Петя Ростов. Пересказ.

35.Наш театр. И. Крылов. Ворона и Лисица. Инсценирование.

36.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по

разделу.

37.Контрольная работа.

Литература как искусство слова. Обобщение по курсу литературного чтения (9 ч) Содержание данного раздела ориентировано на самостоятельную работу

учащихся 4 класса с последующим самоконтролем и контролем со сто-

роны учителя.

Резерв учебного времени – 4ч

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция

Л. Ф. Климанова. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.

Учебники

1.Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч 1/сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.

2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч 2/сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.

3. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч 1/сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.

4. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч 2/сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.

5. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч 1/сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.

6. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч 2/сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.

7. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч 1/сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина.

8. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч 2/сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина.

Пособия для учащихся

1.Литературное чтение. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс/Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти.

2. Литературное чтение. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 2 класс/Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти, А. В. Абрамов и

др.

3. Литературное чтение. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 3 класс/Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти.

4. Литературное чтение. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 4 класс/Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти.

5.Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс/ Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти.

6. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 2 класс/ Т. Ю. Коти.

74

7. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 3 класс/ Т. Ю. Коти.

8. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 4 класс/ Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти.

Методические пособия

1.Литературное чтение. Методические рекомендации. 1 класс/Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина.

2. Литературное чтение. Методические рекомендации. 2 класс/ М. В. Бойкина.

3. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс/ М. В. Бойкина.

4. Литературное чтение. Методические рекомендации. 4 класс/ М. В. Бойкина.

Книги для учителей

1.Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую активность.

2.Чутко Н.Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника: Книга для учителя.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Пояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции ду-

ховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно определить следу-

ющим образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание

основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей,

саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир»в начальной школе:

формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-

ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российско-

го общества.

75

Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере

знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для це-

лостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:

уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;

понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;

модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых

установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем

самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и

участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг.

Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники

овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окру-

жающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для форми-

рования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений про-

водить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа

жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с

другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-

ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей

всех дисциплин начальной школы.

«Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. Благодаря

интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными осо-

бенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных нацио-

нальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство россий-

ского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изуче-

ния значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Общая характеристика курса Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют есте-

ственнонаучные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира

культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как

создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.

Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, си-

стемно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом, дети получают воз-

можность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсаль-

ные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает со-

гласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками явления «окружающий мир»:

76

природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры

бытия;

природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников.

Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чте-

ния и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Эколо-

гия для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Все-

ленная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе от-

дельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная рабо-

та, работа с семьёй, в группах продленного дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в

содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её

согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех

обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического

подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в со-

держании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:

природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;

культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;

наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания

человеком самого себя, природы и общества;

человечество как многообразие народов, культур, религий;

семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России

от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;

труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;

здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;

нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Место курса в учебном плане На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч (33

учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68 ч (34 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания

человеком самого себя, природы и общества.

77

• Человечество как многообразие народов, культур, религий.

• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании

служить Отечеству.

• Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства

по отношению к себе и к другим людям.

• Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, нацио-

нально-культурного многообразия России и мира.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций России от по-

коления к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Результаты изучения курса Результатами освоения программы «Окружающий мир являются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осозна-

ние своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демо-

кратических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, куль-

тур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представле-

ний о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить

выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному

отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

78

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её ре-

ализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем ре-

шения учебных и практических задач.

5. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения комму-

никативных и познавательных задач.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления ана-

логий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,

культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и про-

цессами.

10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответ-

ствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.

3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в

мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с полу-

чением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Содержание курса

Человек и природа Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Образы природы в тра-

диционной культуре народов России и мира.

Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,

снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Природные явления в творчестве народов России и мира.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.

Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостя-

ми, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представле-

ние о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и

карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Образы звёзд и планет в культуре народов Рос-

сии и мира.

79

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение

Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Образ Солнца и времена года в тради-

ционном календаре народов России и мира.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его зна-

чение в жизни людей. Прогнозирование погоды в традиционной культуре народов России.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности

поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика

на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Образ воздуха в традиционной

народной культуре.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круго-

ворот воды в природе. Образ воды в традиционной народной культуре.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного

края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Образ плодородной земли в традиционной народной куль-

туре.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,

воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в

природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюде-

ний. Образы растений в традиционной народной культуре.

Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отли-

чия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие

и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края: названия,

краткая характеристика на основе наблюдений. Образы животных в традиционной народной культуре.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).

Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных, животные — распространители плодов

и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Идея

единства мира в традиционной народной культуре.

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта

людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение

человеком законов жизни природы посредством практической деятельности: история и современность. Народный календарь (приметы, поговорки, по-

словицы, обычаи), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведе-

ния в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Охрана природы в традиционной

культуре России и мира.

Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и живот-

ных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

80

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,

органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная от-

ветственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к лю-

дям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей це-

ли. Профессии людей. Разделение труда в обществе — основа личного и общественного благосостояния. Типы человеческих сообществ. Основные

занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Общее представление

о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных национальностей,

социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и

культура. Искусство и его значение в жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мне-

нию. Образ идеального человека в культуре России и мира. Оценка человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира. Внутренний

мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную галерею художественного музея.

Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её состав. Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре

народов своего края. Нормы жизни в семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,

престарелых, больных — долг каждого человека. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье. Место

работы членов семьи, их профессии.

Семья и семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего края. Родословная. Составление схемы родословного древа, ис-

тории семьи. Имена и фамилии членов семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства, детства, преклонного возраста. Честь семьи, рода

как ценность. Культура общения и взаимная ответственность в семье. Уважение к мнению друг друга, духовная солидарность.

Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших о важных событиях в жизни семьи, семейные реликвии (ордена и меда-

ли, памятные знаки, фотографии, старые книги и письма и др.). Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с семейной культурой народов своего края (по выбору).

Младший школьник; правила поведения в школе, на уроках. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России

и мира. Классный коллектив, сотрудничество одноклассников и учителя для достижения общих целей; школьный коллектив — единство классных

коллективов во имя чести и достоинства школы; совместная учёба, игры, отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим миром. Ре-

жим дня школьника — условие плодотворной учёбы и успешного развития в школьные годы.

Экскурсия в школьный музей для знакомства с историей школы и достижениями её выдающихся выпускников.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,

культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь

им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии

людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

81

Важное значение транспорта в жизни общества. Краткая история транспорта. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транс-

порт. Общественный и личный транспорт. Правила пользования транспортом.

Важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Краткая история средств связи. Те-

лефоны экстренной помощи.

Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информа-

ции: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.

Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информа-

ции: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная сим-

волика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании

гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополу-

чие граждан. Федеральное собрание. Ответственность государства за благополучие своих граждан. Ответственность российских граждан за своё Оте-

чество.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотече-

ственниками. Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты

детей, День народного единства, День Конституции и др. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России. Добрососедство разных стран в мире — культурная ценность человечества.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и

др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Распо-

ложение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и

др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии

народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Прове-

дение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности, музеи, те-

атры, спортивные комплексы и пр.

Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные

особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические

периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Начальные представления о культуре России в

разные исторические времена (образование, научные знания, памятники архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда, духовно-нравственных

и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда, питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования, народ-

ные праздники и обычаи.

Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с традиционной культурой народов своего края.

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в

охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего

края.

82

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Объекты Всемирного наследия — сокровище

всех народов Земли. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте,

столица, главные достопримечательности. Ответственность людей за Всемирное природное и культурное наследие.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как усло-

вие сохранения и укрепления здоровья.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экс-

тренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной без-

опасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Тематическое планирование

1 класс (66 ч)

№

уро-

ка Тема урока Характеристика видов деятельности учащихся

83

Мы и наш мир (11 ч)

1 Мы и наш мир Мир — это всё, что нас окружает. И мы сами — часть мира. Учебный комплект (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь по

ОБЖ) — наш помощник в дороге к открытию окружающего

мира. Правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и

обратно. Безопасный маршрут от дома до школы. Домаш-

ний адрес и адрес школы. Распорядок дня

Рассказывать о мире, опираясь на материалы учебника и собственные пред-

ставления. Ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тет-

ради, тетради по ОБЖ для 1 класса. Обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно.

Моделировать и изображать безопасный маршрут от дома до школы. Запомнить домашний адрес и адрес школы. Составлять распорядок дня, определять в нём время ухода в школу и возвра-

щения домой 2 Природа

Природа — это всё, что нас окружает, но не создано руками

человека

Высказывать предположения о том, что можно отнести к природе. Различать

объекты природы и предметы, созданные человеком. Приводить примеры при-

родных объектов. Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от вос-

приятия природы, выделять в природном окружении то, что особенно нравит-

ся, отображать свои предпочтения в рисунке

3 Неживая и живая природа Солнце, звёзды, воздух, вода, камни — неживая природа.

Растения, грибы, животные — живая природа. Особое место

человека в мире живой природы. Связи между неживой и

живой природой

Различать и называть объекты неживой и живой природы. Приводить при-

меры объектов неживой и живой природы (по своим наблюдениям). Обнаруживать связи между неживой и живой природой. Оценивать эмоцио-

нально-эстетическое впечатление от восприятия природы, выделять в неживой

и живой природе то, что особенно нравится, отображать свои предпочтения в

рисунке

4-5 Культура

Объекты культуры. Предметы культуры, созданные из при-

родных материалов, и произведения культуры, которые со-

зданы человеком с помощью голоса и речи, движений тела,

музыкальных инструментов. Древние способы хранения и передачи произведений куль-

туры в памяти. Современные способы фиксации произведе-

ний культуры на различных носителях. Старинные и современные предметы и произведения куль-

туры, в том числе народов своего края

Различать объекты природы и культуры. Определять природный материал, из

которого сделаны предметы культуры. Различать предметы культуры и произведения культуры. Сравнивать предметы культуры и располагать их на мысленной шкале

«раньше — теперь, давно — недавно». Сравнивать древние и современные способы хранения и передачи произведе-

ний культуры, находить общее и особенное. Сравнивать и находить отличительные черты в старинных и современных

предметах и произведениях культуры народов своего края. Оценивать эмоцио-

нально-эстетическое впечатление от восприятия старинных и современных

предметов и произведений культуры народов своего края

84

6 Природа в творчестве человека Виды природных материалов, из которых делают объекты

культуры. Образы живой и неживой природы, воспроизведённые в

произведениях культуры, в том числе народов своего края. Рукотворная игрушка из природных материалов

Систематизировать виды природных материалов, из которых сделаны объек-

ты культуры. Узнавать и устно описывать образы живой и неживой природы в произведе-

ниях культуры, в том числе народов своего края. Читать схему изготовления игрушки, изготавливать игрушку по схеме

7 Мы — люди Многообразие и красота внешнего облика людей разного

возраста, этнической принадлежности. Наиболее яркие осо-

бенности традиционного костюма, музыкально-

поэтического творчества народов России, в том числе —

своего края

Подбирать подходящие слова для определения привлекательных черт в облике

человека. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия традици-

онного костюма, музыкально-поэтического творчества народов России, в том

числе — своего края. Выявлять и перечислять их особенности

8-9 Как мы общаемся с миром Восприятие человеком красоты и своеобразия окружающего

мира с помощью пяти чувств. Роль органов чувств в вос-

приятии особенностей и красоты окружающего мира. Признаки, отличающие человека от других живых существ

(человеческая речь, память, мышление). Произведения отечественных художников и А.С. Пушкина

как отражение красоты окружающего мира

Определять и называть органы чувств. Подбирать подходящие слова для передачи ощущений, воспринятых собствен-

ными органами чувств. Характеризовать ощущения от восприятия окружающего мира персонажами

картин отечественных художников. Оценивать мастерство художников в передаче особенностей и красоты окру-

жающего мира. Называть признаки, отличающие человека от других живых существ. Характеризовать предложенные картины и стихотворения, оценивать свои

впечатления от их восприятия, определять своими словами самое главное в

картинах, контролировать собственную речь, её четкость, правильность 10 Люди — творцы культуры

Добрые дела на общую пользу и радость всех: подготовка

подарков детям из детского сада, детского дома, своим то-

варищам в классе. Правила совместной работы. Красота че-

ловеческого труда. Радость творчества и общения друг с другом

Определять своими словами красоту человеческого труда, радость творчества

и общения друг с другом. Работать в группе, соблюдая правила совместной работы, контролировать

себя в процессе совместной работы, оценивать результаты труда. Фиксировать при помощи фотосъёмки важнейшие моменты совместной рабо-

ты, результаты труда

11 Обобщающий урок по теме «Мы и наш мир»

Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в ближайший парк города, за околицу села в мир красок и звуков родной природы

85

Наш класс (13 ч)

12 Наш класс в школе Объекты природы и предметы культуры в классной комна-

те. Классная комната и письменные принадлежности в старину,

в том числе народов своего края

Различать, определять и называть объекты природы и предметы культуры. Сравнивать современную и старинную классную комнату. Различать старин-

ные и современные школьные принадлежности. Моделировать ситуацию обу-

чения в старинной школе, в том числе школе недавнего, ХХ века

13 Мы — дружный класс Мы в классе — это я, мои одноклассники, наш учитель. От-

ношения в классе между одноклассниками, между учащи-

мися и учителем. Школа — содружество детей и взрослых;

мир, согласие, дружба, взаимопомощь в классе и школе.

Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владею-

щим русским языком, помощь им в ориентации в учебной

среде и окружающей обстановке

Характеризовать совместные и индивидуальные способы работы на преды-

дущих уроках. Отмечать яркие подробности сотрудничества, взаимопомощи,

взаимного понимания. Придумывать и делать подписи к фотографиям из

жизни класса (с 1 сентября до предыдущего урока). Сравнивать эти фотогра-

фии, определять и описывать изменения в отношениях друг к другу за месяц

учёбы в школе. Составлять предложения со словами «мы», «я», «дружный

класс». Оценивать сложившиеся отношения в классе, выявлять положитель-

ные, предлагать изменения негативных ситуаций. Оказывать посильную по-

мощь одноклассникам, плохо владеющим русским языком, в учебной и вне-

классной деятельности 14 Учитель — наставник и друг

Оценка великой миссии учителя в культуре народов России

и мира. Образ учителя в искусстве и жизни (Н.П. Богданов-

Бельский.«Устный счёт»: русский педагог С.А. Рачинский;

учитель по рассказам родителей учащихся)

Описывать своими словами образ учителя в картине. Обсуждать рассказ учи-

теля о персонаже картины. Подбирать пословицы к репродукции картины и к

рассказу в учебнике «Учитель — что родитель». Пересказывать рассказы ро-

дителей о своих учителях. Характеризовать их облик по фотографиям из се-

мейного альбома 15 Природа в классе

Комнатные растения, их роль в классе, школе. Разнообразие

комнатных растений

Рассуждать о целях выращивания комнатных растений. Определять комнатные растения класса (2-3 названия) с помощью атласа-

определителя. Узнавать на фотографии, рисунке и в натуральном виде знакомые комнатные

растения и называть их. Сравнивать похожие по внешнему виду комнатные

растения, находить отличительные признаки. Рисовать и (или) фотографировать комнатные растения своего класса. Применять полученные знания и умения при исследовании разнообразия ком-

натных растений школьного зимнего сада (вместе со взрослыми) 16 Как ухаживать за комнатными растениями

Условия, необходимые комнатным растениям для жизни.

Способы и средства ухода за комнатными растениями

Сравнивать иллюстрации учебника и выявлять условия,необходимые для

жизни комнатных растений. Рассказывать об известных способах ухода за комнатными растениями. Называть средства ухода за комнатными растениями, осваивать приёмыих

использования (в ходе практической работы)

86

17 Что растёт у школы Деревья, кустарники, травянистые растения (травы). Наибо-

лее распространённые представители этих групп растений,

встречающиеся возле школы

Анализировать и сравнивать фотографию и схему, с их помощью высказы-

вать предположенияоб отличительных признаках групп растений (деревьев,

кустарников и трав), осуществлять самопроверку. Различать в природном окружении школы деревья, кустарники, травянистые

растения, определять их с помощью атласа-определителя. Классифицировать растения по изученным признакам. Изображать с помо-

щью схемы дерево, кустарник, травянистое растение. Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия природы,

выделять в природном окружении школы наиболее красивое растение (по

субъективным впечатлениям), рисовать и (или) фотографировать его 18 Мир за стеклянным берегом

Аквариум и его роль в классе, школе. Условия, необходи-

мые для жизни обитателей аквариума. Способы и средства

ухода за аквариумом. Разнообразие обитателей аквариума

(растения, рыбы, улитки)

Рассуждать о целях создания аквариумов. Выявлять условия, необходимые для жизни обитателей аквариума. Рассказы-

вать о способах и средствах ухода за аквариумом, осваивать приёмыухода (в

ходе практической работы). Различать среди обитателей аквариума растения, рыб, улиток. Определять

обитателей школьного аквариума с помощью атласа-определителя. Соотносить

изображения аквариумных рыбок и их названия. Наблюдать за жизнью аквариума, фиксировать наблюдения в виде рисунков и

(или) фотографий. Объяснять на примере аквариума связь неживой и живой природы

19 Кто ещё у нас живёт? Живой уголок школы и его обитатели (птицы, зверьки и

др.). Условия, необходимые для жизни обитателей живого

уголка, уход за ними. Ответственность человека за жизнь и

благополучие обитателей живого уголка

Рассуждать о целях создания живых уголков в школах. Выявлять усло-

вия,необходимые для жизни обитателей живого уголка. Объяснять смысл вы-

сказывания «Мы в ответе за тех, кого приручили». Узнавать на рисунках известных обитателей живого уголка, осуществлять

самопроверку. Определять животных живого уголка с помощью атласа-

определителя. Наблюдать за жизнью живого уголка, фиксировать наблюдения в виде рисун-

ков и (или) фотографий. Рассказывать об известных способах и средствах ухода за обитателями живого

уголка, осваивать приёмыухода (в ходе практической работы). Подбирать

кормдля животных живого уголка 20 Какие бывают животные

Группы животных: насекомые, рыбы, птицы, звери, их су-

щественные признаки

Узнавать и называть животных на рисунках учебника. Подбирать обобщаю-

щее название для животных каждой группы, выявлять их существенные при-

знаки, осуществлять самопроверку. Приводить примеры животных разных групп (самостоятельно и с помощью

атласа-определителя). Классифицировать животных по изученным признакам. Рассказывать о жи-

вотных разных групп по своим наблюдениям

87

21 Делу — время Важность организации труда в классе. Необходимость по-

рядка в работе, выполнения правил поведения в классе и

школе во время уроков. Проведение дидактической игры,

моделирующей безуспешный и успешный ход работы игро-

вых персонажей

Анализировать смысл первой части пословицы «Делу — время, потехе —

час». Давать характеристику школьному распорядку занятий. Обобщать знания о знакомых уже правилах организации урока и общения на

уроке со сверстниками и учителем. Подбирать к рисункам в учебнике подхо-

дящие пословицы. Объяснять их смысл. Моделировать ситуацию безуспеш-

ной работы, корректировать еёход. Приводить примеры успешности работы

на уроках русского языка, математики, технологии, физкультуры и др. 22 Книга — наставник и друг

Первоначальное знакомство с историей книгопечатания, с

внешним образом старинных книг, с фрагментами их со-

держания. Роль и место книги в жизни человека и человече-

ства

Групповая работа:составлять текст с помощью самодельных литер из поро-

лона или картофеля. Организовывать выставку любимых книг, презентовать

одноклассникам любимую книгу. Отгадывать загадки о книгах. Перечислять

главные правила обращения с книгами. Делать общий коллаж «Любимые герои

наших книг» 23 Потехе — час

Игры — наше культурное богатство; роль игры в сохране-

нии здоровья. Детские игрушки и детский фольклор —

школа развития и общения. Правила игрового поведения —

залог успешной совместной игры, способ дружеского об-

щения друг с другом, метод физического, умственного, эс-

тетического и этического развития.

Обобщающий урок по теме «Наш класс»

Обсуждать вторую часть пословицы «Делу — время, потехе — час». Объяс-

нять необходимостьсоблюденияправил игрового поведения. Приводить при-

меры развивающих игр, в том числе — игр народов своего края. Участвовать в

игре и контролировать своё поведение в игровых ситуациях. Рассказывать

правила игр, в которые играли старшие члены семьи. Дополнять выставку ста-

ринных игрушек своего края игрушками своими, родителей, бабушек и деду-

шек. Сравнивать и располагать игрушки как предметы культуры на мыслен-

ной шкале «раньше — теперь, давно — недавно» 24 Обобщающий урок по теме «Наш класс»

Блок внеклассной, внешкольной работы: участие в школьном осеннем спортивном празднике с программой народных детских игр родного

края. Путешествие (с участием родителей) за город, за околицу села для знакомства с природой в её естественных формах

Наш дом и семья (15 ч)

25 Мы в семье Термины ближайшего родства, в том числе на языках наро-

дов своего края (мать, отец, дедушка, бабушка, дочь, сын,

сестра, брат, внук, внучка). Волшебные слова семейного

счастья (любовь, уважение, симпатия, дружба, нежность и

др.)

Называть, с опорой на собственный опыт термины родства. Определять с их

помощью свои отношения с каждым из членов семьи. Подсчитывать количе-

ствотерминов родства в применении к себе со стороны родных. Характеризо-

вать с помощью ключевых слов эмоциональные отношения между членами

семьи. Перечислять «волшебные слова семейного счастья», в том числе в язы-

ках народов своего края. Оценивать с помощью этих слов свои отношения в

семье

26 Моя семья — часть моего народа Схема родословного древа. Пословицы и поговорки о семье и её членах, в том числе из

творчества народов своего края. Ласкательные формы тер-

Заполнять по образцу схему родословного древа семьи. Приводить примеры

пословиц и поговорок о семье, в том числе из творчества народов своего края.

Называть ласкательные формы терминов родства, в том числе в языках наро-

дов своего края. Представлять (в любой форме) колыбельную песню своего

88

минов родства в семейном обиходе (например, мамуля, па-

пуля, бабуля, дедуля, дочушка, сыночек и др.). Старинные

семейные традиции народов своего края, предметы быта,

народные сказки, былины, предания в семье

народа. Находить и называть ласковые слова в тексте колыбельной. Иллю-

стрировать текст. Называть старинные предметы быта на языке своего наро-

да. Называть имена героев любимых в семье народных сказок, былин, преда-

ний. Подбирать пословицы, передающие смысл данного произведения

27 Природа в доме Растения и животные в нашем доме, их разнообразие и зна-

чение в нашей жизни. Наше отношение к домашним расте-

ниям и животным

Сравнивать рисунки в учебнике, оценивать красоту и уют изображённых

комнат, объяснять причины различий. Рассказывать о предметах природы в своём доме (квартире, комнате), обсуж-

дать их роль в своей жизни, в жизни семьи, оценивать своё отношение к ним. Узнавать на фотографиях растения и животных, выделять те из них, которые

есть в доме. Работать со взрослыми:определять растения и животных своего дома с по-

мощью атласа-определителя, рисовать и (или) фотографировать их 28 Откуда в наш дом приходят вода, газ,

электричество Значение воды, газа, электричества в нашем доме. Путь во-

ды в дом из подземных и поверхностных источников. До-

быча и доставка в наш дом газа. Производство электриче-

ства на электростанциях и его путь в дом. Основные прави-

ла безопасности при обращении с водой, газом, электриче-

ством в быту

Обсуждать значение в доме воды, газа, электричества. Устанавливать зависимость жизни человека от неживой природы. Анализировать рисунки учебника и рабочей тетради, прослеживать по ним и

объяснять путь воды, газа и электричества в наш дом. Выявлять потенциальную опасность воды, газа, электричества в доме, пред-

лагать и запоминать простейшие меры безопасности при обращении с ними.

