1

2

Лист согласований

Программа реализуется в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Центр детского творчества» г. Заринска с 201__ года. Программа переработана (да, нет – нужное подчеркнуть) и согласована в 201__ году. Рассмотрено на методическом УТВЕРЖДАЮ: совете МБОУ ДОД «ЦДТ» директор МБОУ ДОД «ЦДТ» г. Заринска г. Заринска Протокол № ___ Торопова С.С.____________ от «___» __________ 20___ г. Приказ № _____ от «___»_____ 20__г. Программа переработана (да, нет – нужное подчеркнуть) и согласована в 201__ году. Рассмотрено на методическом УТВЕРЖДАЮ: совете МБОУ ДОД «ЦДТ» директор МБОУ ДОД «ЦДТ» г. Заринска г. Заринска Протокол № ___ Торопова С.С.____________ от «___» __________ 20___ г. Приказ № _____ от «___»_____ 20__г. Программа переработана (да, нет – нужное подчеркнуть) и согласована в 201__ году. Рассмотрено на методическом УТВЕРЖДАЮ: совете МБОУ ДОД «ЦДТ» директор МБОУ ДОД «ЦДТ» г. Заринска г. Заринска Протокол № ___ Торопова С.С.____________ от «___» __________ 20___ г. Приказ № _____ от «___»_____ 20__г. Программа переработана (да, нет – нужное подчеркнуть) и согласована в 201__ году. Рассмотрено на методическом УТВЕРЖДАЮ: совете МБОУ ДОД «ЦДТ» директор МБОУ ДОД «ЦДТ» г. Заринска г. Заринска Протокол № ___ Торопова С.С.____________ от «___» __________ 20___ г. Приказ № _____ от «___»_____ 20__г.

3

Паспорт программы

Тип программы Модифицированная Название программы «Наш дом – природа» Заказчик Отдел по образованию администрации г. Заринска; родители Разработчик программы Фатуева Ю.И. Цель программы Воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной,

творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Задачи программы - формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней; - формирование первых представлений о существующих в природе взаимосвязях; - формирование начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью; - развитию представлений о ценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту.

Сроки реализации 2 года Возраст обучающихся 5-7 лет Перечень основных подпрограмм или модулей

Основные блоки занятий: «Я и природа»; «Вода»; «Воздух»; «Солнце»; «Камни, глина, песок», «Почва»; «Растения»; «Животные»; «Лес»; «Человек и природа».

Исполнитель программы Фатуева Юлия Ивановна Основное содержание Программа содержит базовый компонент, который

конкретизируется с учетом местных условий; эколого-географических, национально-культурных. Она состоит из ряда блоков, каждый из которых, в свою очередь, включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и др.). За-тем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим по отношению к предшествующим)

В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение).

Ожидаемые результаты Формирование экологически грамотной личности дошкольников Мониторинг результатов усвоения программы

Результаты определяются в ходе бесед с детьми, экологических игр, работы с раздаточным игровым материалом, которые в последствие заносятся в карту мониторинга качества освоения обучающимися образовательной программы

4

1. Пояснительная записка Программа разработана на основе:

Закона РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (ред. от 18.07.11); Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России; Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020

года; Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»; Письма Министерства образования РФ «О реализации дополнительных

образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей» от 20.05.2003 г. № 28-51-391/66;

Письма Министерства образования РФ «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей» от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16

СанПин 2.4.4.1251.-03 «Детские внешкольные учреждения (УДОД). Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)»;

Примерной программы воспитания и социализации обучающихся; Методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности; Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования

детей (утв. постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995 г. N 233) (с изменениями от 22 февраля 1997 г., 8 августа 2003 г., 1 февраля 2005 г., 7 декабря 2006 г., 10 марта 2009 г.);

Приложения к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей»;

Устава МБОУ ДОД «ЦДТ» г. Заринска. Программа разработана на основе авторской программы Н.А. Рыжовой «Наш дом –

природа», утвержденной Министерством образования РФ, 1996 г.

Содержание программы соответствует: – достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным

особенностям региона; – целям и задачам образовательного учреждения; – современным образовательным технологиям.

Направленность программы. Программа по содержанию является эколого-краеведческой; по функциональному предназначению — учебно-познавательной; по форме организации — групповой; по времени реализации — двухгодичной.