Узнавать на фотографиях электроприборы, рассказывать о мерах безопасно-

сти при их использовании

29 Красивые камни в нашем доме Камни — часть неживой природы. Разнообразие и красота

камней и изделий из них

Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия образцов

камней (на фотографиях в учебнике и в натуральном виде). Определять (с помощью учебника и атласа-определителя) названия красивых

камней, узнавать изученные камни на иллюстрациях и в натуральном виде. Рассказывать о значении красивых камней и изделий из них в нашем доме. Соотносить изделия и природные камни, из которых они изготовлены, осу-

ществлять самопроверку. Оценивать своё отношение к изделиям из камня; предлагать собственные ва-

рианты подобных изделий, рисовать их эскизы 30 Комнатные растения у нас дома

Разнообразие комнатных растений. Комнатные растения в

нашем доме, их названия, особенности внешнего вида. По-

мощь взрослым в уходе за комнатными растениями

Определять (с помощью учебника и атласа-определителя) названия комнатных

растений, узнавать изученные растения на иллюстрациях и в натуральном ви-

де. Узнавать комнатные растения по характерным признакам (например, размер,

форма и окраска листьев), осуществлять самопроверку. Рассказывать о своих действиях по уходу за комнатными растениями своего

дома. Работать со взрослыми:определять комнатные растения у себя дома (1—2

89

растения), рисовать и (или) фотографировать их

31 Выйдем в сад Разнообразие растений сада. Садовые деревья, кустарники,

травянистые растения. Фрукты и ягоды нашего сада. Овощи

нашего огорода. Как мы помогаем взрослым работать в саду

(огороде)

Узнавать растения сада на иллюстрациях в учебнике, классифицировать их

(деревья, кустарники, травы), осуществлять самопроверку. Узнавать и называть по иллюстрациям и в натуральном виде фрукты, ягоды,

овощи. Соотносить плоды и растения, на которых они созревают. Рассказывать о своём саде (огороде), о помощи взрослым в садовых (огород-

ных) работах. Рисовать фрукты и овощи своего сада, огорода

32 Овощи и фрукты на нашем столе Овощи и фрукты — кладовая витаминов. Разнообразие

овощей и фруктов. Фрукты из жарких стран на нашем столе

и у себя на родине

Различать овощи и фрукты. Оценивать своё отношение к различным овощам и фруктам, выделять среди

них любимые, объяснять, что в них особенно нравится (вкус, запах, цвет и

т.д.). Раскрывать полезные свойства овощей и фруктов. Соотносить плоды из жарких стран с растениями, на которых они созревают у

себя на родине. Работать со взрослыми: учиться готовить овощной и (или) фруктовый сала-

ты, записывать рецепт блюда 33 Про хлеб и кашу, про чай и кофе

Важнейшие продукты питания и растения, которые нас

кормят. Народная традиция особого отношения к хлебу

Прослушивать и обсуждать рассказ В.И. Даля, раскрывать символический

смысл панно, представленного в учебнике, делать вывод о народной традиции

особого отношения к хлебу (работа с учителем). Рассказывать (из жизненного опыта), откуда берутся хлеб, каши, чай, кофе. Соотносить растения и получаемые из них продукты питания. Практическая работа: определять крупы, кофейные зёрна, чай по фотографи-

ям в учебнике и натуральным образцам, осуществлять самопроверку. Фантазировать, придумывая и рисуя то, что можно испечь из теста. Работать со взрослыми:распознавать крупы, кофе и чай на ощупь и по запа-

ху (с закрытыми глазами), рассказывать об освоенном способе распознавания 34 Дикорастущие и культурные растения

Что такое дикорастущие растения, культурные растения.

Как появились культурные растения

Конструировать определения понятий «дикорастущие растения», «культурные

растения», сравнивать свои предложения с приведенным в учебнике эталоном. Опираясь на иллюстрации учебника, объяснять, как появились культурные

растения. Приводить примеры дикорастущих и культурных растений на основе соб-

ственных наблюдений. Классифицировать растения по известному признаку (дикорастущие - куль-

турные) с использованием символических обозначений, осуществлять само-

проверку

90

35 Собака в нашем доме История появления рядом с человеком домашней собаки.

Породы собак. Способы и средства ухода за собакой. Наши

взаимоотношения с собаками

Опираясь на материалы учебника, рассказывать об истории появления собаки

рядом с человеком. Описывать выставку собак по фотографиям в учебнике и собственным впечат-

лениям. Определять породы собак (с помощью атласа-определителя), узнавать на ри-

сунках изученные породы. Приводить примеры пород собак (самостоятельно или с помощью атласа-

определителя). Называть предметы ухода за собакой и характеризовать их назначение. Рассказывать о своей собаке, о взаимоотношениях к ней, об уходе за собакой. Работать со взрослыми:написать рассказ о своей собаке, нарисовать или

сфотографировать её 36 Кошка в нашем доме

История появления рядом с человеком домашней кошки.

Породы кошек. Способы и средства ухода за кошкой. Наши

взаимоотношения с кошками

Опираясь на материалы учебника, рассказывать об истории появления кошки

рядом с человеком, о взаимоотношениях людей и кошек в прошлом и теперь. Знакомиться по учебникуспородами кошек, узнавать на рисунках изученные

породы. Называть предметы ухода за кошкой и характеризовать их назначение. Рассказывать о своей кошке и уходе за ней. Составлять по фотографиям в учебнике рассказ о жизни кошки. Работать со взрослыми: написать рассказ о своей кошке, нарисовать или

сфотографировать её. Проектное задание: составить фоторассказ (или сочинить вымышленную ис-

торию, сказку) о своей кошке или другом домашнем питомце, оформить его на

страницах рабочей тетради 37 Дикие и домашние животные

Что такое дикие животные, домашние животные. Как по-

явились домашние животные; их роль в нашей жизни

Обобщать имеющиеся представления о диких и домашних животных, объяс-

нять, каких животных называют дикими, а каких — домашними, как появились

домашние животные. Классифицировать животных по известному признаку (дикие или домашние),

осуществлять самопроверку. Приводить примеры домашних животных, рассказывать о целях их выращи-

вания. Прослеживать «историю» продуктов питания и вещей, полученных

благодаря домашним животным. Рассказывать о домашних животных своей семьи и уходе за ними. Знакомиться с разворотом «Моя коллекция» в учебнике; сравнивать реаль-

ных животных и их изображения в виде фигурок, игрушек, обсуждать, почему

люди собирают подобные коллекции, рассказывать о своей коллекции (если

она есть) и своих игрушках в виде животных. Работать со взрослыми: рисовать или фотографировать домашних живот-

ных своей семьи

91

38 С утра до вечера Устойчивый распорядок семейных дел в течение дня. До-

машние обязанности. Способы самоконтроля за соблюдени-

ем распорядка дня ради достижения личного и общего блага

в семье. Личная гигиена, правильное питание, правила об-

ращения с домашней утварью и бытовыми электроприбора-

ми, безопасное поведение на улице

Рассказывать об устойчивом распорядке дел в течение дня. Определять своё

место в круге домашних обязанностей. С помощью условных знаков представ-

лять объём домашнего труда каждого члена семьи. Представлять способы

самоконтроля за соблюдением домашнего распорядка дня. Подбирать посло-

вицы о семье, о необходимости бережного отношения к времени. Обсуждать

правила здорового образа жизни, обращения с домашней утварью и бытовыми

электроприборами как способа проявления личной ответственности перед са-

мим собой и своими близкими

39 Обобщающий урок по теме: «Наш дом и семья»

Блок внеклассной, внешкольной работы: выставка «Семейный круг» по материалам семейных архивов учащихся с использованием таблиц

«Родословное древо», составленных детьми совместно с родителями. Праздник «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи»

Город и село (14 ч)

40-

41 Мы в городе

Мы в селе Дидактическая игра-путешествие в прошлое старинных рос-

сийских городов (сёл), знакомство с их жителями. Старин-

ные и современные занятия и дела горожан и сельских жи-

телей. Жители сёл — хранители непосредственной связи

человека с природой, землёй-кормилицей.

Определять значение слов «земляки», «горожане» путем сравнения одноко-

ренных с ними слов. Определять значение слова «односельчанин»; сравни-

вать его со словом «земляк»;находить в этих словах общее и особенное.

Сравнивать старинные и современные городские (сельские) занятия и дела,

необходимые для поддержания порядка, удобства, красоты жизни людей в го-

роде (селе). Находить общее и различное. Образовывать названия жителей

определённых городов (сёл) от названия города (села), в том числе от названия

родного или близлежащего города (села)

42-

43 Красота любимого города

Красота родного села Облик российских городов и сёл, значение и происхождение

их названий. Связь названий с особенностями окружающей

природы, с памятью о соотечественниках. Ландшафт и до-

стопримечательности городов и сёл, их архитектурные до-

минанты. Экскурсия по родному (ближайшему) городу (се-

лу), знакомство с особенностями ландшафта, значением и

происхождением названия, с его архитектурной доминантой

Различать названия городов (сёл), связанные с особенностями окружающей

природы либо с памятью о знаменитых соотечественниках. Характеризовать

облик города (села), называть его достопримечательности, соотносить их с

особенностями природы и деятельностью людей. Фиксировать с помощью

фотосъёмки красивые ландшафты города (села) для выставки в классе

44 Природа в городе Чем представлена природа в городе (сквер, бульвар, парк,

зоопарк, памятник природы, ботанический сад, зоопарк и

др.). Природа в городе — источник красоты, здоровья, хо-

Сравнивать фотографии в учебнике, оценивать эмоционально-эстетические

впечатления от их восприятия, сопоставлять их с впечатлениями от наблюде-

ний в своём городе. Обсуждать, для чего нужна природа в городе.

92

рошего настроения Определять по иллюстрации в рабочей тетради объекты природы в городе,

осуществлять самопроверку, соотносить полученную информацию с наблю-

дениями в своём городе. Рассказывать о природе своего города. Фантазировать, выполняя рисунок необычной клумбы. Проектное задание: составить подборку фотографий или выполнить рисунок

на тему «Природа в городе», оформить их на страницах рабочей тетради 45 Что растёт в городе

Деревья и кустарники в зелёных насаждениях города. Лист-

венные и хвойные деревья

Знакомиться по материалам учебника с разнообразием растений в городе,

классифицировать растения по известным признакам (деревья или кустарни-

ки). Различать лиственные и хвойные деревья, сравнивать их по существенным

признакам, фиксировать результаты сравнения в виде зарисовки в рабочей

тетради. Приводить примеры деревьев и кустарников своего города. Определять деревья и кустарники своего города (2—3 представителя) с помо-

щью атласа-определителя. Узнавать знакомые деревья и кустарники по фрагментам, осуществлять само-

проверку с помощью атласа-определителя. Работать со взрослыми: участвовать в озеленении родного города, рисовать

деревья или кустарники, посаженные собственными руками 46 Чудесные цветники

Роль цветников в жизни города. Разнообразие растений

цветника. Цветники нашего города

Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия цветников,

клумб, обсуждать роль цветников в городе. Знакомитьсяпо материалом учебника с растениями цветника. Рассказывать о цветниках своего города. Определять растения цветника (2—3 представителя) с помощью атласа-

определителя. Организовывать соревнование «Кто запомнит больше растений цветника». Узнавать известные растения цветника на рисунке и в натуральном виде, осу-

ществлять самопроверку. Выделять среди растений цветника те, которые особенно нравятся (любимые

растения), отображать свои предпочтения в рисунке. Работать со взрослыми:участвовать в создании цветников, клумб, рисовать

растения цветника, высаженные собственными руками 47 В ботаническом саду

Ботанический сад — живой музей для всех, кто интересует-

ся растениями. Разнообразие растений ботанического сада.

Правила поведения в ботаническом саду

Знакомиться по материалам учебника с разнообразием растений ботаническо-

го сада. Рассказывать о личных впечатлениях от посещения ботанического сада. Узнавать на рисунке известные растения ботанического сада, раскрашивать

рисунок, осуществлять самопроверку. Предлагать и обосновывать правила поведения в ботаническом саду.

93

Фиксировать свои наблюдения в ботаническом саду в форме рисунков или

фотографий. Фантазировать, рисуя эскиз оформления входа в ботанический сад

48 Кто живёт в парке Разнообразие животных парка. Роль животных парка в

нашей жизни. Как мы можем помочь обитателям парка

Анализировать иллюстрации учебника, называть животных, обитающих в

парке, классифицировать их по известным признакам (насекомые — птицы —

звери), осуществлять самопроверку. Рассказывать о собственных встречах с животными в парке, оценивать эмо-

ционально-эстетическое впечатление от этих встреч, обсуждать роль животных

парка в жизни людей. Предлагать способы помощи животным парка (устройство кормушек, домиков

для птиц и т. д.). Работать со взрослыми: наблюдать за животными парка, фиксировать свои

наблюдения в форме рисунков, фотографий, рассказов 49 В зоопарке

Зоопарк — живой музей для всех, кто любит животных, ин-

тересуется их жизнью. Разнообразие животных зоопарка.

Правила поведения для посетителей зоопарка

Анализировать иллюстрации учебника, называть животных зоопарка, клас-

сифицировать их по известным признакам (обитают в нашей стране — живут

в других уголках Земли), осуществлять самопроверку. Рассказывать о собственных встречах с животными в зоопарке, оценивать

эмоционально-эстетическое впечатление от этих встреч, обсуждать цели созда-

ния зоопарков. Рассказывать о зоопарке своего города. Предлагать и обосновывать правила поведения в зоопарке. Фантазировать, рисуя эскиз оформления входа в зоопарк, сравнивать рису-

нок с эскизом входа в ботанический сад, объяснять различия. Работать со взрослыми: наблюдать за животными зоопарка, фиксировать

свои наблюдения в любой освоенной детьми форме 50 Войдём в музей!

Роль музеев и библиотек в нашей жизни. Музейные экспо-

зиции. Читальные залы и хранилища книг в библиотеках.

Правила поведения в музеях и библиотеках. Дидактические

игры «Мы — в музее, ты — экскурсовод», «Я — читатель»

и др.

С опорой на собственный опыт организовывать заочную экскурсию в музей,

по материалам учебника проводить экскурсию в качестве экскурсовода. Опи-

сывать внешний облик предметов, представленных в экспозициях для мальчи-

ков и для девочек. Выявлять характерные черты предметов в экспозициях и

высказывать мотивированноесуждение об их особенностях. Контролировать

и оценивать поведение посетителей в музее. Сообща формулировать правила

поведения в музее и библиотеке. В школьной библиотеке задавать вопросы библиотекарю о способах выбора и

получения книг, ориентироваться в читальном зале со свободным доступом к

книжным полкам 51 Мы помним наших земляков

Понятия: памятные места, памятник, реликвия. Названия

улиц, площадей — наша общая память о прошлом. Ритуалы

и знаки памяти: возложение венков, цветов, салют, минута

молчания

Рассказывать о старинных и современных жителях своего города (села) как о

своих земляках. Рассказывать о памятном посещении площадей, улиц, памятников, посвящён-

ных прославленным землякам и согражданам. Презентовать свой фрагмент

выставки «Мы помним!»

94

52 Все профессии важны Профессии в городе и селе: общее и различное. Важность

труда хлебороба. Трудолюбие как общественно значимая

ценность. Личная ответственность человека за результаты

своего труда и профессиональное мастерство

Обобщать известные по предыдущим урокам сведения о профессиях. Уста-

навливать зависимость между качествами человека и профессией земледельца.

По рисункам описывать способы и наблюдать этапы выращивания хлеба в

старину. Называть любимые виды выпечки. Перечислять известные профес-

сии и соотносить их особенности с необходимыми для них качествами харак-

тера. Моделировать ситуацию «интервью»: выбрать будущую профессию и

соотнести с оценкой своего характера, способностей, интересов. Формулиро-

вать вопросы родителям об особенностях их профессий 53 Обобщающий урок по теме «Город и село»

Блок внеклассной, внешкольной работы: экскурсия по родному городу; посещение музеев, библиотек, других культурно-просветительных

учреждений. «Мастер своего дела» — встреча с родителями, представителями городских, сельских профессий

Родная страна (8 ч)

54 Россия — наша Родина Пословицы о Родине. Россия на глобусе и на карте мира.

Символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при

исполнении Государственного гимна родной страны, при

подъёме Государственного флага России. Малая родина:

родной дом, родные люди, друзья, земляки; родная речь,

музыка; знакомые с раннего детства пейзажи — признаки

малой родины.Карта своего края

Обсуждать пословицы о родине, родной стороне. Исследовать понятие «малая

родина»: перечислить признаки родной земли. Находить на карте края обо-

значение своего города (села, области, района). На карте России находить и

показывать свой край всоотнесением с уже известными по учебнику городами

России. В Интернете рассматривать снимок своего местожительства из космо-

са. Моделировать с помощью глобуса ситуацию полёта космонавта над Землёй

и его возвращение из космоса: находить место России на земном шаре, встреча

на космодроме, звучание Государственного гимна России, изображение герба,

флага России. Подбирать ключевые слова и оценивать чувства космонавта

при звучании гимна Родины 55 Москва — столица России

Москва на карте России. Присловья о Москве: златоглавая,

краснозвонная, хлебосольная. Символическое значение об-

раза хлеб-соль в отечественной культуре. Герб Москвы и

его символическое значение: образ всадника, главные цвета

— белый, красный, синий, золотой. Заочное путешествие в

центр города: достопримечательности Москвы в прошлом и

настоящем

Показывать расположение Москвы на карте России. Обсуждать присловья о

Москве и соотносить их с изображением Красной площади и зданий Москов-

ского Кремля на старинных литографиях и современных фотографиях. Срав-

нивать их внешний облик, соотносить по силуэтам, находить изменения.

Подбирать ключевые слова для выражения впечатления от прослушивания за-

писи колокольного звона и боя часов на Спасской башне Кремля. Определять

символический смысл московского герба. Называть его главные цвета. Опре-

делять их символический смысл 56 Мы — семья народов России

Своеобразие культур разных народов России. Старинные

костюмы и обычаи разных народов. Куклы народов России:

о чём они рассказывают? Блюда традиционной кухни наро-

Обобщать уже изученный за год этнографический материал. Описывать тра-

диционные костюмы разных народов по рисункам в учебнике. Выделять их

отдельные характерные детали. Называть блюда традиционной кухни народов

России и мира: удмуртские пельмени, украинские вареники, дунганские манты,

95

дов России и мира: общее и особенное. Оленья упряжка —

традиционное транспортное средство народов Севера. По-

словицы народов России: чему они учат? (Все народы ценят

трудолюбие, любовь к детям, уважение к старшим, чест-

ность, верность дружбе и данному слову, чувство долга.)

бурятские позы, татарские чебуреки и т.п. Сравнивать их рецепты, находить

общее и различное. Устанавливать связьоленьей упряжки с природными усло-

виями Севера. Слушать и сравнивать плясовую музыку разных народов Рос-

сии, находить общее и различное, подбирать ключевые слова для выражения

впечатления от неё. Находить общее и различное в игрушках разных народов

России. Сравнивать пословицы разных народов России о качествах человека,

находить общее и различное. Изготавливать рукотворные игрушки народов

своего края, организовывать выставку 57 Природа России

Разнообразие и красота природы России. Природа родной

страны — основа нашей жизни, великое богатство, которое

нужно бережно хранить

Совершать воображаемое путешествие по родной стране, опираясь на матери-

алы учебника (анализировать, сравнивать, устно описывать иллюстрации,

обобщать информацию). Отображать полученные представления в форме сво-

бодного рисунка на фоне контурной карты России. Рассказывать о своих личных впечатлениях от посещения тех или иных угол-

ков страны. Сравнивать природу разных районов России с природой своего края. Работать со взрослыми: написать, в каких местах России уже удалось побы-

вать, а в каких хотелось бы побывать 58 Охрана природы

Отрицательное воздействие человека на природу и его по-

следствия. Меры по охране природы. Как мы можем помочь

природе

Анализировать рисунок-схему, рассказывать с его помощью об отрицатель-

ном воздействии человека на природу. Устанавливать причинно-следственные

связи между поведением людей и состоянием природы. Оценивать поступки человека по отношению к природе, рассказывать о них

по своим наблюдениям. Обсуждать меры охраны природы и возможности своего участия в этой дея-

тельности. Выражать своё отношение к деятельности по охране природы. Работать со взрослыми:участвовать в посильной природоохранной деятель-

ности, отображать её в виде рисунков и (или) фотографий 59 Красная книга России

Что такое Красная книга. Красная книга России. Растения и

животные из Красной книги России, причины сокращения

их численности и меры охраны

Объяснять, что такое Красная книга. Знакомиться по материалам учебника с растениями и животными, занесенны-

ми в Красную книгу России. Обсуждать причины сокращения численности и меры охраны растений и жи-

вотных из Красной книги России. Выражать своё отношение к редким расте-

ниям и животным. Характеризовать отдельных представителей Красной книги на основании по-

лученной информации. Узнавать изученных представителей Красной книги на рисунках, соотносить

изображения и названия. Работать со взрослыми:находить информацию о других растениях и живот-

ных, занесённых в Красную книгу России, рисовать их или подбирать фото-

графии

96

60 Заповедные тропинки Заповедники — особо охраняемые природные территории.

Приокско-террасный заповедник — один из знаменитых

заповедников России. Заповедники родного края. Старин-

ные народные правила охраны природы, ставшие законами

современных заповедников. Правила поведения в заповед-

нике

Совершать воображаемую экскурсию в Приокско-террасный заповедник, зна-

комиться с ним по материалам учебника. Обсуждать, какими качествами должны обладать люди, работающие в запо-

ведниках. Рассказывать о заповеднике родного края, выражать своё отношение к нему. Осмысливать старинные народные правила охраны природы, объяснять, по-

чему они стали законами современных заповедников. Анализировать иллюстрации рабочей тетради, оценивать показанное на них

поведение людей, формулировать правила поведения в заповедниках. Работать со взрослыми: найти дополнительную информацию о заповеднике

родного края, написать рассказ о нем, проиллюстрировать рассказ рисунком

или фотографией

61 Обобщающий урок по теме «Родная страна»

Блок внеклассной, внешкольной работы: совместный праздник детей и родителей «Наш класс — семья народов России». Посещение природ-

ного и/или историко-архитектурного заповедника родного края

Человек и окружающий мир (5 ч)

62 Взгляни на человека!

Человек — это целый мир. Внешний облик человека. Внут-

ренний мир человека. Влияние внутреннего мира на внеш-

ний облик, внешнего облика на внутренний мир

Участвовать вдидактической игре с использованием характерных масок; раз-

личать понятия: внешний облик — внутренний мир человека. Определять по

выражению лица, позе, жестам людей (настаринных и современных фотогра-

фиях) их настроение, желания, мысли, интересы в соответствии с возрастом.

Подбирать ключевые слова для определения внутреннего мира человека, его

душевного состояния (строгий, мечтательный, весёлый, грустный и т. п.). Под-

бирать ключевые слова для определения характера сверстников (застенчивый,

озорной, смешливый, внимательный, непоседливый и т. п.). Анализировать по

отражению в зеркале своё внутреннее состояние, устно описывать себя в тре-

тьем лице 63 Всему свой черёд

Ритм человеческой жизни: детство, молодость, зрелые годы,

старость. Изменение внешнего облика и внутреннего мира

человека в разные периоды его жизни, отражение этих из-

менений в изобразительном искусстве

Рассматривать в учебнике портреты мужчин и женщин разного возраста, при-

близительно определять возраст. Соотносить возрастные признаки внешности

человека (выражение лица, жесты, поза и др.) с признаками, характерными для

природы весной (утром), летом (в полдень), осенью (вечером), зимой (в ночные

сумерки)

97

64 У каждого времени — свой плод

Сопоставление ритма человеческой жизни с ритмом жизни

природы (детство — молодость — зрелость — ста-

рость/утро — день — вечер/весна — лето — осень — зима)

в творчестве разных народов мира

Называть ключевые слова, общие для возрастного этапа жизни (детство, мо-

лодость, зрелость, старость) и определённых периодов в сутках и временах го-

да. Находить в творчестве народов своего края пословицы об отце и матери, о

достоинствах мужчин и женщин разного возраста. Определять период суток и

время года соответственно своему возрасту. Сообща составлять устный рас-

сказ о жизни мужчины или женщины от детства до старости, условившись, что

на портретах изображён один человек (мужчина или женщина) на разных воз-

растных этапах 65 Я — часть мира

Каждый из нас — целое и часть мира. Влияние каждого из

нас на мир вокруг. Мир — это красота и добро в жизни при-

роды и человека

Выражать личное восприятие окружающего мира и своё настроение в эмоцио-

нальном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов.

Определять степень соответствия своего внешнего облика и поведения нацио-

нально-культурной норме (идеалу)

66 Обобщающий урок по теме «Человек и окружающий

мир»

Блок внеклассной, внешкольной работы: посещение драматического театра и/или кинотеатра, просмотр видеозаписи спектакля, кино-

фильма, человеческих судьбах. Чтение литературного произведения, знакомство с портретной экспозицией, представляющими динамику

внешнего облика и внутреннего мира человека в течение его жизни.

Тематическое планирование

2 класс (68 ч)

Тематическое пла-нирование

Характеристика видов деятельности

Вселенная, время, календарь (14 ч)

Мы — союз народов России.

Называть, находить и показывать на карте Россию, субъект РФ, в котором находится город (село) и школа. Называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности. Соот-носить святыни России и своего края с традиционными религиями. Определять самое важное и ин-тересное в культуре своего народа, в культуре народов, к которым принадлежат одноклассники. Моделировать ситуацию общения игровых кукол на разных языках. Высказывать на основе своего опыта мотивированное суждение о роли русского языка в РФ

Мы — жители Вселен-ной.