Новизна программы состоит в том, что впервые «Наш дом — природа» является авторской программой, обеспечивающей преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир», «Природоведение». Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента Российской Федерации по охране

5

окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Педагогическая целесообразность объясняется необходимостью организации в детском саду специальной работы по ознакомлению детей с окружающим миром и природой.

Цель – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Задачи: - формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней; - формирование первых представлений о существующих в природе взаимосвязях; - формирование начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью; - развитию представлений о ценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту.

Отличительные особенности данной программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что «Наш дом — природа» является модифицированной программой, обеспечивающей преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир» и «Природоведение». Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе — начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Принципы построения образовательного процесса. Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окру-жающего мира; на; совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий; эколого-географических, национально-культурных. Она состоит из ряда блоков, каждый из которых, в свою очередь, включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и др.). Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим по отношению к предшествующим.

В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение). Большое внимание уделяется совместной со взрослыми практической деятельности детей: проведению наблюдений, опытов, игр и т.д.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы: от 5 до 7 лет. Поэтому для реализации программы используются в основном игровые методы, показ спектакля, рисование, чтение стихов, разучивание песен о природе.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы – 2 года. Режим занятий: один раз в неделю по одному часу (всего 34 часа), продолжительность

одного занятия – 30 минут.

6

2. Учебно-тематический план

2.1. Учебно-тематический план первого года обучения

№ п/п

Тема (блок) Количество часов

Теоретические занятия

Практические занятия

1 Введение. Я и природа

5 3 2

2 Вода 6 3 3 3 Воздух 6 3 3 4 Солнце 6 3 3 5 Камни, песок,

глина 6 3 3

6 Обобщающее занятие

1 1 -

7 Резервные часы 4 Всего 34 16 14

2.2. Учебно-тематический план второго года обучения

№ п/п

Тема (блок) Количество часов

Теоретические занятия

Практические занятия

1 Введение. 1 1 - 2 Почва 6 3 3 3 Растения 6 3 3 4 Животные 6 3 3 5 Лес 6 3 3 6 Заключение.

Человек и природа

5 2 3

7 Резервные часы 4 Всего 34 15 15

7

3. Содержание программы

3.1. Содержание программы первого года обучения 1. Блок занятий «Я и природа».

О б у ч а ю щ и й к о м п о н е н т . Что такое «природа». Солнце (свет и тепло), вода, воздух (ветер), растения, животные, почва как компоненты природы. Значение природы в жизни человека. Человек как часть природы. Взаимосвязь различных компонентов природы (почвы, воды, растений, животных).

В о с п и т ы в а ю щ и й к о м п о н е н т . Понимание значения природы в жизни человека и формирование бережного отношения к окружающему миру, умение видеть красоту природы. 2. Блок занятий «Вода». О б у ч а ю щ и й к о м п о н е н т . Вода в природе, водоемы, осадки (дождь, снег, роса, град). Основные свойства воды: прозрачная, без цвета, запаха и вкуса, растворяет некоторые вещества (на опытах). Различные состояния воды (лед, вода, пар). Знакомство с круго-воротом воды в природе (путешествие капельки). Вода в жизни наземных растений, животных (в том числе комнатных растений и животных уголка природы). Водные растения, животные. Их приспособленность к жизни в воде. Использование воды человеком. Вода в нашем доме, необходимость экономии воды. Загрязнение водоемов и влияние этого фактора. Вода и наше здоровье.

В о с п и т ы в а ю щ и й к о м п о н е н т . Осознанное, бережное отношение к воде как к важному природному ресурсу. Экономное использование воды в быту. Экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоемов. Эстетическая оценка воды в природе (красота реки, капель росы, сверкающего снега). 3. Блок занятий «Воздух».

О б у ч а ю щ и й к о м п о н е н т . Значение воздуха в жизни человека и других живых организмов. Воздух вокруг нас. Свойства воздуха. Ветер — движение воздуха. Роль ветра в природе и жизни человека. Волны, ураганы, бури. Воздух как среда обитания живых орга-низмов. Летающие животные (птицы, насекомые). Распространение семян растений ветром. Особенности строения семян, разносимых ветром (на примере отдельных растений). Чистый и загрязненный воздух. Роль растений в поддержании чистоты воздуха. Источники за-грязнения: автомобили, заводы, фабрики. Чистый воздух и наше здоровье.