Определять по рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны. Анализировать схему в учебнике и рассказывать по ней о движении Земли и Луны в космическом пространстве. Определять по схеме в учебнике число планет Солнечной системы, их названия и порядок расположения, сравнивать размеры планет. Перечислять небесные

98

тела в порядке увеличения их ра торов, осуществлять самопроверку. Узнавать небесные тела по описанию

Наш космический ко-рабль — Земля

По своим представлениям рисовать Землю — наш космический корабль. Находить на фотографиях в учебнике и на местности линию горизонта. Анализировать схему в учебнике и устанавливать спо-соб определения сторон горизонта по Солнцу. Определять по схеме способ обозначения сторон го-ризонта, применять его, заполняя схемы в рабочей тетради. Практическая работа в группе: изучить устройство компаса; определить стороны горизонта (дей-ствуя по инструкции); зафиксировать результаты определения, расставляя таблички. Находить на глобусе океаны и материки, определять их названия и число; находить на глобусе нашу страну, определять материк, на котором она расположена; осуществлять самопроверку. Работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта

Время По рисункам учебника определять настоящее, прошлое и будущее, выделять приметы времени. Предлагать рисунки-символы, обозначающие настоящее, прошлое и будущее, обосновывать своё решение. По фотографиям в учебнике определять временные характеристики изображённых собы-тий. Располагать единицы измерения времени в порядке их увеличения (уменьшения). Практическая работа в группе: изучать устройство часов, определять время по часам, моделиро-вать время на часах. Сравнивать достоинства и недостатки различных видов старинных часов

Сутки и неделя По схеме в учебнике объяснять причину смены дня и ночи. Моделировать смену дня и ночи с по-мощью схемы-аппликации. Участвовать в дидактических играх «Сутки», «День-ночь». Придумывать сказочное объяснение смены дня и ночи, иллюстрировать его рисунком. Находить в творчестве народов своего края мифы, сказки, загадки о смене дня и ночи. Определять количество дней в не-деле. Называть дни недели, выстраивать их последовательность. Работать со взрослыми: написать рассказ об интересном событии в семье, происходившем в воскресенье. Проектное задание: составить фоторассказ о своей жизни за неделю

Месяц и год Прослеживать по схеме изменение облика Луны в течение месяца и объяснять причины этого явле-ния; моделировать смену лунных фаз в виде схемы-аппликации. Устанавливать связь между назва-нием естественного спутника Земли и единицей измерения времени — месяц. Придумывать ска-зочное объяснение изменению облика Луны, иллюстрировать его рисунком. Отгадывать народные загадки, в том числе народов своего края, о Луне и соотносить образы загадок с разными лунными фазами. Работая в паре, выстраивать правильную последовательность месяцев года, осваивать старинный способ определения количества дней в каждом месяце, осуществлять взаимопроверку. Работать со взрослыми: наблюдать изменение облика Луны, фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков

Времена года Перечислять времена года в правильной последовательности, называть (опираясь на годовой круг в учебнике) месяцы каждого сезона, предлагать для каждого времени года рисунки-символы.По схеме устанавливать связь сезонных изменений в природе с движением Земли вокруг Солнца и

99

наклоном земной оси. Объяснять причины смены времён года, моделировать их в виде схемы-аппликации.Придумывать сказочное объяснение смены времён года, иллюстрировать его рисун-ком.Приводить примеры явлений в неживой и живой природе, в том числе сезонных. С помощью рисунков рассказывать о сезонных явлениях. Инсценировать мини-спектакли о жизни природы в разные времена года.Работать со взрослыми: наблюдать и определять реальную длительность се-зонов своего края, выявлять среди них специфические сезонные явления, подбирать в языках народов своего края названия времён года и соответствующих им явлений природы

Погода Конструировать определение понятия «погода», сравнивать предложенное определение с этало-ном в учебнике. Рассказывать по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям о явлениях погоды. Практическая работа: изучить устройство термометра, сравнить различные виды термо-метров, освоить способы записи показаний термометра, измерить температуру воздуха, воды, сво-его тела, зафиксировать результаты измерений в таблице. Объяснять назначение метеорологиче-ских приборов, осуществлять самопроверку. Узнавать явления погоды по фотографиям в рабочей тетради. Учиться рисовать условные знаки по-годных явлений

Календарь — храни-тель времени, страж памяти.

Сравнивать календари разных типов. Обсуждать правила пользования ими. Сравнивать даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском ка-лендарях

Красные дни календа-ря.

Определять различие между государственными праздниками России и международными праздни-ками. Характеризовать содержание общегражданских государственных праздников современного российского календа-ря.Составлять устный рассказ о праздниках в своём городе (селе).Иллюстрировать рассказ фото-графиями (компьютерной презентацией)

Народный календарь.

Соотносить народные приметы, связанные с погодой, с ощущениями разных органов чувств и с наблюдениями за живой и неживой природой. Проверять народный прогноз на погоду по ближай-шему дню-погодоуказателю. Сравнивать результат с прогнозом метеорологов. Наблюдать за пове-дением животных, изменениями в мире растений в помещении и на улице, в неживой природе. От-ражать наблюдения в календаре долго-срочных прогнозов погоды. Сопоставлять реальные наблю-дения и данные народных примет своего края

Экологический кален-дарь.

Высказывать предположения о том, что такое экология. Находить в тексте учебника определение экологии кА науки. Рассказывать по рисунку учебника о природе -нашем зелёном доме. Выражать своё отношение к природе в собственном рисунке.Работая в паре, вписывать в таблицу даты эколо-гических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате.Работать со взрослыми: организовывать праздники, посвященные экологическим дням (в течение года). Проект-ное задание: подготовить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе

100

Блок внеклассной, внешкольной работы: организация путешествия в ближайший го-родской парк для наблюдения за природой; беседы на темы «Предания народов моего края о возникновении и устройстве Вселенной», «Волшебные сказки народов моего края с образами чудесных животных и растений».

Осень (16 ч )

Осенние месяцы.

Составлять на основе народной загадки схему круглого года с чередованием сезонов. Сопоставлять старинные (в том числе в языках народов своего края) и современные названия осенних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями осенних месяцев и со значительны-ми событиями в жизни людей.Характеризовать погодные явления осенних месяцев по картинам ху-дожников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка. Сочинять устный рассказ по картине. Называть исходный материал и приёмы изготовления рукотворной игрушки. Сравнивать и различать общее и особенное в осенних праздниках разных народов России. Соотносить особен-ности праздничных обычаев и обрядов с сезонными особенностями природы и хозяйственной жизни разных народов России

Осень в неживой при-роде.

По своим наблюдениям рассказывать о погоде летом и осенью.Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и осенними изменениями в природе. Работая в па-ре, извлекать из текста учебника информацию об осенних явлениях в неживой природе и состав-лять в рабочей тетради список таких явлений.Сравнивать иллюстрации учебника, определять по характерным признакам периоды осени.Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике.Работать со взрослыми: наблюдать за погодой осенью, фиксировать результаты наблю-дений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение осени

Народные праздники в пору осеннего равно-денствия.

Соотносить текст и иллюстрации учебника, выявлять и называть характерные атрибуты осенних народных праздников. Работая в паре, обсуждать сходство и различия изучаемых праздников. Рас-сказывать об особенностях праздников земледельцев, охотников и оленеводов.Изготавливать кук-лу-зернушку по инструкции в рабочей тетради. Устанавливать связь народных праздников с осенними изменениями в природе. Осознавать значе-ние осенних народных праздников как выражение благодарности природе за всё, чтоона даёт лю-дям

Звёздное небо осе-нью.

На основе наблюдений рассказывать о впечатлениях от созерцания звёздного неба.Сравнивать древние и современные представления о созвездиях.Анализировать схемы созвездий Большая Медведица и Лебедь, соотносить схемы созвездий и старинные рисунки. Достраивать схемы со-

101

звездий в рабочей тетради, опираясь на иллюстрации учебника. Работая в паре, придумывать сказочное объяснение появлению на небе Большой Медведицы, ил-люстрировать его рисунком.Работать со взрослыми: наблюдать звёздное небо, используя атлас-определитель, фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетра-ди.Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания рассказа об одном из со-звездий

Трава у нашего дома.

Рассказывать по своим наблюдениям о состоянии травянистых растений осенью.Устно описывать внешний вид наиболее распространённых травянистых растений (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам). Отгадывать народную загадку о растениях, осуществлять самопроверку.Узнавать изученные расте-ния на рисунках и в природе. Работать со взрослыми: определять с помощью атласа-определителя травянистые растения ближайшего природного окружения, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий.Использовать сведения из книги «Зелёные страницы» и (или) дру-гих источников для написания собственного рассказа о растении

Старинная женская работа.

Исследовать и сравнивать на ощупь лоскутки ткани из разных природных материалов — шерсти, хлопка, льна, называть эти ткани. Определять особенности льняной ткани, по рисункам реконструи-ровать последовательность трудовых операций в старинной работе со льном, соотносить эти опе-рации с образами загадки. Сравнивать и отмечать общее и различное в сезонной женской работе со льном у разных народов, планировать последовательность и согласовывать распределение опе-раций по изготовлению игрушки между мальчиками и девочками. Обобщать итоги совместной рабо-ты

Деревья и кустарники осенью.

Сравнивать осеннюю окраску листьев деревьев и кустарников (по иллюстрациям в учебнике и нату-ральным образцам). Работая в паре, узнавать изученные деревья и кустарники по листьям. Рас-крашивать листья в соответствии с их осенней окраской.Сравнивать состояние лиственных и хвойных растений осенью. Узнавать изученные хвойные растения. Используя атлас-определитель, определять деревья и кустарники по плодам.Воспринимать и описывать красоту звуков и красок осени. Обсуждать сказку «Разговор в лесу» из книги «Великан на поляне», выражать своё отноше-ние к неблаговидным по- ступкам людей в природе, формулировать соответствующие правила эко-логической этики. Работать со взрослыми: определять деревья и кустарники в природе, наблюдать листопад и уста-навливать сроки его окончания у разных деревьев, фиксировать результаты в виде записей в рабо-чей тетради

Чудесные цветники осенью.

Знакомиться с растениями цветника по материалам учебника и натуральным образцам.Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника, выделять наиболее понравившиеся растения, объяснять причины своих предпочтений. Определять растения школьного цветника (2—3 представителя) с помощью атласа-определителя.Узнавать изученные растения на

102

фотографиях, рисунках и в природе. Различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов, проявлять ува-жение к культурным традициям, связанным с растениями.Работая в парах, сочинять сказочные ис-тории из жизни осеннего цветника, разыгрывать сценки на эту тему. Работать со взрослыми: опре-делять растения цветников возле дома и (или) в его окрестностях, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из растений цветника

Грибы.

Сравнивать грибы по внешнему виду, с помощью схемы в учебнике узнавать и рассказывать о строении гриба, самостоятельно рисовать схему строения гриба, осуществлять самопровер-ку.Устанавливать связи грибов с растениями и животными. Различать схожие внешне съедобные и несъедобные грибы по характерным признакам.Приводить примеры съедобных и несъедобных гри-бов с помощью атласа-определителя.Обсуждать рассказ «Кому нужен мухомор?» из книги «Великан на поляне», обосновывать необходимость бережного отношения к грибам, формулировать соответ-ствующие правила экологической этики

Шестиногие и восьми-ногие.

По своим наблюдениям отвечать на вопросы о насекомых и пауках.По рисунку учебника рассказы-вать о разнообразии насекомых. Устно описывать паука-крестовика и его сеть. Узнавать изученных насекомых на рисунках, раскрашивать рисунки, передавая характерные особенности окраски насекомых.Прослеживать по рисункам-схемам превращения различных насекомых, осуществлять самопроверку, моделировать пре-вращение насекомых в виде схем-аппликаций. С помощью атласа-определителя приводить приме-ры насекомых различных групп.Обсуждать рассказ «Не обижайте паука» из книги «Великан на по-ляне», обосновывать необходимость бережного отношения к паукам, формулировать соответству-ющие правила экологической этики.Использовать атлас-определитель, книги «Зелёные страницы», «Великан на поляне» для написания собственных рассказов о насекомых и (или) пауках

Птичьи секреты.

По своим наблюдениям отвечать на вопросы о птицах. Выяснять по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелётным, а какие — к зимующим. Узнавать на рисунке изученных птиц, классифици-ровать их по известным признакам (перелётные и зимующие). Приводить примеры перелётных и зимующих птиц.Выделять в тексте учебника проблемные вопросы, высказывать предположения, отвечая на них, осуществлять самопроверку.Отгадывать народные загадки о птицах.Работать со взрослыми: наблюдать за птицами своей местности, определять их с помощью атласа-определителя, результаты работы фиксировать в виде рассказов, рисунков, фотографий

Как разные животные готовятся к зиме.

Устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных. Выявлять при-способительное значение спячки, линьки, запасания корма и других явлений в жизни животных. По рисунку учебника сравнивать летнюю и осеннюю окраску меха белки и зайца, объяснять значение наблюдаемых изменений, раскрашивать рисунки в рабочей тетради с целью' воспроизведения особенностей сезонной окраски зверьков.

103

Узнавать изучаемых животных по описаниям. Обсуждать рассказ «Про дикого ежа и домашние не-приятности» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологиче-ской этики

Невидимые нити в осеннем лесу.

Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе.Анализировать рису-нок и схемы в учебнике, соотносить их между собой, сравнивать разные виды схем. Делать выводы: о значении схем как способа изображения связей в окружающем мире, о возможности построения разных вариантов схем для отображения одних и тех же связей.Рассказывать по представленным схемам о невидимых нитях. Моделировать связи в осеннем лесу с помощью схем-аппликаций и графических схем.Обсуждать рассказ «Большой старый дуб» из книги «Великан на поляне», фор-мулировать соответствующие правила экологической этики

Осенний труд. Сравнивать осенние работы в городах и сёлах в старину исейчас. Соотносить их с особенностями в мире осенней живой и неживой природы, выявлять общее и различное. Конструировать алгоритм изготовления осенней куклы; контролировать и корректировать своё поведение в ходе совместной работы

Будь здоров!

Формулировать правила здорового образа жизни осенью. Объяснять правила народных игр. Кон-тролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры

Охрана природы осе-нью.

По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы осенью.Работая в паре, анали-зировать рисунки учебника (условные знаки), с их помощью рассказывать о правилах охраны при-роды. Обсуждать, в каких делах мы можем проявить свою любовь к природе.Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе полученной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об од-ном из представителей Красной книги России.Работать со взрослыми: по инструкциям рабочей тет-ради посадить дерево или кустарник, изготовить кормушку и подкармливать птиц. Проектное задание: составить фоторассказ об осенней прогулке

Блок внеклассной, внешкольной работы: осенние экскурсии для наблюдения за изме-нениями в природе своего края; подготовка и проведение осенних праздников по тради-циям народов своего края

Зима (13 ч)

Зимние месяцы.

Сопоставлять старинные и современные названия зимних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями зимних месяцев и с событиями в жизни людей. Характеризо-

104

вать погодные явления зимних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине, сочинять и записывать произведение любого жанра (на выбор) о зиме. Подбирать в творчестве народов своего края народные приметы и прогнозировать изменение пого-ды, наблюдать и отмечать характер погоды 19 декабря для прогноза урожая на будущее лето

Зима — время науки и сказок.

Сравнивать сказки разных народов, объяснять их смысл, формулировать их нравственное значение для современной жизни

Зима в неживой при-роде.

По своим наблюдениям рассказывать о зимних изменениях в природе.Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и зимними изменениями в природе. Работая в па-ре, извлекать из текста учебника информацию о зимних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Выражать своё отношение к красоте зимней природы. Рассказывать по иллюстрациям учебника о зимних видах отдыха детей, устанавливать связь между ними и зимними изменениями в неживой природе.Отгадывать народные загадки о зиме, осуществлять самопроверку.Работать со взрослыми: наблюдать за погодой зимой, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, де-лать выводы об изменении погоды в течение зимы

Звёздное небо зимой.

Сравнивать схемы расположения ковша созвездия Большая Медведица осенью и зимой, выявлять различия. Сравнивать схемы созвездий Большая Медведица и Малая Медведица. Осваивать спо-соб нахождения на небе Полярной звезды, определять по Полярной звезде стороны горизонта. Придумывать сказку о созвездии Малая Медведица и Полярной звезде.Работая в паре, анализиро-вать схему созвездия Орион, соотносить её со старинным рисунком. Осваивать способ нахождения на небе звезды Сириус. Достраивать схему созвездия Орион в рабочей тетради.Работать со взрос-лыми: наблюдать звёздное небо по заданиям рабочей тетради, применять освоенные на уроке спо-собы поиска звёзд и созвездий, пользоваться атласом-определителем, фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради

Зима в мире растений.

По своим наблюдениям отвечать на вопросы о зимних изменениях в жизни растений.Извлекать из текста учебника информацию о признаках, по которым можно узнать растения зимой.Используя ат-лас-определитель, распознавать деревья и кустарники по плодам, шишкам, силуэтам и другим при-знакам. Определять растения, зимующие под снегом. Устанавливать связи изученных растений с животными. Работать со взрослыми: определять растения ближайшего природного окружения в зимнем наряде, выделять и рисовать в тетради признаки, по которым определены растения

Зимние праздники. Отмечать на схеме годового круга день зимнего солнцестояния и солнцеворота. Различать общее и особенное в зимних праздниках, описывать картину Б. Кустодиева «Ёлочный торг». Планировать изготовление и преподнесение новогодних подарков в семье и друзьям

Растения в домашней аптечке.

На основе собственного жизненного опыта отвечать на вопросы о лекарственных растениях. По рисунку учебника узнавать названия наиболее распространённых лекарственных растений,

105

находить среди них дерево, кустарник, травянистые растения.Практическая работа в группах: рас-сматривать предложенные лекарственные растения и изготовленное из них сырьё, заполнять таблицу.Работая в парах, распознавать растения по изготовленному из них лекарственному сырью, осуществлять самопроверку, извлекать из текста учебника информацию о целебных свойствах изу-чаемых растений и их частей.Обсуждать рассказ о лекарственных растениях в книге «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики.Организовывать дидакти-ческую игру «В больнице доктора Айболита» с использованием лекарственных растений. Работать со взрослыми: знакомиться с лекарственными растениями домашней аптечки, записывать их назва-ния в рабочую тетрадь

Зимняя жизнь птиц и зверей.

Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию о приспособленности птиц к условиям зимы. Находить изучаемых птиц на рисунках учебника.Работая в группах, узнавать зимующих птиц по клювам. Устанавливать связь между строением клюва и особенностями питания птицы. Обсуж-дать причины перемещения многих птиц в зимнее время к человеческому жилью и возможности помощи им со стороны человека.Используя текст учебника, готовить сообщения об особенностях зимней жизни зверей. Узнавать зверей по описаниям. Работать со взрослыми: наблюдать за птица-ми города (села), определять их с помощью атласа-определителя, продолжать подкармливать птиц, по результатам наблюдений написать рассказ, проиллюстрировать его рисунком (фотографией)

Невидимые нити в зимнем лесу.

Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе.Работая в паре, ана-лизировать рисунок и схему в учебнике, соотносить их между собой, прослеживать по схеме связи между елью и лесными животными. Моделировать связи в зимнем лесу с помощью различныхвидов схем, в том числе работая в группе. Рассказывать по схемам (моделям) об изученных невидимыхнитях.Придумывать и разыгрывать сценки из жизни зимнего леса, отражающие природные взаимосвязи

В феврале зима с весной встречается впервой.

Характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов своего края, ин-сценировать обход дворов на Масленицу по традициям своего края. Планировать реальное прове-дение зимних праздников народов своего края

Зимний труд.

Инсценировать зимнюю мужскую и женскую работу в старину, соотносить с видами работ в настоя-щее время в городе (селе). Рассказывать о том, как надо заботиться о домашних растениях и жи-вотных зимой в родном доме

Будь здоров!

Формулировать правила здорового образа жизни зимой. Объяснять правила народных игр. Контро-лировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры

Охрана природы зи-мой.

По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы зимой.Работая в паре, анали-зировать рисунки учебника (условные знаки), с их помощью рассказывать о правилах охраны при-роды.Обсуждать рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне», по своим наблюдениям описывать красоту зимней природы, формулировать соответствующие правила эко-

106

логической этики.Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе полученной информации пред-лагать меры охраны изучаемых объектов.Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги Рос-сии.Подкармливать птиц и наблюдать за ними у кормушки, фиксировать свою деятельность и ре-зультаты наблюдений в рабочей тетради.Проектные задания (выполняются с участием взрослых): организовать в классе выставку предметов зимней одежды народов своего края; составить фото-рассказ о зимней прогулке

Весна и лето (15 ч)

Весенние месяцы.

Сравнивать старинные и современные названия весенних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями весенних месяцев и с событиями в жизни людей. Характери-зовать погодные явления весенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине. Находить общее и различ-ное в праздниках весеннего равноденствия разных народов России; на схеме круглого года обо-значать пору весеннего равноденствия

Весна в неживой при-роде.

По своим наблюдениям рассказывать о весенних изменениях в природе.Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и весенними изменениями в природе. Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию о весенних явлениях в неживой природе и состав-лять в рабочей тетради список таких явлений. Сравнивать иллюстрации учебника, рассказывать по ним опризнаках весны в городе и за городом. Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике, устанавливать связь между детскими играми и весенними изменениями в неживой природе. Работать со взрослыми: наблюдать за погодой весной, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение весны

Весна — утро года.

Знакомиться по материалам учебника с народными традициями встречи весны, инсценировать ха-рактерные праздничные ритуалы в виде мини-спектаклей. Рассматривать фотографии в рубрике «Заглянем в семейный альбом», устно описывать представленные на них события. Работая в груп-пах, изготавливать (по схеме-инструкции в рабочей тетради) игрушку в виде весенней птички из ткани, украшать такими игрушками деревце во дворе школы. Работать со взрослыми: участвовать в весеннем празднике по старинному календарю народов своего края, поместить в рабочей тетради фотографии или рисунок праздника

Звёздное небо весной. Сравнивать схемы расположения ковшей созвездий Большая Медведица и Малая Медведица в разные сезоны, выявлять различия.Осваивать способ нахождения на небе созвездия Кассиопея, соотносить схему созвездия Кассиопея со старинным рисунком.Работая в паре, знакомиться с со-звездием Лев, соотносить схему созвездия Лев со старинным рисунком. Достраивать схемы созвез-дий Кассиопея и Лев в рабочей тетради. Определять с помощью атласа-определителя другие со-

107

звездия и их главные звёзды.Работать со взрослыми: наблюдать звёздное небо по заданиям рабо-чей тетради, применять освоенные на уроках способы поиска звёзд и созвездий, пользоваться ат-ласом-определителем, фиксировать результаты наблюдений в виде записей и рисунков в рабочей тетради. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания рассказа об одном из созвездий. Придумывать сказку о созвездиях весеннего неба

Весеннее пробужде-ние растений.

По своим наблюдениям рассказывать о весенних изменениях в жизни растений.Знакомиться по ма-териалам учебника с разнообразием раннецветущих растений, выявлять условия, необходимые для их цветения.Узнавать раннецветущие растения на фотографиях, рисунках и в приро-де.Характеризовать признаки весеннего пробуждения деревьев и кустарников.Обсуждать необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям, форму-лировать соответствующие нормы экологической этики.Работать со взрослыми: наблюдать за ве-сенним цветением растений по картинному плану, представленному в рабочей тетради, фиксиро-вать сроки цветения.Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия раннецве-тущих растений, выражать свои предпочтения в рисунке или на фотографии.Использовать книгу «Зелёные страницы» и (или) другие источники информации для написания собственного рассказа о любом раннецветущем растении

Чудесные цветники весной.

Знакомиться с растениями цветника по материалам учебника и натуральным образцам.Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника, выделять наиболее по-нравившиеся растения, объяснять причины своих предпочтений. Определять растения школьного цветника (2—3 представителя) с помощью атласа-определителя.Узнавать изученные растения на фотографиях, рисунках и в природе. Различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов, проявлять ува-жение к культурным традициям, связанным с растениями.Работая в парах, сочинять сказочные ис-тории из жизни весеннего цветника, разыгрывать сценки на эту тему.Работать со взрослыми: опре-делять растения цветников возле дома и (или) в его окрестностях, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из растений цветника

Весна в мире насеко-мых.

Знакомиться по материалам учебника с весенними изменениями в жизни насекомых.Узнавать изу-ченных насекомых на рисунках и в природе. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия красивых насекомых.Обнаруживать взаимосвязи в мире насекомых, по схемам в учеб-нике рассказывать о них, достраивать схемы в рабочей тетради.Обсуждать отношение людей к насекомым, обосновывать необходимость бережного отношения к ним. Работая в парах, предла-гать возможные варианты своего поведения при встречах с насекомыми, сопоставлять их с сове-тами из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической эти-ки.Работать со взрослыми: наблюдать весеннее появление насекомых, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради, определять насекомых в природе с помощью атласа-определителя

108

Весна в мире птиц и зверей.

По своим наблюдениям рассказывать о весенних изменениях в мире птиц и зверей.Знакомиться по учебнику с жизнью птиц и зверей весной. С помощью текста учебника определять последователь-ность возвращения перелётных птиц из тёплых краёв, фиксировать её в рабочей тетради.Узнавать птиц на рисунке, осуществлять самопроверку с помощью атласа-определителя.Обсуждать отноше-ние людей к птицам, формулировать соответствующие правила экологической этики. Играть в ста-ринную игру, связанную с птицами, по правилам, описанным в учебнике.Работая в паре, придумы-вать диалоги зверей-родителей и их детёнышей, разыгрывать сценки.Работать со взрослыми: наблюдать за птицами города (села), слушать весенние песни птиц, по результатам наблюдений написать рассказ, проиллюстрировать его рисунком или фотографией

Невидимые нити в ве-сеннем лесу.

Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе.Анализировать ри-сунки и схемы в учебнике, соотносить их между собой, сравнивать разные виды схем, в том числе работая в паре.Моделировать связи в весеннем лесу с помощью различных видов схем.Рассказывать по схемам (моделям) о невидимых нитях в весеннем лесу.Использовать допол-нительную литературу для написания собственного рассказа о кукушке

Весенний труд.

Инсценировать мужскую и женскую старинную весеннюю работу. Соотносить с видами работы в настоящее время в городе (селе). Объяснять значение пословиц о важности весенних работ. Наблюдать за состоянием природы, соотносить свои наблюдения с народными приметами

Старинные весенние праздники.

Характеризовать весенние праздники в культуре народов России, в том числе своего края; сравни-вать традиции отношения к берёзе в культуре разных народов России; определять нравственный смысл легенд и песен о берёзе в культуре народов Севера

Будь здоров!

Формулировать правила здорового образа жизни весной. Объяснять правила народных игр. Кон-тролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры

Охрана природы вес-ной.

По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы весной.Работая в паре, анали-зировать рисунки учебника (условные знаки), с их помощью рассказывать о правилах охраны при-роды.Обсуждать рассказ «Пожалейте берёзы» из книги «Великан на поляне», формулировать соот-ветствующие правила экологической этики.Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе получен-ной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов. Использовать дополнительную ли-тературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной кни-ги России.Работать со взрослыми: по инструкции в рабочей тетради изготавливать домик для птиц и размешать его в подходящем месте.Проектное задание: составить фоторассказ о весенней про-гулке

Лето красное.

Сравнивать старинные и современные названия весенних и летних месяцев (в том числе в языках народов своего края). Соотносить внутренний смысл старинных названий месяцев (в том числе в языках народов своего края) с природными особенностями весенних и летних месяцев и событиями в жизни людей.Характеризовать погодные явления весенних и летних месяцев по картинам худож-

109

ников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине. Отмечать в настенном календаре и на схеме годового круга дни летнего солнцестояния и летнего солнцеворота, характеризовать летние праздники и работу в старину. Работать со взрос-лыми: наблюдать за погодой летом, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение лета. Сравнивать результаты наблюдений в разные сезоны года, делать выводы об изменениях погоды в течение года

Летние праздники и труд.

Соотносить летние праздники с видами работы в настоящее время в городе (селе). Сопоставлять между собой традиции празднования летнего нового года с особенностями новогоднего праздника осенью, зимой, весной в культуре народов России. Определять нравственный смысл календарных праздников в культуре народов России и мира

Блок внеклассной, внешкольной работы: весенние экскурсии для наблюдения за изме-нениями в природе своей местности и развития навыков экологически грамотного пове-дения в природной среде. Экскурсии в краеведческий музей для знакомства с культурой сезонного труда и кален-дарных праздников, характерных для народов своего края

Резерв учебного времени (10 ч) Тематическое планирование

3 класс (68 ч)

Тематическое планирова-

ние

Характеристика видов деятельности

Радость познания (11 ч)

Свет знания.

Формулировать мысль о том, что стремление к творческому познанию окружающего мира есть отличительная черта

человека. Определять сферы познания: природа и культура. Выявлять особенности познания. Высказывать мотивиро-

ванное суждение об ответственности познающего человека за то, как, в каких целях используются его открытия и изоб-

110

ретения

Как изучают окружаю-щий мир.

Характеризовать способы изучения окружающего мира. Различать этапы исследования (от поста-новки цели до вывода). Различать виды оборудования для изучения окружающего мира, узнавать и называть предметы оборудования, объяснять их назначение.Работая в группах, осваивать в ходе практических работ способы изучения окружающего мира, этапы исследования, приёмы использования оборудова-ния.Оценивать свои успехи при выполнении практических работ.

Обсуждать рассказ «Изучили» из книги «Великан на поляне», делать вывод об ответственности человека за свои дей-

ствия при исследовании окружающего мира

Книга — источник зна-ний.

Определять тип справочной и научно-познавательной литературы. Находить необходимые сведения в словаре, справоч-

нике, путеводителе. Презентовать полюбившуюся научно-популярную книгу: правильно называть автора и название,

обобщать и раскрывать содержание, демонстрировать иллюстрации по теме

Отправимся на экскур-сию.

Характеризовать различные научно-просветительские учреждения, находить необходимые сведе-ния о них в путеводителях и других источниках.Работая в группах, участвовать в ролевой игре, вы-ступая в роли экскурсоводов и экскурсантов. Обсуждать правила поведения на экскурсии. Задавать вопросы по теме и содержанию экскурсии в соответствии с личными интересами, оформлять впе-чатления от экскурсии: обобщать и раскрывать её содержание, демонстрировать свои рисунки, фо-тографии, материалы, изданные учреждением (буклеты, открытки и др.). Проектное задание (проект): вместе со взрослыми побывать на экскурсии, составить фоторассказ о

111

ней, оценить экскурсию и мотивировать свою оценку

О чём расскажет план.

Сравнивать рисунок и план местности.Работая в паре, изучать условные знаки плана местности, применять их для чтения плана.Различать наиболее распространённые виды планов, обсуждать их значение в нашей жизни.В ходе практической работы в группах извлекать информацию из туристи-ческих планов, оценивать свои успехи в овладении способами чтения плана

Планета на листе бу-маги.

Сравнивать план и карту, глобус и карту мира.Изучать условные знаки карты, применяй» их для чтениякарты мира. Работая в паре, заполнять таблицу «Материки и части света».Узнавать материки и части света по силуэтам.С помощью карты учебника приводить примеры морей, рек,островов.Обсуждать роль кар-ты в жизни людей, в нашей собственной жизни, оценивать эмоциональные впечатления от мыслен-ных путешествий по карте

Страны и народы на политической карте мира.

Сравнивать политическую карту мира с физической картой, определять её отличительные особенности. Находить на

карте ту или иную страну, показывать её границы, определять столицу, называть соседние страны. Соотносить название

страны с названием языка и наоборот. В справочной литературе о народах мира находить информацию о составе насе-

ления страны и об особенностях её культуры

Путешествуя, познаём Формулировать цель путешествия, соотносить личные интересы с интересами своих спутников, находить необходимые

112

мир.

сведения для определения маршрута, оформлять дневник путешествия, оценивать результаты путешествия (достигнута

ли поставленная цель). Формулировать правила ответственного туризма по отношению к природе и к местным обычаям

и традициям

Транспорт.

Различать старинные и современные средства передвижения. Систематизировать транспортные средства по видам, участвовать в дидактической игре на усвоение правил пользования транспор-том, определять виды транспорта, необходимые для проектируемого путешествия по городу (селу), рассказывать сюжет из истории одного из видов транспорта (по выбору), об изобретателях, учё-ных.Проектное задание (проект): разрабатывать предложения об использовании общественного транспорта в просветительских целях

Средства информации и связи.

Различать средства связи, используемые в личной и общественной жизни, средства связи и средства массовой информа-

ции, участвовать в дидактической игре. Рассказывать о сюжетах теле- и радиопередач, публикаций в прессе о природе,

культуре, выдающихся людях России и мира (по выбору в соответствии с личными интересами)

Блок внеклассной, внешкольной работы: проведение праздника «Книга — источник знаний». Посещение научно-

просветительских учреждений своего края. Организация путешествия по родному городу. Оформление классного «Аль-

бома путешествий»

113

Мир как дом (19 ч)

Мир природы в народ-ном творчестве.

Определять образ единого дома-мира в произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного творче-

ства. Характеризовать изображения окружающего мира как дома в произведениях народного творчества своего края.

Воспроизводить образ дома-мира в собственном произведении

Из чего состоит всё.

Различать природные объекты и созданные человеком предметы, объекты живой и неживой приро-ды, твёрдые тела, жидкости и газы (на иллюстрациях учебника и в окружающей действительно-сти).Заполнять таблицу «Твёрдые тела, жидкости и газы». Приводить примеры веществ, узнавать вещества по описанию, устно описывать знакомые вещества. Работая в группе, проводить опыт «Вода — растворитель» (предлагать порядок проведения опыта, выбирать необходимое оборудо-вание, выполнять действия по инструкции, фиксировать результаты опыта, формулировать вывод, осуществлять самопроверку, оценивать свои успехи)

Мир небесных тел.

Характеризовать Солнце как одно из небесных тел, раскрывать его значение для жизни на Зем-ле.Извлекать из текста учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь и использовать при рассказе о Солнце. Анализировать иллюстрации учебника, устанавливать связь между положением Солнца на небе и сезонными изменениями в природе и жизни людей.Сравнивать звёзды, планеты по различным при-знакам, заполнять таблицу «Различие звёзд по цвету», используя сведения из учебника и других источников, в том числе Интернета. Работая в группе, моделировать строение Солнечной сис-темы.Работать со взрослыми: использовать различные источники информации при подготовке со-общения о небесных телах

114

Невидимое сокровище.

Анализировать диаграмму в учебнике, с её помощью определять состав воздуха.Рассказывать о способах обнаружения воздуха вокруг себя, демонстрировать их. Участвовать в игре-соревновании «Поймаем невидимку».Раскрывать значение воздуха для растений, животных, человека.Изучать свойства воздуха, наблюдать демонстрационные опыты, записывать выводы в рабочей тетради. Обсуждать рассказ «Невидимое сокровище» из книги «Великан на поляне», формулировать соот-ветствующие правила экологической этики

Самое главное веще-ство.

Высказывать предположения, почему воду часто называют самым главным веществом на плане-те.Различать состояния воды. Рассказывать о распространении воды в природе. Раскрывать значе-ние воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Исследовать свойства воды в ходе практической работы в группах.

Наблюдать опыт, моделирующий круговорот воды в природе. Характеризовать круговорот воды с опорой на схему в

учебнике

Природные стихии в народном творчестве.

Узнавать образы воздуха, огня, воды в произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного творчества.

Предлагать для совместной игры несколько загадок об огне, воде и воздухе из творчества народов своего края; нахо-

дить и характеризовать эти образы в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества

своего края. Различать разные проявления этих стихий (вода в водоёмах разного типа, дождь, солнце, молния, огонь на

земле и др.). Использовать народные приёмы изображения природных стихий для сочинения своих загадок об огне, во-

115

де, воздухе

Кладовые Земли.

Исследовать состав гранита в ходе практической работы в группах. Рассказывать по схеме о соста-ве гранита. Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия горных пород и ми-нералов.Работая в парах, различать полезные ископаемые по фотографиям и натуральным образ-цам. Приводить примеры полезных ископаемых своего края.Работая в группах, извлекать из атла-са-определителя информацию об изучаемых полезных ископаемых. Раскрывать значение полезных ископаемых в хозяйстве человека, доказывать на примерах, что без полезных ископаемых невоз-можна хозяйственная жизнь людей.Обсуждать рассказ «И камень достоин уважения» из книги «Ве-ликан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики

Чудо под ногами.

Исследовать состав почвы в ходе практической работы в группах.Раскрывать значение почвы для живой природы и хозяйственной жизни человека. Устанавливать связь между составом почвы и её плодородием. Моделировать связи почвы и растения. Анализировать рисунок учебника, определять животных, обитающих в почве, высказывать предположения об их влиянии на плодородие почвы, осуществлять самопроверку по тексту учебника.Извлекать из атласа-определителя информацию о животных почвы.Обсуждать рассказ «Уважайте жизнь дождевого червя» из книги «Великан на по-ляне», формулировать соответствующие правила экологической этики

Мир растений.

Знакомиться по тексту учебника с группами растений; классифицировать растения, представленные на иллюстрациях учебника. Узнавать группы растений по описаниям. Различать виды растений; анализировать таблицу «Число видов растений разных групп».Сравнивать схемы дыхания и пита-ния растений, на этой основе раскрывать особую роль растений в природе и жизни людей, делать вывод о необходимости бережного отношения к растениям. Моделировать дыхание и питание рас-тений с помощью схем-аппликаций.В ходе групповой работы определять предложенные растения с помощью атласа-определителя, устанавливать их принадлежность к изучаемым груп-пам.Использовать книгу «Зелёные страницы» для подготовки собственных сообщений о растени-ях.Проектное задание (проект): готовить фоторассказ о мире растении (в том числе родного края), выражать своё отношение к нему. Кратко характеризовать растения родного края на основе наблю-

116

дений

Плодородная земля и растения в народном творчестве.

Узнавать образы плодородной земли и растений в произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного творчества. Подбирать загадки о земле и растениях в творчестве народов своего края для совместной игры. Находить и характеризовать эти образы в словесных и изобрази-тельно-прикладных произведениях народного творчества своего края, использовать приёмы народ-ного искусства для сочинения своих загадок о земле и растениях

Мир животных. Знакомиться по тексту учебника с группами животных, классифицировать животных, представлен-ных на иллюстрациях учебника. С помощью атласа-определителя приводить примеры животных разных групп.Различать виды животных, анализировать таблицу «Число видов животных разных групп».Сравнивать размножение и развитие животных разных групп. Работая в парах, моделиро-вать развитие животных с помощью схем-аппликаций.В ходе групповой работы определять живот-ных с помощью атласа-определителя, устанавливать их принадлежность к изучаемым группам. Высказывать аргументированные суждения о роли животных в природе и жизни людей.Обсуждать рассказы из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие нормы экологической этики. Использовать книгу «Зелёные страницы» для подготовки собственных сообщений о живот-ных.Проектное задание (проект): готовить фоторассказ о мире животных (в том числе родного края), выражать своё отношение к нему. Кратко характеризовать животных родного края на основе наблюдений

Животные в народном творчестве.

Узнавать образы животных в произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного творчества,

подбирать загадки о животных в творчестве народов своего края для совместной игры, находить и характеризовать

образы животных в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного искусства своего края (в том

числе и в городской архитектуре), использовать приёмы народного словесного и изобразительно-прикладного искус-

ства для сочинения своих загадок о животных, в том числе и животных своего края

117

Невидимые нити в жи-вой природе.

Классифицировать животных по особенностям питания. С помощью атласа-определителя приво-дить примеры растительноядных и хищных животных. Использовать информацию из атласа-определителя для подготовки сообщений о таких животных. Прослеживать по схемам цепи питания. Работая в парах, моделировать цепи питания с помощью схем-аппликаций. Применять знания об особенностях питания животных для самостоятельного составления схем цепей питания. Выявлять признаки приспособленности животных к добыванию пищи и защите от врагов.Участвовать в ста-ринной народной игре, объяснять её связь с темой урока.Обсуждать рассказ «Доброе слово о хищ-никах», формулировать соответствующие правила экологической этики

Лес — волшебный дво-рец.

Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия леса (на картине, фотографии, в природе). По иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов в ле-су.Обнаруживать взаимосвязи в лесном сообществе. Составлять цепи питания, характерные для лесного сообщества, моделировать их освоенными способами. Придумывать и разыгрывать сценки, показывающие зависимость обитателей леса друг от дру-га.Прослеживать по схеме в учебнике круговорот веществ в лесу. Работая в группах, использовать атлас-определитель для распознавания лесных организмов своего края и подготовки сообщений о них.Обсуждать рассказ «Шум в лесу» из книги «Великан на поляне», формулировать соответству-ющие правила экологической этики.Использовать книгу «Великан на поляне» для поиска необ-ходимой информации (по заданиям рабочей тетради)

Луг — царство цветов и насекомых.

Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия луга (на картине, фотографии, в природе). По иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов на лугу, сравнивать луговое сообщество с лесным. Обнаруживать взаимосвязи в луговом сообществе. Составлять цепи питания, характерные для луга, моделировать их освоенными способами.Рисовать схему кругово-рота веществ на лугу. Работая в группах, использовать атлас-определитель для распознавания лу-говых организмов своего края и подготовки сообщений о них. Обсуждать рассказ «Горит трава» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики.Использовать книги «Зелёные страницы» и «Великан на поляне» для поиска необходимой информации (по заданиям рабочей тетради)

118

Водоём — дом из воды.

Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия водоёма (на картине, фотогра-фии, в природе). По иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов пресного во-доёма, сравнивать водное сообщество с лесным и луговым.Обнаруживать взаимосвязи в водном сообществе. Составлять цепи питания, характерные для сообщества водоёма, моделировать их освоенными способами. Рисовать схему круговорота веществ в водном сообществе. Работая в группах, использовать атлас-определитель для распознавания пресноводных организмов своего края и подготовки сообщений о них. Заполнять таблицу «Сравнение двух видов жуков» в рабочей тетради.Обсуждать рассказы из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие пра-вила экологической этики. Использовать книги «Зелёные страницы» и «Великан на поляне» для по-иска необходимой информации (по заданиям рабочей тетради).Проектное задание (проект): вместе со взрослыми наблюдать за жизнью природных сообществ родного края, готовить фоторассказ о своих наблюдениях, выражать своё отношение к миру природы

Как сохранить богат-ства природы.

Работая в парах, соотносить отрицательное влияние человека на природу и меры по её охране, за-полнять таблицу в рабочей тетради.По рисункам-символам в учебнике рассказывать об охране природных богатств.Работая в группах, предлагать условные знаки, демонстрирующие охрану изу-ченных природных сообществ, оценивать работу других групп, рассказывать по условным знакам об охране природных сообществ.Обсуждать рассказы из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Высказывать аргументированные суждения о воз-можности своего участия в охране природных богатств, о личной ответственности за сохранность природы

Охрана природы в культуре народов Рос-сии и мира.

Анализировать пословицы и поговорки разных народов, отражающие отношение к природным бо-гатствам, записывать в рабочей тетради пословицы (предания, сказки) народов своего края по теме урока. Узнавать с по-мощью средств массовой информации, Интернета, дополнительной литературы о современных способах экологически чистого образа жизни. Рисовать в рабочей тетради схему воображаемого экологически чистого поселения. Участвовать в дидактической игре по теме урока. Осуществлять в повседневной жизни правила раздельного сбора пищевых и бытовых отходов. Преобразовывать ненужные вещи, бросовый материал в полезные и красивые предметы. Использовать приёмы народного словесного и изобразительно-прикладного творчества для создания плакатов, призываю-щих к охране природного мира. Проектное задание (проект): вместе со взрослыми посетить одно из мест, связанных с охраной при-роды родного края (ботанический сад, зоопарк, заповедник, национальный парк и др.), подготовить

119

фоторассказ о своих наблюдениях

Блок внеклассной, внешкольной работы: оформление школьной стенгазеты «Бе-режём родную землю!». Проведение совместного с членами своих семей концерта-праздника на тему «Образы природы в старинном декоративно-прикладном, архи-тектурном и устно-поэтическом творчестве народов нашего края»

Дом как мир (20 ч)

Родной дом — уголок От-

чизны.

Объяснять значения слова «мир» на русском языке и находить их аналоги в языках народов своего края. Моделировать

ситуации общения в разных сообществах, старинных и современных. Выявлять общее и особенное в устройстве ста-

ринной и современной общественной жизни. Участвовать в посильных общественных делах и праздниках

Свой дом — свой про- Сравнивать устройство старинного и современного домов. Объяснять роль и назначение порога, матицы, печи, женско-

го и мужского углов в старинном доме; находить их аналоги в устройстве старинного жилища народов своего края, а

также названия в местных языках. Выявлять нравственный смысл конструктивных особенностей жилища в соотнесении

с их назначением и ролью в жизни каждого члена семьи, сопоставлять особенности внутреннего устройства старинного

120

стор.

и современного дома, находить общее и различное

В красном углу сесть — великая честь.

Выявлять роль и назначение красного угла как почётного места в старинном доме; находить его аналог в устройстве

старинного жилища народов своего края, а также название в местных языках. Моделировать функции духовного центра

в современном доме, презентовать традиции гостеприимства

Побываем в гостях.

Сопоставлять особенности старинного жилища разных народов; отмечать общие и различные черты. Моделировать си-

туации приёма гостей и прихода в гости. Участвовать в дидактической игре с применением старинных и современных

традиций гостеприимства народов своего края

На свет появился — с людьми породнился.

В ходе дидактической игры применять терминологию родства к членам своей семьи, находить аналоги в терминологии

родства народов своего края, использовать терминологию родства в применении к членам другой семьи, устанавливать

различие между терминами родства и свойства, использовать эту терминологию при определении степеней родства в

своей семье. Различать термины кровного родства и духовного родства

Родословное древо.

Различать способы составления родословного древа. Составлять схему родственных связей в своей семье до трёх-

четырёх поколений. Рассказывать о профессиях старших членов семьи, друзей семьи. Оформлять презентацию доку-

ментов и реликвий из семейного архива как фамильную ценность

Муж и жена — одна Творчески выражать мысль о крепости брачных уз в рукотворной игрушке — подарке молодожёнам. Участвовать в ку-

121

душа.

кольном спектакле «Свадебка». Оформлять поздравление родителям во Всероссийский день семьи, любви и верности (8

июля). Высказывать мотивированное суждение об идеальных качествах мужа и жены

Святость отцовства и материнства.

Творчески выражать мысль о родительской любви к детям в рукотворной игрушке, в кукольном спектакле по одной из

сказок народов своего края; высказывать мотивированное суждение о почтении к родителям как нравственной норме

всех народов России и мира

Добрые дети — дому венец.

Сравнивать и различать особенности в воспитании девочки и мальчика, в том числе в старинной и современной культу-

ре воспитания детей и подростков народов своего края. Находить в дополнительной литературе, Интернете материалы

о значении своего личного имени, о жизни и деятельности знаменитого соотечественника — своего тёзки. Творчески

выражать нравственный смысл личного имени как образец для самовоспитания; характеризовать личностные качества

человека, выбранного в качестве образца для подражания

Детские игры — школа здоровья.

Презентовать несколько народных игр, определять их назначение в своём развитии; характеризовать заложенный в них

нравственный смысл, необходимый для самовоспитания. Излагать правила игры и организовывать её в среде свер-

стников

Строение тела челове-ка.

С помощью иллюстраций учебника рассказывать о внешнем и внутреннем строении тела челове-ка.Давать определения органа и системы органов. Обозначать внутренние органы на схе-ме.Работая в группе, изучать строение и роль в организме различных систем органов. Заполнять таблицу «Системы органов человека» в рабочей тетради.Высказывать обоснованные суждения о том, почему важно знать строение и работу своего организма. Использовать дополнительную лите-ратуру, Интернет для подготовки собственных сообщений по теме урока

122

Как работает наш орга-низм.

С помощью иллюстраций и схемы в учебнике рассказывать о работе опорно-двигательной и пище-варительной систем. Используя информацию из учебника, вписывать цифровые данные в текст ра-бочей тетради. Работая в парах, обозначать на схеме последовательность прохождения пищи по органам пищеварительной системы.Характеризовать работу дыхательной и кровеносной систем. В ходе групповой практической работы учиться измерять пульс у себя и другого человека, фиксиро-вать результаты измерений, оценивать свои успехи.Высказывать обоснованные суждения о том, почему организм человека — единое целое. Раскрывать связь между работой различных систем органов

Что такое гигиена.

Работая в паре, формулировать правила выработки хорошей осанки (с опорой на иллюстрации учебника). Корректировать собственное поведение с учётом этих правил. В ходе групповой практи-ческой работы осваивать приёмы ухода за зубами, оценивать свои успехи.Классифицировать про-дукты по происхождению (растительного и животного происхождения).

Обсуждать опасность для здоровья быстрой еды (фастфуда). Работать со взрослыми: составлять меню для своей семьи,

доказывать ею соответствие правилам здорового питания, готовить одно из блюд

Наши органы чувств. Работая в паре, знакомиться со строением органов чувств, осуществлять взаимопроверку. Подпи-сывать на схеме части глаза и уха.Характеризовать работу органов чувств.Формулировать правила гигиены органов чувств (с опорой на материалы учебника).Оценивать своё отношение к собствен-ному здоровью. Корректировать своё поведение в соответствии с изученными правилами гигие-ны.Высказывать обоснованные суждения о взаимном дополнении органов чувств при восприятии

123

окружающего мира. Использовать дополнительную литературу, Интернет для подготовки собствен-ных сообщений по теме урока

Школа первой помощи.

Сравнивать устройство медицинских термометров (ртутного и электронного).В ходе групповой прак-тической работы учиться измерять температуру тела с помощью ртутного и электронного термо-метров, фиксировать результаты измерений, оценивать свои успехи.Работая в паре, записывать номера телефонов экстренной помощи, запоминать их, осуществлять взаимопроверку. Высказы-вать обоснованные суждения о том, как избежать обмораживания зимой и перегревания летом. Ис-пользуя информацию учебника, заполнять таблицу «Как оказывать первую помощь», практически осваивать приёмы первой помощи.Проектное задание (проект): вместе со взрослыми подготовить фоторассказ о том, что делается для охраны и укрепления здоровья членов семьи

Здоровью цены нет.

Различать социально-нравственные ситуации, в которых понятие «здоровье» выступает как триединство; приводить

примеры уважительного, внимательного, милосердного отношения к инвалидам. Высказывать мотивированное сужде-

ние о приоритете здоровья духовного и душевного

Дом невелик, а стоять не велит.