В о с п и т ы в а ю щ и й к о м п о н е н т . Знание источников загрязнения воздуха, опасность дышать загрязненным воздухом, понимание необходимости избегать загрязненных мест (не играть в местах скопления машин, возле гаражей, вблизи заводов и т.п.). Посадка растений на улицах и в помещении, уход за ними, понимание роли растений в очистке воздуха. Воспитание отрицательного отношения к факторам, загрязняющим воздух. 4. Блок занятий «Солнце».

О б у ч а ю щ и й к о м п о н е н т . Солнце — источник света и тепла. Смена дня и ночи. Роль света в жизни растений и животных (на примере комнатных растений и животных уголка природы). Ночные животные, животные, обитающие под землей в условиях отсутствия или недостатка света. Сезонные изменения в природе. Животные, обитающие в условиях холода и жары. Роль Солнца в жизни человека. Легенды и сказки о Солнце. Солнце и наше здоровье.

В о с п и т ы в а ю щ и й к о м п о н е н т . Уход за животными уголка природы и комнатными растениями с точки зрения обеспеченности их светом и теплом. Эмоциональное отношение к Солнцу. Красота природы при разных условиях освещения (закаты, восходы Солнца). 5. Блок занятий «Камни, песок, глина».

О б у ч а ю щ и й к о м п о н е н т . Свойства песка: сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду. Песок и глина вокруг нас. Свойства глины: плотность, пластичность, вязкость. Как человек использует песок (строительство, песочные часы и т.п.) и глину

8

(посуда, кирпич, дымковская игрушка). Разнообразие камней в природе. Знакомство с коллекцией камней. Отличительные признаки камней (твердые, не рассыпаются). В о с п и т ы в а ю щ и й к о м п о н е н т . Развитие эстетического вкуса детей (знакомство с образцами народных глиняных игрушек). Умение использовать природные материалы в жизни, в быту (глина — кирпич, посуда, камень — строительство, памятники, укрепления и др.). Воспитание бережного отношения к природным материалам и сделанным из них предметам.

3.2. Содержание программы второго года обучения

1. Блок занятий «Почва».

О б у ч а ю щ и й к о м п о н е н т . Почва как верхний слой земли: «живая земля». Обитатели почвы (на примере дождевого червя), их роль в формировании почвы. Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком. Необходимость охраны почвы.

В о с п и т ы в а ю щ и й к о м п о н е н т . Выработка навыков ухода за растениями (копка, рыхление почвы на грядках, внесение удобрений, уход за комнатными растениями). Формирование основ понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям и значения почвенных животных в природе. Правила поведения при обработке растений и почвы ядохимикатами. 2. Блок занятий «Растения».

О б у ч а ю щ и й к о м п о н е н т . Разнообразие видов растений в природе. Деревья, кустарники, травы, их характерные признаки. Части растений (корень, ствол, листья и пр.). Связь растений с насекомыми. Растения — пища животных и человека. Развитие растений (на примере 1—2 растений ближайшего окружения). Влияние света, тепла, воды на жизнь растений. Понятие о дикорастущих, культурных, комнатных, лекарственных, ядовитых растениях.

В о с п и т ы в а ю щ и й к о м п о н е н т . Воспитание эстетического отношения к растениям, умения любоваться ими и бережно к ним относиться. Понимание роли растений в природе и в жизни человека. Формирование навыков ухода за растениями. Правила обращения с незнакомыми растениями и умение различать ядовитые растения. 3. Блок занятий «Животные».

О б у ч а ю щ и й к о м п о н е н т . Основные отличительные признаки животных. Разнообразие животного мира. Знакомство с некоторыми представителями птиц, зверей, насекомых, рыб, земноводных, рептилий, моллюсков. Их отличительные черты. Значение внешних особенностей в жизни животных. Питание животных, способы передвижения. Места обитания, «жилище» животных (дупло, гнездо, нора). Сезонные изменения в жизни животных. Размножение животных на примере 1—2 видов, обитающих на территории края, области.

В о с п и т ы в а ю щ и й к о м п о н е н т . Воспитание бережного отношения к животным, понимания необходимости существования всех видов без исключения, неправомочности их деления на «вредных» и «полезных», красивых и некрасивых. Формирование навыков ухода за домашними животными, обитателями живого уголка. Понимание не обходимости охраны не только самих животных, но и их «дома», местообитаний. Правила поведения по отношению к животным во время пребывания на природе. Помощь животным, обитающим рядом с нами. 4. Блок занятий «Лес».