Моделировать в форме дидактической игры применение правил повседневной жизнедеятельности в семье; приводить

примеры нарушения или выполнения правил застольного этикета

Семейный бюджет.

Характеризовать составные части семейных доходов и расходов. Определять свои потребности и составлять приблизи-

тельную смету расходов на эти потребности. Рассказывать о некоторых фактах из истории денег в человеческом обще-

стве, приводить примеры денежных единиц разных стран, различать монеты и банкноты Российской Федерации разно-

124

го достоинства

Мудрость старости.

С помощью ключевых слов выражать своё впечатление от образа старого человека в произведении живописи. В ку-

кольном спектакле по одной из сказок народов своего края представлять ситуацию уважительного отношения к старым

людям. Высказывать мотивированное суждение о почитании памяти родных и близких как нравственной норме всех

народов России и мира

Путешествие к А.С. Пушкину.

Характеризовать семейные предания и летописные сведения о родоначальниках Пушкиных по линии отца и матери.

Сравнивать портреты предков и потомков А.С. Пушкина, находить в них обшие родовые черты. Подбирать одно-два

стихотворения (или отрывки из сказок) А.С. Пушкина; выразительно читать их, иллюстрировать или драматизировать в

небольшом спектакле (по выбору). Высказывать мотивированное суждение о современных читателях А.С. Пушкина как

его духовных потомках

Блок внеклассной, внешкольной работы: освоение традиций изготовления старинной рукотворной куклы (по технологи-

ям народов своего края); игра в дом, в кукольную свадьбу. Знакомство с традициями гостеприимства народов своего

края. Составление родословной. Проведение праздников на темы «Моё имя — моя честь», «Моя фамилия — память об

истории рода и Родины». Организация конкурсов «Мой уголок для игры в родном доме», «Народная игрушка — добрая

душа», «Школа первой помощи», «Хорошая хозяйка», «Хороший хозяин». Проведение семейных праздников «Игры

народов нашего края — школа здоровья», «Мудрый учится у мудрого»

125

В поисках Всемирного наследия (8 ч)

Всемирное наследие.

Объяснять смысл эмблемы Всемирного наследия, различать объекты природного и культурного Всемирного наследия.

Участвовать в дидактической игре: подбирать материал из книг, альбомов, Интернета, в том числе для знакомства с

местными достопримечательностями природы и культуры, со святынями своего края. Рассказывать об одном-двух объ-

ектах Всемирного наследия (по выбору — в России, в том числе и в своем крае, и в мире), оформлять наглядный мате-

риал для презентации рассказа

Московский Кремль.

По внешнему виду определять проездные башни Московского Кремля, называть их; узнавать на фотографии строения

ансамбля Большого Кремлёвского дворца, различать среди них более древнюю и более позднюю постройку; рассказы-

вать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Московского Кремля (по выбору); оформлять на-

глядный материал для презентации рассказа

Озеро Байкал.

Показывать местонахождение озера на карте. Рассказыватьо его уникальных особенностях, флоре, фауне и особых экологических проблемах (но выбору); оформлять наглядный материал для пре-зентации рассказа

126

Путешествие в Египет.

Показывать на карте местоположение Египта и его столицы. Узнавать на фотографии облик египетских пирамид, рас-

сказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Египта (по выбору), оформлять наглядный

материал для презентации рассказа

Путешествие в Грецию.

Показывать местоположение Греции и Афин на карте. Узнавать на фотографии облик достопримечательностей и свя-

тынь Греции. Рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Греции (по выбору),

оформлять наглядный материал для презентации рассказа

Путешествие в Иеруса-лим.

Показывать на карте местоположение Иерусалима в Израиле. Узнавать на фотографии облик его достопримечательнос-

тей и святынь, рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Иерусалима (по выбору),

оформлять наглядный материал для презентации рассказа

Путешествие в Китай.

Показывать на карте местоположение Китая и Пекина. Узнавать на фотографии облик Великой Китайской стены, рас-

сказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и великих культурных изобретениях Древнего Китая (по

выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа

Всемирные духовные сокровища.

Обобщать полученные знания о многих достойных людях — художниках, писателях, учёных, исторических деятелях (с

1 по 3 класс). Сравнивать пословицы разных народов России и мира о человеческих достоинствах и соответствующие

фрагменты из текстов Священных книг. Формулировать понятие о Всемирных духовных сокровищах. Называть имена

своих земляков, соотечественников, представителей других стран, которые воплотили в себе лучшие человеческие ка-

чества (по выбору). Воспроизводить пословицу, изречение из Священных текстов. Определять общезначимые ценные

качества в друге (подруге) и самом себе; составлять свой список всемирных духовных сокровищ; оформлять наглядный

материал для презентации своего списка в виде портретных изображений значимых для себя людей, текстов пословиц и

127

изречений

Блок внеклассной, внешкольной работы: оформление «Альбома путешествий». Обмен впечатлениями о посещении объектов Всемирного наследия в России и за рубежом во время встреч с родными, друзьями, земляками. Заочные путешествия к объектам Все-мирного природного и культурного наследия с помощью современных средств информа-ции и медиапрезентации. Посещение дома-музея вашего земляка, который может слу-жить образцом лучших человеческих качеств. Составление списка всемирных духовных сокровищ

Резерв учебного времени (10 ч)

Тематическое планирование

4 класс (68 ч)

128

Тематическое плани-рование

Характеристика видов деятельности

Мы — граждане единого Отечества (10 ч)

Общество — это мы!

Систематизировать уже имеющиеся представления о необходимости объединения людей в сооб-щества. Приводить примеры распределения обязанностей и разделения труда в сообществах наших предков и в современных обществах, выявлять общее и различное (на основе материала 2 и 3 классов). Характеризовать общие цели и интересы различных сообществ и общественных групп; определять сообщества, в которые человек входит в течение жизни. Сопоставлять понятия «граж-данин» и «соотечественник», выявлять общее и различное

Национальный состав Башкортостана. Российский народ.

Систематизировать уже имеющиеся представления о российском народе; называть объединяющие факторы, приводить примеры этих факторов из реальной жизни своего края как проявление обще-национальной российской солидарности; характеризовать государственную символику России; оформлять Календарь памятных дат

Конституция Башкор-тостана Конституция России.

Различать права и обязанности гражданина России; приводить конкретные примеры свобод, гаран-тируемых гражданам России её Конституцией; устанавливать соответствие статей Конституции РФ, Конституции Республики Башкортостан и нравственных правил отечественной и мировой культуры; употреблять специальную лексику Конституции

Права ребёнка.

Устанавливать соответствие внутреннего смысла статей о правах ребёнка и нормы отношения к детям в культуре народов России; объяснять связь между правами и обязанностями; обсуждать во-прос о расширении прав и обязанностей ребёнка по мере его взросления; приводить примеры, под-тверждающие необходимость соблюдения Десятого принципа Декларации прав ребёнка ООН. Упо-треблять специальную лексику документов

Государственное устройство России.

Устанавливать связь особенностей государственного устройства России и положений её Конститу-ции; объяснять, в чём состоит роль Президента и трёх ветвей власти в России; выдвигать предпо-ложение о том, зачем необходима независимость трёх ветвей власти друг от друга. Называть имя, отчество, фамилию действующего Президента

Российский союз рав-ных.

Характеризовать особенности субъектов РФ в зависимости от их принадлежности к той или иной группе; презентовать заочное путешествие в одну из республик: показывать её положение на карте; называть и показывать столицу; составлять рассказ о природных и культурных достопримечатель-ностях; объяснять символический смысл герба и флага

Государственная гра-ница России.

По карте определять, с какими государствами Россия граничит на суше и на море; показывать на карте государственную границу России; различать границы на суше и на море; называть сопре-дельные с Россией страны

Путешествие за грани-цу России.

Использовать источники дополнительной информации, в том числе Интернет, для составления рассказа о реальном или заочном путешествии в страны ближнего зарубежья (по выбору). По карте определять названия столиц; рассказывать о важнейших природных и культурных объектах. Моде-

129

лировать ситуации общения с зарубежными сверстниками в соответствии с традициями добросо-седства и гостеприимства

Сокровища России и их хранители.

Подбирать в дополнительных источниках пословицы и поговорки, местные гидронимы (названия рек и других водоёмов) на родном языке; анализировать их содержание. Презентовать рассказ о жизни и деятельности создателя национальной письменности. Моделировать игровые ситуации дружеского общения со сверстниками в классе с использованием родных языков

Народные художники Башкортостана. Творческий союз.

Презентовать рассказ о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края. Оценивать роль русского языка и культуры в их творчестве. Высказывать мотивированное сужде-ние о диалоге культур народов России как способе взаимного духовного и культурного обога-щения. Презентовать произведения писателей своего края на родном языке и (или) в переводе на русский язык (по выбору); называть имена их авторов; рассказывать о выдающихся художниках, му-зыкантах, учёных — уроженцах своего края по образцу рассказов учебника. Составлять страницу Календаря памятных дат, посвященную одному из деятелей родной куль- туры (по выбору)

Блок внеклассной, внешкольной работы: продолжение воображаемых путешествий в республики и другие регионы Россий-ской Федерации. Оформление «Альбома путешествий» и выставки «Гербы, флаги и столицы субъектов Российской Федера-ции». Совместно с коллективом параллельного класса и с помощью старшеклассников организация конкурса видеопрезента-

ций «Красота природы моего Отечества»

По родным просторам (18 ч)

Карта — наш экскурсо-вод.

Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира, объяснять разницу.Работая в паре, изучать условные знаки физической карты России, выделять среди них уже известные. Рассказы-вать по физической карте о нашей стране. Находить на физической карте России природные объекты, изображённые на фотографиях в учеб-нике. Анализировать текст учебника, различать информацию, которую можно получить с помощью карты, и ту, которая содержится только в тексте

Башкирия на геогра-фической карте. По равнинам и горам.

Находить на физической карте России равнины и горы, представленные на фотографиях в учебни-ке. Учиться показывать равнины и горы на карте.Характеризовать крупнейшие равнины и горы Рос-сии. Сравнивать формы земной поверхности: холм и гору, балку и овраг. Моделировать формы земной поверхности, используя пластилин (влажный песок, глину). В ходе коллективного обсужде-ния выявлять связь между особенностями земной поверхности и хозяйственной деятельностью людей, их обычаями, традициями.На основе наблюдений характеризовать поверхность своего края

Башкортостан- кладо-вая Урала. В поисках подземных кладовых.

Работая в парах, изучать полезные ископаемые разных регионов России (по физической карте), рассказывать о них, соотносить условные знаки и фотографии образцов полезных ископаемых.В ходе практической работы изучать образцы полезных ископаемых Башкортостана, описывать их по приведённому в учебнике плану, извлекать информацию из разных источников, в том числе из ат-ласа-определителя.Сравнивать нефть и природный газ, использовать с этой целью информацию из текста учебника.Высказывать обоснованные суждения о необходимости бережного использования

130

полезных ископаемых

Легенда о реке Аги-дель. Наши реки.

Раскрывать значение рек в жизни людей. Составлять схему «Части реки», использовать с этой це-лью информацию из текста учебника, осуществлять самопроверку.Работая в паре, находить на фи-зической карте России реки, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать реки на карте.Анализировать таблицу «Протяжённость рек России», сравнивать реки по протяжённости, перечислять их в порядке уменьшения (увеличения) протяжённости. Характеризовать крупнейшие и наиболее известные реки России.Обсуждать особенности и значение главной реки своего края, вы-ражать своё отношение к ней. Кратко характеризоватьреку своего края (на основе наблюдений и информации из краеведческой литературы)

Асылыкуль – жемчужи-на Башкирии. Озёра — краса Земли.

Раскрывать значение озёр в жизни людей. Работая в паре, находить на физической карте России озёра, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать озёра на кар-те.Анализировать таблицу «Глубина озёр России», сравнивать озёра по глубине, перечислять их в порядке увеличения (уменьшения) глубины. Характеризовать крупнейшие и наиболее известные озёра России.Обсуждать свои впечатления от пребывания на озере. Кратко характеризовать озеро своего края (на основе наблюдений и информации из краеведческой литературы)

По морским просторам.

Различать озёра и моря по существенному признаку (море — часть океана).Раскрывать значение морей в жизни людей. Работая в паре, находить на физической карте России моря, упомянутые в тексте и представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать моря на карте. Соотно-сить моря с океанами, прослеживать по карте связь Балтийского, Чёрного и Азовского морей с Ат-лантическим океаном. Сравнивать Белое и Чёрное моря (на основании информации в учебни-ке).Обсуждать свои впечатления от пребывания на море. Кратко характеризовать море своего края (на основе наблюдений и информации из краеведческой литературы)

С севера на юг.

Работая в паре, сравнивать карту природных зон России и физическую карту России, выявлять значение цветовых обозначений на карте природных зон.Определять по карте природные зоны России, рассказыватьо них по карте. Анализировать схему нагревания поверхности Земли солнечными лучами, на её основе объяснять причины смены природных зон с севера на юг.Узнавать природные зоны по фотографиям харак-терных природных объектов, осуществлять самопроверку. Перечислять основные природные зоны России в правильной последовательности

В ледяной пустыне.

Находить на карте природных зон России арктические пустыни, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать её на карте.Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и природными условиями зоны арктических пустынь. Работая в паре, знакомиться по ри-сунку учебника с животным миром зоны арктических пустынь. Выявлять признаки приспособленно-сти животных к условиям жизни, осуществлять самопроверку по тексту учебника. Читать и обсуж-дать рассказ «Союз гриба и водоросли» из книги «Зелёные страницы», формулировать соответ-ствующие правила экологической этики.Приводить примеры экологических связей в зоне арктиче-

131

ских пустынь. Составлять характерные для этой зоны цепи питания, моделировать их освоенными способами

В холодной тундре.

Находить на карте природных зон России зону тундры, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать её на карте.Устанавливать причинно-следственные связи между положением солнца и природными усло-виями зоны тундры. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром тундры. Выявлять признаки приспособленности животных к условиям жизни, осуществлять самопроверку по тексту учебника.Сравнивать природу тундры и зоны арктических пустынь. Объяснять сходство и различия.Читать и обсуждать рассказ «Ягель» из книги «Зелёные страницы», формулировать соответствующие правила экологической этики.Приводить примеры экологических связей в тундровом сообществе. Составлять характерные для тундры цепи питания, моделировать их освоенными способами

Среди лесов.

Находить на карте природных зон России лесные зоны, рассказывать о них по карте, учиться пока-зывать на карте эти зоны.Устанавливать зависимость природы лесных зон от распределения тепла и влаги.В ходе практической работы в группах определять в гербарии растения леса (с помощью атласа-определителя), готовить сообщения о них, презентовать подготовленные сообщения. Рабо-тая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром тайги. Сравнивать природу лесных зон с природой тундры. Читать и обсуждать рассказ «Кто-кто в тере-мочке живёт?» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологи-ческой этики. Приводить примеры экологических связей в лесных сообществах. Составлять харак-терные для тайги цепи питания, моделировать их освоенными способами

В широкой степи.

Находить на карте природных зон России зоны лесостепей и степей. Рассказывать по карте о зоне степей, учиться показывать её на карте.Устанавливать зависимость природы лесостепей и степей от распределения тепла и влаги. В ходе практической работы в группах знакомиться по гер-барным образцам с растениями степей, выявлять признаки приспособленности этих растений к условиям жизни в степи. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром степей.Сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры. Читать и обсуждать рассказ «Пусть живут на свете удивительные пчёлы» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Приводить примеры экологических связей в степном сообществе. Составлять характерные для степи цепи питания, моделировать их освоенными способами

В жаркой пустыне.

Находить на карте природных зон России зоны полупустынь и пустынь, рассказывать о них по кар-те, учиться показывать на карте эти зоны.Устанавливать зависимость природы полупустынь и пу-стынь от распределения тепла и влаги. В ходе практической работы в группах знакомиться по гербарным образцам с растениями пустынь, выявлять признаки приспособленности этих растений к условиям жизни в пустыне.Работая в паре,

132

знакомиться по рисунку учебника с животным миром пустыни. Выявлять признаки приспособленно-сти животных к условиям жизни, осуществлять самопроверку по тексту учебника.Сравнивать при-роду зоны пустынь с природой степей. Приводить примеры экологических связей в пустынном сооб-ществе. Составлять характерные для пустыни цепи питания, моделировать их освоенными спосо-бами

У тёплого моря.

Находить на карте природных зон России субтропики, рассказывать о них по карте, учиться показы-вать на карте эту зону. Устанавливать зависимость природных условий на Черноморском побережье Кавказа от моря и гор. В ходе практической работы в группах знакомиться по гер-барным образцам с растениями Чер-номорского побережья Кавказа. Работая в паре, использовать рисунок и текст учебника для характеристики растительного и живот-ного мира Черноморского побережья Кавказа.Сравнивать природу зоны субтропиков с природой пу-стынь. Приводить примеры экологических связей на Черноморском побережье Кавказа. Составлять характерные для этих мест цепи питания, моделировать их освоенными способами. Рассказывать о собственных впечатлениях от посещения города-курорта Сочи и его окрестностей

Мы — дети родной земли.

Соотносить особенности хозяйственной жизни с характерными чертами природных зон обитания каждого народа; анализировать, как отражается ландшафт, растительный и животный мир родного края в загадках, пословицах, сказках, преданиях, местных названиях; моделировать ситуацию меж-культурной коммуникации на основе использования этих произведений

В содружестве с приро-дой.

По образцу учебника рассказывать о древних занятиях одного из народов России (по выбору) с ис-пользованием материалов устного изобразительно-прикладного народного творчества и дополни-тельных источников информации. Различать особенности бытового уклада, основных занятий и обычаев кочевого и оседлого образа жизни; показывать на карте места традиционного проживания некоторых народов России

Как сберечь природу России.

Работая в группах, знакомиться по учебнику с экологическими проблемами и охраной природы в разных природных зонах. Выполнять задания в рабочей тетради. Готовить сообщение классу, пре-зентовать его. Коллективно обсуждать сообщения, подготовленные группами учащихся, делать выводы по теме урока. Высказывать аргументированные суждения об экологических проблемах своего края и спо-собах их решения, оценивать своё реальное (или возможное) участие в природоохранной дея-тельности

Растения и животные Красной книги Баш-кортостана. По страницам Красной книги.

Работая в группах, знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги России, обитающими в разных природных зонах. Выполнять задания в рабочей тетради. Готовить сообще-ние классу, презентовать его. Коллективно обсуждать сообщения, подготовленные группами уча-щихся, делать выводы по теме урока. Читать и обсуждать рассказы из книг «Великан на поляне» и «Зелёные страницы», формулировать соответствующие правила экологической этики.

133

Приводить примеры редких и исчезающих видов растений и животных своего края, рассказывать об их охране, оценивать своё реальное (или возможное) участие в этой деятельности

Национальный парк « Башкортостан». По заповедникам и национальным паркам.

Работая в группах, знакомиться по материалам учебника (карта, текст, таблица) с заповедниками и национальными парками России. Выполнять задания в рабочей тетради. Готовить сообщение клас-су, презентовать его.Коллективно обсуждать сообщения, подготовленные группами учащихся, де-лать выводы по теме урока. Читать и обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики.Рассказывать о заповедниках и национальных парках своего края, оценивать их вклад в охрану природы страны

Блок внеклассной, внешкольной работы: продолжение изучения природы родного края, его экологических проблем, участие в местных экологических проектах. Проведение конференции на тему «Как решить экологические проблемы края». Очно-заочное посещение заповедников и национальных парков в разных краях России. Составление «Альбома путешествий», ор-ганизация выставок этих альбомов, викторины на темы «Красная книга России», «Заповедники и национальные парки Рос-сии», «Музеи под открытым небом». Чтение книг о природе и культуре, праздник «С книгой — в природу», конкурс «Самый внимательный читатель». Знакомство с древними песнями, сказаниями народов своего края, орудиями и технологиями их труда, который издавна был основой жизни в содружестве с природой

Путешествие по Реке времени (23 ч)

В путь по Реке време-ни.

На основе устных рассказов о недавнем прошлом своего края определять их значимость для со-хранения народной памяти. Различать в них поэтический вымысел и реальную историческую осно-ву. Характеризовать народную оценку события по сюжету устного произведения. Различать два значения понятия истории. Обозначать на схеме «Река времени» даты жизни людей и события ис-тории. Определять по дате век события. Называть имена отца истории и родоначальника древ-нерусского летописания

Исторический памят-ник – Капова пещера. Путешествуем с архео-логами.

Описывать внешний вид археологических находок по изображениям в учебнике и в местном музее; отмечать их возраст на схеме; узнавать, соотносятся ли эти находки с письменными источниками; сравнивать образ оленя в сказках, преданиях и в искусстве скифов, древних народов Сибири. Рас-сказывать о роли российских археологов в мировой и отечественной исторической науке

В путь по страницам летописи.

Показывать на исторической карте места обитания разных племён; объяснять значение названий славянских племён; характеризовать внешний вид женских украшений по изображениям в учебнике и в местном музее; сравнивать их и находить общее и различное

Истоки Древней Руси.

Показывать на карте древние торговые пути; рассказывать о берестяных грамотах; показывать на карте древние русские города; отмечать на схеме «Река времени» век их первого упоминания в ле-тописи; рассказывать о роли Великого Новгорода и Киева в истории Древней Руси; называть имена родоначальника правящей княжеской династии и его родича, объединившего северный и южный центры Древнерусского государства. Обосновывать роль Великого Новгорода и Киева как двух ис-токов Древнерусского государства

134

Мудрый выбор.

Составлять схему родственных отношений княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого; объяснять значение преемственности в их государственных поступках; обозначать век (дату) Крещения Руси на схеме «Река времени»; характеризовать последствия для истории и куль-туры России выбора князя Владимира. Узнавать архитектурный облик соборов Святой Софии в Константинополе, Киеве, Великом Новгороде. Обсуждать проблему выбора и его последствий. Приводить примеры проявления духовно-нравственных ориентиров христианства в жизни совре-менного российского общества, в нормах и идеалах межличностных отношений его граждан

Наследница Киевской Руси.

Составлять схему родственных отношений древнерусских князей; объяснять важность преемствен-ности в их государственных поступках; перечислять и находить на карте названия городов, поло-живших начало Золотому кольцу; характеризовать преемственность топонимики и важнейших архи-тектурных сооружений Владимира

Москва — преемница Владимира.

Характеризовать роль князя Александра Невского, князя Даниила Московского и его потомков; со-ставлять схему их родственных отношений; объяснять важность преемственности в их государ-ственных поступках; сравнивать Успенский собор в Московском Кремле и во Владимире; интерпре-тировать идейный смысл иконы Андрея Рублёва «Троица» и важность его для межличностных от-ношений людей с древности до современности

Начало Московского царства.

Составлять схему родственных отношений правителей Московской Руси; объяснять важность пре-емственности в их государственных поступках; обозначать имя итальянского зодчего и дату строи-тельства Успенского собора в Московском Кремле на схеме «Река времени»; характеризовать дея-тельность великого князя Ивана III и царя Ивана Грозного

Подвижники Руси и землепроходцы.

Презентовать рассказы об основании сибирских городов (по выбору); высказывать мотивированное суждение о роли общего летописания и книгопечатания. Характеризовать лучшие человеческие ка-чества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках соотечественников

На пути к единству.

Обсуждать значимость единства в интересах граждан для сохранения независимости страны. Ха-рактеризовать лучшие человеческие качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках лю-дей в переломные моменты истории страны. Показывать на карте поволжские города; называть памятники, воздвигнутые в честь Дмитрия Пожарского и Козьмы Минина

Начало Российской им-перии.

Высказывать мотивированное суждение о необходимости отечественных армии и флота, промыш-ленности, науки и образования для развития страны и сохранения её независимости. Характеризо-вать архитектурный облик Санкт-Петербурга; объяснять значение названия города; называть имена императрицы и скульптора, воздвигнувших памятник Петру I в Санкт-Петербурге. Сопоставлять де-ятельность князя Александра Невского и Петра [ на западных границах Отечества

«Жизнь — Отечеству, честь — никому!»

Характеризовать преобразования в жизни страны в послепетровскую эпоху; обосновывать значи-тельность деятельности М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова; приводить примеры со-хранения памяти о них в России и за рубежом; обсуждать социальную значимость названных поня-тий

135

Отечественная война 1812 года.

Обосновывать роль М.И. Кутузова как народного полководца; характеризовать войну с Наполеоном как народную, отечественную войну; находить сведения и рассказывать о памятниках и памятных местах Москвы и России, связанных с событиями Отечественной войны 1812 г., в дополнительных источниках информации; приводить примеры сохранения памяти об Отечественной войне 1812 г. за рубежом; сопровождать рассказ фотографиями, рисунками, поэтическими произведениями русских писателей или собственного сочинения (на выбор)

Великий путь.

Характеризовать развитие промышленности и сети железных дорог в XIX в., в том числе в своём крае. Приводить названия и даты строительства первых железных дорог в России, Транссибирской магистрали; отмечать эти даты на схеме «Река времени»; приводить примеры достижений России на Всемирной выставке в Париже 1900 г.; рассказывать об участии родственников и земляков в ра-боте российской промышленности XIX в., сопровождать рассказ фотографиями, копиями докумен-тов из семейного архива, рисунками

Золотой век театра и музыки.

Характеризовать развитие театрального и музыкального искусства России в XIX в., в том числе в своём крае. Приводить полные названия первых консерваторий; даты создания отмечать на схеме «Река времени»; приводить примеры всемирного признания достижений российского искусства; пе-редавать впечатление от восприятия музыкального произведения отечественного композитора XIX — начала XX в. (на выбор)

Расцвет изобразитель-ного искусства и лите-ратуры.

Обобщать знания о произведениях великих русских художников и писателей, полученные в началь-ной школе; характеризовать достижения мирового уровня в этих видах искусства, в том числе в своём крае; называть имена и названия любимых произведений отечественных писателей; приво-дить сведения о названии и рассказывать о важнейших хранилищах изобразительного искусства; передавать впечатление от восприятия картины отечественного художника XIX — начала XX в. (на выбор). Приводить доказательства значимости отечественной литературы и изобразительного ис-кусства для понимания социальных проблем российской жизни того времени

В поисках справедли-вости.

Характеризовать переустройство общественной и частной жизни людей, в том числе в своём крае; приводить примеры изменения названий городов и улиц; по возможности составлять рассказ о воз-действии этих событий на жизнь своей семьи в этот период (по желанию)

Век бед и побед.

Характеризовать особенности развития страны (в том числе в своём крае); по возможности состав-лять рассказ о воздействии этих событий на жизнь своей семьи в этот период (по желанию)

112-я Башкирская ка-валерийская диви-зия.«Вставай, страна огромная!»

Характеризовать основные этапы Великой Отечественной войны; приводить примеры героизма фронтовиков в борьбе с фашизмом, в том числе своих земляков; по возможности составлять рас-сказ о членах своей семьи — ветеранах Великой Отечественной войны

Башкирия в годы ВОВ: трудовой вклад рес-

Характеризовать подвиги советских людей в тылу во время Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг., в том числе своих земляков; раскрывать понятие «трудовой фронт»; составлять рассказ о

136

публики в победу над фашизмом Трудовой фронт Рос-сии.

жизни и труде в тылуво время Великой Отечественной войныжителей республики Башкортостан, членов своей семьи.

«Нет в России семьи такой...»

Обсуждать значение семейных воспоминаний как основы общенародной исторической памяти; рас-крывать глубину человеческих переживаний, отразившихся во фронтовых письмах; характеризо-вать документы, воспоминания и реликвии Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг. в своей семье; приводить примеры таких документов и реликвий из музеев, в том числе своего края; по возможности записывать воспоминания старших родственников о военном времени

После Великой войны.

Характеризовать созидательную деятельность наших соотечественников в первые пять послевоен-ных лет; приводить примеры разрушений и потерь в Великой Отечественной войне; соотносить их с результатами восстановительной работы, в том числе в своём крае (городе, селе); рассказывать о земляках — тружениках первой послевоенной пятилетки, в том числе о членах своей семьи

Достижения 1950—1970-х гг.

Характеризовать созидательную деятельность страны в 50— 70-е гг. XX в.; приводить примеры до-стижений в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте за этот период, в том числе в своём крае (городе, селе); рассказывать о земляках — тружениках второй половины XX в., в том числе о членах своей семьи

Блок внеклассной, внешкольной работы: организация поисково-исследовательской ра-боты по истории и культуре своего края, конкретного местожительства (названия города (села), рек, озёр в его окрестностях, народные исторические поедания об основателях и первых жителях, устные свидетельства и письменные документы о знаменитых земля-ках, примечательных событиях в разные исторические периоды и т. п.). Посещение до-

стопримечательностей и святынь своего края, города (села). Организация очных и заоч-ных экскурсий по городам Золотого кольца России. Составление фоторассказов для

«Альбома путешествий» или организация выставки рисунков. Составление Календаря памятных дат нашего Отечества с включением страниц, посвященных событиям истории своего края и своих земляков. Оформление выставки «Мои земляки в годы Великой Оте-чественной войны» и «Книги памяти» по семейным воспоминаниям к празднованию Дня

Победы

Мы строим будущее России (5 ч)

Современная Россия.

Характеризовать особенности жизни страны во второй половине 80—90-х гг. XX в. и в первое деся-тилетие XXI в.; приводить примеры преобразований, в том числе в своём крае (городе, селе)

Пчеловодство – древ-нейший вид промысла в Башкортостане.

Характеризовать положительный опыт Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства; выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов питания с улучшением качества жизни, здоровья, долголетия сельских и городских жителей; приводить примеры, в том

137

«Хороша честь, когда есть, что есть».

числе в своём крае (городе, селе), благотворного воздействия культурных растений, дикоросов, домашних животных на жизнь людей (по выбору)

Умная сила России.

Обсуждать значение понятия «социальная ответственность»; устанавливать зависимость успехов в промышленном производстве от результатов внедрения научных разработок, в том числе в своём крае; характеризовать положительный опыт сотрудничества промышленности и науки для улучше-ния условий жизни сотрудников промышленных предприятий и горожан; приводить примеры такого сотрудничества, в том числе в своём крае (городе, селе); моделировать ситуации, требующие про-явления социально ответственной позиции (по выбору)

Светлая душа России.

Характеризовать выдающиеся явления в современной культурной жизни России: приводить приме-ры таких явлений и событий, в том числе в своём крае (городе, селе); составлять рассказ о таком событии в сопровождении фотографий, видео-и аудиозаписей, буклетов, публикаций в прессе (по выбору)

Начни с себя!

Аргументировать необходимость личной ответственности каждого за будущее Отечества на приме-рах деятельности своих сверстников, в том числе в своём крае (городе, селе). Оценивать уровень личных достижений и ставить достойные цели на будущее. Высказывать доказательное суждение о взаимной зависимости между собственным благом и процветанием России

Блок внеклассной, внешкольной работы: встречи со специалистами сельского хозяйства, работниками пищевой про-мышленности, науки, техники, искусства своего края. Организация экскурсий на промышленные предприятия своего края и знакомство с применением новых научных разработок для их развития, улучшения условий труда и благоустройства жизни работников и жителей города (села). Проведение конкурса проектов «Я строю будущее России» с участием старшеклассни-ков и членов своих семей, с приглашением в оргкомитет конкурса представителей местных властей города (района, села)

Резерв учебного времени (12 ч)

Материально-техническое обеспечение

Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. – М: Просвещение (А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая)

Учебники

1. Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч.

2. Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч.

3. Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч.

4. Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч.

Рабочие тетради

138

1. Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч.

2. Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч.

3. Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч.

4. Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч.

Методические пособия

1. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю., Белянкова Н. М., Мартинкова Е.В., Саркисян Ю.В. Уроки по окружающему миру:1 класс.

2. Новицкая М.Ю., Белянкова Н. М., Мартинкова Е.В., Саркисян Ю.В. Уроки по окружающему миру: 2 класс.

3. Новицкая М.Ю., Белянкова Н. М., Мартинкова Е.В., Саркисян Ю.В. Уроки по окружающему миру: 3 класс.

4. Новицкая М.Ю, Белянкова Н. М., Мартинкова Е.В., Саркисян Ю.В. Уроки по окружающему миру: 4 класс.

Книги для чтения

1. Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель:Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.

2. Плешаков А.А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов.

3. Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся общеобразовательных

учреждений.

4. Новицкая М. Ю. Родная земля.

5. Новицкая М. Ю. Прибаутки, небылицы. Считалки, детские игры. Сборник текстов русского детского народного творчества и методических

рекомендаций к ним в помощь учителю начальных классов.

Интернет-ресурсы

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных ресурсов. – режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http://www.km- school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

5. Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka/info/about/193

Печатные пособия

1. Таблицы природоведческого, обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения

2. Новицкая М.Ю., Казинцева М.В. Мир культуры и природа.Комплект цветных таблиц к курсу «Окружающий мир» и сопроводительный текст к

ним.

3. Новицкая М.Ю., Казинцева М.Ю. Человек среди людей. Комплект цветных таблиц к курсу «Окружающий мир» и сопроводительный текст к

ним.

4. Новицкая М.Ю., Казинцева М.В. Земля и люди — круглый год. Ч. 1—2. Осень — зима. Весна — лето. Сопроводительный текст к комплекту

фолий или таблиц.

5. Казинцева М.В., Новицкая М.Ю. Рукотворная кукла. Комплект учебно-наглядных и методических пособий для преподавателя. Комплект цвет-

ных таблиц и сопроводительный текст к ним.

6. Плакаты по основным темам природоведения, обществоведения, истории, культурологии (в соответствии с программой обучения, в том числе

этнокультурологического содержания) — магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, болота, озера и т. п.).

139

7. Портреты выдающихся людей России (исторических и политических деятелей, военачальников, учёных, писателей, поэтов, композиторов, ху-

дожников и др.).

8. Географические и исторические настенные карты. Атлас географических и исторических карт. Иллюстративные материалы (альбомы, ком-

плекты открыток и др.)

Технические средства обучения

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью.

2. Телевизор (по возможности).

3. Аудиопроигрыватель.

4. Видеомагнитофон (по возможности).

5. Персональный компьютер (по возможности).

6. Мультимедийный проектор (по возможности).

7. Экран проекционный (по возможности).

Учебно-практическое оборудование

1. Термометры для измерения температуры воздуха, воды.

2. Термометр медицинский.

3. Лупа.

4. Компас.

5. Часы с синхронизированными стрелками. Микроскоп.

6. Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием

обучения: для измерения веса (весы рычажные, весы пружинные, наборы разновесов и т. д.), изуче-

ния свойств звука (камертоны, наушники и т. д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер, ком-

пас и т. д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и т. д.), измерительные приборы (в том числе

цифровые) и т. п.

7. Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг).

8. Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.

9. Муляжи овощей, фруктов, грибов.

Натуральные объекты

1. Коллекции полезных ископаемых.

2. Коллекции плодов и семян растений.

3. Гербарии культурных и дикорастущих растений

Список литературы

1. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011.

2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий./под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просве-

щение, 2011.

3. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. /под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.

140

ТЕХНОЛОГИЯ

Авт. Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова

Пояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

ХХI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура

выполнения технологических операций приобретают все большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с

начальной школы.

Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленно-

стью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирова-

ния системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование,

оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов ре-

шения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции техно-

логично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последо-

вательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебно-

го предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о техноло-

гическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к техни-

141

ческой документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации,

усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных ка-

честв, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Цели изучения технологии в начальной школе:

приобретение личного опыта как основы обучения и познания;

приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями,

технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Общая характеристика курса Теоретической основой данной программы являются:

системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает

переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материа-

лизованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не

только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как пр оцесс

развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Основные задачи курса:

духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в

материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного от-

ношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;

формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов

России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям

и позиции других;

формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания

предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления

изделий в проектной деятельности;

развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образова-

ния с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестан-

дартных ситуациях;

формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:

— внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения

учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

— умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий руч-

ного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

142

— коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, срав-

нивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точ-

ку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);

— первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической доку-

ментацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными ма-

териалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;

— первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся

информации, а также навыков использования компьютера;

— творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.

Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником

деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной

культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирова-

ние конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух»,

«Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её

организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приё-

мы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполне-

нию проекта.

Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:

знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые

материалы и инструменты;

овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;

знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного

мира;

знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;

учатся экономно расходовать материалы;

осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности,

распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);

учатся преимущественно конструкторской деятельности;

знакомятся с природой и использованием её богатств человеком .

В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства ху-

дожественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школь-

ники осваивают эстетику труда.

Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, по-

строений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности

в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».

При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение)

и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный ма-

143

териал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают

их, формулируют выводы.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его мно-

гообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической де-

ятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последова-

тельность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятель-

ности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т.д. Всё это

воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт

преобразовательной деятельности и творчества.

Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его

духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет

сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными куль-

турными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для масте-

ра, способствуют воспитанию духовности.

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружа-

ющего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с

природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Тех-

нология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — сози-

дателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способству-

ет формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предме-

та «Окружающий мир».

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллекту-

ального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохране-

ния и укрепления психического и физического здоровья учащихся.

Место курса в учебном плане На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—

4 классах (34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные результаты 1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

144

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спор-

ных ситуаций.

8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты 1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа-

ции, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения

учебных и практических задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, об-

работки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло-

гиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые вели-

чины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нор-

мы информационной избирательности, этики и этикета.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое вы-

сказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий

и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, из-

лагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процесса-

ми.

Предметные результаты 1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важ-

ности правильного выбора профессии.

2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники без-

опасности;

4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизай-

нерских), технологических и организационных задач.

5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-

познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

145

Содержание курса Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира

(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов,

внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия разных народов.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и

окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в

создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем

месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), её ис-

пользование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение со-

циальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформле-

ние документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуаль-

ных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть

использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными

растениями.

Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.

Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, ис-

пользуемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-

художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения из-

делия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и

безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назна-

чения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов;

экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений

и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,

трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винто-

вая и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отдел-

ки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).

Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эс-

киз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение услов-

ных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или

эскизу, схеме.

146

Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о

конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (со-

ответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.

Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к

нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств тек-

стового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на

компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на

электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание не-

большого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.

147

Тематическое планирование 1 класс (33 ч)

Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся

Давайте познакомимся (3 ч)

Как работать с учебником (1 ч)

Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями,

критериями оценки изделия по разным основаниям.

Я и мои друзья

Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов,

осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты

Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждо-

го пособия. Осваивать критерии изготовления изделия и навигацион-

ную систему учебника (систему условных знаков).

Осуществлять поиск необходимой информации (задавать вопросы о

круге интересов и отвечать на них). Анализировать, отбирать, обоб-

щать полученную информацию и переводить её в знаково-

символическую систему (рисунок-пиктограмму)

Материалы и инструменты (1 ч)

Знакомство с понятиями: материалы, инструменты.

Организация рабочего места

Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и

материалов. Уборка рабочего места

Находить и различать инструменты, материалы. Устанавливать свя-

зи между видом работы и используемыми материалами и инструмента-

ми.

Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место,

правильно и рационально размещать инструменты и материалы, уби-

рать рабочее место

Что такое технология (1 ч)

Знакомство со значением слова «технология» (названия предмета и про-

цесса изготовления изделия). Осмысление освоенных умений.

Понятие: технология

Объяснять значение слова «технология», осуществлять поиск инфор-

мации в словаре из учебника.

Называть освоенные виды деятельности, соотносить их с освоенными

умениями. Прогнозировать результат своей деятельности

148

Человек и земля (21 ч)

Природный материал (1 ч) Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к рабо-

те, приёмы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прес-

сом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по задан-

ному образцу.

Понятия: аппликация, пресс, природные материалы, план выполнения ра-

боты.

Изделие: «Аппликация из листьев»

Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные ма-

териалы — их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать

правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать зна-

чение бережного отношения к природе. Соотносить природные мате-

риалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практи-

ческую работу из природных материалов: собирать листья, высуши-

вать под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по задан-

ному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на обра-

зец.

Выполнять работу с опорой на слайдовый план. Соотносить план с

собственными действиями

Пластилин (2 ч) Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при

работе с пластилином. Приёмы работы с пластилином.

Выполнение аппликации из пластилина. Использование рубрики «Вопро-

сы юного технолога» для организации своей деятельности и её рефлексии.

Понятия: эскиз, сборка.

Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».

Изготовление изделия из природного материала с использованием техни-

ки соединения пластилином. Составление тематической композиции.

Понятие: композиция.

Изделие: «Мудрая сова»

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пла-

стичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластич-

ными материалами. Анализировать изделие, планировать последова-

тельность его изготовления под руковод-ством учителя. Корректиро-

вать изготовление изделия. Оценивать выполняемое изделие на осно-

ве рубрики «Вопросы юного технолога».

Планировать и осуществлять работу на основе представленных в

учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.

Сравнивать свойства различных природных материалов листьев, ши-

шек, веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить

форму и цвет природных материалов с реальными объектами, отбирать

необходимые материалы для изготовления изделия. Осваивать приёмы

соединения природных материалов при помощи пластилина. Состав-

лять композицию из природных материалов. Составлять план работы

над изделием с помощью рубрики «Вопросы юного технолога».

Осмысливать значение бережного отношения к природе

149

Растения (2 ч) Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Зна-

комство с профессиями, связанными с земледелием. Получение и сушка

семян.

Понятие: земледелие.

Изделие: «Получение и сушка семян».

Проект «Осенний урожай» Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне).

Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации

проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над

проектом под руководством учителя. Отработка приёмов работы с пла-

стилином, навыков использования инструментов.

Понятие: проект.

Изделие: «Овощи из пластилина»

Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений

для человека.

Выполнять практическую работу по извлечению семян из плода и их

сушке, оформлять пакетик для хранения семян.

Осваивать приёмы работы с пластилином (скатывание, сплющивание,

вытягивание и др.). Подбирать цвета пластилина для изготовления из-

делия. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руко-

водством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»:

ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить само-

оценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять

совместную практическую деятельность, анализировать свою дея-

тельность. Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с

ним свои действия и дополнять недостающие этапы изготовления из-

делия

Бумага (2 ч) Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приёмы и способы работы с

бумагой. Правила безопасной работы ножницами. Знакомство с правила-

ми разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей изде-

лия при помощи клея. Составление симметричного орнамента из геомет-

рических фигур.

Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного её расхо-

дования.

Понятия: шаблон, симметрия, правила безопасной работы.

Изделия: «Волшебные фигуры», «Закладка из бумаги»

Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги

(состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине.

Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами,

разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей

изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметрич-

ные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию.

Планировать и осуществлять работу на основе представленных в

учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.

Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по

заданному образцу

Насекомые (1 ч) Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов

жизнедеятельности пчёл. Составление плана изготовления изделия по об-

разцу на слайдах. Изготовление изделия из различных материалов (при-

родные, бросовые материалы, пластилин, краски).

Использовать различные виды материалов при изготовлении изделий

(природные, бросовые и др.). Соотносить форму и цвет природных ма-

териалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приё-

мы соединения природных материалов при помощи пластилина.

Самостоятельно планировать, контролировать и корректировать

150

Изделие: «Пчёлы и соты»

свою деятельность при изготовлении изделия по слайдовому плану.

Оценивать качество изготовления работы, используя рубрику «Вопро-

сы юного технолога»

Дикие животные (1 ч) Виды диких животных. Знакомство с техникой коллаж. Изготовление ап-

пликации из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с прави-

лами работы в паре.

Проект «Дикие животные»

Изделие: «Коллаж»

Осваивать приёмы создания изделия в технике коллаж. Осваивать

первичные навыки работы над проектом под руководством учителя:

распределять роли, составлять план на основе рубрики «Вопросы

юного технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою дея-

тельность и деятельность партнёра при изготовлении изделия; прово-

дить оценку и самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мне-

ние. Отбирать материал для изготовления изделия по тематике, цвету,

размеру, самостоятельно составлять композицию. Использовать пра-

вила работы с бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие

Новый год (1 ч)

Проект «Украшаем класс к Новому году»

Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей,

представление работы классу, оценка готового изделия.

Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки

деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея. Изго-

товление ёлочной игрушки из полосок цветной бумаги.

Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание бумажного

изделия мыльным раствором к стеклу.

Изделия: «Украшение на ёлку», «Украшение на окно»

Использовать умения работать над проектом под руководством учите-

ля: составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»,

распределять роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника,

излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую дея-

тельность, анализировать свою деятельность.

Выбирать необходимые инструменты, материалы и приёмы работы.

Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей

по шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по кон-

туру.

Создавать собственное изделие на основе заданной технологии и при-

ведённых образцов.

Оформлять класс

Домашние животные (1 ч) Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни чело-

века. Изготовление фигурок домашних животных из пластилина. Закреп-

ление навыков работы с пластилином.

Изделие: «Котёнок»

Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющива-

ние, вытягивание. Анализировать форму и цвет реальных объектов

(домашних животных), соблюдать их при изготовлении изделий.

Планировать и осуществлять работу на основе представленных в

учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.

Определять по слайдовому плану последовательность изготовления

изделия. Определять и использовать приёмы работы с пластилином,

необходимые для изготовления изделия

151

Такие разные дома (1 ч)

Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их по-

стройке. Практическая работа по определению свойств гофрированного

картона. Изготовление макета дома с использованием гофрированного

картона и природных материалов.

Понятия: макет, гофрированный картон.

Изделие: «Домик из веток»

Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды

домов. По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям со-

ставлять рассказ о материалах, используемых при строительстве до-

мов. Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства

гофрированного картона. Проводить эксперимент по определению

способа сгибания гофрированного картона (вдоль линий). Создавать

макет дома из разных материалов (гофрированный картон и природные

материалы). Осваивать способы работы с шаблоном и соединение де-

талей при помощи пластилина.

Планировать и осуществлять работу на основе представленных в

учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.

Контролировать и корректировать выполнение работы на основе

слайдового плана

Посуда (2 ч) Знакомство с видами посуды и материалами, из которых её изготавлива-

ют. Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за сто-

лом при чаепитии.

Понятия: сервировка, сервиз.

Проект «Чайный сервиз» Изготовление разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа

в группах при изготовлении изделий для чайного сервиза.

Изделия: «Чашка», «Чайник», «Сахарница»

Использовать умения работать над проектом под руководством учите-

ля и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель,

составлять и обсуждать план изготовления изделия, распределять

роли, проводить оценку качества изготовления изделия. Слушать со-

беседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практи-

ческую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать

разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя

план их изготовления. Использовать приёмы работы с пластилином:

скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание.

Анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать

их при изготовлении изделий.

Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании

композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом

Свет в доме (1 ч) Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнение

старинных и современных способов освещения жилища. Изготовление

модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство

с правилами безопасной работы шилом.

Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды

осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника составлять

рассказ о старинных и современных способах освещения жилищ, нахо-

дить элементарные причинно-следственные связи. Анализировать

конструктивные особенности торшера. Планировать и осуществлять

152

Изделие: «Торшер»

работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых пла-

нов, сопоставлять эти виды планов. Осваивать правила работы ши-

лом и подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой деталей

изделия с использованием шаблона и соединение деталей при помощи

клея и пластилина

Мебель (1 ч) Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для её

изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и

уход за мебелью). Изготовление модели стула из гофрированного картона.

Отделка изделия по собственному замыслу.

Изделие: «Стул»

Планировать и осуществлять работу на основе представленных в

учебнике слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды пла-

нов. Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой

деталей по шаблону, выбирать необходимые материалы и приёмы ра-

боты для украшения изделия, оформлять изделие по собственному эс-

кизу.

Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять

рассказ об инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых

для уборки квартиры, основываясь на своём опыте

Одежда, ткань, нитки (1 ч) Знакомство с видами одежды, её назначением и материалами, из которых

её изготавливают. Способы создания одежды. Виды тканей и нитей, их

состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве.

Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии.

Понятия: выкройка, модель.

Изделие: «Кукла из ниток»

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) текстильные и

волокнистые материалы. Определять под руководством учителя виды

тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и

на производстве.

Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от назначения

изделий. Определять инструменты и приспособления, необходимые

для работы. Осваивать умения наматывать, связывать и разрезать нит-

ки.

Планировать и осуществлять работу на основе представленных в

учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.

Осмысливать способы изготовления одежды и её назначение

Учимся шить (3 ч)

Знакомство с правилами работы иглой. Освоение строчки прямых стеж-

ков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом

спиралью.

Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями. Использование

разных видов стежков для оформления изделия. Оформление игрушки при

помощи пуговиц.

Изделия: «Строчка прямых стежков», «Строчка стежков с перевивом

змейкой», «Строчка стежков с перевивом спиралью», «Закладка с вы-

шивкой», «Пришиваем пуговицу с двумя отверстиями», «Медвежонок»

Осваивать правила безопасной работы иглой при изготовлении изде-

лий. Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и ис-

пользовать их для оформления изделий. Сравнивать различные виды

пуговиц (пуговицы с ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и

способы их пришивания, а также способы выполнения стежков на ос-

нове прямых стежков. Осуществлять выбор ниток и пуговиц для изго-

товления изделия по контрасту. Организовывать рабочее место.

Осваивать правила экономного расходования тканей и ниток при изго-

товлении изделия. Планировать и осуществлять работу на основе

представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять

эти виды планов

153

Передвижение по земле (1 ч) Знакомство со средствами передвижения в различных климатических

условиях. Значение средств передвижения в жизни человека.

Знакомство с конструктором, его деталями и приёмами соединения дета-

лей.

Изготовление из конструктора модели тачки.

Изделие: «Тачка»

Осваивать приёмы работы с конструктором: знакомиться с видами

деталей и способами их соединения. Конструировать изделие на осно-

ве предложенного плана, искать и заменять детали конструкции, вы-

бирать способы сборки. Применять приёмы работы с конструктором

— завинчивание и отвинчивание гайки — при сборке и разборке моде-

лей (завинчивать по часовой стрелке, отвинчивать против часовой

стрелки). Осваивать разные виды соединений деталей (подвижное и

неподвижное). Моделировать и собирать изделие из конструктора,

проектировать конструкцию простого бытового приспособления —

тачки.