О б у ч а ю щ и й к о м п о н е н т . Лес как пример сообщества. Взаимосвязь живых организмов друг с другом (растений и животных, растений и растений, животных и животных). Взаимосвязь живой природы с неживой (водой, светом, теплом). «Дома» лесных растений и животных. Последствия уничтожения деревьев (исчезновение животных, растений, муравейников, грибов). Лес и человек. Значение леса как части природы; его роль в жизни человека. Лес и наше здоровье. Причины исчезновения лесов на Земле. Охрана леса.

9

В о с п и т ы в а ю щ и й к о м п о н е н т . Бережное отношение ко всем лесным жителям, соблюдение правил поведения в лесу, понимание последствий экологически неграмотного поведения (разведения костров, уничтожения деревьев, сбора растений для букетов). Умение видеть красоту леса. 5. Блок занятий «Человек и природа».

О б у ч а ю щ и й к о м п о н е н т . Обобщение знаний, полученных в процессе обучения по предыдущим блокам. Природа как среда обитания, «дом» человека. Отношения современного человека с природой. Факты отрицательного воздействия человека на природу. Вымершие животные. Красные книги. Примеры рационального использования природы человеком. Создание заповедников. Охрана редких видов животных и растений. Древние люди и природа. Как жить в дружбе с природой.

В о с п и т ы в а ю щ и й к о м п о н е н т . Закрепление и обобщение правил экологически грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в природе и в быту. Эстетическое восприятие природы. Участие совместно со взрослыми в практической природоохранной деятельности.

4. Планируемые образовательные результаты обучающихся

Ожидаемые результаты реализации программы - формирование готовности к правильному взаимодействию с окружающей природой; - развитие у детей восприимчивости к миру природы (умение удивляться, восторгаться и положительно относиться к ее объектам); - получение детьми определенного уровня информированности о природе и осознание себя как носителя экологической культуры.

Ожидаемые результаты личностного развития ребёнка В процессе жизнедеятельности коллектива у ребят воспитывается целеустремленность, доброта, ответственность, забота, взаимопонимание и взаимовыручка; складывается устойчивая мотивация к общественно-полезной деятельности, стремление принести окружающим людям пользу; приобретаются те личностные качества, которые позволяют сказать «нет» асоциальным явлениям, имеющим место в жизни современной молодежи. Дети стремятся к самообразованию, устанавливают осознанное сотрудничество в коллективе, чувствуют ответственное отношение к своему здоровью. Все эти качества характеризуют ребёнка как личность, имеющую экологически ориентированное сознание в условиях современного состояния окружающей среды, ответственной за сохранение природного и культурного наследия родного края, своего здоровья. По окончании первого года обучающиеся:

- узнают о роли воды, воздуха, солнца, камней в природе; - овладеют умениями элементарной грамотности поведения в природе По окончании второго года обучения будут сформированы и закреплены следующие

знания и умения: - знания почве, растениях, животных, лесе; - научатся грамотно вести себя в природе.

10

5. Педагогический мониторинг

Оценка результативности Подходы и принципы к организации контроля за учебно-воспитательным процессом:

1. Индивидуальный характер контроля. 2. Систематичность, регулярность проведения контроля. 3. Разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля. 4. Всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся. 5. Объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные суждения и выводы педагога, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них. 6. Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности всего учебного материала и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества детей, требующий применения в соответствии с этими особенностями различной методики проведения контроля и педагогического такта педагога. 7. Единство требований педагогов, осуществляющих контроль за учебно- воспитательным процессом детей в данной группе.

Формы и методы отслеживания результативности

Контроль за учебно-воспитательным процессом детей обеспечивается внешней обратной связью (контроль, выполняемый педагогом) и внутренней обратной связью (самоконтроль учащегося). Планомерное осуществление контроля позволяет педагогу привести в систему усвоенный детьми за определенный период материал, выявить успехи в обучении, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках обучающихся. Объективный анализ результатов наблюдений за детьми служит педагогу основой для коррекции учебно-воспитательной работы, ее совершенствованию.

5.1. Внутренний мониторинг

За время обучения дети проходят входной, текущий, рубежный, итоговый контроль. Входной контроль проводится в различных формах (беседа, игра, анкетирование) с целью коррекции программы с учетом индивидуальных особенностей детей («багаж» знаний, интересы, состояние здоровья, состав семьи и т.д.). Мониторинг результатов обучения по программе отслеживается различными способами и методами.

Мониторинг результатов обучения по программе

Критерии и показатели результатов обучения Методы отслеживания

1.Теоретическая подготовка 1.1. Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям (знания по основным разделам программы) 1.2. Осмысленность и правильность использования специальной терминологии (владение специальной терминологией) 2. Практическая подготовка 2.1. Практические умения, навыки, предусмотренные программой

Наблюдение, тестирование, Контрольный опрос и т.д. Собеседование

11

(соответствие практических умений и навыков программным требованиям) 2.2. Владение специальным оборудованием и оснащением (отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения) 2.3. Творческие навыки (креативность в выполнении творческих заданий) 3. Общеучебные умения и навыки 3.1. Учебно – интеллектуальные уменья: 3.1.1. Уменье подбирать и анализировать специальную литературу, пользоваться различными источниками информации, проводить исследовательскую работу (самостоятельность в подборе и анализе литературы) 3.2. Учебно – коммуникативные уменья: 3.2.1. Уменье слушать педагога; выступать перед аудиторией, уменье вести полемику, участвовать в дискуссии (адекватность восприятия информации, идущей от педагога) 3.3. Учебно – организационные умения и навыки: 3.3.1. Уменье организовать рабочее место, аккуратно выполнять работу (способность самостоятельно организовать и убрать свое рабочее место)

Контрольные задания, творческие работы Контрольные задания Контрольные творческие задания Анализ исследовательских работ Наблюдения Наблюдения

При рассмотрении каждой темы ребятам предлагаются обучающие, развивающие,

интеллектуальные и творческие задания, выполнение которых оценивается следующим образом:

- знания устойчивые - знания требуют дополнительной работы - знания неустойчивые

Использование различных психолого – педагогических технологий (тестов, анкет), позволяет отслеживать результаты развития пространственного и логического мышления, наблюдательности, эмоционально – ценностных отношений к окружающему миру. Тестирование детей проводится при обязательном участии психолога. Динамика личностного развития ребенка в процессе освоения программы оценивается по следующим показателям:

Критерии Методы отслеживания 1. Организационно – волевые качества: 1.1.Терпение (способность переносить (выдерживать) нагрузки в течении определенного времени, преодолевание трудности) 1.2. Самоконтроль (уменье контролировать свои поступки)

Наблюдение наблюдение

12

2. Ориентационные качества: 2.1. Интерес к занятиям (осознанное участие в освоении образовательной программы) 2.2. Самооценка (способность оценивать себя адекватно) 3. Поведенческие качества: 3.1. Конфликтность (способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации) 3.2. Тип сотрудничества (отношение к общим делам детского объединения) (уменье воспринимать общие дела как свои собственные)

тестирование анкетирование тестирование наблюдения

Полученные данные фиксируются в карте мониторинга качества освоения

обучающимися образовательной программы.

Карта мониторинга качества освоения обучающимися образовательной программы

№ п/п

Фамилия и имя ребенка

критерии

1. Соответствие теоретических знаний программным требованиям

2. Владение специальной терминологией 3. Соответствие практических умений и навыков

программным требованиям

4. Владение специальным оборудованием и оснащением

5. Творческие навыки и выполнение заданий 6. Общеучебные навыки (уменье работать с

литературой, пользоваться компьютерными источниками, уменья анализировать, систематизировать, классифицировать, вести полемику, участвовать в дискуссиях, выступать перед аудиторией)

7. Умение контролировать свои поступки 8. Конфликтность (способность занять

определенную позицию в конфликтной ситуации)

9. Уменье организовать свое рабочее место, аккуратно выполнять свою работу

10. Способность выдерживать нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности

11. Мотивация (осознанное участие в освоении образовательной программы)

12. Самооценка (способность оценивать себя и свои достижения адекватно)

Итоговая оценка освоения программы

13

5.2. Внешний мониторинг

Можно осуществить через оценку результативности участия обучающихся на различных уровнях вне своего объединения.