Планировать и осуществлять работу на основе представленных в

учебнике слайдов

Человек и вода (3 ч)

Вода в жизни человека. Вода в жизни растений (1 ч)

Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание

растений и уход за комнатными растениями. Правила ухода за комнатны-

ми растениями.

Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращива-

ние семян.

Понятие: рассада.

Изделие: «Проращивание семян»

Исследовать значение воды в жизни человека, животных, растений.

Осуществлять поиск необходимой информации о воде, её значении

для жизни на земле, использовании воды человеком (способ добывания

питьевой воды из-под земли, значение воды для здоровья человека), о

передвижении по воде и перевозке грузов с использованием водного

транспорта. Сравнивать информацию, полученную из разных источ-

ников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и опы-

та). На основе сравнения информации делать выводы и обобщения.

Проращивать семена. Проводить эксперимент, исследовать всхо-

жесть семян, наблюдать и фиксировать результаты. Определять и

использовать инструменты и приспособления, необходимые для ухода

за комнатными растениями. В практической деятельности осваивать

правила ухода за комнатными растениями

Питьевая вода (1 ч) Изготовление макета колодца из разных материалов (бумага и природные

материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели параллелепи-

педа при помощи шаблона развёртки и природного материала (палочек).

Создание композиции на основе заданного в учебнике образца.

Изделие: «Колодец»

Отбирать материалы, инструменты и приспособления для работы по

иллюстрациям в учебнике. Осваивать последовательность создания

модели параллелепипеда из бумаги при помощи шаблона развёртки и

природного материала (палочек).

Самостоятельно анализировать образец. Конструировать макет ко-

лодца. Использовать известные свойства материалов при определении

приёмов изготовления изделия. Сравнивать способы и приёмы изго-

товления изделия. Составлять и оформлять композицию по образцу

или собственному замыслу. Использовать различные виды материалов

154

для создания композиции и её оформления

Передвижение по воде (1 ч) Знакомство со значением водного транспорта для жизнедеятельности че-

ловека.

Проект «Речной флот»

Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота.

Создание фигуры цилиндрической формы из бумаги.

Исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со спосо-

бами и приёмами изготовления изделий в технике оригами. Сравнение

способов изготовления плавательных средств (кораблика и плота) из раз-

личных материалов.

Понятие: оригами.

Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»

Анализировать процесс сборки реального объекта (плота), конструи-

ровать макет плота с использованием технологии реальной сборки.

Осваивать новые способы соединения деталей, технику работы с бу-

магой — оригами.

Составлять и оформлять композиции по образцу. Самостоятельно

анализировать образец, определять недостающие этапы его изготов-

ления. Исследовать различные материалы на плавучесть. Использо-

вать известные свойства материалов при определении приёмов изго-

товления изделия.

Определять используемые материалы и инструменты по слайдам гото-

вых изделий. Осваивать приёмы техники оригами. Сравнивать моде-

ли одного изделия, изготовленные из разных материалов (в том числе

из природных и бросовых).

Использовать умения работать над проектом под руководством учите-

ля и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель,

составлять план, распределять роли, проводить самооценку, обсуж-

дать план. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществ-

лять совместную практическую деятельность, анализировать свою

деятельность

Человек и воздух (3 ч)

Использование ветра (1 ч)

Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой.

Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов

и инструментов. Знакомство со способами разметки при помощи линейки

(вычерчивание диагонали). Изготовление модели флюгера из бумаги.

Оформление изделия по самостоятельному замыслу.

Понятие: флюгер.

Изделие: «Вертушка»

Осуществлять поиск необходимой информации об использовании вет-

ра, о полётах человека, летательных аппаратах. Сопоставлять данную

информацию со знаниями, полученными при изучении других предме-

тов, из собственных наблюдений и прочитанных книг. Приводить соб-

ственные примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать свои

ответы.

Осваивать технологию моделирования в практической деятельности

при изготовлении вертушки. Чертить диагональ по линейке. Осваивать

соединение деталей с помощью кнопки. Использовать приёмы работы

с бумагой. Выполнять оформление изделия по собственному замыслу

Полёты птиц (1 ч) Знакомство с видами птиц.

Закрепление навыков работы с бумагой. Знакомство со способом создания

мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со спо-

собами экономного расходования материала при выполнении техники

Осваивать новый способ изготовления мозаики, применяя технику

«рваная бумага». Подготавливать своё рабочее место, рационально

размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасной

работы инструментами, закреплять навыки работы с бумагой и клеем.

Осваивать и использовать способы экономного расходования бумаги

155

«рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мо-

заики в группе.

Понятие: мозаика.

Изделие: «Попугай»

при выполнении техники «рваная бумага».

Изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию из

бумаги, корректировать и контролировать последовательность вы-

полнения. Выполнять заготовки для мозаики в группе

Полёты человека (1 ч) Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Изготовле-

ние моделей самолёта и парашюта. Закрепление умений работать с бума-

гой в технике оригами, размечать по шаблону. Оформление изделия по

собственному замыслу.

Понятие: летательный аппарат.

Изделия: «Самолёт», «Парашют»

Сравнивать современные и старинные виды летательных аппаратов.

Подготавливать своё рабочее место, размещать материалы и инстру-

менты, соблюдать технику безопасности, закрепляя навыки самоорга-

низации в деятельности.

Использовать навыки работы с бумагой, правила работы ножницами и

клеем. Самостоятельно создавать изделие по слайдовому плану, ис-

пользовать технику оригами.

Проводить эксперимент, определять прямую зависимость (чем тяже-

лее груз, тем выше скорость падения парашюта)

Человек и информация (3ч)

Способы общения (1 ч)

Изучение способов общения и получения информации. Закрепление спо-

собов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластич-

ном материале при помощи продавливания. Перевод информации в раз-

ные знаково-символические системы (пиктограммы). Использование зна-

ково-символической системы для передачи информации (кодирование,

шифрование).

Изделия: «Письмо на глиняной дощечке», «Зашифрованное письмо»

Осуществлять поиск информации. Анализировать и сравнивать

способы общения и передачи информации в разных средах (животный

мир, человек), на основании полученного материала самостоятельно

делать простые выводы и обосновывать их.

Осваивать способы работы с новым материалом (глиной), в том числе

нанесение на него рисунка с помощью стеки. Переводить информацию

в разные знаково-символические системы (пиктограммы).

Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие

элементы. Определять приём работы с пластилином при изготовлении

изделия.

Определять необходимые для изготовления изделия материалы и ин-

струменты по слайдовому плану

Важные телефонные номера. Правила движения (1 ч)

Знакомство со способами передачи информации. Перевод информации в

знаково-символическую систему. Осмысление значения дорожных знаков

для обеспечения безопасности. Определение безопасного маршрута от

дома до школы, его графическое отображение.

Изделие: «Важные телефонные номера»

Осуществлять поиск информации о способах передачи информации.

Анализировать и сравнивать информацию в текстовой и знаково-

символической форме. Ориентироваться в дорожных знаках. Объяс-

нять их значение.

Составлять таблицу важных телефонных номеров, маршрута пере-

движения от дома до школы, использовать для этого информацию из

учебника и собственный опыт. Рисовать простой план местности, раз-

156

мечать на нём дорожные знаки, определять маршрут

Компьютер (1 ч)

Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компь-

ютером.

Понятия: компьютер, Интернет

Осуществлять поиск информации о компьютере, его составных ча-

стях, сферах применения. Осваивать правила использования компью-

тера.

Осваивать работу на компьютере: включать и выключать его; назы-

вать и показывать части компьютера; находить информацию в Ин-

тернете с помощью взрослого

2 класс (34 ч)

Тема урока Деятельность учащихся

Здравствуй,дорогой друг(1 ч) Как работать с учебником.(1 ч) Анализировать и сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять

название каждого пособия. Использовать при изготовлении изделий

навигационную систему учебника (систему условных знаков) и критерии

оценки изготовления изделия.

Использовать рублику «Вопросы юного технолога» для организации про-

ектной деятельности при изготовлении изделия.

Человек и земля(23 ч) Земледелие(1 ч).

Практическая работа: «Выращивание лука».

Искать и анализировать информацию о земледелии, его значении в жизни

человека.

Составлять рассказ о профессиях садовод и овощевод на основе

наблюдений и собственного опыта.

Осваивать технологию выращивания лука в домашних условиях.

Посуда.(1 ч)

Изделие:композиция из картона и ниток «Корзина с цветами».

Осуществлять поиск необходимой информации о посуде, ее видах, мате-

риалах, из которых она изготавливается. Составлять по иллюстрации учеб-

ника рассказ о способах изготовления посуды из глины. Анализировать

слайдовый план плетения корзины при изготовлении изделия. Использо-

вать приемы плетения корзины при изготовлении изделия. Организовать

рабочее место. Размечать изделие по шаблону, составлять композицию.

Осваивать приемы наматывания, обмотки и переплетения ниток для изго-

товления изделия. Соблюдать правила работы ножницами.

Работа с пластичным материалом (пластилин).(1 ч) Самостоятельно планировать последовательность выполнения работы с

157

Изделие: композиция из пластилина «Семейка грибов на

поляне».

опорой на слайдовый план. Соотносить размеры деталей изделия при вы-

полнении композиции. Составлять рассказ о грибах, правилах поведения в

лесу.

Работа с пластичными материалами (тесто-пластика).(1 ч)

Изделие: «Игрушка из теста».

Составлять рассказ о профессиях пекаря и кондитера на основе иллюстри-

рованного материала, собственного опыта и наблюдений. Составлять рас-

сказ о национальных блюдах из теста по иллюстрациям учебника. Освоить

способы приготовления соленого теста и приемы работы с ним.

Работа с пластичными материалами (глина или пластилин).(1 ч)

Изделие: проект «Праздничный стол»—посуда, выполненная индивидуально

из глины(или пластилина) для

оформления общего праздничного стола.

Освоить технику изготовления изделия из пластических материалов.

Сравнить свойства пластичных материалов. Выбирать необходимые ин-

струменты, приспособления и приемы изготовления изделия.

Народные промыслы.(1 ч)

Изделие: миска «Золотая хохлома» в технике папье-маше.

Осуществлять поиск необходимой информации об особенностях нацио-

нального промысла хохломская роспись, используя материалы учебника.

Освоить технологию выполнения «папье-маше». Самостоятельно делать

выводы о значении народных промыслов для развития декоративно-

прикладного искусства.

Народные промыслы. Городец. Работа с бумагой. Аппликационные рабо-

ты.(1 ч)

Изделие: разделочная доска «Городецкая роспись».

Осмыслить на практическом уровне понятие «имитация». Наблюдать и

выделять особенности городецкой росписи: тематика, композиция, элемен-

ты (фигуры человека, животных, цветы). Осмысливать значение народных

промыслов для развития декоративно - прикладного искусства.

Народные промыслы. Дымка. Работа с пластичными материалами (пласти-

лин).(1 ч)

Изделие: «дымковская игрушка».

Наблюдать и выделять особенности создания дымковской игрушки (леп-

ка, побелка, сушка, роспись). Сравнивать виды народных промыслов.

Анализировать образец, определять материалы, приемы работы по изго-

товлению игрушки.

Народные промыслы. Матрешка Работа с текстильными материалами

(апплицирование).(1 ч)

Изделие: « матрешка из картона и ткани».

Использовать приемы работы с бумагой и картоном и тканью по шаблону,

оформлять изделие, использовать элемент рисунка на ткани для создания

орнамента. Составлять рассказ о выполнении работы по рубрике «Вопросы

юного технолога»

Работа с пластичными материалами

(пластилин). Рельефные работы.(1 ч)

Освоить технику изготовления рельефной картины с использованием пла-

стилина. Анализировать образец пейзажа, передоложенного в учебнике, и

на его основе создать собственный эскиз.

158

Изделие: пейзаж «Деревня».

Человек и лошадь. Работа с картоном.(1 ч)

Конструирование.

Изделие: игрушка «Лошадка».

Составлять рассказ о лошадях, их значении в жизни людей, о профессии

людей, занимающихся разведением и содержанием домашних животных.

Осваивать правила работы иглой, шилом при помощи подвижного соеди-

нения деталей.

Домашние птицы. Работа с природными материалами. Мозаика.(2 ч)

Изделие: композиция «Курочка из крупы» или «Петушок».

Освоить способы и приемы работы с новыми материалами (пшено, фасоль,

семена), выполнять аппликацию в технике мозаика. Находить в словаре и

объяснять значение новых слов. Составлять рассказ об уходе за

домашними птицами.

Работа с бумагой. Животные. Конструирование.(1 ч)

Изделие: проект «Деревенский двор».

Осуществлять с помощью учителя и при помощи рубрики «Вопросы юного

технолога» все этапы проектной деятельности, соблюдать правила работы

в группе, ставить цель, распределять обязанности, обсуждать план

изготовления изделия.

Строительство. Работа с бумагой.(1 ч)

Полуобъемная пластика.

Изделие: композиция «Изба».

Знакомство со строением избы; отрабатывать навыки создания апплика-

ции из бумаги; учиться способу достижения эффекта объемности в аппли-

кации; работать над созданием композиции. Знать понятия: причелина,

наличник, венец, полуобъемная аппликация, плотник. Уметь украшать из-

делие с помощью красок и цветной бумаги.

В доме. Работа с волокнистыми материалами. Помпон.(1 ч)

Изделие: « Домовой».

Осваивать правила работы с циркулем. Использовать циркуль для выпол-

нения разметки изделия. Применять при изготовлении помпона умения

работать с нитками (наматывать, завязывать, разрезать).

Внутреннее убранство избы. Работа с пластичными материалами (пласти-

лин,

Знакомство с внутренним убранством избы и значением русской печи в

быту, с приемами конструирования из пластичных материалов; повторяют

приемы лепки. Анализировать конструкцию изделия по иллюстрации

159

глина). Лепка.(1 ч)

Изделие: композиция «Русская печь».

учебника, выделять детали, определять инструменты, необходимые для

выполнения работы. Оформлять изделия по собственному замыслу.

Внутреннее убранство избы. Работа с бумагой.

Плетение.(1 ч)

Изделие: «Коврик».

Наблюдать, анализировать структур ткани, определять виды и способы

переплетения. Освоить новый вид работы – переплетение полос бумаги.

Выполнять разные виды переплетения, создавать узор по своему усмотре-

нию

Внутреннее убранство избы. Работа с картоном.

Конструирование.(1 ч)

Изделие: «Стол и скамья».

Осуществлять поиск информации о традиционной для русской избы мебе-

ли и сравнивать ее с традиционной мебелью жилища региона проживания.

Овладеть способами экономного и рационального использования материа-

лов.

Работа с различными материалами. Елочные

игрушки из яиц.(1 ч)

Изделие: проект «Новый год» (маска, елочные игрушки из яиц).

Освоить при изготовлении елочной игрушки правила подготовки скорлупы

к работе и технику работы с яичной скорлупой

Народный костюм. Работа с волокнистыми

материалами и картоном.Плетение.(1 ч)

Изделие: композиция «Русская красавица».

Осуществлять поиск информации о традиционной для русской избы мебе-

ли и сравнивать ее с традиционной мебелью жилища региона проживания.

Овладеть способами экономного и рационального использования материа-

лов.

Народный костюм. Работа с бумагой.

Аппликационные работы.(1 ч)

Сравнивать и находить общее в различия в женском и мужском нацио-

нальном костюмах. Моделировать национальные костюмы на основе ап-

пликации из ткани. Освоить элементы художественного труда: оформлять

национальный костюм в соответствии в соответствии с выбранным образов,

использовать различные виды материалов (тесьму, мех, бусины, пуговицы

160

Изделие: « Костюмы Ани и Вани».

ит.д.)

Работа с ткаными материалами. Шитье.(1 ч)

Изделие: « Кошелек».

Исследовать виды ниток и определять с помощью учителя их назначение.

Освоить строчку косых стежков. Использовать умение пришивать пугови-

цы разными способами.

Тамбурные стежки. (1 ч)

Изделие: «Салфетка».

Исследовать способы украшения изделий при помощи вышивки. Осваи-

вать технологию вышивания тамбурного шва, использовать пяльцы для

вышивания.

Человек и вода(3 ч) Рыболовство. Работа с волокнистыми

материалами. Изонить.(1 ч)

Изделие: композиция «Золотая рыбка».

Искать и отбирать информацию о роли воды в жизни человека по матери-

алам учебника, из собственного опыта и других источников. Освоить тех-

нику «изонить». Создавать изделия, украшенные в технике «изонить»: ана-

лизировать образец изделия, определять необходимые материалы и ин-

струменты для его выполнения, переносить рисунок орнамента с помощью

копировальной бумаги, подбирать цвета ниток для выполнения орнамента.

Работа с бумагой. Аппликационные работы.(2 ч)

Изделие: «Русалка».

Проект: «Аквариум».

Составлять рассказ об аквариумах и аквариумных рыбках. Определять и

отбирать природные материалы для выполнения аппликации рыбок по

форме, фактуре, цвету. Освоить технику создания полуобъемных апплика-

ций, использовать умения работать с бумагой и способы придания ей объе-

ма. Определять особенности технологии соединения деталей в полуобъем-

ной аппликации.

Человек и воздух(3 ч) Птица счастья. Работа с бумагой. Складывание.(1 ч)

Изделие: оригами «Птица счастья».

Искать информацию о традициях использования символических птиц сча-

стья в культуре разных народов. Объяснить понятие «оберег». Освоить

приемы складывания изделий техникой оригами.

Использование ветра. Работа с бумагой.(1 ч) Искать и обобщать информацию о воздухе, ветре. Освоить подвижное со-

единение деталей (при помощи стержня). Конструировать объемное изде-

161

Моделирование.

Изделие: « Ветряная мельница».

лие на основе развертки.

Использование ветра. Работа с фольгой.(1 ч)

Изделие: «Флюгер».

Исследовать свойства фольги, возможности ее применения, сравнивать ее

свойства со свойствами других видов бумаги. Освоить способ соединения

деталей при помощи скрепки. Самостоятельно выполнять раскрой и отдел-

ку изделия.

Человек и информация(3 ч) Книгопечатание.(1 ч)

Изделие: « Книжка-ширма».

Составлять рассказ об истории книгопечатания, о способах изготовления

книг. Освоить и использовать правила разметки деталей по линейке.

Освоить вклейку страницы в сгиб при помощи клапана.

Поиск информации в Интернете.(2 ч)

Практическая работа: «Ищем информацию в интернете»

Отбирать, обобщать и использовать на практике информацию о компью-

тере и способах поиска в Интернете. Исследовать возможности интернета

для поиска информации.

Заключительный урок(1 ч)

Заключительный урок. Подведение итогов за год.(1 ч) Организовать и оформлять выставку изделий. Презентовать рабо-

ты.

3 класс (34 часа)

Тема урока Деятельность учащихся

Здравствуй,дорогой друг!(1 ч)

Как работать с учебником.(1 ч) Отвечать на вопросы по материалу, изученному в предыдущих клас-

сах. Планировать изготовления изделия на основе «Вопросов юного

технолога» и технологической карты.

Человек и земля(21 ч)

Архитектура. Работа с бумагой.(1 ч) Находить и отбирать информацию, необходимую для изготовления

162

Изделие: «Дом». изделия, объяснять новые понятия. Овладеть основами черчения и

масштабирования: М 1:2 и М 2:1.

Городские постройки. Работа с проволокой.(1 ч)

Изделие: « Телебашня».

Осваивать правила работы с новыми инструментами, сравнивать

способы их применения в бытовых условиях и учебной деятельности.

Выполнять технический рисунок для конструирования модели теле-

башни из проволоки.

Парк. Работа с природным материалом и пластилином.(1 ч)

Изделие: « Городской парк».

Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность чело-

века в сфере городского хозяйства. Определять назначение инстру-

ментов для ухода за растениями.

Детская площадка. Работа с бумагой.(2 ч)

Изделие: «Качалка», «песочница», «качели», «игровой комплекс».

Распределять роли и обязанности для выполнения проекта. Разме-

чать детали по шаблону, выкраивать их при помощи ножниц, со-

единять при помощи клея. Составлять рассказ для презентации из-

делия, отвечать на вопросы по презентации.

Ателье мод. Работа с тканью.(1 ч)

Изделие: «Строчка стебельчатых стежков», «строчка петельных

стежков».

Знакомятся с профессиями людей, работающих в ателье. Знакомят-

ся с типами швов, с алгоритмом работы над стебельчатым швом.

Работа с тканью.(1 ч)

Изделие: «Украшение платочка монограммой», «украшение фарту-

ка».

Овладеть технологией выполнения аппликации из ткани; различать

виды аппликации; самостоятельно составлять композицию для вы-

полнения аппликации; выполнять аппликацию по алгоритму; укра-

сить фартук аппликацией из ткани с помощью петельного шва.

Изготовление тканей. Работа с бумагой и шерстяной нитью. (1 ч)

Изделие: «Гобелен».

Знакомятся с понятиями: ткачество, прядение и отделка. Находить и

отбирать информацию о процессе производства тканей. Освоить

технологию ручного ткачества.

Вязание. Работа с шерстяной нитью.(1 ч)

Изделие: « Воздушные петли».

Находить и отбирать информацию о вязании, способах вязания, ви-

дах и значениях вязанных вещей. Освоить технику вязания воздуш-

ных петель.Уметь создать цепочку из «воздушных петель» с помо-

щью вязания крючком, применять правила работы при вязании

крючком, составлять план работы; создать композицию «Воздуш-

ные петли».

Одежда для карнавала. Работа с тканью.(1 ч)

Изделие: « Кавалер», « Дама».

Уметь работать с выкройкой, изготавливать карнавальный костюм.

Объяснить значение понятия «карнавал». Сравнивать особенности

проведения карнавалов в разных странах. Исследовать свойства

крахмала, обработать при помощи него материал.Уметь работать с

163

шаблоном. Осваивать и применять на практике умение работать с

выкройкой.

Выполнять украшение изделий по собственному замыслу.

Бисероплетение. Работа с леской и бисером.(1 ч)

Изделие: браслетик «Цветочки».

Практическая работа: «Кроссворд «Ателье мод».

Находить и отбирать информацию о бисере, его видах и способах

создания украшений. Освоить способы работы с бисером. Соотно-

сить схему изготовления с текстовым и слайдовым планом.Уметь

работать с леской и бисером, уметь подбирать необходимые матери-

алы и инструменты для выполнения изделий из бисера, изготовить

изделие «Браслетик «Цветочки»».

Знать способы и приемы работы с бисером.Оценивать качество вы-

полнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога».

Кафе «Кулинарная сказка». Работа с бумагой.(1 ч)

Изделие: «весы».

Тест: «Кухонные принадлежности».

Объяснить значение слова «меню», «порция», используя текст учеб-

ника и собственный опыт. Осваивать сборку подвижных соединений

при помощи шила, кнопки, скрепки.

Фруктовый завтрак. Работа со съедобными материалами.(1 ч)

Изделие: « салат из фруктов».

Объяснить значение слова «рецепт», «ингредиент», используя текст

учебника и собственный опыт. Готовить простейшие блюда по гото-

вым рецептам в классе без термической обработке.

Работа с тканью. Колпачок для яиц.(1 ч)

Изделие: « колпачок-цыпленок».

Осваивать правила сервировки стола к завтраку. Выполнять раз-

метку деталей изделия с помощью линейки. Оформлять изделие по

собственному замыслу.

Кулинария. Работа с продуктами питания для холодных закусок.(1 ч)

Изделие: «бутерброды».

Освоить способы приготовления холодных закусок. Готовить закус-

ки в группе, самостоятельно распределять обязанности в группе,

помогать друг другу при изготовлении изделии.

Сервировка стола. Работа с бумагой.(1 ч)

Изделие: «Салфетница».

Выполнять раскрой деталей на листе, сложенный гармошкой. Ис-

пользовать изготовленное изделие для стола. Освоить правила сер-

вировки стола.

Магазин подарков. Работа с пластичными материалами (тестопласти-

ка). Лепка.(1 ч)

Изделие: « Брелок для ключей».

Использовать приемы приготовления соленого теста, осваивать спо-

собы придания ему цвета. Применять правила работы с шилом.

Работа с природными материалами.(1 ч)

Изделие: « Золотистая соломка».

Освоить способы подготовки и работы с новым природным матери-

алом – соломкой. Наблюдать и исследовать его свойства и особен-

ности использования декоративно -прикладном искусстве.

164

Работа с бумагой и картоном. (1 ч)

Изделие: «Упаковка подарков».

Освоить правила упаковки и художественного оформления подарков.

Соотносить выбор оформления, упаковки подарка с возрастом и по-

лом того, кому он предназначен.Уметь составлять план работы, упа-

ковывать подарок, учитывая его форму и назначение, уметь сочетать

цвета в композиции; изготовить изделие «Упаковка подарков».

Автомастерская Работа с картоном. Конструирование.(1 ч)

Изделие: фургон «Мороженое».