Результативность участия обучающихся в конкурсах и конференциях

№

п/п Статус конкурса

Название конкурса Ф.И. участника

Результат

6. Методическое обеспечение программы

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Н.А.Рыжовой «Наш

дом – природа», которая имеет комплект методических пособий «наш дом – природа, включающий в себя пособия для педагогов:

- «Я и природа» - программа «Наш дом – природа», рекомендации по организации работы по экологическому образованию детей, материалы блока занятий «Я и природа».

- «Волшебница вода» - материалы блока занятий «Вода». - «Воздух – невидимка» - материалы блока занятий «Воздух». - «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» - материалы блока занятий «Солнце». - «Что у нас под ногами» - материалы блоков занятий «Камни, глина, песок»,

«Почва». - «Кто в доме – природе живет» - материалы блоков занятий «Растения», «Животные»,

«Лес». - «Если ты человек, веди себя по-человечески» материалы блока занятий «Человек и

природа».

6.1. Список литературы для педагога

Методическая литература

В и н о г р а д о в а Н. Ф. Воспитание положительного отношения к природе. — Дошкольное воспитание, 1981, № 5. К о н д р а т ь е в а Н. Н. Система знаний о живом организме — условие и основа правильного отношения к природе у старших дошкольников.— Совершенствование умственного воспитания детей дошкольного возраста. — Челябинск, 1984. Н и к о л а е в а С. Н. Общение с природой начинается с детства. — Пермь, 1982. Н и к о л а е в а С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей. — М., Новая школа, 1993. P ы ж о в а Н. А. Наш дом — природа. — Дидактические пособия по экологическому воспитанию дошкольников. — Дошкольное воспитание, 1994, № 7. Р ы ж о в а Н. А.. Праздник волшебной воды. — Дошкольное воспитание, 1994, № 8. Р ы ж о в а Н. А. «Ветер, ветер, ты могуч». — Методическое пособие по экологическому воспитанию дошкольников. — Тамбов, 1994. Р ы ж о в а Н. А. «Сказка — ложь, да в ней — намек...». — Сборник авторских текстов для чтения по экологии. — Тамбов, 1994. Р ы ж о в а Н. А. Невидимые ниточки природы. Методическое пособие по экологическому образованию детей младшего возраста. — М..Международный университет, 1995. Р ы ж о в а Н. А. Напиши письмо мартышке. Методическое пособие по экологическому образованию детей младшего возраста. — М., Центр «Экология и образование», 1996.

14

Т е р е н т ь е в а Е. Ф., Н и к о л а е в а С. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. — Нижний Новгород, 1991.

Научно-популярная и научно-художественная литература

А к и м у ш к и н И. Мир животных. В 3-х томах. — М., Мысль, 1989. А р т а м о н о в В. Редкие и исчезающие растения. По страницам Красной книги СССР. — М., Агропромиздат, 1989. Г о н ч а р А. и др. 120 уроков по естествознанию для самых маленьких. — М., Лайда, 1993 Д м и т р и е в Ю., П о ж а р и ц к а я Н. и др. Книга природы. — , Детская литература, 1990. З о т о в В. Лесная мозаика. — М., Просвещение, 1993. К о л в и н Л., С п и э р Э. Мир живой природы. Энциклопедия. — , Росмэн, 1995. К о з л о в М. Не просто букашки. — Санкт-Петербург., Гидроме-:оиздат, 1994. Красная книга РСФСР. Растения. — М., Росагропромиздат, 1988. t Красная книга РСФСР. Животные. — М., Россельхозиздат, 1983. Л е о к у м А. Скажи мне, почему? — Детская энциклопедия. — М., Джулия, 1992. М а р и к о в с к и й П. Юному энтомологу. — М., Детская литера-ура, 1978. М а х л и н М. Путешествие по аквариуму. — М., Колос, 1993. Мир живой природы. Радость познания. Т.2. — М., Мир,1984. Они должны жить. Серия книг об охраняемых животных. — М., кгропромиздат, 1988—1990. П л а в и л ь щ и к о в Н. Юным любителям природы. — М., Детс-ая литература, 1975. П л е ш а к о в А. Зеленые страницы. — М., Просвещение, 1994. Рассказы о природе. — Воронеж, Центрально-Черноземное книж-юе изд-во, 1981. Р е з н и к о в а А., Кузнецова М. Сказания о лекарственных рас-ениях. — М., Высшая школа, 1992. С о с н о в с к и й И. Редкие и исчезающие животные. По странном Красной книги СССР. — М., Лесная промышленность, 1987. Энциклопедия комнатного цветоводства. — М., Колос, 1993