Уметь составлять композицию для оформления изделия, отражая в

ней функциональное назначение изделия; уметь описать внутреннее

устройство автомобиля; различать простейшие геометрические тела;

научиться чертить развёртку геометрического тела, создавать объ-

ёмную модель предмета; сконструировать фургон «Мороженое».

Работа с металлическим конструктором.(1 ч)

Изделие: «Грузовик», «Автомобиль».

Уметь на основе готового изделия и иллюстраций к каждому этапу

работы над изделием составлять план его сборки, определять коли-

чество деталей и виды их соединений; уметь распределять работу в

группе.

Человек и вода(4 ч)

Конструирование. Работа с различными материалами.(1 ч)

Изделие: « Мост».

Уметь подбирать материалы для выполнения изделия; уметь разли-

чать виды мостов, соединять детали натягиванием нитей; сконстру-

ировать изделие «Мост».

Водный транспорт. Работа с бумагой.(1 ч)

Изделие: « Баржа», «Яхта».

Уметь различать суда, выполнять работу по самостоятельно со-

ставленной технологической карте, сконструировать яхту, баржу.

Океанариум. Работа с текстильными материалами. Шитьё.(1 ч)

Изделие: « Осьминоги и рыбки».

Составить рассказ об океанариуме и его обитателях на основе мате-

риала учебника. Различать виды мягких игрушек. Освоить техноло-

гию создания мягкой игрушки из подручного материала.

Работа с пластичными материалами. Пластилин.(1 ч)

Изделие: «Фонтан».

Различать виды фонтанов; уметь применять правила работы с пла-

стичными материалами; сконструировать изделие «Фонтан».

Человек и воздух(3 ч)

Зоопарк. Работа с бумагой. Складывание. Оригами.(1 ч)

Изделие: « Птицы. Журавль.Аист».

Практическая работа: «Тест «Условные обозначения техники ори-

гами».

Научиться понимать условные обозначения техники оригами,

уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу

над изделием «Журавль».

Вертолётная площадка. Работа с бумагой и картоном. Конструирова-

ние.(1 ч)

Изделие: «Вертолёт «Муха».

Анализировать и сравнивать профессиональную деятельность лет-

чика, штурмана, авиаконструктора. Применять приемы работы с

различными материалами инструментами, приспособлениями. Вы-

165

полнять разметку деталей по шаблону, раскрой ножницами.

Папье–маше. Работа с бумагой.(1 ч)

Изделие: « Воздушный шар», «композиция «Клоун».

Уметь применять технологию изготовления изделий из папье-маше;

Выполнить работу над изделием «Воздушный шар».

Выполнить работу над изделием «Клоун».

Человек и информация(5 ч)

Переплётная мастерская. Работа с картоном и цветной бумагой.(1 ч)

Изделие: « Переплетные работы».

Осуществлять поиск информации о книгопечатании из разных ис-

точников, называть основные этапы книгопечатания, характеризо-

вать профессиональную деятельность печатника, переплетчика.

Освоить технику переплетных работ, способ переплета листов в

книжный блок.

Почта. Работа с почтовыми бланками.(1 час)

Изделие: «Заполняем бланк».

Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи

информации. Составлять рассказ об особенностях работы почтальона

и почты, использовать материалы учебника и собственные наблюде-

ния.

Кукольный театр. Работа с тканью. Шитьё.(2 ч)

Изделие: «Кукольный театр».

Проект: «Готовим спектакль».

Осуществлять поиск информации о театре, кукольном театре, паль-

чиковых куклах. Создать модели пальчиковых кукол для спектакля,

оформлять их по собственному эскизу.

Уметь работать над проектом в группе.

Афиша.Работа с бумагой, картоном.(1 ч)

Итоговый тест

Изделие: «Афиша», «Программа»..

Анализировать способы оформления афиши, определять особенно-

сти ее оформления. Освоить правила набора теста. Форматировать и

печать документ. Выбирать картинки для оформления афиши.Уметь

проводить презентацию, находить необходимую информацию и ма-

териал для составления афиши.

4 класс (34 часа)

Тема урока Деятельность учащихся

Как работать с учебником(1 ч) Как работать с учебником.(1 ч)

Отвечать на вопросы по материалу,

изученному в предыдущих классах.

Планировать изготовления изделия

166

на основе «Вопросов юного технолога»

и технологической карты.

Человек и земля(21 ч) Вагоностроительный завод(2 ч).

Изделие: «Ходовая часть(тележка)», «Кузов вагона», Пассажирский ва-

гон».

Находить и отбирать информацию, об истории развития железнодорожно-

го транспорта в России, о видах и особенностях конструкции вагонов и по-

следовательность их сборки из текстов учебника и других источников.

Овладеть основами черчения, анализировать конструкцию изделия, выпол-

нять разметку деталей при помощи циркуля

Полезные ископаемые.(2 ч)

Изделие: «Буровая вышка», «Малахитовая шкатулка».

Находить и отбирать информацию о полезных ископаемых, способах их

добычи и транспортировки, профессиях людей, занимающихся добычей

полезных ископаемых. Находить и обозначать на карте России

крупнейшие месторождения нефти и газа. Анализировать конструкцию

реального объекта (буровая вышка) и определять основные элементы

конструкции. Находить и отбирать информацию о создании изделия из

поделочных камней и технологии выполнения «русской мозаики» из текстов

учебника и других источников. Определять технологию лепки слоями для

создания имитации рисунки малахита. Смешивать пластилин близких

оттенков для создания нового оттеночного цвета.

Автомобильный завод.(2 ч)

Изделие: «Камаз»,»Кузов грузовика».

Находить и обозначать на карте России крупнейшие заводы, выпускающие

автомобили. Выделять информацию о конвейерном производстве,

выделять этапы и операции, объяснять новые понятия. Соблюдать

правила безопасного использования инструментов (отвертка, гаечный

ключ).

Монетный двор.(2 ч)

Изделия: « Стороны медали», « Медаль».

Находить и отбирать информацию об истории возникновения

олимпийских медалей, способе их изготовления и конструкции из

материалов учебника и других источников. Освоить правила теснения

фольги.

Фаянсовый завод.(2 ч)

Изделия: «Основа для вазы», «Ваза».

Тест: «Как создается фаянс».

Находить и отбирать информацию и технологии создания изделий из

фаянса, их назначении и использовании из материалов учебника и других

источников. Использовать элементы, нанесенные на посуду, для

определения фабрики изготовителя. Находить и отмечать на карте России

города, где находятся заводы по производству фаянсовых изделий.

Швейная фабрика.(2 ч)

Изделия: «Прихватка», «Новогодняя игрушка «Птичка».

Находить и отбирать информацию о технологии производства одежды и

профессиональной деятельности людей, работающих на швейном

производстве, из материалов учебника и других источников. Находить и

отмечать на карте города, в которых находятся крупнейшие швейные

167

производства.

Обувное производство.(2 ч)

Изделие: « Модель детской летней обуви».

Находить и отбирать информацию технологии производства обуви и

профессиональной деятельности людей, работающих на обувном

производстве, из материалов учебника. Снимать мерки и определять,

используя таблицу размеров, свой размер обуви.

Деревообрабатывающее производство.(2 ч)

Изделие: « Лесенка-опора для растений».

Находить и отбирать информацию о древесине, ее свойствах, технологии

производства пиломатериалов. Объяснять назначение инструментов для

обработки древесины с опорой на материалы учебника. Обрабатывать

рейки при помощи шлифовальной шкурки и соединять детали изделия

столярным клеем.

Кондитерская фабрика.(2 ч)

Изделия: «Пирожное «Картошка»», «Шоколадное печенье».

Тест: «Кондитерские изделия».

Находить и отбирать информацию о технологии производства кондитер-

ских изделий (шоколада) и профессиональной деятельности людей, работа-

ющих на кондитерском производстве. Отмечать на карте города, где нахо-

дятся крупнейшие кондитерские фабрики.

Бытовая техника.(2 ч)

Изделие: « Настольная лампа», «Абажур.Сборка настольной лампы».

Тест: «Правила эксплуатации электронагревательных приборов».

Находить и отбирать информацию о бытовой технике, ее видах и назначе-

нии. Находить и отмечать на карте России города, где находятся круп-

нейшие производства бытовой техники. Анализировать правила пользова-

ния электрическим чайником, осмысливание их значение для соблюдения

мер безопасности и составлять на их основе общие правила пользования

бытовыми приборами.

Тепличное хозяйство.(1 ч)

Изделие: « Цветы для школьной клумбы».

Находить и отбирать информацию о видах и конструкциях теплиц, их

значение для обеспечения жизнедеятельности человека. Анализировать

информацию на пакетике с семенами, характеризовать семена (вид, сорт,

высота растения, однолетник или многолетник) и технологию их

выращивания.

Человек и вода(3 ч) Водоканал.(1 ч)

Изделие: « Фильтр для воды».

Находить и отбирать информацию об устройстве системы водоснабжения

города и о фильтрации воды. Использовать иллюстрации для составления

рассказа о системе водоснабжения города и значения очистки воды для

человека. Проводить эксперимент по очистки воды, составлять отчет на

основе наблюдений. Изготовить струеметр и исследовать количество

воды, которое расходуется человеком за 1 минуту при разном напоре

водяной струи.

Порт.(1 ч)

Изделие: « Канатная лестница»

Практическая работа: «Технический рисунок канатной лестницы».

Находить и отбирать информацию о работе и устройстве порта, о

профессии людей, работающих в порту. Находить и отмечать на карте

крупнейшие порты России. Анализировать способы вязания морских

168

узлов, освоить способы вязания простого и прямого узла. Осознать, где

можно на практике или в быту применять свои знания.

Узелковое плетение.(1 ч)

Изделие: « Браслет».

Освоить приемы выполнения одинарного и двойного плоских узлов, прие-

мы крепления нити в начале выполнения работы. Сравнивать способы вя-

зания морских узлов в стиле «макраме».

Человек и воздух(3 ч)

Самолетостроение.Ракетостроение.(1 ч)

Изделие: «Самолет».

Осмыслить конструкцию самолета, строить модель самолета. Ана-

лизировать слайдовый план и на его основе самостоятельно запол-

нить технологическую карту.

Ракетостроение(1 ч).

Изделие: « Ракета-носитель».

Осмыслить конструкцию ракеты, строить модель ракеты. Анализи-

ровать слайдовый план и на его основе самостоятельно заполнить

технологическую карту. Трансформировать лист бумаги в объем-

ное геометрическое тело – конус, цилиндр.

Летательный аппарат.(1 ч)

Изделие: « Воздушный змей».

Находить и отбирать информацию об истории возникновения и

конструктивных особенностях воздушных змеев. Освоить правила

разметки деталей изделия из бумаги и картона сгибанием.

Человек и информация(6 ч) Создание титульного листа.(1 ч)

Изделие: «Титульный лист».

Находить и отбирать информацию о технологическом процессе издания

книги, о профессии людей, участвующих в ее создании. Выделять этапы

издания книги, соотносить их с профессиональной деятельностью людей,

участвующих в ее создании.

Работа с таблицами.(1 ч)

Изделие: работа с таблицами.

Закрепить знание и умение работы на компьютере.освоить набор текста,

последовательность и особенности работы в текстовом редакторе Mi-

crosoftWord.

Создание содержания книги.(1 ч)

Практическая работа: «Содержание».

Объяснить значение и возможности использования ИКТ для передачи ин-

формации. Определять значение компьютерных технологий в издательском

деле, в процессе создания книги.

Переплетные работы.(2 ч)

Изделие: Книга «Дневник путешественника».

Находить и отбирать информацию о видах выполнения переплетных ра-

бот. Объяснить значение различных элементов (форзац, переплетная

крышка) книги. Создать эскиз обложки книги в соответствии с выбранной

тематики.

Итоговый урок.(1 ч) Организовать и оформлять выставку изделий. Презентовать работы.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Учебно-методический комплект:

1.РоговцеваН. И., Анащенкова С. В. Технология. Рабочие программы. 1-4 классы.

169

2.Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. Технология. Учебник. 1 класс.

3. Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Добромыслова Н. В. Технология. Учебник. 2 класс.

4. Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Добромыслова Н. В. Технология. Учебник. 3 класс.

5. Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Добромыслова Н. В. Технология. Учебник. 4 класс.

6.Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс.

7. Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Шпилова Н. В. Технология. Рабочая тетрадь. 2 класс.

8. Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Шпилова Н. В. Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс.

9. Роговцева Н. И., Анащенкова С.В. Технология. Рабочая тетрадь. 4 класс.

10.Шпилова Н. В., Роговцева Н. И., Анащенкова С. В.Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс.

11. Шпилова Н. В., Роговцева Н. И., Анащенкова С. В.Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс.

12. Шпилова Н. В., Роговцева Н. И., Анащенкова С. В.Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс.

13. Шпилова Н. В., Роговцева Н. И., Анащенкова С. В.Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс.

Печатные пособия: Комплекты тематических таблиц. Демонстрационный и раздаточный материал.

Информационно-коммуникативные средства:

Электронное приложение к учебнику «Технология. 1 класс» (CD-ROM).

Электронное приложение к учебнику «Технология. 2 класс» (CD-ROM).

Электронное приложение к учебнику «Технология. 3 класс» (CD-ROM).

Электронное приложение к учебнику «Технология. 4класс» (CD-ROM).

Проектная деятельность в начальной школе.- Режим доступа:http:/www.lotos/dtn.ru/mo_m_smir_03.html

Технические средства обучения: Классная доска с приспособлением для крепления таблиц. Магнитная доска. Персональный компью-

тер. Аудио/видеомагнитофон. Телевизор.

Учебно-практическое оборудование: Набор демонстрационных материалов, коллекций. Объемные модели геометрических фигур. За-

готовки природного материала. Список литературы

1. РоговцеваН. И., Анащенкова С. В. Технология. Пояснительная записка. Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспекти-

ва». 1-4 классы. Л. Г. Петерсон, О. А. Железникова, Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина и др.

2. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011.

3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий./под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.:

Просвещение, 2011.

4. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. /под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение,

2011.

170

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по МАТЕМАТИКЕ

Уровень образования (класс) начальное общее образование, 1-4 классы

Количество часов 540

Программа разработана на основе рабочей программы авторовМ.И.Моро, М.А.Бантовойучебно-методического

комплекта по математике, Москва «Просвещение» 2011 г.,соответствует федеральному государственному образо-

вательному стандарту начального общего образования

171

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе рабочей программы авторов

М.И.Моро, М.А.Бантовойучебно-методического комплекта по математике,

Москва «Просвещение» 2011 г.

Программа соответствует требованиям федерального государственно-

го образовательного стандарта начального общего образования и основной

образовательной программе начального общего образования МАОУ СОШ

№11.

Программа обеспечена учебниками «Математика»для 1-4 классов в 2

частях авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой.тетрадями по математике для

1класса: в 2 частях авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой, которые включены

в действующий федеральный перечень учебников, рекомендуемых к исполь-

зованию.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального

общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у

младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования

приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ,

сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные

связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изу-

чая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы

действий. Универсальные математические способы познания способствуют

целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных

процессов и явлений, а такжеявляются основой формирования универсаль-

ных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают

усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, фор-

мируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой инфор-

мации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения

учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий

необходимы не толькодля дальнейшего успешного изучения математики и

других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач

во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

Математическое развитие младших школьников.

Формирование системы начальныхматематических знаний.

Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на до-

стижение основных целей начального математического образования:

формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объ-яснять количественные и пространственные отношения);

172

развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

развитие пространственного воображения;

развитие математической речи;

формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотно-сти;

развитие познавательных способностей;

воспитание стремления к расширению математических знаний;

формирование критичности мышления;

развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

2. Общая характеристика учебного предмета

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками

универсальности математических способов познания мира, усвоение началь-

ных математических знаний, связей математики с окружающей действитель-

ностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтере-

сованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём

объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержаниеобучения представлено в программе разделами: «Числа и

величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Простран-

ственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величи-

ны», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, кото-

рый, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с дру-

гой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической

практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе

для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном

числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение

иделение).На уроках математики у младших школьников будут сформирова-

ны представления о числе как результате счёта, о принципах образования,

записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся вы-

полнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрица-

тельными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой

компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить не-

известный компонент арифметического действия по известному компоненту

и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умно-

жением и делением; освоят различныеприёмы проверки выполненныхвычис-

173

лений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся поль-

зоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при про-

верке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, пло-

щадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения

однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов

алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их реше-

ние). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в

начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых

обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между

компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу

для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечи-

вает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению

алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования

занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою спе-

цифику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности вве-

дения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для

сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или

ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При та-

ком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи,

устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать пра-

вильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на мо-

делировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений:

осознанно читать ианализировать содержание задачи (что известно и что не-

известно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для отве-

та на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; ви-

деть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее

рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого ариф-

метического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в даль-

нейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно

давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения;

самостоятельно составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у

детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет

связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения ма-

тематических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усили-

вает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, свя-

занное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране,

городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действи-

тельности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию:

формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к се-

174

мейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, ду-

ховным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и

спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание

основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономер-

ностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла

арифметических действий и математических отношений, пониманию взаи-

мосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному ис-

пользованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между

объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и гео-

метрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать

точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник,

различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измеритель-

ными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, цир-

куль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими

телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания

создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закла-

дывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в

основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокуп-

ности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на

уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружко-

вых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, об-

работкой, представлением новой информации, но и с созданием информаци-

онных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные

объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная

деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на

уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирова-

ния позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми

и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать

свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать

нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное

формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие ло-

гического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и

математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений срав-

нивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные ве-

личины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные призна-

ки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать раз-

личные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл

арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величи-

нами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные

способы действий в изменённые условия.

175

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей

между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональ-

ные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и

др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений

выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе

и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьни-

ков, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию

освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышле-

ния младших школьников. Программа предусматривает формирование уме-

ний действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять

план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач,

осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,

делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Разви-

тие алгоритмического мышленияпослужит базойдля успешного овладения

компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники зна-

комятся с языком математики, осваивают некоторые математические терми-

ны, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использо-

ванием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу вы-

полнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, ха-

рактеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изуче-

нии этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения

действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать

результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосно-

вывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать

истинность высказанного предположения. Освоение математического содер-

жания создаёт условия для повышения логической культуры и совершен-

ствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для

развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений рас-

пределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с

действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия от-

дельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание,

связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полу-

ченные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения за-

дач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в

ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах,

геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира

и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необ-

ходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочис-

ленных памятников культуры, сокровищ искусства.

176

Обучение младших школьников математике на основе данной програм-

мы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных

процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся

не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими

способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их

результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и

сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность.

Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует

интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способ-

ствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего

мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее после-

довательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблю-

дать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного матери-

ала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отра-

ботки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при

освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов),

для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения

учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознан-

ных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вы-

числений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного ма-

териала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучае-

мых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми яв-

лениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий,

действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопостав-

лять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматривае-

мых фактах.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится

по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные не-

дели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

В процессе обучения математике осуществляется приобщение под-растающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры. Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспе-чивая тем самым познание различных сторон окружающего мира. Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – воле-вую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение

177

преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интел-лектуального труда.

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и про-странственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления, простран-ственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятич-ном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифме-тические действия с числами; находить неизвестный компонент арифмети-ческого действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распо-знавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способа-ми измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практи-ко-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться из-влекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы

следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю Рос-

сии;

— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное от-

ношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

— Целостное восприятие окружающего мира.

— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла

учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов

действий, творческий подход к выполнению заданий.

178

— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и

управлять ими.

— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

— Установку наздоровый образ жизни, наличие мотивации к творче-

скому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель-

ности, находитьсредства и способы её осуществления.

— Овладениеспособами выполнения заданий творческого и поискового

характера.

— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, опреде-

лять наиболее эффективные способы достижения результата.

— Способность использовать знаково-символические средства пред-

ставления информации для создания моделей изучаемых объектов и процес-

сов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

— Использование речевых средств и средств информационных и комму-

никационных технологий для решения коммуникативных и познавательных

задач.

— Использование различных способов поиска (в справочных источни-

ках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора,

обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного

предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компью-

тера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализиро-

вать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-,

видео- и графическим сопровождением.

— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отне-

сения к известным понятиям.

— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь

свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

— Определение общей цели и путей её достижения: умение договари-

ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осу-

ществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оцени-

вать собственное поведение и поведение окружающих.

— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объ-

ектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «мате-

матика».

— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процес-

сами.

179

— Умение работать в материальной и информационной среде начально-

го общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с

содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты — Использование приобретённых математических знаний для описания

и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для

оценки их количественных и пространственных отношений.

— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, основами счё-

та,измерения, прикидки результатаи его оценки, наглядного представления

данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),записи и выполнения

алгоритмов.

— Приобретение начального опыта применения математических знаний

для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с

числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и

строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изобра-

жать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и

диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать

данные.

— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере

(набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по

заданной теме, распечатывать её на принтере).

6. Содержание учебного предмета

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.

Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных

чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,

знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, кило-

грамм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час,

сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения

однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля

величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия

компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения.

Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и

вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение не-

известного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочета-

тельное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умно-

жения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок

180

выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.

Нахождение значения числового выражения. Использование свойств ариф-

метических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых

выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных

чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузнач-

ное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (об-

ратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикид-

ка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной перемен-

ной вида a ± 28, 8 ∙b, c : 2; с двумя переменными вида: a+ b, а – b, a ∙ b, c: d(d

≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв.

Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при

рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение

уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между

целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результата-

ми арифметических действий).

Работас текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим

способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий

(сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержа-

щие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи,

содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость,

время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая

стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на

один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на опреде-

ление начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение

доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,

схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вы-

ше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе —

дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (пря-

мая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, че-

тырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника.

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остро-

угольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторон-

ний, равнобедренный (равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль)

для выполнения построений.

181

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние

геометрических тел: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины

(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между

единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины

отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление пери-

метра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квад-

ратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадрат-

ный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью па-

летки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади

прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

измерением величин; анализ и представление информации в разных формах:

таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и по-

строение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,

числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.

Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска ин-

формации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логиче-

ских связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каж-

дый» и др.).

182

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1. Моро М. И. и др. Математика. Рабочие программы. 1—4 классы.

2.

Учебники

1. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник. 1

класс. В 2ч.

2. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник. 2

класс. В 2ч.

3. Моро М. И. и др. Математика. Учебник. 3 класс. В 2ч.

4. Моро М. И. и др. Математика. Учебник. 4 класс. В 2ч.

4.

Проверочные работы, контрольно-измерительные материалы

1.Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. 1 класс.

2.В.Н.Рудницкая.Математика. 2 класс.

3.Т.Н.Ситникова. Математика. 3 класс.

4.Т.Н.Ситникова. Математика. 4 класс.

5.

Методические пособия для учителя

1. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова С. В. Математика. Методи-

ческое пособие. 1 класс.

2. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова С. В. Математика. Методи-

ческое пособие. 2 класс.

3. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова С. В. Математика. Методи-

ческое пособие. 3 класс

4.Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова С. В. Математика. Методи-

ческое пособие. 4 класс

2. Печатные пособия

1. Разрезной счётный материал по математике (Приложение к учебнику 1

183

класса).

2. 1. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Комплект

таблиц для начальной школы. 1-4 класс.

3. Технические средства обучения

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска.

Персональный компьютер с принтером.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран.

Принтер лазерный.

4. Экранно-звуковые пособия

1.

2.

Электронное приложение к учебнику «Математика»,1-4 класс(диск СD-

RОМ), авторы С.И.Волкова, М. К. Антошин,Н. В. Сафонова.

Интерактивное учебное пособие ФГОС «Математика»1, 2,3,4 классы

5. Игры и игрушки

1.

2.

Настольные развивающие игры.

Конструкторы.

6. Оборудование класса

1.

2.

3.

4.

5.

6

Учебно-практические и учебно-лабораторное оборудование:

-объекты, предназначенные для демонстрации счета: от до 10, от 1 до 20,

от 1 до 100:

наборы счётных палочек;

набор предметных картинок;

наборное полотно;

-наглядные пособия для изучения состава чисел (карточки с цифрами и

другими знаками.

Наборы муляжей овощей и фруктов.

184

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, ко-

нус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.

Демонстрационные пособия:

-демонстрационные измерительные инструменты и приспособления

(оцифрованная линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников,

мерки);

-демонстрационные пособия для изучения геометрических величин

(длины, периметра, площади):

палетка, оцифрованная линейка, чертёжный треугольник, квадраты

(мерки);

-демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур: моде-

ли геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;

- демонстрационная таблица умножения, таблица Пифагора

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий,

учебного оборудования.

Демонстрационные подставки (для образцов, изготовляемых материа-

лов).

Настенные часы.