6.2. Список литературы для детей

А к и м у ш к и н И. Кто без крыльев летает. — М., Малыш, 1982. А р х а н г е л ь с к и й В. Путешествие капли воды.— М., Детская титература, 1966. Б а л а н д и н Р. Горы огнедышащих драконов. — М., Детская литература, 1980. Б и а н к и В. Рыбий дом. — М., Детская литература, 1975. Б и а н к и В. Чей нос лучше? — М., Детская литература, 1978. Б и а н к и В. Как муравьишка домой спешил. — М., Детская литература, 1978. Б о н з е л ь с В. Пчела Майя и ее приключения. — М., РИК, Милосердие, 1992. Богатырь Ляйне. Саамские сказки. — Мурманск, 1978. Г е р д т 3. Не бойтесь меня, белые медведи! — М., Малыш, 1978. Г р и м м Я. и В. Бабушка Вьюга. — М., Малыш, 1984 Д м и т р и е в Ю., П о ж а р и ц к а я Н. и др. Книга природы. — , Детская литература, 1990. З о т о в В. Лесная мозаика. — М., Просвещение, 1993. К о л в и н Л., С п и э р Э. Мир живой природы. Энциклопедия. — I., Росмэн, 1995 Д и т р и х А . , Ю р м и н Г . , К о ш у р н и к о в а Р.Почемучка. — М., Педагогика-Пресс, 1992. Д м и т р и е в Ю. Хоровод лепестков. — М., Детская литература, 1975. З а х о д е р Б. Избранное. — М., Детская литература, 1985. З у б к о в Б. Что предсказала летучая мышь. — М., Малыш, 1976. И л ь и н М., С e r a л Е. Азбука природы. — М., Детская литература, 1957. К о н с т а н т и н о в с к и й М. Почему вода мокрая. — М., Малыш, 1987.

15

К о ш у р н и к о в а Р. Как речка в дом прибежала. — М., Детская литература, 1977. К о р а б е л ь н и к о в В. Краски природы. — М., Просвещение, 1993. Л а д о н щ и к о в Г. Дождик, лей веселей! — М., Детская литература, 1972. Л о з н е в о й А. Черная птица. Сказки. — Южно-Уральское изд-во, 1976. Мир вокруг нас. Атлас для детей. — М., ГУГК, 1980. Мир и человек. Географический атлас. — М., ГУГК, 1986. М о ш к о в с к а я Э. Веселый ветер. — М., Детская литература, 1975. М а т в е е в а Н.' Кроличья деревня. — М., Детская литература, 1984. Н а д е ж д и н а Н. Вокруг света по стране Легумии. — М., Детская литература, 1994. Н и к и ф о р о в а О. Цветочные часы. — М., Малыш, 1974. Н и к о л ь с к и й А., Дмитриев Ю. Звери и зверята. — М., Малыш, 1972. Р ы ж о в а Н. Необыкновенная экспедиция, или в гости к опасным растениям. — Сыктывкар, Коми книжное изд-во, 1989. Р о м а н о в а Н. Как я сделала открытие. — М., Детская литература, 1987. Р о м а н о в а Н. Муравей Красная Точка. — М., Детская литература, 1978. С л а д к о в Н. Покажите мне их! — М., Росмэн, 1994. С л а д к о в Н. Рептилии. — М., Детская литература, 1975. С н е г и р е в Г. Первое солнышко. — М., Малыш, 1975. С н е г и р е в Г. В пустыню. — М., Детская литература, 1975. Т а н а с и й ч у к В. Экология в картинках. — М., Детская литература, 1989. Т а н а с и й ч у к В. Энтомология в картинках. — М., Детская литература, 1980. Т а м б и е в А. Кто по воде шагает? — М., Детская литература, 1981. Т а м б и е в А. Кто на болоте живет? — М., Малыш, 1989. Т о л с т о й А. Золотой ключик, или Приключения Буратино. — М., Детская литература, 1994. Ч а р у ш и н Е. Моя первая зоология. — М., Художник РСФСР, 1984. Ч л е н о в А. Геология в картинках. — М., Детская литература, 1989. Яг М о рт . Сказки. — Сыктывкар, Коми книжное изд-во, 1982